ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОЙ И СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ : ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ СПАДКОЄМНОСТІ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВСЬКОЇ І СТУДЕНТСЬКОЇ МОЛОДІ

Краткое описание

ВОСТОЧНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени ВЛАДИМИРА ДАЛЯ

На правах рукописи
УДК 37.037:378.037

Вовк Виктор Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОЙ И СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

13.00.07 – теория и методика воспитания
Диссертация на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Научный консультант
Арзютов Геннадий Николаевич
доктор педагогических наук, профессор

Луганск - 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание……………………………………………………………………………2-5
Введение…………………………………………………………………… . ……..6-18
Раздел 1. Преемственность физического воспитания ученической и
студенческой молодежи как закономерность педагогического
процесса………………………………………………………………….19-82
1.1. Теоретические и методологические предпосылки исследования
преемственности физического воспитания ...…………………………………22
1.2. Социально-педагогическое обоснование преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи………………………………….. 59
1.3. Принципы организации и управление обеспечением преемственности
физического воспитания старшеклассников и студентов младших кур-сов........................................................................................................ …………..70
Выводы к 1 разделу………………………………………………………………79-82
Раздел 2. Факторы обусловливающие преемственность физического
ученической и студенческой молодежи…………………………..83-195
2.1. Внутренние факторы обеспечивающие процесс преемственности
физического воспитания старшеклассника, студента……………………….86
2.1.1. Влияние пола на преемственность физического воспитания……………….86
2.1.2. Влияние возраста на преемственность физического воспитания…………..92
2.1.3. Влияние индивидуально-психологических качеств на преемственность физического воспита-ния…………………………………………………………………..103
2.1.4. Влияние психологического здоровья старшеклассников и студентов младших курсов на обеспечение процесса преемственности физического воспи-тания…………………………………………………………………………..110
2.2. Внешние факторы, которые влияют на преемственность физического воспитания учащейся молодежи……………………………….126

2.2.1. Биологические и социальные факторы нарушений психического
здоровья и их влияние на обеспечение процесса преемственности
физического воспитания……………………………………………126
2.2.2. Влияние условий проживания на преемственность физического
воспитания…………………………………………………………..133
2.2.3. Влияние информации о физической культуре и спорте на преемст-венность физического воспитания…………………………………...136
2.2.4. Влияние ближайшего социального окружения на преемственность
физического воспитания……………………………………………..147
2.3. Факторы интеграции воздействующие на преемственность физического воспитания……………………………………………………….153
2.3.1. Активное отношение школьников и студентов к занятиям физическими упражнениями – основной фактор преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи.153
2.3.2. Адаптация и закономерности ее формирования у школьников и
студентов……………………………………………………………..179
2.3.3. Физическая работоспособность и ее влияние на процесс преемствен
ности физического воспитания…………………………………….185
2.3.4. Значение фактора преемственности для взаимосвязи внешних
и внутренних факторов в обеспечении преемственности
физического воспитания школьников и студентов……………….188
Выводы к 2 разделу…………………………………………………..191 -195
Раздел 3. Концептуальная модель преемственности физического
воспитания ученической и студенческой молодежи……………..196-288
3.1. Проблемы моделирования в физическом воспитании…………...199
3.2. Теоретическое обоснование педагогических основ и концептуальной мо-дели «преемственности физического воспита-ния»………………………………………………………....208
3.3. Технология разработки концептуальной модели обеспечения
преемственности физического воспитания старшеклассника, студен-та……………………………………………………………..224
3.3.1. Учебно-воспитательный процесс как источник выявления логики в
обеспечении преемственности физического воспитания………...251
3.3.2. Структура, содержание преемственных программ тренировок и
дозирование нагрузок в учебно-воспитательном процессе……...276
Выводы к 3 разделу……………………………………………………………285-288
Раздел 4. Педагогическая система обеспечения преемственности физии
ческого воспитания ученической и студенческой молодежи 289-380
4.1. Диагностика преемственности физического воспитания
ученической и студенческой молодежи………………………….292
4.1.1. Информационно-диагностическая система в обеспечении преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента……………………………………….308
4.2. Формы и методы обеспечения преемственности физического вос-питания старшеклассников и студентов младших курсов…………….313
4.2.1. Технология процесса преемственности физического воспитания в
подготовке спортсменов высших разрядов в системе
«средняя школа ВУЗ»……………………………………………..331
4.3. Критерии и показатели эффективности процесса преемственности
физического воспитания старшеклассников и студентов………355
Выводы к 4 разделу………………………………………………………….378-380
Выводы………………………………………………………………………...381-388
Приложения………………………………………………………….. 389-436
Приложение А. Карта личности по К.К.Платонову……………………392
Приложение Б. Анкета Спорткомитета Украины по исследованию
интересов учащейся молодежи…………………...393-394
Приложение В. Анкета исследования интересов студентов к массовым
видам физической культуры и спорта………………...395
Приложение Д. Оценочная шкала проявления общественно-политических и нравственных качеств старшеклассников и студен-тов…………………...396-397
Приложение Ж. Анкета исследования мотивов негативного отношения
студентов к разным видам физкультурно-спортивной
деятельности………………………………………..…398
Приложение З. Анкета определения уровня знаний о физической культуре, спорте, болезнях и средствах их профилакти-ки…………………………………………...399
Приложение К. Опросник темперамента для индивида…………..400-403
Приложение Л. Опросник Г. Айзенка……………………………...404-405
Приложение М. Анкета для родителей…………………………………..406
Приложение Н. Анкета для преподавателей физического воспитания и
учителей физической культуры……………………….407
Приложение П. Закономерность метаболического обеспечения беговой
нагрузки (авторская разработка)…………………408-411
Приложение Р. Паспорт здоровья и рекомендации к нему………412-413
Приложение С. Информационно-диагностическая система оценки здоровья и физической подготовленности молодежи (ИДС ФСМ) (разработка на основе компьютерных технологий в соавторстве с профессором В.В.Шигалевским и доцентом Б.И.Горбачевым)..413-416
Приложение Т. Варианты оценки и интерпритации наиболее важных и
интегрированных показателей (ИДС ФСМ) и Паспорта
здоровья……………………………………………416-426
Приложение У. Преемственные программы тренировок ( для развития
физических качеств индивида)…………………..426-436
Список использованных источников……………………………………….437-475

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В современных условиях, учитывая значительное ухудшение здоровья населения Украины, особую актуальность приобретает проблема физического воспитания школьников и студентов.
Анализ состояния здоровья ученической и студенческой молодежи показывает, что почти 90 % из них имеют отклонения в состоянии здоровья, около 50 % –неудовлетворительную физическую подготовку. Только на протяжении последних лет почти на 40 % увеличилось число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. 30 % студентов вузов по показателю «функциональный возраст» (максимальное потребление кислорода) находится в возрастном диапазоне 50 – 60 лет.
Теоретический анализ литературных источников и результаты собственных исследований свидетельствуют, что в настоящее время реально и независимо функционируют два последовательно расположенных социальных объекта: образование и физическое воспитание средней и высшей школы. Недостаточная преемственность разных уровней образования, и особенно физического воспитания, ученической и студенческой молодежи, создает трудности при переходе с одной ступени физического воспитания на другую. В результате этого каждая последующая ступень физического воспитания вынуждена осуществлять функцию восполнения пробелов предшествующих ступеней, что влечет за собой невосполнимую потерю времени в физическом развитии личности.
Таким образом, суть проблемы состоит в том, что до сих пор отсутствовала концепция преемственности между ступенями физического воспитания в средней и высшей школе. Это и обусловило необходимость теоретического обоснования педагогической категории «преемственность физического воспитания».
