ФОРМУВАННЯ ГУМАНІСТИЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ-ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ : ФОРМИРОВАНИЕ гуманистической направленности будущих МЕНЕДЖЕРОВ-ЭКОНОМИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Краткое описание

ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ОПОЛЬСЬКА Марина Вікторівна

УДК 37.02 : 338.242 : 377.3

ФОРМУВАННЯ ГУМАНІСТИЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ-ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.07 – теорія та методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Локарєва Галина Василівна
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя -2009

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи формування гуманістичної спрямованості майбутнього менеджера-економіста…………………………………………….12
1.1. Проблема формування професійної спрямованості менеджера-економіста в контексті гуманістичної парадигми освіти ………….........12
1.2. Гуманістична спрямованість як провідна професійна характеристика майбутнього спеціаліста…………….……………………………………..31
1.3. Організаційно-педагогічні умови гуманізації особистості студента в процесі професійного становлення……………………………………….52
1.4. Професійно-педагогічна ситуація як домінанта формування гуманістичної спрямованості студентів-менеджерів: зміст, типологія, проектування та вирішення………………………………………………...62
Висновки до першого розділу ……………………………………………...........92

РОЗДІЛ 2. Організація навчально-виховного процесу з формування гуманістичної спрямованості студентів-менеджерів …………………………..97
2.1. Критерії та діагностика сформованості гуманістичної спрямованості студентів …………………………………………………………………………..97
2.2. Модель процесу формування гуманістичної спрямованості менеджера-економіста………………………………………………………………....117
2.3. Застосування професійно-педагогічних ситуацій у формуванні гуманістичної спрямованості майбутніх фахівців……………………...131
2.4. Перевірка ефективності методики формування гуманістичної спрямованості менеджера-економіста…………………………………...156
Висновки до другого розділу …………………………………………………..180
ВИСНОВКИ ……………………………………………….…………………….183
ДОДАТКИ ……………………………………………………………………….192
СПИСОК ВИКОРИСТАННИХ ДЖЕРЕЛ …………………………….............307

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сутність істинної цивілізації полягає в розумному поєднанні технічного прогресу, розвиненої культури та гуманістичних цінностей суспільства.
Зміна пріоритетів і ціннісних орієнтацій сучасного суспільства призвела до змін у системі освіти, її гуманізації, децентралізації навчання у вищій школі. Гуманістична концепція передбачає створення у навчальному процесі оптимальних умов для розкриття та розвитку студента, орієнтацію педагога на його особистість. При цьому базова освіта стає своєрідним плацдармом для вирішення педагогічних завдань щодо гуманізації особистості.
Сучасна система вищої освіти ґрунтується на провідних принципах гуманізації, гуманітаризації та демократизації, зазначених у Законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», Національній доктрині розвитку освіти України у XXI ст. [195; 196; 197]. У зазначених документах та інших концептуальних положеннях акцентується, що до основних умов підготовки фахівців міжнародного рівня у вищій школі належать: орієнтація на особистість як мету, суб’єкт, результат навчально-виховного процесу; посилення гуманістичного аспекту наукових знань; реалізація особистісного підходу, що забезпечує ставлення до молодої людини як до соціальної цінності; врахування у процесі навчання механізмів становлення професійної особистості, механізмів соціалізації особистості за умов динамічності змін у сфері праці на початку ХХІ століття, а також закономірностей природного процесу її розвитку [118;196].
Випускник будь-якого вищого навчального закладу виступає провідною ланкою в реалізації програми демократизації суспільства, і тому має стати самодостатньою особистістю, котра здатна реалізувати себе в соціумі та гуманізувати взаємовідносини з навколишнім світом.
Філософсько-педагогічні аспекти теорії становлення ідей гуманної педагогіки відображені у спадщині А. Макаренка 142, І. Песталоцці 182, Г. Сковороди 227, В. Сухомлинського 233, К. Ушинського 247 та ін., а також у працях сучасних дослідників В. Андрущенка 7, І. Беха 21, І. Зязюна 90, В. Лозової 135 та ін., які присвячені проблемам гуманізації навчально-виховного процесу, формуванню відданості своїй справі, любові до людини.
Загальнопедагогічні основи гуманізації освіти висвітлені у працях А. Алексюка 3, Ш. Амонашвілі 5, М. Берулави 25, О. Бондаревської 35, В. Лозової 135, Д. Пащенка 180 та ін. Поряд з гуманізацією освіти значна увага відводиться процесу її гуманітаризації, про що свідчать праці Р. Александрової 4, П. Бачинського 19, С. Дев'ятової 68 та інших.
У науковій педагогічній літературі провідною якістю будь-якого спеціаліста визначається його професійна спрямованість і компетентність. Проблема професійної спрямованості студентів вищої школи ІІІ-ІV рівнів акредитації залишається актуальною і є в центрі уваги педагогічних пошуків. Педагогічна спрямованість особистості досить виразно розкривається у працях психологів і педагогів: А. Алексюка 3, Г. Балла 13, В. Барської 17, В. Беспалька 26, І. Зязюна 90, М. Кларіна 108, Г. Локарєвої 136, Л. Міщик 152, М. Кузьміної 121, А. Петровського 183, С. Сисоєвої 223 та ін.
Професійно значущим якостям, які формуються у процесі навчання та виховання, особистої діяльності в міру накопичення позитивного досвіду, згідно з концепціями виховної профорієнтації, приділено увагу у працях А. Бойка 33, А. Капської 103, Н. Кузьміної 121, А. Петровського 183, Л. Савенкової 215, В. Сухомлинського 233 тощо. Проблеми професійного самопізнання висвітлює Л. Базилевська 10; про психологічні передумови професійного самовизначення говорить П. Шавіро 264; основні педагогічні фактори формування професійної спрямованості майбутнього фахівця виділяє О. Васюк 41; формуванню професійно значущих якостей студентів на основі педагогічних задач і ситуацій приділяють увагу А. Бойко [33], В. Загв’язінський 85, Ю. Кулюткін 124, О. Митник 149, І. Підласий [185] та ін. Однак на сьогодні поняття професійної спрямованості не має однозначного тлумачення у спеціальній літературі. Залишається недостатньо висвітленою проблема визначення змісту професійної спрямованості менеджера-економіста, вирішення якої є важливим з огляду на сучасні вимоги до особистості майбутнього фахівця.
Останнім часом з'явилося ряд досліджень, що розглядають різні аспекти підготовки майбутніх менеджерів до професійної діяльності: проблеми формування та розвитку професійної майстерності керівних кадрів (А. Деркач 69); психологічні особливості професійної підготовки до управлінської діяльності (Л. Возняк 48); управлінську культуру в контексті особистісно орієнтованої освіти (В. Ткач 242) і гуманістичну парадигму такої освіти (Є. Бондаревська 35); гуманізацію професійної підготовки майбутніх менеджерів виробничої сфери (І. Герасімова 53).
