ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ФАКУЛЬТАТИВНИХ ЗАНЯТЬ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ. : ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В общеобразовательных учебных заведениях

Краткое описание

МИКОЛАЇВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ В.О.СУХОМЛИНСЬКОГО

На правах рукопису

ШИЯН Тетяна Володимирівна

УДК 37.034 +371.214.19
ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ
У ПРОЦЕСІ ФАКУЛЬТАТИВНИХ ЗАНЯТЬ
ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ.
13.00.07 – теорія і методика виховання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ЖУРЕЦЬКИЙ Ярослав Іванович,
кандидат педагогічних наук, доцент

Миколаїв – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………….……………….……
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ФАКУЛЬТАТИВНИХ ЗАНЯТЬ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА………….....................
1.1. Теоретичні основи формування відповідальності старшокласників у навчально-виховному процесі ………............................
1.2. Сутність та особливості формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять гуманітарного профілю…………………………………………………………………………
1.3. Аналіз сформованості відповідальності старшокласників ……
1.4. Організаційно-педагогічні умови формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять гуманітарного профілю ………………….........................................................
Висновки до першого розділу………………………………………...
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ФАКУЛЬТАТИВНИХ ЗАНЯТЬ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ………………………………………………………………….…
2.1. Підготовка вчителів до формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять гуманітарного профілю…………………………………………………………………………
2.2. Методика формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять……………………………………………….
2.3. Результати експериментальної роботи…………………………
Висновки до другого розділу…………………………………………
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………….........
ДОДАТКИ……………………………………………………………………………
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………...…… 3

ВСТУП
Динамічний характер таких соціально-економічних процесів як інтеграція, глобалізація, технологізація та інформатизація сучасного суспільства зумовив переоцінку і переосмислення мети сучасної системи виховання, того яким має бути її кінцевий продукт - громадянин. На сьогодні очевидним стає те, що ефективність та добробут країни залежать від того, наскільки успішним та благополучним є кожен з її громадян. Це член суспільства, особистість, яка здатна до самоосвіти та саморозвитку, вміє критично мислити, швидко адаптуватися у мінливих соціальних, економічних, культурних умовах, застосовувати здобуті знання у вирішенні практичних завдань, має стійкі цінності, здійснює вибір таких способів діяльності, реалізація яких буде сприяти досягненню блага як для себе, так і для інших.
Саме ці пріоритети задекларовано в основних положеннях Концепції загальної середньої освіти (12-річної школи), Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті, законів України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, Національної програми патріотичного виховання населення, де йдеться про необхідність створення умов для формування незалежної і відповідальної особистості, її максимального розвитку й самореалізації.
Доцільність формування у старшокласників відповідальності набуває особливої значущості на тлі таких негативних соціокультурних явищ як втрата духовних орієнтирів молоді, нетолерантність, агресивність, незацікавленість історією власної держави, егоїзм, байдуже ставлення до суспільних справ, втрата престижу освіти.
Актуальність окресленої проблеми визначається ще й тим, що моральний розвиток учнівської молоді, який включає формування відповідальності, зумовлює стан культури суспільства взагалі.
Складність проблеми формування відповідальності у старшокласників визначається, по-перше, багатогранністю самої категорії “відповідальність”. У філософських, етичних, соціологічних, психолого-педагогічних дослідженнях розкрито її різні аспекти: природа, характер, типологія, зміст, компоненти тощо. У філософських працях (Н.Головко, В.Дробницький, І.Кант, Р.Косолапов, Ж-П.Сартр, Е.Фромм та інш.) розглянуто сутність відповідальності, її зміст, який розкривається через діалектику відповідальності і свободи, свободи і необхідності. У працях з етики (С.Анісімов, А.Гусейнов, В.Малахов та ін. ) розкрито проблеми моральної відповідальності, що включає моральні принципи, переконання особистості, усвідомлення нею соціальних норм. З точки зору соціології (І.Кон, В.Мудрик, В.Оржеховська та ін.) відповідальність взаємопов’язується із соціалізацією особистості, зокрема з набуттям нею досвіду взаємодії з іншими, у процесі чого формуються ціннісні орієнтації, необхідні для виконання соціальних ролей. Вивчення відповідальності у психолого-педагогічному аспекті (І.Бех, М.Боришевський, Л.Кольберг, О.Кононко, М.Левківський, Ж.Піаже, К.Роджерс та інш.) дало змогу розкрити структуру відповідальності, її механізми, психолого-педагогічні і вікові закономірності її розвитку.
Так, основною характеристикою учнів старших класів є потреба у самовизначенні і самореалізації. Вільне самовизначення особистості тісно пов’язане з її відповідальністю, оскільки передбачає усвідомлений вибір між добром і злом, суспільним благом й егоїстичними прагненнями, насильством і толерантністю, створенням і руйнуванням тощо. Для сучасних старшокласників проблема морального вибору стає все більш актуальною, оскільки за своїми психофізіологічними характеристиками юнаки та дівчата є вже дорослими, проте їм бракує соціального досвіду, що викликає ризик дезадаптації з можливими негативними наслідками для них самих і оточення.
Навчально-виховний процес є одним із найважливіших засобів становлення учнів старшої школи, їх адаптації у загальному життєвому просторі, оскільки навчальна діяльність сприяє засвоєнню минулого досвіду даного соціуму, його культури, знань про оточуючий світ, способів пізнання соціальних цінностей, моральних традицій, норм суспільства, формуванню соціально-значущих якостей, які дозволяють їм успішно здійснювати свою життєдіяльність і саморозвиток.
Варіативною частиною навчально-виховного процесу загальноосвітніх закладів є факультативні заняття, які мають орієнтовний, гнучкий характер, що дозволяє вчителю творчо підходити до реалізації їх змісту. Саме на факультативних заняттях, метою яких є розширення й поглиблення знань учнів через узагальнення наявного життєвого досвіду, злиття його з раніше здобутими знаннями, надання можливості застосовувати ці знання у власній життєтворчості, створюються найкращі умови, які забезпечують моральний розвиток старшокласників, свободу їх вибору, активну позицію як суб’єкта діяльності і спілкування.
Аналіз досвіду організації навчально-виховного процесу у загальноосвітніх школах засвідчив, що виховний потенціал факультативних занять не використовується в освітній практиці у повній мірі.