Исследование преемственности как закономерной категории, которая специ-фически проявляется в природе, обществе и мышлении, отражается в работах А.Антонова, Э.Баллера, Б.Борисова, В.Брудного, Г.Гегеля, С.Годника, И.Ганчара,
В. Дамбаевой, Г.Исаенко, Л.Казенова, Ю.Кустова, Л.Матвеева, Р.Низамова и др.
На основании многих теоретико-методических положений, которые исследуются в нашей стране и за рубежом, признается, что выход из ситуации, которая сложилась в организации физического воспитания молодежи, может быть обеспечен только на основе единой обоснованной концепции педагогического управления физическим потенциалом индивида. Решение этой проблемы требует реализации общей концепции непрерывного физического воспитания, которая предусматривает гуманизацию и демократизацию, компетентностный и личностно-деятельностный подход, целостность педагогического процесса.
В теории физического воспитания и спортивной тренировки изучением про-блем совершенствования физической подготовленности человека занимались Г.Арзютов, В.Бальсевич, Ю.Верхошанский, Л.Матвеев, Н.Носко, В.Платонов, В.Плиско, А.Рыбковский, В.Селуянов, М.Смирнов, А.Тер-Ованесян и др.
В работах А.Виндюка, Р.Власюка, Л.Волкова, В.Горащука, А.Гужаловского, Е.Дрозд, А.Дубогай, Г.Единака, К.Кардялиса, В Кашубы, Е.Коротковой, А.Куца, В.Ляха, С.Приймака, Т.Ротерс, Б.Шияна и др. исследовались различные аспекты физического воспитания школьников.
Вопросы физического воспитания студенческой молодежи нашли наиболее полное отображение в работах известных отечественных и зарубежных специали-стов: В.Агиевца, Л.Андрющенко, С.Бубки, Е.Булич, М.Виленского, В.Выдрина, И.Ганчара, А.Домашенко, А.Драчука, С.Канишевского, А.Лотоненко, Л.Лубышевой, И.Переверзина, Р.Раевского, А.Рыбковского, Н.Третьякова, Л.Хайкина, В.Шигалевского, C.Criffin, R.Kraft, M.Napierala, T.Macfadyen, H.Probst и др.
В настоящее время практическое внедрение определенных принципов рассматривается специалистами в контексте теории об интегральной индивидуальности человека (Б.Ананьев, Н.Бернштейн, И.Бех, Б.Вяткин, В.Дружинин, Е.Ильин, А.Леонтьев, Г.Ложкин, Б.Ломов, К.Платонов, А.Пуни, С.Рубинштейн, П.Рудик, В.Столяров, К.Ушинский, К.Хол и др.). Такая интегральность обусловлена индивидуальными физическими качествами, на основе которых возможно объединение старшеклассников, студентов в группы для достижения оптимальных результатов в физической подготовке.
Проведенные нами исследования позволяют констатировать, что свобод-ный, беспрепятственный переход с одной ступени физического воспитания на другую не является залогом результативного функционирования системы как единого целого. Система непрерывного физического воспитания дискретна, а с точки зрения педагогической целесообразности она должна быть преемственной. В государственных программах по физическому воспитанию в учебных заведениях выделено специальное время для занятий физическими упражнениями, поэтому социальная гарантия в данном случае имеет лишь потенциальный смысл: она выдвигает перед человеком перспективы пожизненного физического развития, но не создает материальных, организационных и психолого-педагогических условий для их реализации. Чтобы социальная гарантия стала возможностью физического развития личности, педагогическая наука и органы управления системой физического воспитания обязаны обосновать и создать преемственные условия физического воспитания, которые позволят достигнуть ощутимых результатов на каждой последующей ступени непрерывного физического воспитания.
Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проблема разработки педагогических основ преемственности, которая бы включала своевременное начало занятий физическими упражнениями, плавное их завершение и отвечала бы требованиям настоящего времени и перспективного физического развития личности, стоит очень остро и является актуальной.
Исследование проблемы преемственности в системе физического воспита-ния средней и высшей школы позволило выявить ряд противоречий:
– между объективно существующей потребностью преемственности физического воспитания и отсутствием концепции организации учебно-воспитательного процесса ученической и студенческой молодежи;
– между необходимостью гармонического развития духовных и физических качеств ученической и студенческой молодежи и отсутствием преемственных связей между дисциплинами «физическая культура» в средней школе и «физическое воспитание» в вузе;
– между потребностями, мотивами и интересами современного старшеклассника и студента в физическом развитии и существующей практикой физического воспитания в средней и высшей школе;
– между неудовлетворенной потребностью общества в исследовании динамики физического развития личности старшеклассника, студента в учебно-воспитательном процессе и реальным развитием его активной позиции, позитивной Я– концепции, от старшеклассника – к студенту.
Изложенное актуализирует необходимость исследования категории «преемственность физического воспитания» как закономерной педагогической основы разрешения существенных противоречий, возникающих «на стыке» учебных заведений. Отсутствие целостной концепции преемственности физического воспитания и обусловило выбор темы диссертации - «Педагогические основы преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи».
Связь работы с научными программами, планами и темами. Диссерта-ционная работа является составной частью научно-исследовательской работы Министерства образования и науки Украины 2001-2003г. по теме 7 ДБ 2001 «Разработка основ физического воспитания в системе образования Украины ХХ1 столетия» (номер государственной регистрации 0101U003402). Работа является составной частью научной программы кафедры физического воспитания Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля (протокол №10 от 20.10.94г.).
Тема диссертации утверждена Ученым советом Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля (протокол №10 от 30.06.2006 года) и согласована с Советом по координации научных исследований в отрасли «Педагогика и психология» в Украине (протокол №7 от 25.09.2007г.).
Цель исследования – теоретически обосновать педагогические основы преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи, разработать и экспериментально проверить концептуальную модель обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента.
Поставленная цель предусматривает реализацию основных задач исследования:
∙ на основе изучения научных источников и эмпирического опыта физиче-ского воспитания ученической и студенческой молодежи определить сущность, сформулировать содержание педагогической категории «преемственность физического воспитания» и раскрыть ее структурные компоненты;
∙ выявить влияние внешних и внутренних факторов на процесс преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи, обосновать наиболее эффективные средства организационно-педагогического воздействия на школьников и студентов, которые обеспечивают формирование у них позитивного отношения к физической культуре и спорту;
∙ разработать концепцию преемственности физического воспитания учени-ческой и студенческой молодежи в условиях непрерывного физического воспита-ния;
∙ на основе сформированной концепции теоретически обосновать и разработать концептуальную модель преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи как программу совершенствования учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школах;
∙ экспериментально проверить эффективность разработанной концептуальной модели в обеспечении процесса преемственности физического воспитания старшеклассника, студента в условиях формирующего эксперимента.
Объект исследования – процесс физического воспитания ученической и студенческой молодежи.
Предмет исследования – педагогические основы преемственности физического воспитания учащихся старших классов и студентов.
Концепция исследования. Категория «преемственность физического вос-питания» является многокомпонентной: закономерность, принцип, фактор, процесс, функция, средства, условия, содержание. Данному комплексу понятий свойственно потенциальное единство теории, методологии и технологии – от закономерности к средствам. Преемственность физического воспитания ученической и студенческой молодежи базируется на системном, аксиологическом, компетентностном, синергетическом, личностно-деятельностном подходах, которые определяют принципы, структуру, содержание, средства, методы и технологию функционирования учебно-воспитательного процесса.
Теоретический уровень преемственности физического воспитания определяет подсистему дефиниций, целей, задач и функций, которые раскрывают ее сущность. Преемственность физического воспитания разрабатывается на основе общих, дидактических, специфических принципов и 5-компонентной модели личности старшеклассника, студента.
Практический уровень предусматривает проверку эффективности разрабо-танной технологической модели обеспечения процесса преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента в средней и высшей школах.
