МЕТОДИКА ВДОСКОНАЛЕННЯ ФОНЕТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У САМОСТІЙНІЙ РОБОТІ : МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ фонетической КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Краткое описание

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ДОЛИНА Аліна Василівна

УДК 371.124:811.111

МЕТОДИКА ВДОСКОНАЛЕННЯ ФОНЕТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ
У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
У САМОСТІЙНІЙ РОБОТІ

Спеціальність: 13.00.02 – теорія і методика навчання: германські мови

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
доктор педагогічних наук,
професор Бориско Наталія Федорівна

Київ – 2011

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ МЕТОДИКИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ФОНЕТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У САМОСТІЙНІЙ РОБОТІ 13
1.1. Зміст і структура фонетичної компетенції як складової фахової підготовки майбутніх учителів 13
1.2. Фосилізація вимови студентів-філологів та її чинники 25
1.3. Психолінгвістичні передумови усунення залишкового акценту 33
1.4. Особливості самостійної роботи студентів над удосконаленням фонетичної компетенції з використанням мультимедійного курсу 42
Висновки до Розділу 1 54
РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ НАД УДОСКОНАЛЕННЯМ ФОНЕТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ З ВИКОРИСТАННЯМ МУЛЬТИМЕДІЙНОГО КУРСУ 57
2.1. Відбір та організація навчального матеріалу для самостійної роботи 57
2.2. Підсистема вправ для удосконалення фонетичної компетенції 65
2.3. Характеристика мультимедійного комп’ютерного курсу “Sound English” для самостійної роботи студентів над вимовою 98
2.4. Модель організації самостійної роботи студентів-філологів над удосконаленням фонетичної компетенції 113
Висновки до Розділу 2 121
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ФОНЕТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У САМОСТІЙНІЙ РОБОТІ 125
3.1. Організація і проведення експерименту 125
3.2. Аналіз результатів експериментального навчання 139
3.3. Методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи майбутніх учителів англійської мови над удосконаленням фонетичної компетенції з використанням мультимедійного курсу 156
Висновки до Розділу 3 163
ВИСНОВКИ 166
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 173
ДОДАТКИ 190

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

АМ – англійська мова
ВФГ – відеофонограма
ЕГ – експериментальна група
ІКК – іншомовна комунікативна компетенція
ІМ – іноземна мова
МКК – мультимедійний комп’ютерний курс
НСК – навчально-стратегічна компетенція
СР – самостійна робота
ФЗ – фонетичні знання
ФН – фонетичні навички
ФК – фонетична компетенція

ВСТУП
Наявність різних національних варіантів вимови та перетворення англійської мови (АМ) на засіб іншомовної міжкультурної комунікації зумовили появу загальної світової тенденції зниження вимог до фонетичної коректності мовлення на користь його зрозумілості, що передбачає якісно новий рівень володіння фонетичною компетенцією (ФК) майбутніми учителями АМ. Як зазначається у Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти [42] та Програмі з англійської мови для університетів/інститутів [80, с. 14], ФК майбутніх учителів іноземної мови (ІМ) повинна досягти рівня С1-С2, що є необхідною умовою розвитку іншомовної комунікативної компетенції (ІКК) та успішної професійної діяльності з метою ефективної підготовки учнів до участі в іншомовній міжкультурній комунікації. ФК є однією з мовних компетенцій, яка входить до складу ІКК і розглядається як здатність індивіда адекватно сприймати на слух автентичне мовлення та коректно оформлювати власне висловлювання на основі слуховимовних та інтонаційних навичок і фонетичних знань (ФЗ).
Проте в мовленні навіть досвідчених викладачів присутні стійкі відхилення від нормативної вимови, які виникають внаслідок явища фосилізації і складають залишковий акцент (рос. остáточный (Виноградов В. А.) [19], англ. fossilized pronunciation (Ектон В.) [102]). Під залишковим акцентом, слідом за В. Ю. Кочубей, ми матимемо на увазі сукупність стійких порушень нормативної вимови, що міцно закріпилися в мовленні мовця та яких важко позбутися [57, с. 40]. Зазначений суттєвий недолік вимови потребує детального вивчення та розробки методики, яка б сприяла зменшенню його проявів, особливо зважаючи на важливість ФК в іншомовному міжкультурному спілкуванні. Передумови виникнення залишкового акценту та підходи до його усунення висвітлено у роботах І. О. Зимньої [45], О. О. Леонтьєва [62], Дж. Левіса [121], Р. Мейджера [124], М. Пеннінгтон [130], Дж. Річардза [132], Дж. Флега [110], У. Хіршфельд [113] тощо. Але проблема до сих пір залишається невирішеною, про що свідчать дані проведеного нами тестування, аналіз результатів державних іспитів бакалаврів, наукові спостереження за навчальним процесом та дослідження особливостей акценту в англійському мовленні українців, проведене, зокрема, В. Ю. Кочубей [57].
ФК, на відміну від інших мовних компетенцій, найбільше підлягає дії міжмовної інтерференції і потребує постійного цілеспрямованого удосконалення. Тому через відсутність на старшому ступені спеціально відведеного часу для роботи над ФК єдина можливість для майбутніх учителів працювати над покращенням своєї вимови полягає в організації самостійної роботи (СР) з фонетики в рамках практичних занять з АМ. Разом із тим для успішної реалізації цього процесу необхідно підтримувати мотивацію студентів-бакалаврів, формувати їхню автономію, зокрема, вміння ставити цілі та шукати способи їх досягнення, розвивати рефлексивний підхід до процесу оволодіння англійською вимовою, стимулювати бажання до подальшої роботи над усуненням залишкового акценту і, що не менш важливо, вчити їх свідомо та цілеспрямовано працювати над формуванням ФК учнів.