Актуальність дослідження, отже, обґрунтовується необхідністю усунути протиріччя між наявними в загальноосвітніх закладах передумовами для формування соціально значущих якостей старшокласників, зокрема, їх відповідальності, і реалізацією можливостей освітньої системи, а саме, факультативних занять, які сприяють соціальному становленню особистості. Це зумовило вибір теми дослідження “Формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять гуманітарного профілю у загальноосвітніх закладах”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри педагогіки Миколаївського державного університету ім. В.О.Сухомлинського “Проблеми підготовки вчителя у контексті прогресивних педагогічних тенденцій та педагогічної спадщини XX століття” (протокол № 5 від 21 грудня 2004 року). Тема дисертації затверджена вченою радою МДУ імені В.О.Сухомлинського (протокол № 2 від 13 вересня 2005) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 20 березня 2007 року).
Мета дослідження – визначити, науково обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять гуманітарного профілю.
Відповідно до мети визначені такі завдання дослідження:
1) з’ясувати стан проблеми формування відповідальності старшокласників у педагогічній теорії та виховній практиці;
2) уточнити сутність і структуру поняття “відповідальність старшокласників”;
3) визначити й охарактеризувати критерії, показники та рівні сформованості відповідальності в учнів старших класів;
4) розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови та методику формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять;
5) підготувати методичні рекомендації для вчителів старших класів загальноосвітніх шкіл з формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять.
Об’єкт дослідження – процес формування відповідальності старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять.
Для розв’язання поставлених завдань використано такі методи дослідження:
теоретичні: аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури, порівняння, систематизація й узагальнення теоретичних та емпіричних даних з метою визначення понятійного апарату дослідження, з’ясування стану розробленості проблеми, розробки методики проведення дослідження;
емпіричні: вивчення та узагальнення педагогічного досвіду вчителів; спостереження, анкетування; тестування (діагностика мотивації навчання й емоційного ставлення до навчання О.Андрєєвої; діагностика рівня суб’єктивного контролю Дж.Роттера; методика визначення стилю саморегуляції поведінки ССП – 98; діагностика стилю навчальної діяльності учнів (автономія – залежність) Г.Пригіна; методика вивчення ціннісних орієнтацій старшокласників І.Антонової; методика вивчення спрямованості особистості Б.Басса) для визначення рівнів сформованості у старшокласників відповідальності; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою перевірки ефективності розроблених організаційно-педагогічних умов формування відповідальності у старшокласників;
методи математичної статистики, які застосовувалися для обробки експериментальних даних і встановлення кількісної залежності між досліджуваними явищами.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що: вперше на основі аналізу філософсько-культурологічних і психолого-педагогічних чинників теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять гуманітарного профілю: відбір змісту навчального матеріалу, спрямованого на формування відповідальності у старшокласників; організація проектної діяльності старшокласників; застосування інтерактивних форм і методів роботи; готовність вчителів до формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять.
У дослідженні визначено й охарактеризовано сутність поняття “відповідальність старшокласників”, його компоненти: гностичний – означає розуміння змісту моральних, етичних, правових норм поведінки та діяльності, їх значення для саморозвитку, успішного функціонування у соціумі; мотиваційний – зміст якого становлять потреби, ідеали, переконання старшокласників, які виявляються у мотивах виконання ними соціальних вимог, моральних норм; емоційно-вольовий – вміння визначати мету діяльності, аналізувати умови і обирати засоби її досягнення, контролювати і коректувати отриманий результат, що виявляється в організованості особистості, здатності мобілізовувати внутрішні потенції і супроводжується такими почуттями й емоційними станами як задоволення від справи, співчуття, бажання допомогти іншим; діяльнісно-поведінковий виявляється у готовності особистості до здійснення усвідомленого вибору певної поведінки, що передбачає здатність свідомо регулювати власну поведінку відповідно до інтеріоризованих (особистісно-значущих) норм, моральних переконань, цінностей, вміння гнучко реагувати на мінливість ситуації.
Удосконалено критерії і параметри відповідальності старшокласників: пізнавальна активність (стійкий пізнавальний інтерес, мотивація досягнення); ціннісні орієнтації (самосприйняття, сприйняття інших, орієнтація на спільну, суспільно корисну діяльність, на співробітництво, прийняття рішень, заснованих на усвідомленні необхідного, сумлінне ставлення до виконання справ); самостійність (ініціатива, вміння автономно діяти, самостійно реалізовувати та оцінювати власну діяльність); саморегуляція (програмування і моделювання власних вчинків і поведінки, адекватна самооцінка та оцінка результативності діяльності, гнучкість поведінки, рефлективність); дано характеристику рівням сформованості відповідальності старшокласників: інтернальний – притаманний для учнів, які мають стійкі ціннісні орієнтації, адекватну самооцінку, чітке усвідомлення і сприйняття норм поведінки й спілкування, характеризуються наполегливістю у досягненні мети, здатністю до конструктивної співпраці з однолітками, вчителями та іншими дорослими, мають високий рівень самоорганізації та самоконтролю; конвенційний – властивий для тих старшокласників, які усвідомлюють існування моральних норм, розмірковуючи про них, проте у поведінці та діяльності керуються особистісними мотивами (самоствердження, самовираження), бажанням отримати схвалення і довіру інших, не завжди вміють конструктивно спілкуватися та співпрацювати, їм бракує самокорекції та саморегуляції у нестандартних ситуаціях; екстернальний – характерний для старшокласників з низьким рівнем самосприйняття і самоповаги, які демонструють невміння конструктивно співпрацювати, у спільній діяльності є пасивними виконавцями, виявляють ініціативу у справі, яка сприяє їх популярності серед однолітків, мають низький рівень самоорганізації та самоконтролю, регулюються переважно зовнішніми стимулами, проте позитивно реагують на зауваження; критичний – притаманний для старшокласників, які мають викривлені поняття про моральні норми, не усвідомлюють особистісної відповідальності за власні вчинки та поведінку, характеризуються низьким рівнем самоконтролю, саморегуляції, відсутністю рефлективних вмінь, виявляють агресивність до однокласників, учителів та інших дорослих, уникають громадських доручень, негативно сприймають критику.
Практичне значення дослідження полягає у розробці і впровадженні у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів організаційно-педагогічних умов і методики формування відповідальності старшокласників; набули подальшого удосконалення інноваційні форми і методи організації навчально-виховної діяльності старшокласників на факультативних заняттях гуманітарного профілю; укладено методичний посібник для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів “Формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять суспільно-гуманітарного профілю”.