Теоретическую основу исследования составляют положения, которые базируются на нормативных актах: Закон України «Про фізичну культуру і спорт», Целевая комплексная программа «Фізичне виховання – здоров`я нації», Національна доктрина розвитку фізичної культури і спорту, Закон України «Про освіту», Національна доктрина розвитку освіти України у ХХ1 столітті, Постановление Кабинета Министров Украины «Про державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України», информационные и нормативные материалы Министерства образования и науки Украины о координации работы по физической культуре и спорту в высших учебных заведениях Украины, Концепція фізичного виховання в системі освіти України, Програма для загальноосвітніх навчальних закладів 1-11 класів «Основи здоров`я і фізична культура».
Методологической основой исследования являются научные подходы: системный, аксиологический, синергетический, компетентностный и личностно-деятельностный. Исследования базируются на философских положениях закона отрицания отрицания, категории «преемственность», теории функциональных систем (П.Анохин, А.Антонов, Э.Баллер, А.Валицкая, Г.Гегель, К.Судаков и др.); общетеоретических проблемах воспитания (Р.Бернс, И.Бех, В.Борисов, Л.Выготский, У.Джеймс, Я.Коменский, В.Кремень, А.Леонтьев, П.Лесгафт, Б.Лихачев, А.Макаренко, А.Петровский, В.Сухомлинский, К.Ушинский и др.); на общих закономерностях и принципах физического воспитания (В.Бальсевич, Л.Волков, В.Выдрин, А.Гужаловский, В.Зинченко, С.Канишевский, Л.Лубышева, Л.Матвеев, С.Операйло, В.Столяров, А.Тер-Ованесян, Б.Шиян); на исследованиях спортивной педагогики и психологии (Н.Басова, Л.Божович, Б.Вяткин, Я.Коломинский, Б.Ломов, В.Марищук, В.Плахтиенко, А.Пуни, С.Рубинштейн, П.Рудик, В.Сальников, В.Уейнберг, Д.Гоулд, H.Baskan и др.).
Логика исследования строится на основе личностно-деятельностного подхода, разработанного психологической наукой (Г.Айзенк, Н.Басова, Л.Божович, Б.Вяткин, Я.Коломинский, Г.Ложкин, А.Пуни, П.Рудик, В.Соколов, Л.Фридман и др.); на социально-психологических положениях, которые раскрывают многоаспектную природу деятельности человека (К.Обуховский, Н.Пивень, С.Рубинштейн, В.Трусов, П.Якобсон, А.Якубовская, L.Larson). Указанные положения создают предпосылки специального изучения проблемы преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи:
– системный подоход к физическому воспитанию личности (Н.Амосов, В.Бальсевич, М.Виленский, В.Выдрин, Г.Кукушкин, П.Лесгафт, Л.Лубышева, Л.Матвеев, В.Платонов, Н.Пономарев, В.Столяров, Б.Шиян);
– аксиологический подход к формированию личностных физических качеств для активной физкультурно-спортивной деятельности с целью укрепления здоровья и повышения уровня физической подготовленности (В.Бальсевич, С.Бубка, Б.Ведмеденко, В.Горащук, П.Дуркин, С.Закопайло, А.Лотоненко);
– компетентностный подход в обучении и воспитании в средней и высшей школе ( А.Асмолов, Г.Бурменская, И.Володарская, А.Вербицкий, О.Ермакова);
– синергетический подход ( М.Богуславский, Е.Князева, С.Кургдюмов, И.Пригожин);
– дифференцированый и индивидуальный подход в физическом воспитании (Ю.Вавилов, В.Ковалева, Е.Короткова, А.Малимон, И.Муравов, Г.Попов, В.Сальников, А.Скалий);
– общие закономерности и принципы физического воспитания (Л.Волков, В.Выдрин, А.Гужаловский, К.Купер, Л.Матвеев, В.Платонов, Тер-Ованесян);
– закономерности, которые раскрывают социально-педагогические основы физического воспитания личности (А.Домашенко, Л.Матвеев, Н.Пономарев, Л.Лубышева, В.Кузин, Б.Шиян);
– принципы личностно-деятельностного подхода в учебно-воспитательном и тренировочном процессе (Б.Ананьев, Н.Басова, Р.Бернс, И.Бех, Л.Божович, У.Джеймс, Г.Костюк, А.Леонтьев, Г.Ложкин, Б.Ломов, Н.Озолин, А.Петровский, А.Пуни, С.Рубинштейн, П.Рудик, В.Соколов, В.Сальников, А.Спиркин, Л.Фридман).
Для решения поставленных задач и достижения цели были использованы следующие методы исследования:
а) теоретические – анализ научной литературы по вопросам преемственности в различных областях человеческой деятельности, теории и методологии физического воспитания для сопоставления и сравнения различных взглядов ученых по исследуемой проблеме; определение теоретико-методологических основ преемственности физического воспитания; метод концептуально-сравнительного анализа, с помощью которого сравнивались имеющиеся в психолого-педагогической литературе теоретические подходы к определению и обоснованию концепции преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи; метод структурно-системного анализа помог построить концептуальную модель обеспечения процесса преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента в условиях средней и высшей школы и установить закономерности и особенности её внедрения; метод моделирования, по которому разработана экспериментальная концептуальная модель и внедрена в практическую деятельность средних и высших учебных заведений;
б) эмпирические – анкетный опрос, беседы, тестирование, интервью, педаго-гические наблюдения; изучение и обобщение педагогического опыта, что содей-ствовало исследованию проблемы на практике. С целью проверки разработанных методик применялись разработки программ преемственности для развития физических качеств школьников и студентов, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, в ходе которых применялся количественный и качественный анализ эмпирических данных, а также регрессионный анализ и методы математической статистики (применялись критерий Стьюдента и расчет коэффициента корреляции рангов по методу Спирмен–Брауна). Использовался 30-летний педагогический опыт работы диссертанта. Названные методы взаимодополняют друг друга и обеспечивают возможность системного познания предмета исследования.
Организация исследования и его этапы. Исследование осуществлялось на протяжении 17 лет и охватывало такие этапы научно-педагогического поиска.
Аналитико-констатирующий этап (1988-1990гг.) был посвящен изучению литературных источников по выдвигаемой проблеме, обоснованию методологии исследования, формированию гипотезы, определению цели и задач диссертационной работы.
Аналитико-поисковый этап (1991-1993гг.) Сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, разработана концепция и определены методологические подходы; теоретически обоснована и разработана концептуальная модель преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи; определены экспериментальные методики, программа исследования; определен количественный и качественный состав участников эксперимента.
Экспериментальный этап (1994-2004гг.). Проведена исследовательско- экспериментальная проверка концептуальной модели обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента, проанализированы промежуточные результаты контрольных срезов, осуществлена коррекция экспериментальных преемственных программ учебно-воспитательного процесса.
Обобщающий этап (2005-2008гг.) Осуществлена систематизация, обобщение и обработка данных, проведено сравнение полученных экспериментальных результатов с прогнозируемыми, закончено формирование общих выводов исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
∙ впервые на основе системного подхода исследована закономерная педагогическая категория «преемственность физического воспитания»; обосновано и сформулировано содержание специфической категории преемственность физического воспитания; обоснованы педагогические основы преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи (выделены основные методологические подходы: системный, аксиологический, компетентностный, синергетический, личностно-деятельностный), которые определяют общие, дидактические и специфические принципы обеспечения процесса преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента; выявлены диалектические противоречия между особенностями учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе, между различными функциями старшеклассника и студента, в объектно-субъектном преобразовании личности на основе целостного развития; разра-ботана концептуальная модель преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи, которая охватывает теоретическую и технологическую модели и отражает единство теоретической, методической и физической подготовки, взаимосвязь структурных и процессуальных компонентов, что отвечает требованиям биологической оптимальности в сенситивные периоды онтогенеза и является наиболее благоприятным для совершенствования физических качеств старшеклассника, студента.