У дослідженнях, присвячених процесу організації СР студентів, розглядаються психолого-педагогічні передумови організації СР (Степанов В. О. [89], Широкова І. Г. [98], Щеголева О. М. [99]), особливості рефлексивної діяльності та автономії студентів (Біммель П. [103], Венден А. [140], Вольф Д. [143], Капаева А. Е. [48], Лукша І. В. [63], Соловова О. М. [88]), дидактичні засоби підвищення ефективності СР (Жуков О. Є. [41], Капаєва А. Є. [48]), типологія завдань для СР з іноземної мови (Широкова І. Г. [98]). Але при цьому не розроблено методику СР, яка дозволяє вдосконалювати ФК, сприяє одночасному формуванню професійно-комунікативного компоненту цієї компетенції та розвиває автономію студентів.
Як свідчить практика викладання ІМ, використання аудіозаписів та друкованих джерел інформації недостатньо, щоб сформувати та підтримувати ФК у майбутніх учителів на належному рівні. Тому необхідно використовувати новітні засоби, які б дозволяли не лише чути і бачити носіїв мови, а й порівнювати власне мовлення з автентичним, забезпечували можливість зворотного зв’язку та самоконтролю, створювали атмосферу міжкультурного спілкування, зацікавлювали та підтримували мотивацію студентів. З огляду на це основним засобом організації та проведення СР може бути фонетичний мультимедійний комп’ютерний курс (МКК), який задовольняє перелічені вимоги і якого бракує в теорії і практиці навчання і вивчення ІМ.
З метою визначення оцінки студентами-бакалаврами рівня розвитку власної ФК та їх бажання до подальшої роботи над її удосконаленням у вересні 2008 року нами було проведено анкетування 173 студентів-філологів четвертого курсу Київського національного лінгвістичного університету, Кіровоградського державного педагогічного університету, Тернопільського національного педагогічного університету та Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (зразок анкети див. у Додатку А). Той факт, що 62% майбутніх учителів влаштовує набутий рівень володіння англійською вимовою, свідчить про те, що вони не усвідомлюють до кінця важливості ФК у процесі іншомовної комунікації та не знають рівня сучасних вимог до володіння нею. Але позитивним є те, що 89% студентів розуміють необхідність подальшої роботи над удосконаленням вимови, і майже 58% опитуваних виявили бажання самостійно виконувати додаткові завдання з фонетики та готові виділити на це у середньому 2 год. на тиждень. Наявність у 82% студентів можливості працювати за комп’ютером та бажання виконувати завдання вдома (77%) свідчать про доцільність обраних засобів навчання.
Зазначена наявність сукупності невирішених проблем та результати анкетування студентів підтверджують актуальність обраної теми дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Вибір напряму дослідження безпосередньо пов’язаний із держбюджетною темою №3 кафедри методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету “Дослідження шляхів реалізації мовної полікультурної освіти як фактор інтеграції до світового освітнього простору” (номер держреєстрації: 0106U001112). Тему дисертації затверджено Вченою Радою Київського національного лінгвістичного університету (протокол № 4 від 24 листопада 2008 року) і Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 24 лютого 2009 року).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та практичній розробці методики вдосконалення фонетичної компетенції майбутніх учителів англійської мови у самостійній роботі, яка б не лише сприяла покращенню вимови студентів, а й забезпечувала формування в них професійно-комунікативного компоненту цієї компетенції та рефлексивного підходу до процесу навчання і вивчення ІМ шляхом самовдосконалення, а також в експериментальній перевірці та розробці методичних рекомендацій.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі задачі:
• проаналізувати сучасні освітні документи з метою визначення змісту і структури ФК майбутніх учителів АМ, а також вимог до рівня її розвитку у студентів четвертого курсу;
• дослідити і проаналізувати причини виникнення залишкового акценту, визначити чинники фосилізації вимови студентів та способи мінімізації їх впливу;
• дослідити особливості СР студентів над удосконаленням ФК з використанням МКК;
• визначити критерії відбору навчального матеріалу для удосконалення ФК та відібрати автентичний матеріал для СР з використанням МКК;
• обґрунтувати і розробити підсистему вправ, реалізувати її у спеціальному МКК та створити модель організації СР майбутніх учителів АМ над удосконаленням ФК;
• експериментально перевірити розроблену методику та підготувати методичні рекомендації щодо СР з використанням МКК.
Об’єктом дослідження є процес удосконалення фонетичної компетенції у майбутніх учителів англійської мови.
Предмет дослідження – методика вдосконалення фонетичної компетенції у майбутніх учителів англійської мови у самостійній роботі з використанням мультимедійного комп’ютерного курсу.
Методи дослідження: критичний аналіз наявної літератури з теми дослідження; узагальнення і аналіз набутого досвіду з питання організації самостійної роботи з іноземної мови; анкетування студентів з метою визначення доцільності розробки запропонованої методики; тестування студентів з метою визначення змісту удосконалення ФК; наукове спостереження за процесом виконання студентами СР з фонетики; моделювання навчального процесу; експериментальна перевірка запропонованої методики навчання; якісний і кількісний аналіз експериментальних даних; методи математичної статистики.
Наукові положення, що виносяться на захист:
1. Успішне вдосконалення фонетичної компетенції майбутніх учителів англійської мови на старшому ступені навчання та її підтримка на необхідному рівні можливі за умови врахування чинників фосилізації вимови, формування у студентів здатності до автономного навчання та вміння здійснювати рефлексію процесу фонетичного оформлення власного мовлення і оволодіння фонетичною компетенцією.
2. Самостійну роботу студентів необхідно здійснювати з використанням мультимедійного комп’ютерного курсу, в основу якого покладено циклічну модель удосконалення фонетичної компетенції на основі рефлексивної діяльності та який дозволяє активізувати процес навчання, забезпечити індивідуалізацію навчання, поєднати різні види наочності і сприяє підвищенню мотивації й інтересу до роботи над вимовою.
3. Досягнення мети навчання забезпечується підсистемою та створеним на її основі комплексом вправ, який реалізується в мультимедійному комп’ютерному курсі на семи стадіях удосконалення фонетичної компетенції.