Проте, незважаючи на значну кількість наукових праць, присвячених професійному становленню особистості, недостатня увага приділяється гуманістичний спрямованості, яка має бути в основі взаємовідносин управлінця та працівника, визначати успіх їхньої спільної діяльності. Поза увагою дослідників залишилося визначення організаційно-педагогічних умов формування гуманістичної спрямованості менеджерів-економістів в контексті професійної підготовки. Водночас не надається значення професійно-педагогічній ситуації, яка має наблизити навчально-виховний процес до умов безпосередньої діяльності майбутнього менеджера, що адекватно відображає належним чином суб’єкт-суб’єктні відносини; не вирішено завдання відбору та систематизації професійно-педагогічних ситуацій.
Неузгодженість між організацією навчальної діяльності у вищій школі та реальними умовами, в яких здійснюється професійна діяльність, стають перешкодою на шляху формування професійної спрямованості студента. Їх подолання можливе за умови вирішення проблем професійного спілкування та його гуманістичної спрямованості, здійснення моделювання професійної діяльності на основі системи професійно-педагогічних ситуацій, які сприятимуть формування гуманістичної спрямованості майбутніх спеціалістів у контексті професійної підготовки. Це стає особливо актуальним у складних соціально-економічних умовах сьогодення.
Суперечності між вимогами, що висуваються до професійно значущих якостей особистості сучасного управлінця, та змістом і методами професійної підготовки майбутніх спеціалістів, які зберігають суб’єкт-суб’єктні відносини у квазіпрофесійній діяльності студентів, визначили тему нашого дослідження: «Формування гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів у процесі професійної підготовки».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою комплексної програми науково-дослідної роботи Запорізького національного університету, в якій автор безпосередньо брав участь. Тема дисертації затверджена Вченою радою Запорізького національного університету (протокол №8 від 25.04.2006 р.) та узгоджена у Міжвідомчій Раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук АПН в Україні (протокол №8 від 31.10.2006 р.).
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка ефективності організаційно-педагогічних умов та моделі формування гуманістичної спрямованості у професійній підготовці майбутніх менеджерів-економістів засобами професійно-педагогічних ситуацій.
Відповідно до мети дослідження передбачалося визначення і вирішення таких завдань:
1. Проаналізувати літературу з означеної проблеми й уточнити сутність ключових понять дослідження та розкрити зміст і структуру гуманістичної спрямованості менеджера-економіста.
2. Визначити та теоретично обґрунтувати організаційно-педагогічні умови та принципи організації навчально-виховного процесу для вирішення завдання гуманізації майбутнього фахівця у сфері управлінської діяльності.
3. Проаналізувати вихідний рівень сформованості гуманістичної спрямованості у майбутніх менеджерів-економістів.
4. Розробити модель формування гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів засобами професійно-педагогічних ситуацій.
5. Перевірити ефективність запропонованої моделі та методик і розробити рекомендації щодо їх подальшого впровадження у навчально-виховний процес з підготовки майбутніх менеджерів.
Об’єктом дослідження виступає процес формування гуманістичної спрямованості менеджера-економіста у ході професійної підготовки.
Предметом дослідження є організаційно-педагогічні умови формування гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів засобами професійно-педагогічних ситуацій.
Гіпотеза дослідження базується на тому, що формування гуманістичної спрямованості менеджера-економіста буде ефективним, якщо професійна підготовка ґрунтуватиметься на теоретичних і методичних засадах, які відображатимуть систему застосування професійно-педагогічних ситуацій, та буде забезпечуватися такими організаційно-педагогічними умовами як:
- співпраця та скоординованість зусиль усіх ланок соціалізуючого впливу на особистість;
- активна та цілеспрямована участь викладача в процесі формування гуманістичної спрямованості студентів;
- особистісно орієнтований підхід до професійної підготовки з метою формування гуманістичної спрямованості фахівця;
- єдність формування гуманістичної спрямованості та професійного становлення студентів;
- застосування у підготовці майбутнього менеджера-економіста професійно-педагогічних ситуацій.
Методи дослідження. Для реалізації мети, гіпотези і завдань дослідження використовувалися такі групи методів: теоретичні (теоретичний аналіз джерел з проблеми дослідження та їх узагальнення; систематизація теоретичних та експериментальних даних; методи моделювання та екстраполяції; порівняльний аналіз результатів констатувального експерименту та контрольного зрізу), які дали можливість уточнити та виявити сутність основних підходів до формування гуманістичної спрямованості майбутнього управлінця; емпіричні (спостереження, метод самооцінки, анкетування та тестування), які дозволили визначити вихідний рівень сформованості гуманістичної спрямованості студентів, педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний), у ході якого створено і перевірено умови та модель формування гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів і перевірено загальну гіпотезу дослідження; методи математично-статистичної обробки, що забезпечили уточнення висновків та основних теоретичних положень.
Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять: законодавчі положення щодо формування особистості фахівця на сучасному етапі розвитку освіти (Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті, Закон «Про вищу освіту», концепція гуманізації освіти, демократичні та гуманістичні принципи освіти); загальнофілософські та психолого-педагогічні положення щодо проблем формування особистості; основні положення системного, критеріального підходів до осмислення сутності формування гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів у процесі професійної підготовки; наукові положення особистісно-діяльнісного підходу (І. Бех, О. Леонтьєв, І. Песталоцці, В. Сухомлинський, К. Ушинський та ін.); теорія взаємовідносин особистості на рівні «суб’єкт-суб’єкт» (О. Бодальов, І. Зязюн, О. Киричук, О. Леонтьєв, В. Сухомлинський та ін.); психолого-педагогічні вчення про гуманістичну сутність особистості (Г. Балл, О. Дробницький, В. Лозова, Д. Пащенко та ін.); психолого-педагогічні підходи щодо професійної підготовки майбутніх управлінців (О. Бондаревська, Л. Возняк, І. Герасімова, В. Ткач та ін.); положення щодо професійної спрямованості (А. Капська, А. Макаренко, В. Моргун, Н. Побірченко та ін.); методичні підходи до вирішення педагогічних завдань у професійній діяльності (Г. Балл, В. Ковальчук, Л. Кондрашова, Ю. Кулюткін, М. Поташник та ін.).
Експериментальна база дослідження. Робота виконувалася на базі Запорізького національного університету, Приватного вищого навчального закладу «Університет економіки і підприємництва» (м. Хмельницький), Хмельницького національного університету, Запорізької державної інженерної академії, Запорізького національного технічного університету протягом 2000-2008 р.р. В експерименті на різних етапах дослідження взяло участь 1123 студенти.