∙ усовершенствованы формы и методы физического воспитания старшеклассников и студентов, научно-методической работы с педагогами, родителями, школьниками и студентами; определены формы взаимодействия средней и высшей школы; разработана информационно-диагностическая система оценки здоровья и физической подготовленности школьников и студентов на базе компьютерных технологий.
∙ получило дальнейшее развитие раскрытие содержания, форм и методов формирования позитивной Я–концепции, активного отношения ученической и студенческой молодежи к физкультурно-спортивной деятельности, что содействует развитию, саморазвитию и физическому совершенствованию личности старшеклассника, студента.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации: а) технологической модели и экспериментальных учебно–тренировочных программ по развитию физических качеств старшеклассников и студентов; б) авторских учебных и методических разработок, направленных на осуществление физической подготовки школьников и студентов в условиях непрерывного физического воспитания.
Результаты диссертационного исследования внедрены в средней школе №8 города Луганска (акт внедрения научного исследования от 15.02.2006 г.), в средней общеобразовательной школе №20 города Луганска (акт внедрения от 28.04.2006 г.), в средней общеобразовательной школе №26 города Луганска (акт внедрения от 11.05.2006 г.), в средней общеобразовательной школе №36 города Луганска (акт внедрения от 17.05.2006 г.), в многопрофильном лицее города Луганска (акт внедрения от 29.05.2006 г.), в колледже Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля (акт внедрения от 2.10.2006 г.), в Луганском национальном аграрном университете (справка о внедрении от 26.04.2006 г.), в Луганском государственном медицинском университете (справка о внедрении от 10.10.2006 г.), результаты диссертационного исследования широко использовались в период подготовки софтбольной женской команды «Ника–ВНУ» к участию в Чемпионатах Украины (справка о внедрении от 9.02.2006 г., выдана Управлением по делам молодежи и спорта Луганской областной государственной администрации), в подготовке членов сборной команды Украины к участию в Чемпионатах Европы и Мира (справка о внедрении от 5.04.2006 г., выдана Министерством образования и науки Украины), в подготовке членов сборной команды Украины к участию в Чемпионатах Европы и Мира (справка о внедрении от 6.04.2006 г., выдана Министерством Украины по делам семьи, молодежи и спорта).
Личный вклад соискателя состоит в определении актуальности темы, обосновании проблемы, постановке цели, задач, выдвижении гипотез, разработке теоретических положений и организации исследований. В разработке информационно-диагностической системы оценки физического состояния молодежи (пакет прикладных программ для компьютера принадлежит доценту Горбачеву Б.И., «Паспорт здоровья» – Шигалевскому В.В., профессору Восточноукраинского национального университета имени В.Даля). На протяжении всего периода теоретико-экспериментальной работы, с 1994 по 2004 годы, автор принимал участие в разработке преемственных программ для развития физических качеств старшеклассников и студентов экспериментальных школ и высших учебных заведений города Луганска, а также программы тренировок по софтболу для школьников-спортсменов и студентов Восточноукраинского национального университета. Автор также оказывал научно-консультативную и методическую помощь в подготовке женской софт-больной команды Восточноукраинского национального университета «Ника» к участию в чемпионатах Украины. За это время в команде подготовлено 35 мастеров спорта и 18 человек вошли в сборную национальную команду Украины по софтболу. «Ника» является пятнадцатикратным чемпионом Украины.
Достоверность и аргументированность научных выводов и результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием его исходных позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам работы; объединением методов качественного и количественного анализа полученного экспериментального материала; применением методов статистического анализа; привлечением к научному анализу разнообразных источников; научной компетентностью и объективностью автора в их интерпретации.
Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в форме докладов на научно-практических конференциях Украины, Беларуси, Российской Федерации:
Проблема формирования личности и профессиональной готовности специалистов средней и высшей квалификации средствами физической культуры и спорта, Кировоград, 11-13 июня 1991 г.; Спорт і національне відродження, Львів, 14-15 жовтня 1993р.; Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов в вузе, Минск, 22-24 ноября 1993 г.; Роль фізичної культури в здоровому способі життя, Львів, 17-18 листопада, 1995 р.; Університет та регіон, Луганськ, 17-18 грудня 1996 р.; Актуальные проблемы совершенствования программы по физической культуре, Симферополь, 18-19 мая 1997 г.; Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания, Тула, 17-18 октября 1997 г.; Актуальні проблеми фізичного виховання у вузі, Донецьк, 20-21 квітня 1998 р.; Актуальні проблеми фізичного виховання і спорту учнівської та студентської молоді, Дніпропетровськ, 14-15 вересня 1999 р.; Здоров’я та освіта: проблеми та перспективи, Донецьк, 22-23 квітня 2000 р.; 3-я Всеукраїнська науково-практична конференція «Актуальні проблеми фізичного виховання у вузі», Донецьк, 10-11 листопада 2001 р.; «Олимпизм и молодая спортивная наука Украины», Луганск, 19-20 апреля 2005 г.; на научно-практических конференциях Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля (1990-2005 гг.).
Кандидатская диссертация: «Управление деятельностью спортивного клуба промышленного предприятия» защищена в 1986 году в Государственном центральном ордена Ленина институте физической культуры г.Москва. Материалы кандидатской диссертации в тексте докторской не использованы.
Публикации.
Результаты исследований опубликованы в 58 научных работах (из которых 34 выполнены самостоятельно): в 2 монографиях, 24 статьях, научных специальных изданиях, утвержденных ВАК Украины, 5 статьях в других научных изданиях, 22 тезисах докладов и 5 методических рекомендациях.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, 4 разделов, выводов, приложений, списка использованных источников ( 405 наименований, из них 31 на иностранном языке). Общий объем диссертации – 475 страниц (объем основного текста – 382 страницы). Работа иллюстрирована 98 таблицами и 9 рисунками.

Список литературы

ВЫВОДЫ
В диссертационной работе осуществлено теоретическое и методологическое обоснование новой категории «преемственность физического воспитания» и педагогических основ преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи. Разработана концепция преемственности физического воспитания.
Проведенное исследование дало основание сформулировать основные выводы:
1. Закономерный характер преемственности проявляется в такой взаимо-связи старого с новым и нового со старым, когда возникающие диалектические противоречия разрешаются на основе взаимодействия педагогических систем средней и высшей школы, когда новое «снимает» старое, предварительно обогащая его, чтобы переход от старого к новому для объекта (субъекта) воспитания был наиболее естественным и эффективным, позволял ему успешно преодолевать трудности продвижения с одной ступени обучения и физического воспитания на другую. Суть преемственности в том, что конструктивное взаимодействие настоящего, прошлого и будущего в развитии личности интенсифицирует разнообразные нравственные, интеллектуальные, психические, эстетические, физические возможности человека.
Преемственность служит условием и механизмом реализации составляющих системы непрерывного физического воспитания, а те, в свою очередь, выступают в роли определяющих факторов осуществление преемственности. Системообразующим фактором непрерывного физического воспитания является феномен целостности, суть системы – в целостном подходе к формированию личности на всем протяжении человеческой жизни. Преемственность как закономерность отражает необходимую, существенную, повторяющуюся, устойчивую связь явлений в педагогической деятельности, преобразующей воспитанника из преимущественно объекта учебно-воспитательного процесса – преимущественно в его субъект, который целе-направленно и активно реализует установки средней и высшей школы. В этом преобразовании – суть педагогической деятельности. Исходное положение указанной закономерности – принцип преемственности, определяющий систему, структуру, порядок взаимосвязи педагогических явлений в условиях их реальной дискретности. Данный принцип реализуется в способе преемственности – технологии осуществления принципа – формах, методах, приемах деятельности, устанавливающей взаимосвязи дискретных компонентов. Так как институты системы непрерывного физического воспитания функционируют в обществе, реализации их взаимосвязи способствуют или препятствуют конкретные социальные, экономические, моральные, психологические, гуманитарные факторы. Указанные категории служат обоснованием процесса преемственности и содержательно реализуются в нем.