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі загальноосвітніх шкіл № 39 (довідка № 164 від 29.05.08), № 22 м. Миколаєва (довідка № 210 від 29.05.08), Першої української гімназії ім. М.Аркаса (довідка № 10 від 11.09.08), Миколаївської ЗОШ № 1 ім. Олега Ольжича (довідка № 271 від 30.06.09), Мішково-Погорілівської ЗОШ (довідка № 101 від 29.05.08), Мішково-Погорілівської школи-інтернату (довідка № 146 від 28.05.08), Воскресенської ЗОШ Миколаївської області (довідка № 105 від 29.05.08), Голопристанської ЗОШ №1 Херсонської області (довідка № 15 від 04.02.09), Владиславівської ЗОШ Кіровського району АР Крим (довідка № 26 від 02.02.09), Цибулівської середньої ЗОШ Тростянецького району Вінницької області (довідка № 15 від 15.09.08), Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 505/16-30 від 23.05.08). Всього в експерименті взяли участь 240 учнів, які відвідували факультативні заняття гуманітарного профілю, 12 вчителів загальноосвітніх закладів.
Апробація і впровадження результатів дослідження дисертації здійснювалися шляхом оприлюднення його результатів у виступах на Всеукраїнських науково-практичних конференціях “Актуалізація ідей антропоцентризму в умовах реформування загальноосвітньої і вищої школи” (Полтава, 2001); “Могилянські читання 2004” (Миколаїв); “Актуальні проблеми розвитку спеціальностей мистецького спрямування у контексті сучасної парадигми освіти” (Миколаїв, 2005); “Могилянські читання - 2006” (Миколаїв); Міжнародних науково-практичних конференціях: “Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України” (Ялта,2008), “Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти” (Ірпінь, 2008), “Університет як центр організації освітньо-виховного середовища у регіоні” (Миколаїв, 2009).
Експериментальні матеріали дослідження, його основні положення і висновки пройшли апробацію на факультативних заняттях і можуть застосовуватися вчителями загальноосвітніх і позашкільних навчальних закладів, шкільними психологами і соціальними педагогами у навчально-виховній роботі з учнями старших класів. Результати дослідження можуть бути застосовані у вищих навчальних закладах під час вивчення майбутніми вчителями курсів “Методика виховної роботи в школі”, “Освітні технології”, “Вікова психологія” та у процесі підвищення кваліфікації вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти.
Публікації. Основні положення, висновки та рекомендації дисертаційного дослідження відображено у 13 наукових та науково-методичних працях: 1 методичних рекомендаціях, 7 статтях і 2 методичних розробках у провідних фахових виданнях, з них – 7 у виданнях, затверджених ВАК України (всі одноосібні), а також у 3 тезах доповідей на науково-практичних конференціях.
Структура дисертаційної роботи
Дисертація складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації – 230 сторінок, основний зміст викладено на 165 сторінках. Робота містить 20 таблиць, 1 рисунок, 18 додатків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Результати здійсненого нами теоретичного обґрунтування, проведення констатувального, формувального і підсумкового експериментів дали нам змогу підтвердити гіпотезу і зробити наступні висновки.
1. Формування відповідальності у старшокласників є актуальною проблемою сучасної педагогічної теорії і виховної практики, що зумовлено такими негативними явищами як девальвація ціннісних орієнтирів учнів старших класів, дегуманізація їхнього ставлення до дійсності, деструктивність їхньої поведінки під тиском кризових зовнішніх впливів. Теоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури засвідчив різноманітність наукових підходів, в яких відповідальність розглядається в онтологічному, аксіологічному, гностичному або акмеологічному аспектах.
2. На основі ретроспективного аналізу філософської, психолого-педагогічної, соціологічної літератури з проблеми формування відповідальності особистості було уточнено сутність поняття “відповідальність старшокласника”, що ми трактуємо як інтегральну якість особистості, яка визначається її потребами, мотивами, ціннісними орієнтаціями й обумовлює здатність здійснювати контроль над власними діями у відповідності до прийнятих суспільних норм і правил, спрямовувати й корегувати її поведінку у різних ситуаціях життєдіяльності.
Структурними компонентами відповідальності старшокласників є мотиваційний, гностичний, емоційно-вольовий, діяльнісно-поведінковий. Означені компоненти у своїй сутності розкривають системний зміст цього поняття і виконують формуючу, нормативно-регулюючу, орієнтуючу, рефлексивну, інтегруючу функції у формуванні особистості старшокласників.

3. Узагальнення наукових досліджень дало змогу розробити критерії та показники сформованості відповідальності старшокласників: пізнавальна активність (стійкий пізнавальний інтерес, працездатність, цілеспрямованість, мотивація досягнення, стійкість у доланні труднощів, прагнення до результативності діяльності); ціннісні орієнтації (інтеріоризація цінностей і норм суспільства, самоусвідомлення, самосприйняття, сприйняття інших, орієнтація на спільну, суспільно корисну діяльність, на співробітництво, прийняття рішень, заснованих на усвідомленні необхідного, сумлінне ставлення до виконання справ); самостійність (ініціатива, вміння автономно діяти, самостійно реалізовувати та оцінювати власну діяльність); саморегуляція (програмування і моделювання власних вчинків і поведінки, адекватна самооцінка та оцінка результативності діяльності, гнучкість поведінки, рефлективність).
За розробленими критеріями було виявлено рівні сформованості відповідальності у старшокласників експериментальних груп: інтернальний (7,6%), конвенційний (27,7%), екстернальний (63,0%) та критичний (1,7%).
4. Відповідно до визначених у дослідженні основних теоретичних положень науково обґрунтовано, розроблено та впроваджено у шкільну практику організаційно-педагогічні умови формування відповідальності у старшокласників у процесі факультативних занять гуманітарного профілю, а саме: відбір та побудова змісту, спрямованого на формування відповідальності у процесі факультативних занять; організація проектної діяльності старшокласників; застосування інтерактивних методів навчання; готовність вчителів до формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять.
Експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов, апробація методики формування відповідальності старшокласників у процесі факультативного курсу “Я і світ навколо мене” для учнів 10-11 класів загальноосвітніх шкіл засвідчили позитивні кількісні та якісні зміни у рівнях сформованості відповідальності старшокласників: в експериментальних групах кількість учнів з інтернальним та конвенційним рівнем збільшилася відповідно на 10,9% та 15,2%, а з екстернальним та критичним – зменшилася на 25,2% та 0,9%.
Результати дослідження підтвердили висунуті у гіпотезі припущення та дали змогу зробити висновок про ефективність розроблених організаційно-педагогічних умов та запропонованої методики формування відповідальності старшокласників у процесі факультативних занять.
5. Узагальнення результатів проведеного дослідження дало змогу сформулювати методичні рекомендації для вчителів загальноосвітніх шкіл щодо формування відповідальності у старшокласників у процесі факультативних занять.
Проведене теоретико-експериментальне дослідження не вичерпує всіх проблем і завдань формування відповідальності старшокласників. Його результати відкривають шляхи до подальшого вивчення даної проблеми. Перспективними можуть бути дослідження механізмів формування внутрішньої мотивації прийняття обов’язку, пізнавального інтересу та пізнавальної активності, визначення змісту відповідальності у інших вікових періодах, подальше вдосконалення діагностичних методик вивчення рівня сформованості відповідальності, порівняльний аналіз у моделях формування відповідальності вітчизняних та зарубіжних вчених.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / К. А. Альбуханова-Славская. — М. : Наука, 1991. — С.19 – 45.