Наукова новизна і теоретичне значення отриманих результатів полягає в тому, що:
- вперше розкрито організаційно-педагогічні умови та принципи гуманізації майбутнього фахівця в сфері управлінської діяльності; обґрунтовано значення професійно-педагогічних ситуацій як домінантної умови формування гуманістичної спрямованості особистості менеджера-економіста, здійснено їх систематизацію та розроблено алгоритм проектування в умовах майбутньої професійної діяльності спеціаліста;
- уточнено зміст понять: «професійна спрямованість» особистості студента-менеджера, «гуманістична спрямованість» особистості майбутнього менеджера-економіста, «професійно-педагогічна ситуація»; розроблено структуру гуманістичної спрямованості майбутніх управлінців; визначено показники, критерії та рівні сформованості гуманістичної спрямованості особистості майбутнього менеджера-економіста;
- подальшого розвитку набули технології професійної підготовки майбутніх менеджерів завдяки впровадженню моделі формування їх гуманістичної спрямованості.
Практичне значення дисертаційного дослідження полягає в тому, що побудовано модель формування гуманістичної спрямованості майбутнього менеджера-економіста; розроблено та апробовано систему професійно-педагогічних завдань і ситуацій з формування гуманістичної спрямованості майбутнього менеджера-економіста; технології роботи зі студентами представлено у методичних рекомендаціях «Діагностика гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів» і «Професійно-педагогічні ситуації та їх застосування у професійній підготовці та формуванні гуманістичної спрямованості менеджерів-економістів», які було апробовано в ході педагогічного експерименту. Використання запропонованої моделі та проектування професійно-педагогічних ситуацій можливе не тільки для спеціалістів економічного профілю, а й технічних та педагогічних вищих навчальних закладів. Комплекс діагностичних методик може бути використаний як педагогами вищої школи, так і психологами підприємств.
Впровадження результатів дослідження здійснювалося автором у ході навчально-виховного процесу Приватного вищого навчального закладу «Університет економіки і підприємництва» м. Хмельницький (довідка № 121/01-321 від 24.06.2008 р.), Хмельницького національного університету (довідка № 57/1168 від 17.10.2008 р.), Запорізької державної інженерної академії (довідка № 5/1755 від 4.10.2007 р.), Запорізького національного технічного університету (довідка № 37-54/3063 від 25.09.2008 р.), Запорізького національного університету (довідка № 01-09/147 від 04.11.2008 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження було оприлюднено на наукових і науково-практичних конференціях: Міжнародних – «Перспективи розвитку вищої освіти в період суспільної трансформації» (м. Донецьк, 2002), «Єдність особистісного і соціального факторів у виховному процесі навчального закладу» (м. Полтава, 2004); «Толерантність як соціогуманітарна проблема сучасності» (м. Житомир, 2007); Всеукраїнській – «Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України» (м. Хмельницький, 2007). Окремі положення дисертації обговорювалися на щорічних наукових-практичних конференціях та засіданнях кафедри педагогіки і психології Запорізького національного університету та кафедри суспільних наук «Університету економіки і підприємництва» (м. Хмельницький, 2000-2009 рр.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження викладені в 11 друкованих працях. З них: 6 одноосібних наукових статей, які опубліковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 3 тези доповідей наукових конференцій, 2 методичні рекомендації.
Загальний обсяг особистого доробку автора – 7,67 друкованих аркушів.
Структура та обсяг дисертаційної роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації становить 331 сторінку, основний текст – 190 сторінок, додатки розміщено на 111 сторінках. Робота містить 6 таблиць і 30 рисунків на 25 сторінках. Список використаних джерел складається із 287 одиниць (з них – 6 іноземною мовою).

Список литературы

ВИСНОВКИ

Перебудова українського суспільства на принципово нових соціально-економічних засадах зумовила необхідність реформування системи вищої освіти, підвищення фахового і духовного рівня спеціалістів у сфері бізнесу, орієнтацію їхньої підготовки на ефективність майбутньої управлінської діяльності.
Зміна пріоритетів і ціннісних орієнтацій сучасного суспільства призвела до змін у системі освіти у напрямку гуманізації та децентралізації навчання у вищій школі. Гуманістична концепція свідчить, що сьогодні наявні оптимальні умови для розкриття і розвитку особистості студента, а діяльність педагога на заняттях стає особистісно-орієнтованою. Тому проблема гуманізації процесу навчання сьогодні– надзвичайно актуальна. Фронтальний аналіз проблеми дозволив виявити, що у психолого-педагогічній літературі досить ґрунтовно розкриваються основні аспекти професійної підготовки, яка повинна відображати особливості професійної діяльності.
Перспективну програму підготовки щодо поєднання професійного становлення майбутнього фахівця та формування його гуманістичної спрямованості започатковано в Приватному вищому навчальному закладі «Університет економіки і підприємництва» (м. Хмельницький), оскільки професія менеджера-економіста є інтелектуальною діяльністю ініціативної енергійної людини, яка володіє організаторськими, комунікативними, проективними, гностичними уміннями і має певні ціннісні орієнтації у роботі з різними людьми, а також спроможна керувати різним типами управлінських ситуацій, де стиль керівництва адекватний з проявом гуманістичних тенденцій у поведінці, вчинках, заходах.
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення актуальної проблеми формування гуманістичної спрямованості майбутнього менеджера-економіста, що виявилося в обґрунтуванні організаційно-педагогічних умов, які обумовлюють конкретний зміст, форми та методи навчально-виховного процесу з підготовки студентів-менеджерів до високопрофесійної діяльності.
Результати проведеного теоретичного і експериментального дослідження дозволили підтвердити гіпотезу, на якій вони ґрунтуються, а вирішення окреслених завдань та поставленої мети дослідження дали підставу зробити висновки:
1. У сучасних умовах все більш пріоритетними стають проблеми духовно-морального громадянського становлення та розвитку особистості, що, відповідно, робить гуманістичні установки й ідеали бажаними на всіх рівнях соціального життя, і, в першу чергу, в період становлення фахівця, діяльність якого відображає суб’єкт-суб’єктні відносини. Саме гуманістична спрямованість може і повинна здійснювати сьогодні свій ефективний вплив на саморозвиток, самозахист молодої людини, на підготовку студентів до морально виправданої майбутньої життєдіяльності.
Таке розуміння соціального виховання студентів у процесі їх професійного становлення визначає інтерес до проблем освіти взагалі і її гуманізації, зокрема. Тому вимагає вирішення існуюча суперечність між вимогами, котрі висуваються до професійно значущих якостей особистості сучасного управлінця та змістом і методами професійної підготовки майбутніх спеціалістів, що стає перешкодою на шляху формування професійної спрямованості, а в її контексті гуманістичних рис майбутнього менеджера-економіста.