2. Определено, что преемственность физического воспитания является одной из важнейших педагогических составляющих в системе физического воспитания ученической и студенческой молодежи. В наиболее общем понимании было сформулировано содержание педагогической категории: преемственность физического воспитания осуществляет связь настоящего с прошлым и будущим, между новыми и прежними специальными знаниями, двигательными умениями и навыками как элементами целостной системы; она выступает в качестве средства разрешения противоречий в учебно-воспитательном процессе, осуществляет контроль, коррекцию, прогнозирование и дальнейшее духовное и физическое развитие личности. Связь предыдущего с последующим носит в этом процессе объективный и необходимый характер, поскольку преемственность выступает в качестве его закономерности.
3. Расширена и дополнена теория физического воспитания: к комплексу понятий «адаптация», «физическое воспитание», «физическое развитие» необходимо добавить категорию «преемственность физического воспитания», которой свойственно потенциальное единство теории, методологии и технологии – от закономерности к средствам. Реализация этой возможности в педагогической деятельности осуществляется на основе взаимосвязи содержательной, процессуальной и структурной сторон преемственности физического воспитания. Системно-структурный анализ преемственности физического воспитания дает возможность раскрыть диалектический характер ее этапов, которые программируют и осуществляют последовательные стадии (фазы) развития внутренней позиции, Я–концепции, старшеклассника, студента в динамике их духовного и физического развития.
4. Приоритетным направлением в повышении мотивации школьников и студентов к занятиям физическими упражнениями может и должен стать отказ от унификации и стандартизации учебных программ физического воспитания, создание возможно большего числа альтернативных, авторских программ, учитывая региональные, экономические и экологические особенности, культурно-исторические традиции, материально-техническое оснащение спортивной базы каждого конкретного учебного заведения. Повышение мотивации школьников и студентов к занятиям физическими упражнениями будет эффективным, если в учебном процессе будут учитываться их интересы и потребности, возрастные и половые, а также социально-демографические особенности. Учебный процесс необходимо проводить дифференцированно, согласно исходным тестовым показателям здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи по пяти уровням физического состояния и физической подготовленности, разработанныи в настоящей диссертации (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий). А одним из важнейших критериев, которые позволяют судить о реальности данного учебно-воспитательного процесса, является достижение личностью такого состояния, при котором реализуются ее индивидуальные и социальные мотивы с самореализацией позитивной Я–концепции. Процесс формирования стойкой потребности в физическом совершенствовании должен быть гуманистическим по форме и индивидуальным по содержанию.
5. Преемственность физического воспитания как многокомпонентная педагогическая категория является важнейшей составляющей в системе физического воспитания ученической и студенческой молодежи, эффективность которой обеспечивается благодаря интеграции системного, компетентностного, аксиологического, синергетического, личностно-деятельностного подходов, которые определяют общие, дидактические и специфические принципы, на которых формируется и воспитывается духовно и гармонически развитая личность в качестве субъекта физического воспитания.
Объектно-субъектное преобразование личности представляет сущность пе-дагогической деятельности и должно осуществляться на преемственной основе. Это преобразование является педагогической основой преемственности физического воспитания личности в ситуациях, которые изменяются и оказывают содействие в приобретении новых знаний, умений и навыков, а также в самоутверждении, самовоспитании и самореализации позитивной Я– концепции.
6. Компетентностный подход и анализ констатирующего и формирующего педагогических экспериментов позволил обосновать и разработать концепцию преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи, согласно которой преемственность является одной из закономерных основ педагогической деятельности и должна рассматриваться как последовательное развертывание учебно-воспитательного процесса в следующем звене физического воспитания в диалектической связи с системой предшествующего звена. В исследовании нашли дальнейшее развитие специфические принципы организации процесса преемственности физического воспитания:
1) принцип преемственности физического воспитания, который осуществ-ляет связь настоящего с прошлым и будущим, между новыми и старыми специальными знаниями, двигательными умениями и навыками как элементами целостной системы физического воспитания старшеклассников и студентов;
2) принцип субъектности, который предусматривает освоение в учебно-воспитательном процессе специальных знаний и умений, детерминированных личностной системой гуманистических ценностных ориентаций будущего специалиста, что в конечном счете влияет на формирование его как субъекта учебно-воспитательного процесса;
3) принцип непрерывности, предусматривающий недопустимость дискретности педагогического процесса, приводящей к снижению достигнутого уровня физической подготовленности;
4) принцип прогрессирования тренирующих воздействий, который обеспечивает целенаправленное повышение требований к двигательной ак-тивности (объему и интенсивности) в процессе адаптации личности к физической нагрузке;
5) принцип цикличности, определяющий структурную упорядоченность учебно-воспитательного процесса (микро; мезо; макроцикл). Его содержание предусматривает планирование развивающих занятий целевой направленности и отдыха с учетом совокупности факторов, отражающих закономерности адаптации организма к физическим нагрузкам;
6) принцип возрастной адаптации педагогического воздействия предусматривает целенаправленное регулирование меры воспитательного воздействия на различных этапах онтогенеза.
Все рассмотренные в диссертации принципы отражают отдельные стороны и закономерности учебно-воспитательного процесса. Принцип сознательности и активности формирует общую предпосылку реализации всех других принципов физического воспитания, ибо сознательное и активное отношение занимающихся физическими упражнениями обусловливает доступность, прочность приобретаемых знаний, умений и навыков, связь предыдущего с последующим, установку на дальнейший прогресс. Активная деятельность занимающихся считается сознательной, когда ведет к поставленной цели и согласуется с принципами наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности. Без учета принципа доступности и индивидуализации немыслимы принципы последовательности и прогрессирования нагрузок, а границы доступного раздвигаются на основе реализации принципов систематичности и прогрессирования. Отсюда следует, что ни один из указанных принципов не может быть реализован в полной мере, если игнорируются другие. Лишь на основе единства и преемственной связи принципов достигается наибольшая эффективность каждого из них.
7. В исследовании осуществлено построение авторской концептуальной модели обеспечения процесса преемственности физического воспитания старшеклассника, студента, которая базируется на 5-компонентной модели личности (психический, нравственный, физический, эстетический, интеллектуальный) и двух последовательных и взаимозависимых моделях теоретической и технологической.
Теоретическая модель содержит в себе общую цель обеспечения процесса преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента, методологических подходов, общих, дидактических и специфических принципов процесса физического воспитания.
Технологическая модель обеспечивает технологию процесса преемствен-ности физического воспитания личности старшеклассника, студента, которая строится на последовательности системного развития личности и пред-усматривает четыре этапа (фазы): возникновение, становление, зрелость и преобразование. Этап (фаза) физического воспитания возникновение – это исходное физическое состояние и подготовленность личности, выдвижение основных педагогических требований, анализ развития внутренней позиции, Я–концепции, трудностей в физическом воспитании; это адаптация старше-классника, студента-первокурсника к новым условиям учебно-воспитательного процесса. Этап (фаза) физического воспитания становление старшеклассника, студента, соответствующих новой социальной роли, реализация на каждом этапе обучения и воспитания структурных основ методики и содержания преемственности физического воспитания. Этап (фаза) зрелость старшеклассника, студента – разрешение противоречий между особенностями нового и старого в преемственности физического воспитания, сотрудничество и диалог со спортивными педагогами, преодолении трудностей в физическом развитии и подготовленности, самовоспитание позитивной Я–концепции. Этап (фаза) преобразование – разрешение противоречий между особенностями новой и предшествующей социальной ситуации, физического развития и подготовленности: старшеклассник–студент первокурсник; студент первокурсник–студент старшекурсник; студент выпускник - специалист. Конечный результат – итоговая физическая подготовленность личности старшеклассника, студента (ценностные ориентации, теоретические и мето-дические знания, практические умения и навыки, самореализация позитивной Я– концепции).