2. Авво Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: [уч.-метод. пособие для учителей] / Авво Б. В. — СПб. : КАРО, 2005. — 89 с, [ред. А.П.Тряпицыной].
3. Алферов А. Д. Исследование компонентов ответственного отношения школьников к учению / А.Д.Алферов // Советская педагогика. — 1978. — № 5. — С.49 -55.
4. Алферов А. Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учению: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец.13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А. Д Алферов. – Москва, 1979. — 27 с.
5. Алферов А. Д. Психология развития школьников : [учебное пособие по психологии] / Алферов А.Д. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. — 384 с.
6. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества: [кн.для учителя] / Ш. А. Амонашвили. — К. : Освита, 1991. — 110 с.
7. Ананьєв Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьєв Б.Г. — Л. :Изд-во Ленингр. ун-та, 1966. — 386 с.
8. Андреева А. Д., Прихожан А.М. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы / А. Д. Андреева, А. М. Прихожан // Психологическая диагностика. — 2006. — № 1. — С. 33-38.
9. Андреева Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М: Аспект Пресс, 1999. — 375 с.
10. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов — М. : Мысль, 1995. — 158с.
11. Аристотель. Сочинения: [в 4 т.] / Аристотель. — М. : Мысль, 1975. – 550 с. — [т.1.]. — [ред. В.Ф.Асмус].
12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев — М. : Мысль, 1966. — 158 с.
13. Астахова В. І. Деякі нові штрихи у соціальному портреті студентства / В. І. Астахова // Проблеми вищої школи: [науково-методичний збірник]. — К. : Вища школа, 1993. — С.65-69. — (Випуск 78).
14. Атутов П. Р. Трудовая подготовка школьников / [Атутов П. Р., Кальней В. А., Калюга С. У., Чечель И. Д.]. — К. : Рад.шк., 1997. — 223 с.
15. Бабій К. Н. Нетрадиційний урок за проектною технологією / К. Н. Бабій // Управління школою. — 2007. — №1. — С. 22—25.
16. Барви творчості: [наук.- метод. збірник / ред. І.Г.Єрмаков]. — К. : Шк. гімназія № 59, 1995. — 256 с.
17. Басюк Н. А. Формування почуття відповідальності у молодших школярів: дис. … канд.. пед. наук: 13.00.07 / Н. А. Басюк. — :Житомир, 2005. — 292 с.
18. Бедерханова В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: [учебн. пособие] / Бедерханова В. П., Бондарев П. Б. — Краснодар : Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. — 54 с.
19. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: [кн.для учителя] / Белкин А. С. — М. : Просвещение, 1991. — 176 с.
20. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе : [практич.пособие] / Н.В. Белобородов. — М. : АРКПИ, 2006. — 163 c.
21. Березняк Є. Про взаємини та співпрацю вчителя і учнів / Є. Березняк // Освіта України. — 2000. — №25. — С. 8.
22. Беркова Л. В Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В Беркова. — Челябинск, 2000. — 15 с.
23. Беспалько В. П.Основы педагогических систем / В. П.Беспалько. — Воронеж : Изд-во Воронеж.ун-та, 1977. — 304 с.
24. Бех И. Д. Психологические основы нравственного развития личности: дисс. … доктора пед.наук: 13.00.01 / И. Д. Бех. — К, 1992. — 320 с.
25. Бех І. Д. Біля витоків сутності особистості / І. Д. Бех // Шлях освіти. — 1999. — №2. — С.10-15.
26. Бех І. Д. Виховання особистості. Особистісно орієнтований підхід : науково-практичні засади : [у 2 кн] / І. Д.Бех. — К. : Либідь, 2003. — 344 с. — (кн.2.).
27. Бех І. Д. Відповідальність особистості як мета виховання / І. Д. Бех // Початкова школа. — 1994. — № 9. — С. 4-8.
28. Бех І. Д. Педагогіка успіху: виховні втрати та їх подолання // Педагогіка і психологія. — 2004. — №4. — С.5-15.
29. Білоусова В. О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи / В. О. Білоусова. — К. : ІЗМН, 1997. — 192 с.
30. Блонский П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.
31. Богуш А. М. Взаємозалежність свободи і відповідальності: погляд В.О. Сухомлинського / А.М. Богуш // Початкова школа. — 2005. — № 9. — С. 7—9.
32. Бодалев А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. — М. : Изд-во Московского ун-та, 1988. — 188 с.
33. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: [под ред. Д. И. Фельдштейна] / Л. И. Божович. — М. : Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1995. — 352 с.
34. Бойко В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. — М. : Мысль, 2001. — 207 с.
35. Бойчук Г. Українська постмодерна література 10-11 (11-12) класи. / Українська мова і література в школі. — № 3. — 2006. — С. 36-38
36. Борисова А. И. Чувство ответственности и пути его воспитания у школьников: дисс. … канд.пед.наук: 13.00.01 / А. И.Борисова. — Киев, 1951. — 18 с.
37. Борисова Е. М. Проект на уроках немецкого языка / Е. М. Борисова // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 2. — С.27 — 31.
38. Боришевский М. И. Развитие саморегуляции поведения школьников: автореф. дисс. … доктора психол. наук: 19.00.07. “Педагогическая и возрастная психология” / М. И. Боришевский. — К., 1992. — 77 с.
39. Боришевський М. Виховання громадянської свідомості особистості / М. Боришевський // Пед. газета. — 2001. — №5. — С. 5.
40. Бурлєва Т. Г. Діагностика та корекція відповідальності у підлітків / Т. Г. Бурлєва // Практична психологія та соціальна робота — 1999. — №5. — С.2—11.
41. Бутенко Н. Ю. Комунікативні процеси у навчанні / Н. Ю. Бутенко. — К. : КНЄУ, 2006. — 383 с.
42. Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. — 2001. — №2. — С. 108—115.
43. Быков В. П. Методика проектирования объектов новой техники / В. П. Быков — М. : Высшая школа, 1990. — 166 с.
44. Ващенко Г. Виховний ідеал [підручник для педагогів, виховників, молоді і батьків] / Г.Ващенко. — Полтава : Полтавський вісник, 1994. — 192 с. — [т.1]. — (третє видання).
45. Веденеева Т. Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно ориентированного образования в школе / Т. Е. Веденеева, Т. И. Войнова // Дидакт. — 2000. — №1. — С.32—39.
46. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : [метод.пособие ] / А. А. Вербицкий. — М. : Высш.школа, 1991. — 207 с.
47. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. — М. : Педагогіка, 1987. — 184 с.
48. Вишневский Ю. Р. Социальный облик студенчества 90-ых годов / Ю. Р.Вишневский, Л. Я. Рубина // Социологические исследования. — 1997. — № 10. — С. 56—69.
49. Вірковський А. П. Формування гуманістичного ідеалу старшокласників у позанавчальній діяльності: дис. … канд.. пед. наук: 13.00.07 / А. П. Вірковський. — К., 2002. — 233 с.
50. Вознюк С. В. Людина, що навчається: головні аспекти нової парадигми освіти / С. В.Вознюк, О. Р. Тичина. — Житомир : Волинь, 1998. — 168 с.
51. Возрастная и педагогическая психология / [под ред. А.В. Петровского]. — М. : Просвещение, 1973. — 288 с.
52. Войцешук Л. А. Гуманізація школи як умова виховання школярів / Л. А. Войцешук, Н. Б. Мандрик // Реформування освіти і школи: сутність, проблеми, перспективи. — Рівне, 1997. — С.146–148.
53. Волканова В. Програмно-методичне забезпечення базових дисциплін, курсів за вибором та факультативів / В.Волканова // Директор школи (Шкільний світ). — 2006. — № 29 -30. — С. 3—31.
54. Волков И.П. Цель одна — дорог много: Проектирование процессов обучения : [кн.для учителя: Из опыта работы] / И. П. Волков. — М. : Просвещение, 1990. — 159 с.
55. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах : [кн.для учителя] / К. Н. Волков; под ред. А. А Бодалева. — М. : Просвещение, 1987. — 128 с.
56. Волобуєва Т. Б. Розвиток творчої компетентності школярів / Т. Б. Волобуєва. — Х. : Основа, 2005. — 109 с.
57. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. Социологический аспект / [Якуба Е. А., Арбенина В. Л., Андрющенко А. И. и др.]. — К. : Выща школа, 1988. — 275 с.
58. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. — 201 с.
59. Гаджиева К. Г. Основы процесса воспитания у подростков ответственного отношения к учению : автореф. дисс. … канд.пед.наук: 13.00.01 / К. Г. Гаджиева. — Баку, 1978. — 21 с.
60. Гарькин В. П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В. П. Гарькин, И. Е. Столярова // Социологические исследования. — 2000. — № 12. — С.70 – 74.
61. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / Гаспарский В. [пер. с пол.]. — М. : Мир, 1978. — 172 с.
62. Гоббс Т. Сочинения [в 2 т.] / Т. Гоббс. — М. : Мысль, 1989. — (Т.1). — [сост. В.В.Соколов; пер. с лат. и англ]. — 1989. —622 с.
63. Голобородько В. В. Наукова робота учнів / В. В. Голобородько. — Х. : Основа, 2005. — 206 с.
64. Головаха Е. И. Структура групповой деятельности / Е. И. Головаха. — К. : Наукова думка, 1979. — 139 с.
65. Головко Н. А. Свобода и моральная ответственность / Н. А. Головко. — М. : Знание, 1973. — 63 с.
66. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. — К. : Либідь, 1997. — 374 с.
67. Горовенко В. Н. Воспитание ответственного отношения к учению у старших школьников : дисс. … канд.пед.наук: 13.00.01 / В. Н. Горовенко. — К., 1977. — 142 с.
68. Гребенникова О. А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников : дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / — Великий Новгород, 2005. — 181 с.
69. Григораш В. В. Творческая познавательная деятельность в старшем школьном возрасте / В. В. Григораш // Экологическое воспитание. — 2003. — №2. — С.21-27.
70. Грицишин М. Моральний ідеал очима старшокласників / М. Грицишин // Шлях освіти. — 1997. — №1. — С. 31—33.
71. Грядунова Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / Л. И. Грядунова. — К. : Вища шк, 1979. — 134 с.
72. Гузеев В. В. “Метод проектов” как частный случай интегративной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. — № 6. — 1995. — С.39-—47.
73. Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / В. В.Гузеев, М.Е. Бершадский. — М. : Центр “Педагогический поиск”, 2003. — 256 с.
74. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательнолй технологии / В.В. Гузеев. — М. : НИИ шк.технологий, 2004. — 122 с.
75. Гусак Т. М. Дидактические условия формирования у старших подростков ответственного отношения к учению: дисс. … канд.пед.наук: 13.00.01 / Т.М. Гусак. — Кривой Рог, 1998. — 172 с.
76. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал. — 1998. — № 6. — С. 20-27.
77. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / Даль В. — М. : Русский язык, 1989. — Т.2, [ред.К.В.Виноградова; воспроизводит издание 1955 г.]. — 1989. — 779 с.
78. Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: [учебно-методическое пособие для учителей] / О. Б Даутова; [под ред. А.П.Тряпицыной]. — СПб. : Каро, 2006. — 345 с.
79. Дворов П. П. Воспитание ответственности старшеклассников в условиях демократизации школы: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / П. П. Дворов. — К., 1992. — 17 с.
80. Дементий Л. И. Ответственность: типология и личностные основания:[монография] / Л. И. Дементій. — Омск: ОмГУ, 2001. — 192 с.
81. Державна національна програма “Освіта” : Україна ХХІ століття. — К. : Райдуга, 1992. — 61 с.
82. Дж. Дьюи. Демократия и образование: [пер. с англ.] / Дж. Дьюи. — М. : Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
83. Джонс Дж. Методы проектирования : [пер. с англ.] / Дж.Джонс. — М. : Мир, 1986. — 326 с.
84. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: [пер. с англ.] / Дж. Диксон. — М. : Мир, 1969. — 440 с.
85. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход: [пер. с пол.] / Я. Дитрих. — М. : Мир, 1981. — 454 с.
86. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології:[навч.посібник] / І. М. Дичківська. — К. : Академ-видав, 2004. — 351 с.
87. Дробницкий О. Г. Нравственные отношения [Философская энциклопедия; гл.ред.Ф.В.Константинов] / О. Г. Дробницкий. — М. : Сов. Энциклопедия,1967. — 592 с. — (т.4).
88. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы: [кн. для учителя] / В. К. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991. — 191 с.
89. Дьяченко М. И. Психология высшей школы: [Учеб.пособие; 3-е изд., перераб., и доп.] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Мн. : Университетское, 1993. — 368 с.
90. Енциклопедія освіти / [головний ред. В.Г.Кремень]. — К. : Хрінком Інтер, 2008. — 1040 с.
91. Журецький Я.І. Взаємодія сім’ї і школи у прилученні учнівської молоді до української національної культури (на матеріалах Південного регіону України): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Я.І. Журецький. — К., 1998. — 286 с.
