ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄТВОРЧИХ ЦІННОСТЕЙ СТАРШОКЛАСНИКІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОГО ЛІЦЕЮ : ФОРМИРОВАНИЕ жизненно важных ценностей старшеклассников в учебно-воспитательном процессе педагогического лицея

Краткое описание

Рівненський державний гуманітарний університет

На правах рукопису

Бордюк Володимир Миколайович

УДК 37.032 – 053.6

ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄТВОРЧИХ ЦІННОСТЕЙ СТАРШОКЛАСНИКІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОГО ЛІЦЕЮ

13.00.07 – теорія та методика виховання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Пальчевський Степан Сергійович,
доктор педагогічних наук, професор

Рівне – 2009

ЗМІСТ

Стор.

ВСТУП …………………………………………………………………… 4

РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄТВОРЧИХ ЦІННОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ СТАРШОКЛАСНИКА ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА ………………………………………......

13

1.1. Життєтворчі цінності особистості учня у світлі завдань сучасної педагогіки життєтворчості ………………………………………………

13

1.2. Соціально-педагогічні умови як середовище формування життєтворчих цінностей старшокласників …………………………….

36

1.3. Особистісно-орієнтоване виховання та навчання як засіб формування життєвих ціннісних вимірів учня ………………………...

47

1.4. Шляхи формування життєтворчих цінностей старших підлітків у вітчизняній практиці соціально-педагогічної роботи з учнями гімназій та ліцеїв ………………………………………………………....

64

Висновки до першого розділу …………………………………………..
75

РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЯ СТВОРЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄТВОРЧИХ ЦІННОСТЕЙ СТАРШОКЛАСНИКІВ ПЕДАГОГІЧНИХ
ЛІЦЕЇВ …………………………………………………………………...

78

2.1. Діагностика внутрішньоінтенційної спрямованості особистості старшокласника ліцею …………………………………………………..

78

2.2. Соціально-педагогічна підтримка ліцеїстів у процесі їх автентичного самовизначення …………………………………………..

101

2.3. Синергетичні засади виховання автентично спрямованої особистості старшокласника ліцею …………………………………….

126

2.4. Роль та місце соціально-педагогічного комплексу педагогічного ліцею у формуванні життєтворчих цінностей старших ліцеїстів …….

148

Висновки до другого розділу …………………………………………...
163

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄТВОРЧИХ ЦІННОСТЕЙ СТАРШОКЛАСНИКІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОГО ЛІЦЕЮ ……………………………………………

166

3.1. Мета, завдання та планування експериментальної роботи ………
166

3.2. Результати дослідної перевірки ефективності формування життєтворчих цінностей учнів старших класів педагогічного
ліцею ……………….…………………………………………………….

174

3.3. Аналіз результатів дослідної перевірки експериментальної технології ………………………………………………………………..