8. Экспериментальная проверка концептуальной модели в учебно-воспитательном процессе средних и высших учебных заведений позволила решить:
- общие задачи обучения, воспитания, профессиональной
ориентации и собственно преемственности физического воспитания;
- методологическую проблему взаимодействия между этапами (циклами, ме-зоциклами, четвертями, семестрами) преемственности физического воспитания и фазами, стадиями развития активной внутренней позиции, позитивной Я– кон-цепции, личностно-деятельностного подхода к объектно - субъектному преобразованию личности на всех ступенях непрерывного физического воспитания.
Результаты множественного регрессионного анализа показывают, что более всего влияют на результат («дифференцированная зачетная оценка» по физи-ческому воспитанию) двигательные факторы - общая выносливость и общий скоростно-силовой тест, для которых точечная оценка коэффициента регрессии равняется соответственно 0,133 и 0,115. В целом же, суммарный вклад в итоговую оценку социально-психологических факторов оказался значительно ниже общего вклада факторов физической подготовки. Множественный регрессионный анализ позволяет получить довольно ясную картину распределения ролей факторов интенсификации учебно-воспитательного процесса, а компетентностное осмысление результатов является основой для совершенствования процесса преемственности физического воспитания уче-нической и студенческой молодежи. Таким образом, теоретико-прикладная модель обеспечения процесса преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента служит основой, средством и программой со-вершенствования преемственности физического воспитания на стыке средней и высшей школы.
9. Проведенное исследование позволило выявить значительные возможности современных компьютерных технологий для постоянного мониторинга физического состояния молодежи на базе персональных компьютеров. Созданный нами компьютерный диагностический комплекс позволяет получить выводы о здоровье и физической подготовленности школьников и студентов в виде «Паспорта здоровья». В контрольном эксперименте после прохождения двухлетнего цикла учебного процесса с практическим использованием «Паспорта здоровья» и преемственных тре-нировочных программ прирост физических качеств у юношей экспериментальных 10 и 11 классов составил в поднимании туловища в сед за 30 сек. 14,81%, подтягивании на перекладине – 15,51%, ручной динамометрии – 22,22%, а у девушек сгибание-разгибание рук в упоре лежа за 30 сек. прирост составил 16,66%, ручной динамометрии – 16,94% и поднимании туловища в сед за 30 сек. – 21,27%. Примерно такие же результаты были получены у студентов 1 и 2-го курсов экспериментальных групп, улучшились результаты и у студентов университета: оценок «хорошо» и «отлично» стало больше на 16,3%, «удовлетворительно» на 20,8%, «неудовлетворительно» уменьшилось на 37,1%.
10. В ходе исследования разработанные нами научно обоснованные практические рекомендации внедрены в практику работы средних и высших учебных заведений. Поставленные перед исследовательской программой задачи в целом решены, но актуальность проблемы от этого не снижается. Кроме этого, интенсивное совершенствование и перестройка педагогического образования и воспитания на компетентностной основе требует дальнейшего исследования этой проблемы.
В дальнейшие исследования необходимо включать изучение особенностей всех звеньев непрерывного образования и воспитания человека: семья - детский садик; детский садик – начальная школа; начальная школа – средняя школа; средняя школа – ВУЗ; ВУЗ – социально-производственная отрасль.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абсалямов Т.М. Европейская спортивная наука в начале нового века / Т.М. Абсалямов, В.А. Рогозкин //Теор.и практ.физ.культ.-2002.-№3.-С.57-61.
2. Агеевец В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой и спортом в современном социалистическом обществе: автореф.дис на соискание учен. степени д-ра пед.наук: спец. 13.00.04 «теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» / В.У.Агеевец.-М.,1986.-43 с.
3. Адашевский В.М. Теоретические основы механики биосистем: учеб.пособие / В.М. Адашевский. – Х.: НТУ, ХПИ. -2001.- 258с.
4. Ажицкий К.Ю. Полевой тест для предсказания и оценки максимального потребления кислорода человека, уровня его физической работоспособности и функционального возраста / К.Ю.Ажицкий. /Зб. наук. праць за матеріалами міжнар. наук. симпозіума, 9-11 липня 1998 р. / Державний комітет України з фізичної культури і спорту, Міністерство освіти України (Інститут змісту і методів навчання) [та ін.]. – Одеса, Україна, 1998.-С.56-57.
5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. – М.: Просвещение, 1972.-196с.
6. Алтер М.Дж. Наука о гибкости / М.Дж. Алтер. - К.: Олимпийская литер.,2001.-422с.
7. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья /Н.М. Амосов. -Донецк: Сталкер,2002.-590с.
8. Амосов Н.М. Сердце и физические упражнения / Н.М.Амосов, И.В. Муравов - 2-е изд., перераб.и допол. – К.:Здоров`я,1985.-80с.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (Перспективы педагогической антропологии) /Б.Г.Ананьев // Советская педагогика.- 1965.- №1.- С.24 -36.
10. Андрющенко Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» / Л.Б.Андрющенко //Теор. и практ. физ.культ.-2002.-№8.-С.47-54.
11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы
/ П.К. Анохин // Вопросы философии.- 1971.- №3.- С.55-60.
12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин –
М.: Медицина, 1975. – 447с.
13. Антонов А.М. Преемственность и возникновение нового знания в науке / А.М. Антонов - М.: Мысль, 1985. - 345с.
14. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология /Г.Л. Апанасенко, Л.А.Попова - Ростов-на-Дону: Феникс, Киев: Здоровье, 2000.-248с.
15. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека
/ Г.Л.Апанасенко - Санкт-Петербург: МГП «Петрополис», 1992.-124с.
16. Арзютов Г.М. Теорія і методика поетапної підготовки спортсменів ( на матерівлі дзюдо): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец.13.00.02 «теорія і методика навчання фізичній культурі і спорту», 13.00.04 «теорія і методика професійної освіти»/ Г.М.Арзютов.- Київ, 2000. – 41с.
17. Ареф`єв В.Г. Сучасні стандарти фізичного розвитку школярів: навч.-метод.посіб. для вчителів середніх загальноосвітніх шкіл / В.Г.Ареф`єв -К.: Вежа, 1999.-256с.
18. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г.Асмолова / А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская – М., 2008.
– 158 с.
19. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р.Атутов
//Педагогика. -1996.-№2.- С.4-12.
20. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте /
И.В.Аулик – М.: Медицина, 1979. – 192 с.
21. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г.Афанасьев - М.:
Политиздат, 1977.–382 с.
22. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А.Ашмарин - М.: ФиС, 1978. -160с.
23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский – М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
24. Базильчук В. Динаміка рівня фізичної підготовленості студентів технічного ВНЗ впродовж на-вчання /В.Базильчук // Вісник Технологічного університету Поділля. – 2002.-№5, ч.3. - С.259-262.
25. Базилчук В. Проблема здоров`я і формування мотивації студентів до навчальних занять з фізи-чного виховання / В. Базилчук, О. Жданова // Вісник Технологічного університету Поділля. -2002.- №5,ч.3. - С.59-60.
26. Базовий навчальний план середньої загальноосвітньої школи / Інформ. зб. Мін. освіти України. -1996. - №17-18. - 36с.
27. Баевский Р.М. Оценка адаптационного потенциала системы кровообращения при массовых профилактических обследованиях населения / Р.М.Баевский, А.П.Берсенева, Н.Р.Палеев // Экспресс –информация, - М.:ВНИИМИ. - 1987.-№10.- С.1-19.