92. Завадская Ж. Е. Воспитание ответственности у старшеклассников / Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко — Минск:Нар.асвета. — 1981. — 152 с.
93. Загальна психологія: [навчальний посібник] / [О.Скрипченко, Л.Долинська, З. Огороднійчук та інш.]. — К. : АПН України, 1999. — 463 с.
94. Закон України “Про загальну середню освіту” // Офіц. вісник України. — 1999. — №23. — С. 4—23.
95. Занюк С. Мотивація та саморегуляція учня. (Психол.інструментарій) / С.Занюк. — К. : Главник, 2004. — 96 с.
96. Захаров С. В. Формування пізнавальних інтересів учнів основної школи у процесі позакласної роботи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / С.В. Захаров. — К., 2001. — 174 с.
97. Збірник програм з економіки для загальноосвітніх навчальних закладів. Ч І. — Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2008. — 208 с.
98. Звєрєва І. Д. Діагностика моральної вихованості школярів: [методичний посібник] / І. Д.Звєрєва, Л. Г. Коваль, П. Д. Фролов. — К. : ІСДО, 1995. — 156 с.
99. Зеленкова Г. П. Формування пізнавальної самостійності старшокласників в навчальному процесі / Г. П. Зеленкова // Рідна школа. — 2005. — №8. — С. 31—35.
100. Зимняя И. Проектная методика обучения английскому языку / И. Зимняя, Т. Сахарова // Иностранные языки в школе. — 1991. — №3. — С. 9—15.
101. Иконникова С. Н. На пороге гражданской зрелости (об активной жизненной позиции современного молодого человека) / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский — Л. : Лениздат, 1982. — 176 с.
102. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. — 512 с.
103. Інтерактивні технології навчання: теорії, досвід : [методичний посібник] / [ред. О.Пометун, К.Пироженко]. — К. : А.П.Н., 2002. — 136 с.
104. Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України / Україна. — Міністерство освіти і науки України. — № 9. — 2001. — С.21.
105. Кавуров А. Л. Воспитание положительного отношения к образованию как моральной ценности у учащихся вечерних (сменных) школ: дисс. … канд.пед.наук: 13.00.01 — К., 1976. — 163 с.
106. Каган В. Н Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: [научно-методическое пособие] / В. Н. Каган, Н. А. Сычеников. — М. : Высшая школа, 1987. — 143 с.
107. Кант И. Критика практического разума и основоположение метафизики нравов / Кант И. [составитель Н.Смирнов]. — СПб, 1987. — 195с.
108. Карпенчук С. Г. Самовиховання особистості: [науково-методичний посібник] / С. Г. Карпенчук. — К. : ІЗМН, 1998. — 21 с.
109. Коберник О. М. Навчально-виховний процес у сільській загальноосвітній школі : сутність, проектування, організація. — К. : Знання, 1998. — 274.
110. Коберник О. М. Методика організації проектно-технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання / О. М. Коберник, С. М. Ящук. — Умань : УДПУ, 2001. — 80 с.
111. Кобзар Б. Духовний розвиток особистості / Б. Кобзар // Освіта. — 2001. — №1/2. — С. 5.
112. Кобильченко В. В. Самосвідомість підлітків як важливий регулятор соціальної взаємодії / В. В. Кобильченко // Педагогіка і психологія. — 1997. — №2. — С. 19—23.
113. Коваленко О. І. Формування соціально-моральної позиції у старшокласників : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / О. І. Коваленко. — К. : АПН України, Ін-т проблем виховання, 2006. — 196 с.
114. Коджаспирова Г. М Словарь по педагогике / Г. М.Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров — М. : МарТ, 2005. — 448 с.
115. Козлик О. Г. Формування життєвих компетенцій учнів шляхом використання методу проектів / О. Г. Козлик //Все для вчителя. — 2006. — № 3/4. — С.115.
116. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский; [под ред. А. А.Красновского]. – М. : Гос.уч.-пед. изд-во, 1955. — 652 с.
117. Кон И. С. Психология старшеклассника: [пособие для учителей] / И. С.Кон — М. : Просвещение, 1980. — 192 с.
118. Кононко Е. Л. Чтобы личность состоялась / Е. Л. Кононко. — К. : Рад.шк., 1991. — 221 с.
119. Корнєв М. Н. Соціальна психологія: [підручник] / М. Н. Корнєв, А.Б Коваленко. — К. : АТ „Київська книжкова фабрика”, 1995. — 304 с.
120. Косолапов Р. И Свобода и ответственность / Р. И. Косолапов, В. С. Маркова. — М. : Полит-издат, 1969. — 95с.
121. Косолапова Л. А. Формирование ответственного отношения учащихся к учению как интегративного личностного образования: автореф. дисс. … канд.пед.наук: 13.00.01 / Л. А. Косолапова. — Ленинград, 1990. — 17 с.
122. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г.С. — К. : Радянська школа, 1989. — 608 с.
123. Кравченко Л. В. Формування в учнів 5-11 класів активної трудової позиції у процесі позаурочної предметно-перетворювальної діяльності: дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / Л. В. Кравченко. — Умань, 2005. — 201 с.
124. Краткий психологический словарь / [под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко]. — Ростов-на-Дону, 1998. — 512 с.
125. Кричевский Р. Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. — М. : Изд-во МГУ, 1991. — 205 с.
126. Кун Д. Основы психологи: Все тайны поведения человека / Д. Кун. — М. : Олма-Пресс, 2003. — 864 с.
127. Куниця Т. Ю. Виховання відповідальної поведінки в учнів 7-8 класів загальноосвітньої школи: дис.канд. … пед. наук: 13.00.07 / Т. Ю. Куниця. – К., 2008. — 180 с.
128. Кьеркегор С. Страх и трепет / Кьеркегор С.; пер. с дат. — М. : Республика, 1993. — 383 с.
129. Лебедева Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л. И.Лебедева, Е. В. Иванова // Школьные технологии. — 2002. — № 5. — С. 116 – 120.
130. Левківський М. В. Віповідальність у контексті нової виховної парадигми / М. В. Левківський // Вісник Житомир. пед. ун-т. — Житомир, 2000. — Вип. 6. — С. 15—17.
131. Левківський М. В. Формування відповідального ставлення до праці в учнів загальноосвітньої школи: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / М. В. Левківський. — К., 1994. — 346 с.
132. Левчук Н. В. Систематизація екологічних знань і вмінь старшокласників на факультативних заняттях: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Н.В. Левчук. — Київ, 1996. — 24 с.
133. Леонтович А. В Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В Леонтович // Народное образование. — 1999. — № 10. — С.152—158.
134. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н.Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.
135. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2003. — 487с.
136. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я.Лернер — М. : Знание, 1976. — 64 с.
137. Лернер П. С. Инновационные факультативные курсы как средство личностного ориентирования профессионального образования / П. С. Лернер // Школьные технологии. — 2005. — №5. — С.95—105.
138. Лийметс Х. И. Групповая форма на уроке / Х. И.Лийметс — М. : Просвещение, 1975 — 64 с.
139. Лисовский В. Т. О чем спорят старшеклассники / В. Т.Лисовский. — М. : Педагогика, 1990. — 190 с.
140. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб. : Изд-во ин-та образования взрослых, 1996. — 175 с.
141. Логачевська С. П. Диференціація у звичайному класі: посібник для вчителів, методистів, студентів / С. П.Логачевська. — К. : Киев. кн. ф-ка, 1998. — 287 с.
142. Ложкін Г. Поняття відповідальності в історико-філософському психологічному дискурсі / Г.Ложкін, О.Лазарко // Психологія і суспільство. — 2003. — №4. — С.61—71.
143. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів / В. І. Лозова. — Х. : Основа, 1990. — 87с.
144. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — С.325—342.
145. Лукьянова М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. — М. : ТЦ “Сфера”, 2004. — 208 с.
146. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. — М. : Изд-во мин. Просвещения РСФСР, 1952. — 95 с.
147. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания / А. С.Макаренко. — М. : Изд-во мин. Просвещения РСФСР, 1963. — 140 с.
148. Малахов В. А. Етика: Курс лекцій: Навч. посібник / В. А. Малахов. — К. : Либідь, 2000. — 384с.
149. Мальковская Т. Н. Социальная роль и позиция школьника / Т. Н. Мальковская // Молодежь и образование. М. : Молодая гвардия, 1972. — С. 43-57.
150. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Марков, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. — М. : Педагогика, 1983. — 64 с.
151. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : Кн.для учителя / А. К.Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов — М. : Просвещение, 1990. — 192 с.
152. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Райгородский Д.Я. Психология личности. В 2-х т. Т.1. — Самара, 1999. С. 391 – 416.
153. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии, 1982. — № 4. — С. 5—17.
154. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников: автореф. дисс. … доктора псих. наук: 19.00.07 – педагогическая психология / Н. В. Матяш. — Москва, 2000. — 52 с.
155. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов — М. : Педагогика, 1975. — 367 с.
156. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. — К. : Вища школа, 1987. — 222 с.
157. Медведицков А. П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности: автореф.дисс…канд.пед.наук: 13.00.01 / — Ленинград, 1975. — 19 с.
158. Методичні рекомендації щодо організації та змісту навчально-виховного процесу в закладах освіти Київщини в 2002-2003 н.р. / За заг. ред. Н.І.Клокар. — Біла Церква: КОІПОПК, 2002.
159. Минкина Н. А. Воспитание ответственностью / Н. А. Минкина. — М.: Высшая школа, 1990. — 144 с.
160. Мисловский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Мисловский. — М. : Педагогика, 1991. — 151 с.
161. Моросанова В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. — С. 118-127.
162. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях / С. Г. Москвичев. — К. : Наукова думка, 1975. — 144 с.
163. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. — М. : Просвещение, 1987. — 64 с.
164. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев — Л. : Наука, 1983. — 240 с.
165. Наказний М. М. Формування здатності працювати в команді / М. М. Наказний // Директор школи, ліцею, гімназії. — 2004. — №4. — С. 61-65.
166. Національна доктрина розвитку освіти : Затв. Указом Президента України від 17 квіт. 2002 р. №347 // Освіта. – 2002. – №26. – С. 2-4.
167. Національна програма патріотичного виховання населення, формування здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад суспільства : затв. постановою Кабінету Miнicтpiв України від 15.09.1999 / Офіц. вicник України. – 1999. – №37. – Ст. 1869.
168. Немов Р.С. Уровень развития группы как фактор, влияющий на взаимосвязь ее величины и успешности / Р.С Немов, А.Я. Гальвановскис // Вопросы психологи. – 1982. – № 2. – С. 102—108.
169. Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / А.С. Обухов // Школьные технологии. – 2006. - № 5. – С. 86-90.
170. Оперчук О.. Програми факультативного курсу “Українське ділове мовлення” (10-11 класи) для загальноосвітніх навчальних закладів. Диво слово. – 2003. - № 3. – С.19-21
171. Оржеховська В.М. Формування соціальної відповідальності учнів в сучасній школі / Оржеховська В.М. // Педагогіка і психологія. – 1996. - № 4. – С.25-31.
172. Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичні рекомендації / за заг. ред. Є.І.Коваленко. – К.: ІЗМН, 1996. – 136 с.
173. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. – 1998. – №3. – С.44-48.
174. Освітні технології. Навчально-методичний посібник /за ред. О.М.Пехоти. – К.: Вища школа, 2000.
175. Павленко Ю.І Щоб учитися було цікаво / Ю.І Павленко. – К.: Педагогіка, 1989. – 45 с.
176. Павловская В.Н. Воспитание ответственного отношения к учению у старшеклассников как один из аспектов деятельности классного руководителя: fвтореф. дисс…канд.пед.наук: 13.00.01 / В.Н. Павловская. – М., 1977. – 24 с
177. Падалка О.С. Педагогічні технології / О.С.Падалка, А.М.Нісімчук, О.Т. Шпак та інш. К.: “Українська енциклопедія”, 1995. – 253 с.
178. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин / под ред. В.А. Ядова. – СПБ.: Наука, 2002.–135 с
179. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пиаже Ж. – М.: Педагогика -Пресс, 1994. – 528с.
180. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности / С.А. Пилюгина // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С.196
181. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.
182. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій: Навч. посіб. /О.М.Пєхота, В.Д.Будак, А.М.Старева та інш. – К.: А.С.К., 2003. – 240 с.
183. Плеханов Г.В. За двадцать лет. Сборник статей литературных, экономических и философско-исторических / Г.В. Плеханов. – СПб, 1905. – 648с.
184. Подобєдова Т.Ю. Підготовка майбутніх вчителів гуманітарного профілю до педагогічного проектування: fвтореф. дис…канд.пед наук: 13.00.04. / Т.Ю. Подобєдова. – Луганськ, 2005. – 21 с.
185. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
186. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2002. – №1- С. 7-10.
187. Поліхун Н Метод проектів у програмі / Н. Поліхун // Підручник для директора: Журнал управлінської компетентності. – К.: Плеяди, 2005. – № 9-10. – C.95-100.
188. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272 с.