4. В організації самостійної роботи з мультимедійним комп’ютерним курсом слід передбачати поступове зменшення контролю з боку викладача і перехід до самоконтролю і самооцінювання досягнутого рівня розвитку фонетичної компетенції за рахунок використання таблиці самоспостереження, навчального щоденника та навчальної анкети.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що
• вперше теоретично обґрунтовано і розроблено методику вдосконалення професійно орієнтованої ФК майбутніх учителів АМ шляхом розробки циклічної моделі цього процесу на основі рефлексивної діяльності студента у СР та укладання відповідної підсистеми вправ;
• удосконалено підходи до вирішення проблеми змісту і структури ФК та критерії відбору автентичного навчального матеріалу для МКК;
• набуло подальшого розвитку визначення чинників фосилізації вимови і виникнення залишкового акценту у студентів четвертого курсу та способів його усунення.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці МКК "Sound English" для СР студентів над вимовою та обґрунтуванні моделі організації цієї форми роботи, а також в укладанні методичних рекомендацій щодо організації СР майбутніх учителів АМ над удосконаленням ФК.
Запропонована методика вдосконалення ФК у майбутніх учителів АМ у СР з використанням МКК була впроваджена у навчальний процес на факультеті іноземних мов Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 12 від 27.05.2011 р.) та на філологічних факультетах Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (протокол № 10 від 14.06.2011 р.) і Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (протокол № 10 від 14.06.2011 р.).
Апробація результатів дисертації відбулася на Міжнародній науково-практичній конференції "Україна і світ: діалог мов та культур" (Київський національний лінгвістичний університет, 2011), на Міжнародній науково-практичній конференції "Викладання мов у вищих навчальних закладах на сучасному етапі. Між предметні зв’язки" (Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, 2011), на ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції "Пріоритетні напрями підготовки вчителя іноземної мови у контексті вимог Болонського процесу" (Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя, 2011), на Всеукраїнській науково-практичній конференції молодих науковців і студентів "Формування полікультурної мовної особистості в контексті нової парадигми освіти" (Чернігівський національний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка, 2011), на Міжнародній науковій конференції "Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація" (Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, 2010), на науково-практичній конференції "Мова, освіта, культура в контексті Болонських реалій – ІІІ" (Київський національний лінгвістичний університет, 2010), ІІІ Міжнародній науково-практичній конференції "Якість вищої мовної освіти: шляхи вдосконалення організації і проведення педагогічної практики студентів-філологів" (Горлівський державний педагогічний інститут іноземних мов, 2009), на науково-практичній конференції "Мова, освіта, культура в контексті Болонських реалій – ІІ" (Київський національний лінгвістичний університет, 2009), на Міжнародній науково-практичній конференції "Проблеми іншомовної освіти у полікультурному світі" (Чернігівський державний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка, 2009), на V Міжнародній науково-практичній конференції "Розвиток наукових досліджень 2009" (Полтавський державний педагогічний університет ім. В. Г. Короленка, 2009), на Міжнародній науково-практичній конференції "Языковое образование в условиях перехода к новым государственным стандартам: цели, содержание, технологии" (Минский государственный лингвистический университет, 2009), на ІІ Міжнародній науково-практичній конференції "Мови і світ: дослідження та викладання" (Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка, 2008).
Публікації. Основні наукові результати дисертаційного дослідження викладено у шести статтях (з них п’ять у фахових виданнях) і семи тезах доповідей.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 13-ти додатків і списку використаних джерел. Робота містить 15 таблиць і 17 рисунків. Повний обсяг дисертації становить ¬¬274 сторінки. Додатки викладено на 83-х сторінках. Список використаних джерел розміщений на 16 сторінках і налічує 144 найменування, з яких 101 – українською і російською, 43 – англійською і німецькою мовами.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати теоретичного обґрунтування, практичної розробки та експериментальної перевірки методики вдосконалення ФК майбутніх учителів АМ у СР з використанням МКК дозволили зробити наступні висновки.
На основі опрацювання наукових джерел з проблеми, що вивчається, було визначено зміст та структуру ФК. Зокрема, у цьому дослідженні вона розглядається як здатність індивіда адекватно розпізнавати на слух автентичне мовлення та коректно оформлювати власне висловлювання на основі фонетичних знань, навичок і фонетичної усвідомленості, враховуючи вимовну норму ІМ, ситуацію спілкування, стилі та інші соціолінгвістичні особливості мовлення, а також забезпечувати підтримку функціонування зазначених навичок на необхідному рівні та здійснювати постійний самоконтроль процесу фонетичного оформлення мовлення.
Оскільки ФК – це багатокомпонентне утворення, то слід було забезпечити передумови для формування або розвитку інших її компонентів, зокрема, професійно-комунікативного, соціолінгвістичного та рефлексивно-навчального. Було визначено, що забезпечення ефективного функціонування ФК та підтримки вимови студентів на необхідному рівні можливе за умови формування у студентів здатності до автономного навчання та вміння здійснювати рефлексію процесу фонетичного оформлення мовлення, а також процесу навчання і оволодіння ФК.
З метою визначення причин, що ускладнюють удосконалення вимови студентів останнього року бакалаврату, було розглянуто сутність поняття залишковий акцент, який визначається як сукупність стійких порушень нормативної вимови, що міцно закріпилися в компетенції мовця та яких важко позбутися. Разом із тим було виділено та проаналізовано три групи чинників, що призводять до фосилізації вимови майбутніх учителів ІМ, тобто ускладнюють або призупиняють процес її подальшого удосконалення, зумовлених: процесом навчання у ВНЗ; психофізіологічними і індивідуально-психологічними особливостями студентів; самою ІМ та її взаємодією з рідною мовою. Зроблено висновок про те, що у процесі СР можна мінімізувати вплив лише окремих чинників, зокрема, відсутність спеціальних навчальних матеріалів для СР, індивідуальний вибір рівня володіння ФК, відсутність рефлексії, низьку сенсорну чутливість.
Урахування чинників фосилізації вимови, пов’язаних з організацією та реалізацією навчального процесу, вимагає використання завдань на рефлексію наявного досвіду роботи над вимовою та поточного процесу навчання, ознайомлення з різними прийомами СР, а також формування у майбутніх учителів ІМ бажання самостійно працювати над власною вимовою і доводити її до рівня автентичності та забезпечення студентів спеціальними навчальними матеріалами для СР.