28. Бакатов В.Ю.Валеологическое образование, физическое воспитание и оздоровительная тре-нировка в образовательном учреждении (школе, гимназии, лицее, университете) / В.Ю.Бакатов // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах, -Сочи, -1998.- С.314-317.
29. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э..А.Баллер
- М.:Наука, -1969. -294с.
30. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А.Баллер –
М.: Наука, -1987. -160с.
31. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич -М.: Теор.и практ.физ.культ, - 2000. -275с.
32. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубы-шева // Теор.и практ.физ.культ.-1995.-№5.-С. 2-7.
33. Бальсевич В.К.Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К.Бальсевич // Физ. культ.: воспитание, образование,тренировка.- 1996.-№1- С.23-25.
34. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания / В.К.Бальсевич // Теор.и практ. физ. культ.-1999.-№4.-С.21-40.
35. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова –Ростов-на-Дону.: Феникс, -2000. -416с.
36. Бауэр В.Г. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультурно-спортивной дея-тельности В.Г.Бауэр, М.Я.Виленский // Теор.и практ. физ.культ.-1988. -№12. - С.14-16.
37. Бейсбол. Навчальна програма для дитячо-юнацьких спортивних шкіл, спеціалізованих дитячо-юнацьких шкіл, олімпійського резерву, шкіл вищої спортивної майстерності / Київ, - 2003.- 78 с.
38. Бернc H. Развитие Я-концепции и воспитание / Н.Бернc.- М.: Прогресс,- 1986.-
367с.
39. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Н.А.Бернштейн. - М.:Медицина, - 1966. -166с.
40. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д.Бех, науково-методичний посібник. – К.: ІЗМН, - 1998. - 204с.
41. Билогур В.В. Информационное обеспечение физического воспитания в
высших учебных заведениях / В.В.Билогур // Педагогіка, психологія та мед.-
біол. проб.фіз.виховання і спорту.-Харків.-2002.-№3. - С.95-99.
42. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей / П.Благуш -
М.:ФиС, -1982. -165с.
43. Боднар І.Р. Фізичне виховання студентів з низьким рівнем фізичної підготовленості : ав-тореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз.вихов. і спорту: спец. 24.00.02. «фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / І.Р. Боднар. -Луцьк, 2000. -19с.
44. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика / М.В. Богуславский // Магистр.-
1995.- №2. - С.12.
45. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович – М.: Просвеще-ние, - 1986. – 164 с.
46. Божович Л.И. Устойчивость личности, процессы и условия её формирования /Л.И.Божович // Труды ХУШ межд.психол.конгрес.,том 1.-М.: -1966. - С.297-298.
47. Бойко Л. Психомоторний розвиток студенток технічного вузу / Л.Бойко
// Зб.наук.пр.”Молода спор. наука України”, вип.8 том 3.- Львів:- 2004.-С.34-37.
48. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью уча-щейся молодёжи: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04 /Бондаревский Евгений Яковлевич. – М., 1983. – 661 с.
49. Борисов В.В. Теоретико-методологічні засади формування національної самосвідомості учнів-ської та студентської молоді: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.07 / Борисов В`ячеслав Вікторо-вич.- Тернопіль., 2006.- 508с.
50. Борисов Б.В. К вопросу о преемственности в воспитательной работе
/ Б.В.Борисов // Сов. педагогика. - 1963. - №10.- С. 46-49.
51. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование /А.В.Брушлинский -М.:Мысль, 1979. -230с.
52. Бубка С.Н. Формування індивідуальних здібностей студентів у процесі фізичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.пед.наук:
спец.13.00.07 «теорія і методика виховання» / С.Н.Бубка -Київ., 2001. -18с.
53. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов /Н.Ж.Булгакова - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 192с.
54. Буліч О. Здоров`я студента в суперечностях системи фізичного виховання з педагогікою і гігі-єною /О.Буліч // Зб.наук. пр. “Молода спорт.наука України”, вип.7, том 2, Львів.-2003.-С.201-204.
55. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психологической диагностике /Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. – К.: Наукова думка, 1989. - 280с.
56. Вавилов Ю.Н. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) /Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярыш, Е.П.Какорина // Теор. и практ. физ. культ. -1999. -№9. -С.58-62.
57. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников /Я.С.Вайнбаум -М.:Просвещение, 1991. - 64с.
58. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования
/А.П.Валицкая // Педагогика. -1997. -№3. - С.15-19.
59. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В.И.Белов, Ф.Ф.Михайлович.- М.: Просвещение, 1999. - 664с.
60. Варшава Б.Е. Психологический словарь /Б.Е.Варшава, Л.С.Выготский – М.: Мысль, 1931. -385с.
61. Васильчук А.Г. Автоматизована система комплексного контролю за фізичним вихованням (на прикладі уроку з футболу) /А.Г.Васильчук // Теор. і практ. фіз.вихов. Донецьк.- 2003.- № 2 - С.13-21.
62. Васильчук А.Г. Програмоване навчання на уроках футболу у старших классах загальноос-вітніх навчальних закладів /А.Г.Васильчук // Зб.наук.пр. “Молода спор. наук.України”, вип.8 том 3, Львів. -2004. - С.56-66.
63. Васильчук А.Г. Динаміка показників фізичної і техніко-тактичної підготовленості школярів під впливом уроків з футболу на основі комп`ютерних технологій /А.Г.Васильчук // Педагогіка,психолог. та мед.біолог.проб. фіз.вихов.і спорту. - Харків. - 2003.- №10. -С.9-18.
64. Ведмеденко Б.Ф. Виховання інтересу: теорія,експеремент,методика занять
/ Б.Ф.Ведмеденко - Київ-Чернівці, 2002. -468с.
65. Вербицкий А.А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании / А.А.Вербицкий, О.Б.Ермакова // Педагогика -2009.- 2.- С.12-18.
66. Верхошанский Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной
тренировки / Ю.В.Верхошанский // Теор. практ. физ. культ. -1998.- № 2. – С.21- 26, 39-42.
67. Викторов Ф.В. Способ экспресс-контроля к уровням физического состояния человека (КОНТРЕКС – 3) /Ф.В. Викторов // Теор. и практ. физ. культ.- 1990.- №1. - С.26-29.
68. Віндюк О. Навчання вчителів США методиці керування здоров`ям учнів /О.Віндюк //Зб.наук. пр.”Молода спор. наука України”, вип.7 том 2, Львів.-2003. - С.175-178.
69. Виленский М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленого формирования /М.Я.Виленский,Г.К.Карповский // Теория и практ.физ.культ.-1984.- №1.-С.39-42.
70. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я.Виленский // Теория и прак.физ.культ.-1994.-№9. - С.9.
71. Виленский М.Я.Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физ. Культ.: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№1. - С.27- 32.
72. Виленский М.Я.Студент как субъект физической культуры / М.Я.Виленский
// Теория и практ.физ.культ. -1999.- №10. - С.2-5.
73. Виленский М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспи-тания студентов / М.Я.Виленский // Теор. и практ. физ. культ.- 1988.- №8.- С.9-11.
74. Виру А.А. Проблемы биологического обоснования физического воспитания студентов / А.А.Виру // Труды всесоюз. науч.конф.по проблем. физ. воспит. студетов.- М.- 1976.- С. 144-146.
75. Висковатов Ю.И. Проблема психологического обеспечения спортивной
подготовки подрастающего поколения / Ю.И.Висковатов / Фізична
підготовленість та здоров`я населення зб. наук. праць за матеріалами міжнар.
наук. симпозіума, 9-11 липня 1998 р. / Державний комітет України з фізичної
культури і спорту, Міністерство освіти України (Інститут змісту і методів
навчання) [та ін.]. – Одеса, Україна, 1998.-С.155-156.