189. Права людини. Програма курсу за вибором для профільних навчальних закладів [Текст] / О. Пометун, Т. Ремех // Історія в школах України: Науково-методичний журнал. – 2006. – N 4. - С. 11–14
190. Програма курсу "Досліджуючи гуманітарне право" // Історія в школах України : Науково-методичний журнал. – 2006. – N6. – С. 17–19.
191. Прыгин Г.С. Проявление феномена “автономность-зависимость” в учебной деятельности / Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии. – 1984. – №2. – С.48-52.
192. Психологія для старшокласників (від самопізнання до соціальної відповідальності): Навч.посібник // за ред. проф. М.В.Левківського, К.: Центр навч. літ-ри, 2004. – 272 с.
193. Психологія самоактивності учнів у виховному процесі / за заг.ред. М.Й.Боришевського. – К. : ІЗМН, 1998. – 92 с.
194. Пустовіт Г.П. Теоретико-методичні основи екологічної освіти і виховання учнів 1-9 класів у позашкільних навчальних закладах: Монографія / Г.П. Пустовіт. – К. – Луганськ: Альма-матер, 2004. – 540 с.
195. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил / Радаев В.В. М.: ГУ ВШЭ: ИНФРА-М, 2001. – 203с.
196. Радул В.В. Соціальна зрілість молодого вчителя / В.В. Радул.— К. : Вища школа, 1997.—269 с.
197. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Райгородский Д.Я. – Самара: "Бахрах-М", 2005. – 672 с.
198. Рачева, С.С Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08. – Санкт-Петербург, 2003. – 191 с.
199. Реан А.А. Психология и педагогика: Учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В.Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.
200. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л Коломинский – СПб.: Питер, 2000. – 416 с.
201. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? // Райгородский Д.Я. Психология личности. В 2-х т. Т.1. – Самара, 1999. С. 363 – 378.
202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / cост. А.В.Брушлинский, К.А.Альбуханова-Славская. – СПб.: Питер, 2000. – 685с.
203. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / под ред. Е.В.Шороховой. – М., 1976. – 415 с.
204. Русова С. Вибрані педагогічні твори / С. Руссова // у 2 кн. / за ред. Є.І.Коваленко. – К.: Либідь, 1997. – Кн.2. – 320 с.
205. Савчин М.В. Відповідальність: смисловий принцип мотиваційної регуляції поведінки особистості / М.В. Савчин // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1, С. 10-17.
206. Савчин М.В. Проблеми вивчення відповідальності як соціально-психологічної якості людини / М.В. Савчин // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4. – С. 30-37.
207. Сартр Ж-П. Стена: Избранные произведения / Ж-П. Сартр – М.: Политиздат, 1992. – 480 с.
208. Сидоренко В.К. Проектна методика як основа реалізації особистісно орієнтованого навчання / В.К Сидоренко // Молодь і ринок. – 2004. – №1. – С.19-25.
209. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко – СПб.: Речь, 2002. – 350 с.
210. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т.Н. Сидорова // Вопросы психологи. – 1987. - № 5. – С.56-62.
211. Сковорода Г.С. Педагогічні ідеї. Збірник / Г.С.Сковорода. – К.: Вища школа, 1972. – 246 с.
212. Скорбилина Н.Б. Формирование ответственности у старших школьников в процессе обучения гуманитарным предметам: автореф. дисс. … канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.Б. Скорбилина. – Волгоград, 1990. – 15 с.
213. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимовоздействий / Т.П. Скрипкина //Вопросы психологии. – 1995. – №5. – С.21-30.
214. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / Слободчиков В.И. – М.: Школа-пресс, 1995. – 384 с.
215. Словарь по этике / под ред. И.С.Кона, – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1983. – 445 с.
216. Словник української мови / Т.1 А – В. – К.: Наукова думка, 1970. – 799 с.
217. Смирнов С.Д. Я-теории: их роль в мотивации, становлении личности и развитии / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. – 2001. – № 6. – С.119 – 121.
218. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И.Сперанский. – М.: Изд-во Московского университета, 1987. – 152с.
219. Стратегия жизни в современных условиях (образование, профессия, карьера): Уч. пособие для 10-11 кл.средн.школы /под ред. И.П.Михайлова. – СПб.: Союз, 2004. – 525 с.
220. Стрельніков В.Ю. Педагогічні основи забезпечення особистісного і професійного розвитку студентів засобами інноваційних технологій навчання / Стрельніков В.Ю. – Полтава: РВВ ПУСКУ, 2002. – кн.2. – 230 с.
221. Сухинская Л.А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности / Л.А. Сухинская // Психологическая теория коллектива / под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – С.94-104.
222. Сухомлинський В.О. Виховання обов’язку / В.О. Сухомлинський // Вибрані твори: в 5 т. – К.: Радянська школа, 1976. – Т.5. Статті.– С.472-489.
223. Сухомлинський В.О. Гармонія трьох начал / В.О.Сухомлинський // Вибрані твори: в 5 т. – К.: Радянська школа, 1976. – Т.5. Статті. – С.569-578.
224. Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу / В.О. Сухомлинський // Вибрані твори: в 5 т. – К.: Радянська школа, 1976. – Т.1. – С.403-637.
225. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості / В.О. Сухомлинський // Вибрані твори: в 5 т. – К.: Радянська школа, 1976. – Т.1. – С. 55-206.
226. Сухомлинський В.О. Школа живе ленінськими ідеями / В.О. Сухомлинський // Вибрані твори: в 5 т. – К.: Радянська школа, 1976. – Т.5. Статті .– С.517-529.
227. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину / В.О. Сухомлинський // Вибрані твори: в 5 т. – К.: Радянська школа, 1976. – Т.2. – С.149-416.
228. Татомир Л.П. Розвиток відповідальності у дітей підліткового і старшого шкільного віку: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.07 / Л.П. Татомир – К., 1998. – 17 с.
229. Тернопільська В.І. Формування соціальної відповідальності старшокласників у позанавчальній діяльності: дис… канд. пед. наук: 13.00.07 – теорія і методика виховання / В.І. Тернопільська. – Ж., 2003. – 226 с.
230. Уварова Г.Є. Геоекологія. Програма для учнів 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Природничий профіль навчання / Г. Є. Уварова. - С.4-6 Географія та основи економіки в школі. – 2003. - № 5. – С.4-6.
231. Участь молоді в процессах прийняття рішень на рівні школи / за заг. ред. Л.В.Шелестової. – К.: Калита, 2005. – 96 с.
232. Ушинский К.Д. Сочинения / К.Д. Ушинський // Педагогические статьи 1857 – 1861гг. Москва-Ленинград: изд-во АПН РСФСР, 1948. – 655 с.
233. Фасолько Т.С. Виховання відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку: дис… канд.пед.