У результаті вивчення відповідних наукових джерел до психолінгвістичних передумов удосконалення вимови студентів-філологів віднесено функціонування механізмів слухового та кінестетичного зворотного зв’язку, урахування особливостей перенесення та активізації попередньо сформованих слухо-вимовних та інтонаційних навичок у нові умови та рефлексію, як основу для свідомого удосконалення студентами власної вимови.
Як свідчить аналіз наукової літератури з теми дослідження, передумовами для навчання і розвитку рефлексії у процесі вдосконалення ФК виступають наявність фонетичних знань та попередньо сформованих рецептивних і (ре-)продуктивних навичок, необхідність активізації і (ре )автоматизації їх на новому рівні, новому матеріалі і в нових ситуаціях, а також формування у ході цього процесу спеціальних професійно-методичних умінь на основі здатності особистості до автономного навчання.
Аналіз психолого-педагогічних передумов усунення залишкового акценту у мовленні майбутніх учителів ІМ дозволив виділити сукупність умов, необхідних для активізації сформованих ФН: комунікативний контекст і ситуативність, максимальне наближення ситуацій спілкування до реальних умов іншомовної міжкультурної комунікації, усвідомлення студентами функцій виучуваних фонетичних явищ, використання наочності тощо.
Вивчення можливостей сучасних засобів навчання дало підстави зробити висновок про те, що усі перелічені вище вимоги може задовольнити МКК, так як він дозволяє активізувати навчальний процес, забезпечити індивідуалізацію навчання, покращити якість наочності та сприяє підвищенню мотивації й інтересу до навчання. При цьому до його складу, крім власне навчальної частини для (ре-)автоматизації ФН, також мають входити такі інструменти повідомлення ФЗ і розвитку умінь саморефлексії та самоаналізу як навчальна анкета, таблиця самоспостереження і щоденник.
Розробка методики удосконалення ФК передбачала також відбір фонетичних явищ, вимова яких студентами останнього року навчання у наслідок дії чинників фосилізації потребує удосконалення. З цією метою було проведено тестування 44 студентів Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. На супрасегментному рівні ці явища включають: порушення ритмічних особливостей, некоректне визначення ядерних тонів, порушення правил фразового та логічного наголошування, некоректне синтагматичне членування, порушення якості тону, шкали; на сегментному рівні: повне оглушення кінцевих дзвінких приголосних, недостатня напруженість вимови, відсутність аспірації, палаталізація, надмірна лабіалізація, порушення артикуляції альвеолярних звуків, сильна вимова ненаголошеного вокалізму, порушення вимови окремих фонем (/ð/, /w/, /ɒ/, /v/, /dʒ/, /æ/, /ʌ/, /ɪ/, /u/).
Також було визначено критерії (відповідність темам, що опрацьовуються на практичних заняттях з АМ, відносна актуальність, насиченість фонетичними явищами, що підлягають опрацюванню, використання ВФГ з участю мовців різного віку, статі та соціального положення, наявність різних умов пред’явлення та прикладів регіонального забарвлення мовлення і тривалість) та відібрано з 65 автентичних ВФГ 12, які були використані для розробки комплексу вправ.
Спираючись на обґрунтовану циклічну модель покращення вимови на основі рефлексивної діяльності було виділено сім стадій удосконалення ФК: (1) подача навчального матеріалу; (2) вживання цільових фонетичних явищ у монологічному мовленні або читанні вголос; (3) самоконтроль, самоаналіз і рефлексія вихідного рівня сформованості ФК; (4) самоконтроль, самоаналіз і усвідомлення рівня набутих ФЗ; (5) (ре-)автоматизація фонетичних навичок; (6) вживання цільових фонетичних явищ у говорінні або читанні вголос; (7) самоконтроль, самоаналіз і рефлексія набутого рівня сформованості ФК.
З метою обґрунтування типології вправ було запропоновано додаткові критерії вирізнення типів і видів вправ, а саме: за критерієм наявності самоаналізу / рефлексії та за критерієм повторення і поглиблення ФЗ. На основі загальноприйнятих і визначених додаткових критеріїв було запропоновано типологію вправ для удосконалення вимови та виділено два нових типи вправ: рефлексивно-аналітичний та діагностично-інформуючий.
З урахуванням визначених чинників фосилізації вимови, психолінгвістичних передумов удосконалення ФК, особливостей організації СР було розроблено підсистему вправ для СР майбутніх учителів АМ над удосконаленням ФК. Запропонована підсистема складається з двох груп вправ: 1) для (ре-)автоматизації інтонаційних навичок та 2) для (ре )автоматизації артикуляційних навичок і п’яти підгруп вправ: для подачі навчального матеріалу, аналізу власного фонетичного оформлення мовлення, організації самоконтролю та рефлексії, перевірки, повторення і поглиблення ФЗ, а також для (ре-)автоматизації рецептивних та (ре-)продуктивних ФН на рівні слова, словосполучення, фрази, мінітексту і тексту.
Створена підсистема вправ була реалізована у комплексах вправ, які було інтегровано у МКК "Sound English", що складається з трьох модулів, які за змістом відповідають комплексним темам, що опрацьовуються у сьомому семестрі: "Вища освіта" (Higher Education), "Політична система" (Political System), "Людина і закон" (Man and Law). Кожен модуль має однотипну структуру і складається із вхідного та заключного тестів для визначення індивідуальної траєкторії навчання і порівняння результативності СР до та після опрацювання модуля, а також чотирьох циклів (Units). До складу МКК також входять загальний підсумковий тест до всього курсу і додаткові блоки, для оптимізації процесу СР: щоденник (My plans and achievements), папка з власними аудіозаписами (My records), список гіперпосилань на додаткові вправи в Інтернеті (More exercises) та рекомендації, щодо використання програми (Help).
Розроблено модель організації СР майбутніх учителів АМ над удосконаленням ФК з використанням МКК. Основною одиницею організації навчального процесу у нашій моделі виступають навчальні модулі, які відповідають комплексним темам, що опрацьовуються на практичних заняттях з АМ. У моделі зазначено етапи СР протягом кожного з трьох навчальних модулів (організаційний, навчальний, контрольний). Окрім того, останній модуль має ще й підсумковий етап. Оскільки (ре-)автоматизація ФН відбувається в аудіюванні, говорінні та читанні, що відображено у вправах, які входять до мультимедійного курсу, то для СР з використанням МКК було відведено близько 3/7 часу, який відводиться для СР на четвертому курсі, що становить 47 годин.