2. На основі теоретичного аналізу проблеми професіоналізації майбутніх фахівців-менеджерів визначено сутність його професійної спрямованості як прояв нахилу особистості та придатність до соціально значущої діяльності в управлінській сфері; наявність домінуючих професійних мотивів, інтересів, цільових установок та ціннісних орієнтацій, стійкого позитивного ставлення до дійсності, соціуму, професійної діяльності, що інтеґрується в гуманістичну спрямованість особистісної поведінки і позиції фахівця.
У процесі професійного становлення менеджера-економіста професійна спрямованість виступає, таким чином, важливою характеристикою його особистості. Розуміння професійної спрямованості, яка відображає специфіку управлінської діяльності, характер суб’єкт-суб’єктних відносин, що лежать в її основі, передбачає її орієнтацію на особистість майбутнього фахівця, врахування як його інтересів і потреб, так і установи, підприємства тощо. У такому випадку можна говорити про гуманістичну спрямованість як певну характеристику особистості менеджера у його професійній спрямованості.
На основі оцінки різних підходів визначено гуманістичну спрямованість майбутнього менеджера-економіста як провідну професійну якість, яка скеровує дії управлінця на прийняття адміністративних рішень щодо особистості підлеглого з гуманістичної позиції. Розроблено і обґрунтовано структуру гуманістичної спрямованості майбутнього менеджера-економіста, яка включає в себе наступні складові:
- доброзичливість: апріорно позитивне ставлення до людини, довіра та повага у ставленні до працівників;
- професійний оптимізм: прояв віри в потенціал працівника, його успіх; уміле заохочення та бадьорий, життєстверджуючий тон;
- емпатійність: прояв емпатійного розуміння; співчуття; сприяння працівникові і співробітництво; адекватність емоційної реакції;
- комунікативність: позитивна комунікативна установка, вміння встановлювати та підтримувати контакти, впливати на людей;
- толерантність: терпимість до індивідуальності, думок, способу життя інших, некатегоричність суджень, вміння пробачати помилки;
- нормативність поведінки: справедливість як об’єктивна оцінка праці та дисципліни, моральна оцінка та самооцінка поведінки, формування стереотипів моральної поведінки.
3. Сприймаючи освіту як процес, як систему методів і способів передачі й засвоєння знань, виокремлено низку принципів її гуманізації: принцип індивідуального підходу до особистості студента, активної самостійної діяльності студента, рефлексивного бачення професійної діяльності та принцип діяльнісного підходу. Враховуючи виділені принципи та маючи на меті вирішення окреслених у дослідженні завдань, у роботі визначено основні напрямки формування гуманістичної спрямованості: філософсько-світоглядний, екологічної освіти, морально-етичний, культурологічний.
Доведено, що формування гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів неможливе без визначення організаційно-педагогічних умов організації навчально-виховного процесу щодо гуманізації особистості студентів-менеджерів. Такими умовами стали: співпраця та скоординованість зусиль усіх ланок соціалізуючого впливу на особистість; активна та цілеспрямована участь викладача у вирішенні завдань формування гуманістичної спрямованості особистості майбутнього фахівця; особистісно орієнтований підхід до професійної підготовки з метою формування гуманістичної спрямованості фахівця; єдность формування гуманістичної спрямованості та професійного становлення студентів; застосування у підготовці майбутнього менеджера-економіста професійно-педагогічних ситуацій.
За таких підходів і розуміння організаційно-педагогічних умов професіоналізації студентів-менеджерів домінантне значення надано професійно-педагогічній ситуації, що моделює професійну діяльность менеджера і на її основі професійно й особистісно значущі якості: мова йде про гуманістичні якості. Це, певною мірою, формує аналітичні, оціночні й альтернативні професійні уміння студента. До того ж використання професійно-педагогічних ситуацій дозволяє синтезувати викладені теоретичні позиції на ґрунті вирішення проблеми формування гуманістичної особистості як результату соціально-педагогічної практики у вищій школі, де посилена увага приділяється людяності, совісті, моральній свідомості тощо.
Дано визначення професійно-педагогічній ситуації як проблемній ситуації, яка: моделює сукупність умов та обставин майбутньої професійної діяльності студентів; передбачає постановку конкретної мети та спрямована на формування певних практичних вмінь і навичок; передбачає багатоваріантність рішень та складність прогнозування результатів; вимагає активізації індивідуальних зусиль студентів у пошуку оптимального варіанта її вирішення.
Використання професійно-педагогічних ситуацій на заняттях дозволило вирішувати такі завдання: здійснення реалізації вимог щодо орієнтації студента на конкретну предметну діяльність і, водночас, надання професійному навчанню суб’єкт-суб’єктного характеру, що оптимізує гуманізацію навчального процесу.
Окреслено сім типів авторських проблемних професійно-педагогічних ситуацій, які стали основним фундаментом у навчально-виховній роботі (інформаційно-пізнавальні, аналітико-прогностичні, проективно-творчі, комунікативні, управлінсько-організаторські, рефлексивно-діяльнісні, корекційно-діяльнісні ситуації).
Моделювання квазіпрофесійної діяльності студента в реальних умовах потребувало розробки та проектування системи типових професійно-педагогічних ситуацій, з якими менеджер стикається на практиці, і у зміст яких закладається методика формування у студентів гуманістичних якостей, що і здійснено в ході дисертаційного дослідження.
4. Обґрунтовано показники та критерії сформованості гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів. Основними показниками сформованості гуманістичної спрямованості стали: система ціннісних орієнтацій, яка визначає змістовну сторону спрямованості особистості; здатність до моральної оцінки та самооцінки поведінкових реакцій; сформованість рис гуманістично спрямованої особистості. Відповідно до показників визначено критерії гуманістичної спрямованості: перша група – критерій, що діагностує рівень професійної спрямованості майбутніх спеціалістів; друга група – включила в себе сферу моральної оцінки та самооцінки поведінкових явищ; третя група – критерій рівня сформованості гуманістичного ідеалу.
Охарактеризовано три рівні розвитку гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів: високий (продуктивний), середній (достатній), низький (неефективний).
З метою реалізації мети дослідження розроблено та теоретично обгрунтовано авторську модель формування гуманістичної спрямованості майбутнього менеджера-економіста, згідно якої підготовка менеджерів до майбутньої професійної діяльності має співпадати з формуванням гуманістичної спрямованості фахівця і являти собою процес з чітко визначеною структурою. Компонентами такої моделі визначено: цільовий, мотиваційно-стимулятивний, змістовний, діяльнісно-регулювальний, рефлексивно-результативний.