76. Власюк Р. Особливості фізичного самовдосконалення старшокласників Р.Власюк // Зб.наук.пр.”Молода спор.наука України”, вип 8 том 3, Львів.- 2004.- С.67-70.
77. Войтенко В.П. Здоровье здоровых / В.П.Войтенко - К.: Здоров`я, 1991.- 248с.
78. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физкультуре, оздоровительной деятельности и об-разовательном процессе / В.Ю.Волков // Теор.и пр. физ.культ.-2001.-№4. -С.60-63; №5. -С.56-61.
79. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного воз-раста в процессе занятий физической культурой и спортом:
автореф.дис на соискание учен. степени д-ра пед.наук: спец. 13.00.04 «теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культу-ры» / Л.В.Волков.-М.,1987.-38с.
80. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л.В.Волков.- К.: Олимпий-ская литература, 2002. -296с.
81. Вовк В.М. Преемственность физического воспитания учащейся и студенческой молодежи / В.М.Вовк - Луганск.: СНУ ім.В.Даля, 2004.- 336с.
82. Вовк В.М. Пути совершенствования физического воспитания студентов
/ В.М.Вовк – Луганск.: ВУГУ, 2000. – 176 с.
83. Вовк В.М. Социально-педагогические основы категории преемственность физического воспи-тания ученической и студенческой молодежи / В.М.Вовк
// Вісн. Черніг. держ. пед. ун-ту ім. Т.Г.Шевченка.- Вип. 54. Сер.: пед. науки.- Чернігів: ЧДПУ.- 2008.- №54.- С. 73-78.
84. Вовк В.М. Исследование факторов влияния на физическую подготовленность
студентов / В.М.Вовк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми
фізичного виховання і спорту.- Харків: ХХПІ.- 2004.- №14.- С.45-48.
85. Вовк В.М. Влияние возраста на физкультурно-спортивную деятельность и
преемственность физического воспитания средней и высшей школы
/ В.М.Вовк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного
виховання і спорту.- Харків: ХХПІ.-2004.-№16.- С.38-41.
86. Вовк В.М. Учебно-тренировочный и воспитательный процесс как источник
выявления логики преемственности физического воспитания средней и высшей школы / В.М.Вовк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.–Харків: ХХПІ.-2004. - №3.-С. 51-53.
87. Вовк В.М. Преемственность физического воспитания индивида как единство бесконечного и конечного / В.М.Вовк // Педагогіка,психологія та медико-біологічні проблеми фізичного ви-ховання і спорту.- Харків:ХДАДМ,(ХХПІ).-2003.-№12.-С.64-81.
88. Вовк В.М. Адаптация и ее взаимоотношение с преемственностью физического воспитания средней и высшей школы / В.М.Вовк // Педагогіка,психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.- Харків:ХДАДМ,(ХХПІ).-2003.-№4. -С.50-53.
89. Вовк В.М. Теоретические основы преемственности физического воспитания учащейся моло-дежи / В.М.Вовк // Педагогіка,психологія та медико-біологічні проблеми фізичного вихован-ня і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).-2002.-№28.-С.47-61.
90. Вовк В.М. Эффективность избирательно направленной физической
подготовки для развития физических качеств учащейся молодежи / В.М.Вовк
// Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і
спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).- 2002.-№23.- С.50-57.
91. Вовк В.М. Исследование категории “преемственность физического
воспитания” на стыке средней и высшей школы / В.М.Вовк // Педагогіка,
психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і
спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).- 2002.-№19.- С.62-71.
92. Вовк В.М. О подходе к оценке физической подготовленности учащейся
молодежи в аспекте этапности развития физических качеств / В.М.Вовк
// Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і
спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).- 2002.-№16.- С.77-86.
93. Вовк В.М. Преемственность образования и физического воспитания в средней
и высшей школе / В.М.Вовк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізично-го виховання і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).- 2002.-№15.- С.81-93.
94. Вовк В.М. Обоснование рациональной преемственности физического воспитания учащейся молодежи с помощью квалиметрического подхода
/ В.М.Вовк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).- 2002.- №14.- С.99-109.
95. Вовк В.М. Значение преемственности для взаимосвязи средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания / В.М.Вовк
// Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.- Хар-ків: ХДАДМ, (ХХПІ).-2002.-№13.- С.88-96.
96. Вовк В.М. Автоматизированные информационно-диагностические системы
контроля физического состояния учащейся молодежи / В.М.Вовк
// Педагогіка,психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і
спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).-2002.-№9.- С.82-89.
97. Вовк В.М. Исследование влияния пола на физкультурно-спортивную деятельность учащейся молодежи / В.М.Вовк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного ви-ховання і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).-2002.-№8.-С.42-45.
98. Вовк В.М. Биологические периоды благоприятного развития физических
качеств и их влияние на процесс преемственности физического воспитания
школьников и студентов / В.М.Вовк // Педагогіка, психологія та медико-
біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).-
2002.-№7.- С.84-93.
99. Вовк В.М Исследование отношения школьников и студентов к физической
культуре и спорту / В.М.Вовк // Педагогіка, психологія та медико-біологічні
проблеми фізичного виховання і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ). – 2001.-
№19.-С.55-59.
100. Вовк В.М. Теоретические и методологические основы преемственности
физического воспитания средней и высшей школы / В.М.Вовк // Педагогіка,
психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.-
Харків: ХХПІ.-2001.- №29.- С.91-98.
101. Вовк В.М. Значення спадкоємності для взаємозв`язку середнньої та вищої школи в умовах безперервного фізичного виховання / В.М.Вовк // Освіта на Луганщині.– Луганськ: 2001.- № 2.- С. 13-15.
102. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания /В.М.Вовк // Теор. и практ. физ. культ.- 1993. – № 9-10.- С. 13-15.
103. Автоматизированные системы контроля физического состояния молодежи
/ В.М.Вовк, В.В.Шигалевский // Вісник Луганського державного педагогіч-
ного університету імені Т.Шевченко (науковий журнал) № 2(12), 1999. С.39-42.
104. Вовк В.М. Автоматизированные системы управления физическим воспитанием студентов / В.М.Вовк, А.А.Чуканов // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).-2002.-№4.-С.78-86.
105. Вовк В.М. Закономерный характер преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания / В.М.Вовк, В.Н.Авакова, Г.К. Санжарова // Педа-гогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).- 2001.-№10.- С.38-40.
106.Вовк В.М. Опыт изучения влияния индивидуально-психологических качеств студентов на физкультурно-спортивную деятельность / В.М.Вовк, А.А.Чуканов // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.- Харків: ХДАДМ, (ХХПІ).-2002.-№8.- С.92-99.
107. Выдрин В.М.Тория физической культуры.(культуроведческий аспект): [учебное пособие] /В.М.Выдрин.-Л.:ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта,1988.-45с.
108. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М.Выдрин // Теор. И практ. Физ.культ.- 1989.- №3. – С.2-4.
109. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов: [учебное пособ.]
/ В.М.Выдрин, В.К.Зыков, А.В.Лотоненко. - Воронеж.: ВГУ,1991.-145с.
110. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения
/ Л.С.Выготский -М.,1935. -280с.
111. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А.Вяткин - М.: ФиС, 1978. -258с.
112. Гавердовский Ю.К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям
/ Ю.К.Гавердовский // Теор. и практ. физ. культ.-1991.- №8.- С.12-20.
113. Гегель Г.В. Наука логики / Г.В.Гегель - М., 1937. -599с.- т. 5.
114. Герула В. Значення гри у фізичному та естетичному вихованні людини
/ В.Герула //Зб.наук. пр. “Молода спор.наука України”,вип.8, том 3, Львів.-
2004. -С.422-424.
115. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы
/ С.М.Годник - Воронеж.: ВГУ, 1981. – 207 с.
116. Годик М.А. Исследование двигательной активности сту