Розроблена нами методика вдосконалення ФК майбутніх учителів АМ у СР з використанням МКК була перевірена у базовому природному вертикально-горизонтальному відкритому методичному експерименті, метою якого було перевірити загальну ефективність розробленої нами методики навчання і порівняти ефективність навчання за трьома її варіантами. Перший варіант методики передбачав використання МКК і контроль з боку викладача. У другому варіанті, крім використання МКК, передбачалося поступове зменшення контролю з боку викладача і перехід до самоконтролю і самооцінювання за рахунок використання навчального щоденника. У третьому варіанті до СР з МКК додавався також взаємоконтроль (прослуховування аудіозаписів інших членів групи і заповнення таблиці спостереження).
У першому семестрі 2010-2011 навчального року було одночасно проведено дві серії експериментального навчання у різних ВНЗ України. У першій серії експерименту, проведеного у Соціально-педагогічному інституті "Педагогічна академія" (м. Кіровоград) взяло участь 18 студентів (ЕГ1 і ЕГ2). Друга серія, проведена у Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка налічувала 28 учасників (ЕГ3 і ЕГ4).
З метою визначення рівня сформованості рецептивних та (ре )продуктивних ФН в аудіюванні, говорінні та читанні вголос було відібрано один якісний комплексний критерій відносної фонетичної правильності, до якого належать наступні об’єкти контролю: вимова і розпізнавання окремих звуків; вимова і розпізнавання звуків у зв’язному мовленні; вживання і розпізнавання словесного наголосу; використання і розпізнавання мелодики мовлення та вживання і розпізнавання фразового наголосу, та два кількісні критерії – швидкість читання вголос та темп мовлення. З цією ж метою було розглянуто сутність вимовної помилки і зроблено висновок про те, що у цьому дослідженні фонетична і фонологічна помилки вважаються рівноцінними. Також запропоновано формули розрахунку коефіцієнтів відносної фонетичної правильності для кожного критерію оцінки, які було використано для обробки результатів експерименту.
Аналіз результатів перед- і післяекспериментального зрізів та їх обробка за допомогою методів математичної статистики у кожній окремій експериментальній групі засвідчили покращання показників за всіма застосованими критеріями. Виявлено, що різниця результатів перед- і післяекспериментального зрізів у межах кожного окремого коефіцієнта відносної фонетичної правильності або є вірогідною, або демонструє чітку тенденцію до покращання, що свідчить про ефективність навчання за усіма застосованими варіантами методики.
Порівняння результатів післяекспериментального зрізу в усіх експериментальних групах дозволило виявити зростання ефективності застосованих нами варіантів методики у такому порядку: перший варіант → третій варіант → другий варіант. Було рекомендовано взяти за основу другий варіант методики і при цьому доповнити його відповідним елементом третього варіанту, а саме, виконувати завдання на аналіз мовлення одногрупників безпосередньо на занятті у присутності викладача.
Проведене після завершення експерименту опитування студентів, які брали участь в експериментальному навчанні, підтвердило доцільність використання розробленого нами МКК "Sound English" як основного засобу для СР майбутніх учителів АМ над удосконаленням ФК.
Розроблено методичні рекомендації щодо організації процесу СР студентів над удосконаленням ФК. Розглянуто різні способи СР з використання МКК, а також запропоновано різні варіанти контролю результатів самостійної позааудиторної роботи майбутніх учителів АМ та висвітлено можливості укладання нових комплексів вправ до інших тем.
Основними результатами дисертаційного дослідження є обґрунтування і розробка методики удосконалення ФК у майбутніх учителів АМ у СР, створення МКК "Sound English" на основі запропонованої підсистеми вправ та розробка моделі навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Александров К. В. Мультимедийный комплекс как средство обучения лексической стороне иноязычной речи студентов лингвистического вуза (на материале немецкого языка) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02. "Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень высшего профессионального образования)" / К. В. Александров. – Нижний Новгород, 2009. – 22 с.
2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью : Пос. для студ. пед. ин-тов по спец. № 2103 "Ин. яз." / А. А. Алхазишвили. – М. : Просвещение, 1988. – 124 с.
3. Алхазишвили А. А. Психологические основы обучения устной иностранной речи / А. А. Алхазишвили. – Тбилиси, Ганатлеба, 1974. – 159 с.
4. Артемов В. А. Психология обучения иностранным язикам / В. А. Артемов. – М. : Просвещение, 1969. – 280 с.
5. Асеева Л. А. Модификация акцентных моделей многосложных слов в чтении и говорении (экспериментально-фонетическое исследование на материале английского языка) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. филол. наук : спец. 10.02.04 "Германские языки" / Л. А. Асеева. – М., 1990. – 16 с.
6. Бекасов И. К. Совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов с использованием Интернет-технологий (английский язык, продвинутый этап обучения) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02. "Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень профессионального образования)" / И. К. Бекасов. – С.-Пб., 2008. – 20 с.
7. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. – М. : Просвещение, 1965. – 228 с.
8. Бернштейн С. И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучение произношению / Под ред. А. А. Леонтьева и Н. И. Самуйловой. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1975. – С. 5–61.
9. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52–69.
10. Бикова І. П. Методика планування експерименту як компонент професійної підготовки студента мовного вузу / І. П. Бикова // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі. – Донецьк : ДонДу, 1999. – Вип. 1. – С. 3–6.
11. Бобир С. Л. Проблема формування фонологічної компетенції майбутнього вчителя англійської мови (на прикладі навчання логічного наголосу) / С. Л. Бобир // Міжнародний форум. Мовна освіта : шлях до євроінтеграції. – 2005. – 17-18 бер. – С. 44–45.
12. Бориско Н. Ф. Концепция учебно-методического комплекса для практической языковой подготовки учителей немецкого языка (на материале интенсивного обучения) : Монография. – К. : Изд. центр КГЛУ, 1999. – 268 с.