5. Аналіз наявного рівня сформованості гуманістичної спрямованості менеджерів у вищих навчальних закладах України показав, що він є недостатнім: високий рівень виявлено у 3,9 % студентів, середній – у 34,6 %, низький рівень – у 61,5 % респондентів. Причому, викликали занепокоєння низькі результати за окремими показниками гуманістичної спрямованості, особливо комунікативної толерантності та емпатії.
Крім того, у визначених числових границях рівнів, результати отримані окремими респондентами, не були однорідні (наприклад, показник високого рівня був лише один – 855 балів, показники середнього рівня визначалися в межах від 462 до 542, а показники низького рівня коливалися в межах від 332 до 448).
Це зумовило необхідність посилення професійної підготовки майбутніх фахівців у напрямку гуманізації та розробку моделі формування гуманістичної спрямованості.
З метою підвищення кількісних та якісних показників гуманістичної спрямованості майбутніх менеджерів-економістів було проведено експериментальне навчання, яке передбачало формування професійної спрямованості студентів, а в її контексті – рис гуманістично спрямованої особистості та навичок етичної поведінки, здатності до її моральної оцінки та самооцінки.
Ефективність експериментальної роботи з формування гуманістичної спрямованості визначалася шляхом порівняння двох груп студентів – контрольної і експериментальної груп до і після експерименту, що дозволило зафіксувати значно вищий рівень прояву гуманістичної спрямованості в сукупності гуманістичних якостей (доброзичливість, професійний оптимізм, емпатія, комунікативність, толерантність, нормативність поведінки) в експериментальній групі та простежити динаміку змін, що відбулися.
Навчально-виховний процес був побудований з урахуванням особливостей квазіпрофесійної діяльності майбутніх менеджерів-економістів. Теоретична частина (інформаційні кейси різного змістового наповнення) поєднувалася з практичними вправами, самостійною роботою, що сприяло виробленню необхідних професійних навичок. Особлива увага приділялася проблемній професійно-педагогічній ситуації, робота з якою не просто вимагала застосування отриманих знань на практиці, але й самостійності у прийнятті рішень, творчого підходу до ситуацій, ступінь складності яких зростала на різних етапах навчання. Проводився аналіз професійно-педагогічних ситуацій, програвання варіантів комунікативного вирішення проблеми, прогнозування можливих результатів поведінкових та мовленнєвих реакцій студентів в різних ситуаціях.
Загалом формувальний експеримент підтвердив ефективність запропонованої методики, яка передбачала організацію навчально-виховної діяльності на основі:
а) проектування проблемних професійно-педагогічних ситуацій (ситуацій-ілюстрацій, ситуацій-оцінок, ситуацій-моделей, ситуацій-проблем), які відображають взаємовідносини "менеджер-працівник" і неузгодженість їх цілей діяльності та інтересів;
б) організації квазіпрофесійної діяльності студентів у межах типових ситуацій з використанням активних методів навчання;
в) закріплення психічних станів, що з’являються у процесі переживання проблемних професіно-педагогічних ситуацій, усвідомлення децентрації, що призводить до появи відповідної мотивації менеджера;
г) здійснення корекції помилок та установок із врахуванням індивідуальних особливостей особистості майбутнього управлінця.
Отже, експериментальна перевірка обґрунтованої моделі та методики формування гуманістичної спрямованості у професійній підготовці майбутніх менеджерів-економістів засобами професійно-педагогічних ситуацій, спрямованих на формування гуманістичних якостей та здатності до їх прояву, підтвердила її ефективність.
Виявлено значні відмінності у рівні засвоєння студентами контрольної та експериментальної груп змісту професійної підготовки. Якісні та кількісні показники у студентів експериментальної групи виявилися вищими, ніж у контрольної, що підтвердило гіпотезу дослідження. Так, в експериментальній групі кількість студентів з низьким рівнем зменшилась на 42,9 % (у контрольній – на 11,5 %); з середнім рівнем збільшилась на 17,8 % (у контрольній – всього 7,7 %), з високим рівнем також збільшилась – на 25,1 % (у контрольній групі – 3,8 %) ).
Це дозволило стверджувати, що професійна підготовка фахівця-менеджера повинна здійснюватися з установкою на формування його гуманістичної спрямованості, яка забезпечить гуманізацію управлінської діяльності загалом; зважаючи на те, що гуманістичні якості проявляються лише у суб’єкт-суб’єктній взаємодії, необхідно включати студента в соціально значущу діяльність, оптимальною умовою якої є проблемна професійно-педагогічна ситуація; ефективність методики застосування професійно-педагогічних ситуацій, спрямованих на формування гуманістичних установок студента, залежить від методів, застосованих у цих ситуаціях та врахування індивідуальних особливостей особистості студента.
Дисертаційне дослідження забезпечується теоретичною і методологічною обґрунтованістю вихідних положень; використанням комплексу взаємопов’язаних методів відповідно до мети, гіпотези та завдань дослідження; поєднанням якісного і кількісного аналізу емпіричного матеріалу; репрезентативністю вибірки; позитивними результатами впровадженням авторської системи професійно-педагогічних ситуацій у навчально-виховний процес.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективним, на наш погляд, є подальше вивчення різних компонентів гуманістичної спрямованості та особливостей їх дії у зв’язку з індивідуалізацією навчання в умовах професійної підготовки, з’ясування взаємовпливу різних за змістом професійно-педагогічних ситуацій на формування гуманістичних рис особистості, виявлення особливостей та найбільш типових варіантів реагування студентів на конкретну проблемну ситуацію (мовленнєва реакція, стереотипи поведінки) тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аза Л. А. Воспитание как философско-социологическая проблема / Л. А. Аза. – К. : Наук. думка, 1993. – 129 с.
2. Актуальные проблемы социального воспитания. – М. ; Запорожье : УНИЦ АПН, 1990. – 165 с.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
4. Александрова Р. И. Гуманитаризация образования – одно из условий перестройки высшего образования / Р. И. Александрова. – Саранск : СГПИ, 1987. – 146 с.
5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. – 494 с.
6. Ананьєв Б. Г. Психология педагогической оценки : избр. психол. тр. : в 2 т. / Б. Г. Ананьєв. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 128–267.
7. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту: Статті, нариси, інтерв’ю / В. П. Андрущенко. – К. : Знання України, 2004. – 804 с.
8. Онисимова О. М. Самооценка в структуре личности студента : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / О. М. Анисимова. – Л., 1984. – 183 с.
9. Архипова С. П. Використання методів проблемно-оріентованого навчання у процесі підготовки сучасного фахівця / С. П. Архипова // Вісн. Черкас. ун-ту. Сер. „Психолого-педагогічні науки”. – Черкаси, 1998. – Вип. 8. – С. 16–17.
10. Базілевська Л. С. Професійне самопізнання – необхідна умова підготовки студента до педагогічної діяльності / Л. С. Базілевська // Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості. – К. ; Дрогобич, 1998. – С. 142–146.