13. Бориско Н. Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков (на материале интенсивного обучения немецкому языку) : дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Бориско Наталия Федоровна. – К., 2000. – 508 с.
14. Бочаров П. П. Теория вероятностей. Математическая статистика / П. П. Бочаров, А. В. Печинкин. – [2-е изд.]. – М. : ФИЗМАТЛИТ, 2005. – 296 с.
15. Бужинский В. В. Функциональный подход к обучению английскому произношению : метод. пособие / В. В. Бужинский, С. В. Павлова, Р. А. Старикова. – М. : Дрофа, 2004. – 154 с.
16. Вайнрайх У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования / Пер. с англ. языка и комментарий Ю. А. Жлуктенко. Вступ. ст. В. Н. Ярцевой. – К. : Вища школа, 1979. – 263 с.
17. Валігура О. Р. Лінгвокогнітивні і комунікативні основи фонетичної інтерференції (експериментально-фонетичне дослідження англійського мовлення українців) : дис. … доктора філол. наук : 10.02.04, 10.02.15 / Валігура Ольга Романівна. – 484 с.
18. Васильева М. М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку // Психолингвистические основы обучения неродному языку : хрестоматия / Составитель Леонтьев А. А. – Москва – Воронеж, 2004. – С. 387–395.
19. Виноградов В. А. Лингвистические аспекты обучения языку. Вып.2. К проблеме иностранного акцента в фонетике / В. А. Виноградов – М. : Изд-во Московского ун-та, 1976. – 63 с.
20. Гапонова С. В. Структура и содержание лабораторных занятий по английскому языку (основной период начального этапа обучения в языковом вузе) : дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 / Гапонова Светлана Васильевна. – К., 1982. – 206 с.
21. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М. : Прогресс, 1976. – 494 с.
22. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. – [9-е изд.]. – М. : Высш. школа, 2003. – 479 с.
23. Головач Ю. В. Контроль рівня сформованості професійно-фонетичної компетенції студентів першого курсу мовного педагогічного вузу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теор. та методика навч. іноз. мов" / Ю. В. Головач. – К., 1997. – 25 с.
24. Головач Ю. В. Требования к уровню сформированности профессионально-фонетической компетенции выпускников языкового педагогического вуза / Ю. В. Головач // Іноземні мови. – 1995. – № 1. – С. 29–31.
25. Горская И. А. Индивидуальная образовательная траектория как основа автономии учащихся в процессе овладения иностранным языком / И. А. Горская // Наука. Образование. Технологи – 2008 [Текст] : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 21-22 мар. 2008 г., Баранович, Респ. Бєларусь. – Кн. 1 : Иноязычное образование в современном поликультурном мире. – С. 104–106.
26. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П. Б. Гурвич. ― Владимир: типография им. 50-летия Октября, 1980. – 103 с.
27. Денисова Ж. А. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием / Ж. А. Денисова, М. К. Денисов // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 3 – С. 20–27.
28. Долина А. В. Відбір та організація навчального матеріалу для самостійної роботи майбутніх учителів англійської мови над удосконаленням фонетичної компетенції / А. В. Долина // Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищій школі: інноваційний підхід : зб. наук. праць за матеріалами наук.-метод. конф. – Вип. 13. – Донецьк, 2011. – С. 30–37.
29. Долина А. В. Удосконалення фонетичної компетенції майбутніх учителів англійської мови з використанням мультимедійного комп’ютерного курсу "Sound English" / А. В. Долина // Вісник Київського національного лінгвістичного університету : Серія : Педагогіка та психологія. – Вип. 20. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2011. – С. 44–54.
30. Долина А. В. Експериментальна перевірка ефективності методики вдосконалення фонетичної компетенції майбутніх учителів англійської мови у самостійній роботі / А. В. Долина // Вісник Харківського національного університету : Серія : Романо-германська філологія. Методика викладання іноземних мов. – Вип. 65. – Харків : ХНУ ім. В. Н. Каразіна, 2011. – С. 173–176.
31. Долина А. В. Зміст та структура фонетичної компетенції майбутніх учителів іноземних мов / А. В. Долина // Вісник Київського національного лінгвістичного університету : Серія : Педагогіка та психологія. – Вип. 16. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2009. – С. 69–76.
32. Долина А. В. Методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи майбутніх учителів англійської мови над удосконаленням фонетичної компетенції / А. В. Долина // Матеріали ІІІ міжнародної науково-практичної конференції "Пріоритетні напрями підготовки вчителя іноземної мови у контексті вимог Болонського процесу", (Ніжин, 20-12 трав. 2011 р.). – Ніжин : Видавець ПП Лисенко М.М., 2011. – С. 46–47.
33. Долина А. В. Модель організації самостійної роботи майбутніх учителів англійської мови над удосконаленням фонетичної компетенції / А. В. Долина // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції молодих науковців і студентів "Формування полікультурної мовної особистості в контексті нової парадигми освіти" (Чернігівський національний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка, 12 квітня 2011 р.). – Чернігів : ЧНПУ імені Т. Г. Шевченка, 2011. – С. 54–55.
34. Долина А. В. Особливості організації самостійної роботи майбутніх учителів іноземних мов над удосконаленням фонетичної компетенції / А. В. Долина // Вісник Київського національного лінгвістичного університету : Серія : Педагогіка та психологія. – Вип. 18. – К. : Видавничий центр КНЛУ, 2010. – С. 219–229.
35. Долина А. В. Особливості процесу вдосконалення фонетичної компетенції майбутніх учителів іноземної мови / А. В. Долина // Якість вищої мовної освіти: шляхи вдосконалення організації і проведення педагогічної практики студентів-філологів / За ред. О. В. Рафієнко. – Горлівка : Вид-во ГДПІІМ, 2009. – С. 230–234.
36. Долина А. В. Особливості самостійної роботи над вимовою майбутніх учителів англійської мови на старшому ступені навчання / А. В. Долина // "Розвиток наукових досліджень 2009" : Матеріали п’ятої міжнародної науково-практичної конференції, м. Полтава, 23-25 лист. 2009 р. – Полтава : Вид-во "ІнтерГрафіка", 2009. – Т.11. – С. 26–29.
37. Долина А. В. Передумови усунення залишкового акценту у вимові студентів старших курсів, майбутніх учителів англійської мови / А. В. Долина // Матеріали IX міжнародної наукової конференції "Каразінські читання : Людина. Мова. Комунікація". – Харків : ХНУ імені В.Н.Каразіна, 2010. – С. 83–84.
38. Долина А. В. Средства организации самостоятельной работы будущих учителей английского языка по совершенствованию фонетической компетенции / А. В. Долина // Материалы международной научно-практической конференции "Языковое образование в условиях перехода к новым государственным стандартам: цели, содержание, технологии" (Минск, 15-16 дек. 2009 г.). – Минск : МНЛУ, 2010. – С. 245–248.
39. Долина А. В. Характеристика мультимедійного комп’ютерного курсу для самостійної роботи майбутніх учителів англійської мови над удосконаленням фонетичної компетенції / А. В. Долина // Тези XV Міжнародної науково-практичної конференції "Викладання мов у вищих навчальних закладах на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки" (Харківський національний університет імені В.Н.Каразіна, 2-4 чер. 2011 р.). – Харків : Вид-во ХНУ імені В.Н.Каразіна, 2011. – С. 111–114.
40. Єременко Т. Є. Фонологічна компетенція викладача іноземної мови: сутність і структура / Т. Є. Єременко // Міжнародний форум. Мовна освіта: шлях до євроінтеграції. – 2005. – 17-18 бер. – С. 51–52.
41. Жуков А. Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования : дис. … канд. пед. наук 13.00.08 / Жуков Александр Евгеньевич. – Брянск, 2004. – 246 с.
42. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
43. Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. – 2002. – №1. – С. 27–34.
44. Захарова Ю. М. Інтонаційна організація сучасного англійського мовлення : Навч. посібник / Ю. М. Захарова. – К. : Вид-во НА СБ України, 2004. – 84 с.
45. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1978. – 159 с.
46. Зимняя И. А. Психология обучения неродному язику / И. А. Зимняя. – М. : Русский язык, 1989. – 219 с.
47. Казак Л. В. Мультимедийные технологии при обучении иностранному языку / Л. В. Казак // Наука. Образование. Технологи – 2008 [Текст] : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 21-22 марта 2008 г., Баранович, Респ. Бєларусь. – Кн. 1 : Иноязычное образование в современном поликультурном мире. – С. 125–127.
48. Капаева А. Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02. / Капаева Анжелика Евгеньевна. – М., 2001. – 226 с.
49. Каспранский Р. Р. Проблемы нормы и нормативности в языкознании / Р. Р. Каспранский // Проблемы нормы и вариативности в реализации высказывания : Межвузовский сборник научных трудов. – Горький : ГГПИИЯ им. Н. А. Добролюбова, 1990. – С. 3–15.
50. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным язикам : теория и практика / Г. А. Китайгородская. – М. : Русский язык, 1992. – 256 с.
51. Коваль Т. І. Підготовка викладачів вищої школи: інформаційні технології у педагогічній діяльності : Навч.-метод. посібник / Коваль Т. І., Сисоєва С. О., Сущенко Л. П.. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2009. – 380 с.
52. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному язику : Учеб. пособие / Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М.. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.
53. Колкер Я. М. Обучение восприятию на слух английской речи : Практикум : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. – М. : Издательский центр "Академия", 2002. – 336 с.
54. Корзун О. О. Методика совершенствования темпа речи будущих переводчиков (английский язык) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)" / О. О. Корзун. – М., 2008. – 25 с.
55. Корнилова Т. В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с комп’ютером / Т. В. Корнилова, О. К. Тихомиров. – М. : Наука, 1990. – 197 с.
56. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язик : Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. – М. : АРКТИ, 2002. – 176 с.
57. Кочубей В. Ю. Особливості вимовного акценту в англійському мовленні українців: фонетичний та фонологічний аспекти : дис. ...канд. філол. наук : 10.02.04 / Кочубей Вікторія Юріївна. – Кіровоград : РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2006. – 248 с.
58. Кулиш Л. Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи / Л. Ю. Кулиш. – К. : Вища школа, 1982. – 207 с.
59. Лаврова О. А. Совершенствование фонологической компетенции в процессе подготовки лингвистов (английский язык, языковой вуз, старший этап обучения) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02. "Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе)" / О. А. Лаврова. – М., 2010. – 21 с.
60. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) / Б. А. Лапидус. – М. : Высшая школа, 1970. – 128 с.
61. Лебедева И. Г. Пути совершенствования иноязычного произношения / И.Г.Лебедева // Наука. Образование. Технологи – 2008 [Текст] : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 21 – 22 марта 2008 г., Баранович, Респ. Бєларусь. – Кн. 1 : Иноязычное образование в современном поликультурном мире. – С. 127–129.
62. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Смисл, 2003. – 288 с.
63. Лукша И. В. Языковая лаборатория как средство как средство оптимизации учебной автономии в мультимедийном профессионально ориентированном контексте (на примере факультета иностранных языков педагогического вуза) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02. "Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе)" / И. В. Лукша – М., 2008. – 16 с.
64. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков : учеб. пособие для филол. фак. вузов / М. В. Ляховицкий. – М. : Высш. школа, 1981. – 159 с.
65. Мацнєва О. А. Навчання майбутніх учителів розуміння англійського мовлення з національними та регіональними типами вимови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теорія і методика навчання : германські мови" / О. А. Мацнєва. – К., 2009. – 24, с.
66. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
67. Методика формування міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції : Курс лекцій : [навч.-метод. посібник для студ. мовних спец. осв.-кваліф. рівня "магістр"] / Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та ін. / за ред. С. Ю. Ніколаєвої – К. : Ленвіт, 2011. – 344 с.
68. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др.]. – М. : Высшая школа, 1982. – 373 с.
69. Михайлова О. Э. Методика обучению произношению на специальных факультетах педагогических институтов : Учебное пособие / О. Э. Михайлова. – М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. – 161 с.
70. Морська Л. І. Теоретико-методологічні засади підготовки вчителя іноземних мов до використання інформаційних технологій : Монографія / Л. І. Морська. – Тернопіль : ТНПУ імені Володимира Гнатюка, 2007. – 243 с.