11. Байша К. М. Соціально-педагогічні умови морального виховання студентів у позанавчальній діяльності : дис. ... канд.. пед. наук : 13.00.07 / К. М. Байша. – Херсон, 2000. – 193 с.
12. Балабанов И. Т. Финансовый менеджмент / И. Т. Балабанов. – М. : Финансы и статистика, 1994. – 226 с.
13. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Г. А. Балл. – К. : Донецк, 1993. – 168 с.
14. Балл Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М. : Просвещение, 1990. – 184 с.
15. Балл Г. О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти / Г. О. Балл // Освіта і упр. – 1997. – № 2. – Т. 1. – С. 21–36.
16. Бандурка А. М. Психология управления / А. М. Бандурка, С. П. Богарова, Е. В. Замлянская. – Х. : Фортуна-пресс, 1998. – 462 с.
17. Барська В. О. Самоідентифікація студентів-менеджерів за тестом “Хто я?” // Психологія : зб. наук. пр. – К. : НПУ ім. М. Драгоманова, 1999. – № 2(5). – С. 230–235.
18. Батыгин Г. С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии / Г. С. Батыгин. – М. : Наука, 1986. – 198 с.
19. Бачинський П. П. Пошуки шляхів утілення концепції гуманітаризації освіти / П. П. Бачинський // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 57–63.
20. Березок О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. С. Березюк. – К., 1995. – 183 с.
21. Бех І. Д. Психологічна суть гуманізму у вихованні особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 3(4). – С. 3–12.
22. Бекетова Е. Е. Тайны общения: Сборник ситуативных задач-тестов по «Психологии делового общения» / Е. Е. Бекетова ; Финансовая акад. при Правительстве Р Ф. – М., 2001. – 136 с.
23. Беленкова О. О культуре управления: Проблемы гуманитаризации высшего технического образования / О. О. Беленкова // Проблемы развития высших учебных заведений в период общественной трансформации : сб. тр. науч. конф., (Уфа, 26-28 нояб. 1992 г.). – Уфа, 1992. – С. 45–48.
24. Бердяєв Н. А. Человек и машина / Н. А. Бердяев // Вопр. философии. – 1989. – № 2. – С. 156–157.
25. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 9–11.
26. Безпалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П.Безпалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
27. Бех И. Д.. Психологические основы нравственного развития личности : дис. … д-ра. психол. наук : 19.00.07 / И. Д. Бех. – К., 1992. – 320 с.
28. Бодалёв А. А. Акме – эффект личностного осуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека / А. А. Бодалёв // Мир психологии. – 1998. – № 1. – С. 59–65.
29. Бодалёв А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалёв. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – 199 с.
30. Бодалёв А. А. Личность и общение / А. А. Бодалёв // Избр. тр. – М. : Педагогика, 1983. – С. 80–83 ; 261–270.
31. Бодалёв А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А. А. Бодалёв // Вопр. психологии. – 1989. – № 6. – С. 74–81.
32. Бодина Е. А. Педагогические ситуации : пособие для преподавателей и клас. рук. / Е. А. Бодина, К. В.Ашеулова. – М. : Школ. пресса, 2000. – 96 с.
33. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями) : навчально-методичичний посібник / А. М. Бойко. – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
34. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих навчальних закладах освіти : навч. посіб. для слухачів закл. підвищ. кваліфікації системи вищ. освіти / Я. Я. Болюбаш. – К. : Компас, 1997. – 64 с.
35. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
36. Боришевський М. Й. Духовні цінності як детермінанти громадянського виховання особистості / М. Й. Боришевський // Цінності освіти і виховання ; за заг. ред. О. В. Сухомлинської. – К. : АПН України, Центр інформ. та докум. Ради Європи в Україні, 1997. – С. 21–25.
37. Бороздина Г. В. Психология делового общения : учеб. пособие / Г. В. Бороздина. – М. : ИНФРА-М, 1988. – 224 с.
38. Брегета А. Ю. Проблеми соціального захисту студентської молоді під час переходу до ринку / А. Ю. Брегеда // Персонал. – 2000. – № 1 (55). – С. 75–77.
39. Бубер М. Я. Я и Ты / М. Я. Бубер. – М. : Высш. шк., 1993. – 175 с.
40. Буцевицький В. С. Гуманітарна освіта в Україні: Концептуальні засади та шляхи реалізації / В. С. Буцевицький, К. М. Лемківський, Л. В. Теліженко // Освіта України. – 1997. – № 40. – С. 27–31.
41. Васюк О. Основні педагогічні фактори та умови формування професійної спрямованості майбутніх фахівців / О. Васюк, Л. Шевченко // Вісн. книжк. палати. – 2006. – № 1. – С. 29–31.
42. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В. И. Журавлева. – М. : Педагогика, 1988. – 237 с.
43. Вербицький А. А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловой игры. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе / А. А. Вербицький, А. В. Филиппов, А. Д. Красовский. – М. : НИИВШ. – 1983. – Вып. 10. – 44 с.
44. Вернадський В. Н. Философские мысли натуралиста / В. Н. Верндский. – М. : Наука, 1988. – 520 с.
45. Виховна робота в національній школі : навчальний посібник / Я. Собко, І. Козловська, Я. Кміт та ін. – К. : ІЗМН, 1997. – 184 с.
46. Вишневський О. І. Сучасне українське виховання : Педагогічні нариси / О. І. Вишневський. – Л. : 10-те пед. т-во ім. Г. Ващенка, 1996. – 238 с.
47. Вилькеев Д. В. Формирование профессионального мышления у студентов педвуза / Д. В. Вилькеев // Формирование личности учителя. – Казань, 1980. – С. 73–90.
48. Возняк Л. С. Психологічні особливості професійної підготовки майбутніх спеціалістів до управлінської діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.05 / Л. С. Возняк. – К., 2000. – 19 с.
49. Возняк Л. С. Психологічні особливості професійної підготовки майбутніх спеціалістів до управлінської діяльності : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Л. С. Возняк. – К., 2000. – 165 с.
50. Волкова Н. П. Педагогіка : посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2001. – 576 с.
51. Воловік П. М. Теорія імовірності і математична статистика в педагогіці / П. М. Воловік. – К. : Рад. школа, 1969. – 222 с.
52. Гаврилова Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. – Краснодар : Кубан. гос. ун-т, 1975. – С. 17–19.
53. Герасимова І. Г. Гуманізація професійної підготовки майбутніх менеджерів виробничої сфери : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / І. Г. Герасимова. – Вінниця, 2002. – 230 с.
54. Гінстон П. Найкращий посібник з малого бізнесу / Пітер Гінстон. – Л. : Сейбр-Світло, 1995. – 186 с.
55. Гичан И. С. Психология делового общения : конспект лекций / И. С. Гичан. – К. : КМУГА, 1996. – 62 с.
56. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М. : Прогресс, 1976. – 496 с.
57. Гликман И. З. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / И. З. Гликман. – М. : Владос, 2002. – 176 с.
58. Говорун Т. В. Соціалізація статі як фактор розвитку Я-концепції : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.07 / Т. В. Говорун. – К., 2002. – 409 с.
59. Годлевська А. І. Формування мовленнєвого компонента комунікативності майбутнього вчителя у структурі пізнавальної діяльності : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / А. І. Годлевська. – К. : НПУ ім. М. Драгоманова, 1998. – 156 с.
60. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
61. Господарський кодекс України: [прийнятий Верхов. Радою України 16 січ. 2003 р. ] : офіц. текст : за станом на 20 лют. 2007 р. / М-во юстиції України. – К. : Форум, 2007. – Гл. 4. – С. 32–35.
62. Гришин Д. Жизненные ситуации с нравственным содержанием : пособие для клас. рук. / Д. Гришин. – Калуга : КГПИ, 1971. – 224 с.
63. Громадська думка: Дослідження, висновки. – К. : ДЦССМ, 2003. – 164с.
64. Гуманизация и гуманитаризация инженерно-педагогического образования в условиях перехода к многоуровневой структуре высшего образования. – Екатеренбург : ЕТУ, 1992. – 138 с.
65. Гуманитаризация образования в техническом вузе. – М. : Просвещение, 1989. – 76 с.
66. Гуревич П. С. Приключение имиджа / П. С. Гуревич. – М. : Искусство, 1991. – 224 с.
67. Данилевская Л. А. К вопросу об изучении педагогической направленности студентов / Л. А. Данилевская, Г. А. Машенина // Проблемы высшего образования : сб. – Л. : ЛГУ, 1971. – С. 51–53.
68. Девятова С. В. Концепция гуманизации и гуманитаризация образования / С. В. Девятова, В. И. Кунцов // Соц.-полит. журн. – 1996. – № 1. – С. 43–46.
69. Деркач А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров / А. А. Деркач, А. П. Ситников. – М. : Луч, 1993. – 71 с.
70. Дзюба В. І. Соціально-педагогічні основи формування гуманістичних ціннісних орієнтацій студентської молоді : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В. І. Дзюба. – К., 1994. – 205 с.
71. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. Книга для вчителя / за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука. – К. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
72. Дмитренко Г. А. Стратегический менеджмент: целевое управление персоналом организаций / Г. А. Дмитренко. – К. : МАУП, 1998. – 186 с.
73. Додон Л. Л. Сборник задач и упражнений по педагогике / Л. Л. Додон. – М. : Учпедгиз, 1959. – 115 с.
74. Донцов А. В. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій студентської молоді / А. В. Донцов // Високі технології виховання. – Х. ; К. : ІСДО, 1995. – С. 86–90.
75. Донченко Е. А. Личность: конфликт, гармонія / Е. А. Донченко, Т. М. Титаренко. – К. : Политиздат, 1989. – 176 с.
76. Доронина М. С. Культура спілкування ділових людей : посібник / М. С. Доронина. – 2-е вид. – К. : Academia, 1998. – 192 с.
77. Дружинин В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» / В. Н. Дружинин // Психол. журн. – 1998. – № 2. – С. 61–70.
78. Друпер П. Як забезпечити успіх у бізнесі: новаторство і підприємництво / П. Друпер. – К. : Наук. думка, 1994. – 319 с.
79. Дьюи Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. – М. : Работник просвещения, 1921. – 63 с.
80. Егидес Д. Б. Психологическая коррекция конфликтного общения / Д. Б. Егидес // Психол. журн. – 1984. – № 5. – С. 52–62.
81. Етика ділового спілкування : курс лекцій. – К. : МАУП, 1999. – 203 с.
82. Жигалов В. Т. Основи менеджменту і управлінської діяльності : підручник / В. Т. Жигалов, Л. М. Шимановська. – К. : Вища шк., 1994. – 223 с.
83. Журавський А. Основи посередництва. Концепції, методи, прийоми : навчальний посібник / А. Журавський, Н. Гайдук. – Л. : Львів. політехніка, 2001. – 69 с.
84. Заболотний А. В. Основи менеджменту : конспект лекцій / А. В. Заболотний. – Х., 1995. – 55 с.
85. Загвязинский В. И. Психологическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 137 с.
86. Здравомыслов О. Г. Человек и его работа / О. Г. Здравомыслов // Социологические исследедования. – М. : Политиздат, 1976. – 276 с.
87. Злупко С. М. Підприємництво. Основи, особливості, механізми / С. М. Злупко, О. В. Стефанишин, Л. А. Швайка. – Л. : ЛМУ, 2000. – 367 с.
88. Злупко С. М. Світові цінності управлінської економічної думки / С. М. Злупко // Схід. – 1999. – № 4-5. – С. 3–13.
89. Зюзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д. И. Зюзин. – М. : Наука, 1987. – 169 с.
90. Зязюн І. А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу / І. А. Зязюн // Рідна шк. – 2000. – № 8. – С. 8–13.
91. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеї і реалії : навчально-методичний посібник / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
92. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос. – К. : Вища шк., 1996. – 349 с.
93. Гнатюк О. Педагогічні умови забезпечення особистісної орієнтації підготовки гуманітарно-технічної еліти / О. Ігнатюк // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2002. – № 6. – С. 82–88.
94. Інтегративний підхід до формування ціннісних орієнтацій у становленні особистості фахівця // Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості. – К. : Дрогобич, 1998. – С. 173–175.
95. Ішмуратов А. Т. Конфлікт і згода: Основи когнітивної теорії конфліктів / А. Т. Ішмуратов. – К. : Наук. думка, 1996. – 190 с.
96. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп ; пер. с нем. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
97. Иткина И. С. Проблемы гуманизации образования (на примере медицинских вузов) : дис. … канд. социол. наук : 22.00.04 / И. С. Иткина. – Уфа, 1994. – 178 с.
98. Каган М. С. Мир общения / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1988. – 320 с.
99. Кан-Калик В. А. Граматика общения / В. А. Кан-Калик. – М. : Респедагенство, 1995. – 109 с.
100. Кан-Калик В. А. Основы профессионального педагогического общения : учеб. пособие / В. А. Кан-Калик. – Грозний : Гр.ПИ, 1979. – 137 с.
101. Капітонов А. Н. Влияние организационно-деятельностной игры на уровень притязаний личности : дис. … канд. социол. наук : 22.00.04 / А. Н. Капитонов. – М., 2000. – 212 с.