71. Насонова Е. А. Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами интернет-чата (неязыковой вуз, английский язык) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)" / Е. А. Насонова. – Тамбов, 2008. – 25 с.
72. Ніколаєва С. Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці) : Навчальний посібник / С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2008. – 286 с.
73. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / [Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е.] ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
74. Основы методики преподавания иностранных языков / Под ред. В. А. Бухбиндера, В. Штраусса. – К. : Вища школа, 1986. – 136 с.
75. Паращук В. Ю. Фонематическое варьирование в структуре лексики английского языка (на материале лексикографических источников) : дис. … канд. филол. наук: спец. 10.02.04 / Паращук Валентина Юлиевна. – К., 1988. – 217 с.
76. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – [2-е изд.]. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
77. Перлова В. В. Методика формування у майбутніх учителів англійської мови професійно орієнтованих слухо-вимовних навичок : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Перлова Вікторія Володимирівна. – Х., 2007. – 301 c.
78. Петровська Ю. В. Проблеми автономного навчання іноземної мови у вищих технічних навчальних закладах / Ю. В. Петровська // Міжнародний форум. Мовна освіта: шлях до євроінтеграції. – 2005. – С. 38–39.
79. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / [ Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е.]; под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. центр "Академия", 2002. – 272 с.
80. Програма з англійської мови для університетів / інститутів (п’ятирічний курс навчання) : Проект / [Ніколаєва С. Ю., Соловей М. І. (керівники), Головач Ю. В. та ін.] – К. : The British Council, 2001. – 246 с. – англ.
81. Семенюк Н. Н. Некоторые вопросы изучения вариативности / Н. Н. Семенюк // Вопросы языкознания. – 1965. – № 1. – С. 48–55.
82. Сердюков П. І. Технологія розробки комп’ютерних програм з іноземних мов / П. І. Сердюков. – К. : Ленвіт, 1996. – 112 с.
83. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологи / Е. В. Сидоренко. – СПб. : ООО “Речь”, 2003. – 350 с.
84. Симонян К. В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов (языковой вуз, начальный этап) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02. "Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)" / К. В. Симонян. – М., 2008. – 28 с.
85. Скляренко Н. К. Типологія вправ для навчання ділового спілкування та сучасні вимоги до них / Н. К .Скляренко // Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого і як? : Міжнародна наукова конференція : тези доповідей. – Дніпропетровськ, 2004. – С. 23–25.
86. Скляренко Н. К. Сучасні вимоги до вправ для формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь / Н. К .Скляренко // Іноземні мови. – 1999. – № 3. – С. 3–7.
87. Словник іншомовних слів [уклад. С. М. Морозов та ін.]. – К. : Наукова думка, 2000. – 680 с.
88. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного язика: интегративно-рефлексивный подход : Монография / Е. Н. Соловова. – М. : Издательство Глосса-пресс, 2004. – 336 с.
89. Степанов В. А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.08. / Степанов Владимир Алексеевич. – Челябинск, 1999. – 168 с.
90. Тамбовкина Т. Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе: концепция учебного курса / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 4. – С. 77–84.
91. Тамбовкина Т. Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 4. – С. 84–88.
92. Тарнопольский О. Б. Методика обучения английскому языку для делового общения : учебное пособие / О. Б. Тарнопольский, С. П. Кожушко. – К. : Ленвит, 2004. – 192 с.
93. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным язикам [Ляховицкий М. В., Антипович Н. К., Бухбиндер В. А. и др.]; под ред. М. В. Ляховицкого. – К. : Вища школа. Головное изд-во, 1979. – 256 с.
94. Терновых Т. Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)" / Т. Ю. Терновых. – М., 2007. – 20 с.
95. Фролов А. А. Методика совершенствования фонетической стороны речи студентов музыкального вуза : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02. "Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык; уровень высшего профессионального образования)" / А. А. Фролов. – Нижний Новгород, 2010. – 22 с.
96. Хомицкая А. Н. Профессионально-ориентированное совершенствование фонетической стороны иностранной речи студентов старших курсов языкового педагогического вуза (на материале английского языка) : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Хомицкая Алла Николаевна. – Н.Новгород, 1999. – 278 с.
97. Хомутова А. А. Формирование фонетической компетенции на основе мультимедиа (английский язык, языковой вуз) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)" / А. А. Хомутова. – Тамбов, 2007. – 22 с.
98. Широкова И. Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. / Широкова Ирина Геннадьевна. – С-Пб, 2004. – 240 с.
99. Щеголева О. Н. Типология заданий для самостоятельной контролируемой работы в свете компетентностного подхода к обучению иностранному языку как специальности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. / Щеголева Ольга Николаевна . – Ставрополь, 2006. – 203 с.
100. Штульман Э. А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам : автореф. диc. … доктора пед. наук : спец. 13.00.02 "Методика преподавания иностранных языков" / Э. А. Штульман. – М., 1982. – 52 с.
101. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь А. Н. Щукин. – М. : АСТ-Астрель-Хранитель, 2007. – 746 [16] с.
102. Acton W. Changing Fossilized Pronunciation / W. Acton // TESOL Quarterly . – 1984. – Vol.18. – №1. – P . 71–84.
103. Bimmel P. Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudienheit 23 / P. Bimmel, U. Rampillon. – München : Goethe-Institut, 2000. – 204 S.
104. Celce-Murcia M. Teaching Pronunciation. A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages / Celce-Murcia M., Brinton D., Goodwin J. M. – Cambridge : Cambridge University Press, 2007. – 439 p.
105. Chugu S. D. Integrating Self-Reflection into EFL Teacher Training / S. D. Chugu // Міжнародний форум. Мовна освіта: шлях до євроінтеграції. – 2005. – 17-18 бер. – С. 271–272.
106. Chung K.S. Ten Core Themes in Pronunciation Teaching [Електронний ресурс] / K. S. Chung // PTLC. – 2005. – Режим доступу до журн. : http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/ ptlc2005/pdf/ ptlcp24.pdf
107. Conelly M. Error Analysis Revisited : Global English and Phonological Toleranc