102. Капська А. Й. Соціально-педагогічна діяльність як умова соціалізації особистості / А. Й. Капська // Соц. педагогіка. – К. : УДУ ССМ, 2000. – С. 14–24.
103. Капська А. Й. Формування комунікативних умінь у студентів у системі професійної підготовки / А. Й. Капська, А. І. Годлевська // Професійна підготовка студентів педінститутів до виховної діяльності ; за ред. А. Й. Капської. – К. : ІЗМН, 1996. – С. 44–52.
104. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. – М. : Педагогика, 1993. – 178 с.
105. Карамушка Л. М. Психологія управління закладами середньої освіти : монографія / Л. М. Карамушка. – К. : Ніка – Центр, 2000. – 332 с.
106. Кашапов М. М. Психологические основы решения педагогических ситуаций / М. М. Кашапов. – Ярославль : ЯГПУ, 1999. – 84 с.
107. Кларин М. В. Игра в учебном процессе / М. В. Кларин // Педагогика. – 1995. – № 16. – С. 67–71.
108. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. – Рига : Эксперимент, 1998. – 180 с.
109. Климов Е. А. Основы психологии : учеб. для вузов / Е. А. Климов. – М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1997. – 295 с.
110. Коваль С. Б. Психологічні чинники розвивальної комунікативної ситуації у вищих закладах освіти : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. Б. Коваль. – Ів.-Франківськ, 2001. – 205 с.
111. Ковальчук В. А. Методичні основи розв’язання соціально-педагогічних задач у процесі підготовки майбутніх спеціалістів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / В. А. Ковальчук. – К., 2000. – 167 с.
112. Ковальчук В. А. Технологія розв’язання соціально-педагогічних задач / В. А. Ковальчук // Нові технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти : зб. ст. Всеукр. наук.-метод. конф., (Луганськ, 14-18 трав. 1998 р.). – Луганськ, 1998. – С. 184–186.
113. Козаков В. А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент : підручник. У 2 ч. Ч. 1. Психологія суб’єкта діяльності / В. А. Козаков. – К. : КНЕУ, 2000. – 243 с.
114. Козачок Л. Г. Наукове обґрунтування змісту і методики викладання курсу “Соціально-психологічні аспекти підприємницької діяльності”: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. Г. Козачок. – К., 2002. – 305 с.
115. Коломінський Н. Стиль поведінки керівника в конфліктній ситуації: діагностування та шляхи оптимізації / Н. Коломінський, О. Бондарчук // Освіта і упр. – 1998. – № 1. – С. 91–95.
116. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1967. – 363 с.
117. Кондратова Л. В. Сборник педагогических задач / Л. В. Кондратова. – М. : Просвещение, 1987. – 142 с.
118. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. Педагогічні концепції. – К. : Школяр, 1997. – 148 с.
119. Корнелиус Х. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликт / Х. Корнелиус, Ш. Фейр. – М., 1992. – 116 с.
120. Коряк Н. М. Ресурсы нашей личности (о новом методе подготовки руководителей) / Н. М. Коряк // Экономика и орг. пром. пр-ва. – 1980. – № 9. – С. 156–166.
121. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : ЛГУЮ, 1976. – 182 с.
122. Кукарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кукарев. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.
123. Культура педагогічної взаємодії : методичні рекомендації / уклад. Н. Гузій, Л. Індило та ін. – К. : НПУ, 1999. – 34 с.
124. Кулюткин Ю. Н. Мотивациионные механизмы решений / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская // Теория задач и способы их решений. – К. : Акад. УССР, 1973. – 106 с.
125. Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педагогике / Т. М. Куриленко. – Минск : Высш. шк., 1970. – 200 с.
126. Кутейников А. Н. Математические методы в психологии : учеб. пособие / А. Н. Кутейников. – СПб. : Речь, 2008. – 172 с.
127. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
128. Левцун О. Г. Соціокультурна детермінація підприємницької поведінки : дис. ... канд. соціол. наук : 22.00.04 / О. Г. Левцун. – К., 1997. – 156 с.
129. Левитов Н. Д. Вопросы изучения учителя / Н. Д. Левитов, Г. С. Прозоров. – М. : Учпедгиз, 1935. – 215 с.
130. Шевченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании / Т. И. Левченко. – К. : МАУП, 1995. – 168 с.
131. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М. : Знание, 1979. – 47 с.
132. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
133. Лихачев Б. Н. Студент: адаптация к рынку / Б. Н. Лихачев // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. – СПб., 1995. – Вып. I. – С. 38–40.
134. Лозниця В. С. Психологія менеджменту : навчальний посібник / В. С. Лозниця. – К. : КНЕУ, 1997. – 248 с.
135. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання / В. І. Лозова, А. М. Троїцька. – Х. : ХДПІ, 1997. – 338 с.
136. Локарєва Г. В. Художньо-естетична інформація в підготовці соціального педагога до професійного спілкування: теорія та практика : монографія / Г. В. Локарєва. – Запоріжжя : ЗНУ, 2007. – 376 с.
137. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Хрестоматия по психологии. – 2-е изд. ; под. ред. А В. Петровского. – М. : Просвещение, 1987. – С. 108–117.
138. Ломов Б. Ф. Человек, мораль, воспитание / Б. Ф. Ломов. – М. : Прогресс, 1975. – 165с.
139. Лондред Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Лондред ; пер. с англ. – М. : Междунар. пед. Акад., 1994. – 368 с.
140. Луков В. А. Социальные службы молодежи и для молодежи / В. А. Луков. – М. : Мол. гвардия, 1993. – 142 с.
141. Лютер И. Н. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / И. Н. Лютер. – Воронеж : МЭДОК, 1993. – 160 с.
142. Макаренко А. С. Мета виховання / А. С. Макаренко // Вибр. пед. тв. : у 7 т. – К. : Рад. шк, 1954. – Т. 4. – С. 209–230.
143. Макаренко А. С. Проектировать лучшее в человеке / А. С. Макаренко. – Минск : Аскета, 1989. – 415 с.
144. Максименко С. Д. Фахівця потрібно моделювати / С. Д. Максименко, О. М. Пелех // Рідна шк. – 1994. – № 3-4. – С. 68–72.
145. Малахів В. А. Культура и человеческая личность / В. А. Малахов. – К. : Наук. думка, 1984. – 119 с.
146. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. – Самара : Бахрах, 1996. – С. 409–449.
147. Методологічні засади гуманізації (особистісної орієнтації) професійної діяльності та підготовки до неї // Психологія праці та професійної підготовки особистості / під ред. П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. – Хмельницький : Універс, 2001. – С. 5–34.
148. Микитюк Т. Ю. Взаємини викладачів і студентів як чинник становлення особистості майбутнього вчителя : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. Ю. Микитюк. – К., 2003. – 202 с.
149. Митник О. А.