186

Висновки до третього розділу ………………………………………….
193

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ……………………………………………….
195

ДОДАТКИ ……………………………………………………………….
199

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………….
246

ВСТУП

Актуальність теми. У преамбулі Закону «Про освіту» йдеться про те, що освіта – основа інтелектуального, культурного, духовного, соціального, економічного розвитку суспільства та держави[136]. Метою її є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, розвиток її талантів, розумових та фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей, формування громадян, здатних до свідомого суспільного вибору, збагачення на цій основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу народу.
Однак як гармонійний, так і професійний розвиток особистості – не самоціль, оскільки кожна людина у своїх внутрішніх вимірах народжується для того, щоб, самореалізуючись у повній мірі, стати щасливою. Досягнути ж цього без формування особистістю власних життєтворчих цінностей на основі своєї автентичної спрямованості не можливо. Така спрямованість починає знаходити свій вияв у акмеологічних концепціях соціалізації особистості в різні вікові періоди життя людини (О. Деркач[115-116], В. Зазикін[115], Н. Кузьміна[180-181], А. Реан[267] та ін.).
Таким чином, перед педагогічною теорією та практикою постає завдання створення таких соціально-педагогічних методик, технологій, стратегій і тактик самовизначення і становлення особистості, які б допомогли старшокласнику на порозі самостійного життя не лише самовизначатися, а й почати розгортання автентичного життєвого сценарію, що найтіснішим чином пов’язано з прагненням до найповнішої самоактуалізації та самореалізації насамперед у межах вибраної професійної діяльності. Таке прагнення допомогло б подолати головну педагогічну суперечність, яка передбачає необхідність гармонізації внутрішньоособистісних і загальносуспільних інтересів.
У вітчизняному педагогічному просторі нагромаджено певний досвід формування життєтворчих цінностей учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів (І. Бех, А. Малько, А. Осмоловський та ін.). Багатогранно ця проблема розкривається у творчості В. Сухомлинського. Однак ця проблема залишається на початковому етапі свого розв’язання стосовно старшокласників педагогічних ліцеїв. Старші ліцеїсти згідно зі специфічними умовами соціалізації в закладах цього типу частково уже пройшли свій етап професійного самовизначення. Але його слід конкретизувати в умовах вищого педагогічного закладу. Окрім цього, особливості майбутньої професійної діяльності ставлять специфічні вимоги до особистості в цілому та її життєтворчих цінностей. Щоб упродовж короткого часу успішно завершити етап професійного самовизначення, насамперед слід сформувати у ліцеїстів відповідні цьому етапові життєтворчі цінності. Методик, технологій, стратегій і тактик такого формування в умовах педагогічних ліцеїв не розроблено.
Посилення інтересу до цієї проблеми спостерігається в останні роки. До вікових аспектів самовизначення зверталися К. Абульханова-Славська[1-2], В. Барцалкіна[91], М. Гінзбург[102], З. Карпенко[158], І. Кон[168], І. Мар’єнко[47], Р. Пасічняк[236-237], В. Сафін[287], Д. Фельдштейн[316].
Е. Еріксон[340; 359], Дж. Марсіа[360] вивчали самовизначення у контексті становлення ідентичності.
Дослідженню проблем підготовки учнів до професійного самовизначення присвятили праці багато вітчизняних та зарубіжних науковців. Зокрема, психолого-педагогічні основи підготовки до вибору професії аналізуються у працях П. Атутова[21], Ю. Гільбуха[100-101], М. Захарова[138], Г. Костюка[172-173], В. Моляко[209-211], С. Пальчевського[234-235], К. Платонова[246-247] та ін. Соціально-економічні передумови професійного самовизначення молоді аналізували Г. Коряков[171], О. Савченко[284-285], В. Ядов[344-345] та ін. Проблема вибору підростаючим поколінням майбутньої професійної діяльності посідає чільне місце у працях зарубіжних науковців: Є. Гінзбурга, Д. Голланда, Т. Каплоу, А. Маслоу, С. Фукуями та ін.
Реформи і зміни у системі освіти зумовили появу великої кількості навчальних закладів нового типу (ліцеїв, гімназій, колегіумів тощо), це у свою чергу вимагає створення таких педагогічних технологій, які б відповідали сучасним вимогам суспільства і забезпечували усесторонній розвиток особистості учня, який має чіткий життєвий сценарій, бачить шляхи його реалізації, прагне саморозвитку, життєвої і професійної самореалізації, тобто має чітко сформовану систему життєтворчих цінностей.
Хоча сучасна соціально-педагогічна практика нагромадила досвід що розкриває життєтворчий потенціал особистості, але, з іншого боку, такий досвід не у всьому прийнятний для формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею.
Зважаючи на це, нерозробленість названої педагогічної проблеми у вітчизняній педагогічній науці, об’єктивна потреба визначення форм, методів, засобів, технології формування життєтворчих цінностей старшокласників обумовили вибір теми дослідження «Формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до плану наукових досліджень Рівненського державного гуманітарного університету. Тема дисертаційної роботи затверджена Вченою радою Рівненського державного гуманітарного університету (протокол №5 від 28 грудня 2004 року) і погоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол №5 від 24 травня 2005 року).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні системи життєтворчих цінностей старшокласників педагогічного ліцею; розробці на основі аналізу навчально-виховного процесу педагогічного ліцею технології створення соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей та її представленні у вигляді функціональної моделі; експериментальному доведенні ефективності розробленої технології створення соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей ліцеїстів.
Мета дослідження спонукає до розв’язання таких завдань:
– проаналізувати стан проблеми в психолого-педагогічній теорії та практиці роботи загальноосвітніх навчальних закладів нового типу;
– з’ясувати суть, структуру та критерії сформованості життєтворчих цінностей старшокласників педагогічного ліцею;
– на основі вивчення особливостей соціалізації старшокласників педагогічних ліцеїв розробити технологію створення соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей у старших ліцеїстів;
– обґрунтувати особливості соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей старшокласників педагогічних ліцеїв;
– експериментально перевірити ефективність запропонованої технології та відповідної їй функціональної моделі формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею.
Об’єкт дослідження – процес формування життєтворчих цінностей старшокласників педагогічного ліцею.
Предмет дослідження становить технологія створення соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею.
Методологічну та теоретичну основу дослідження становлять: синергетичні підходи, які полягають у врахуванні багатоманітності вияву різноманітних педагогічних чинників залежно від їхнього застосування до кожного ліцеїста як нестабільної складно організованої системи (Є. Князєва[163], С. Курдюмов[163], В. Лутай[194]); нова парадигма освіти – особистісно-орієнтований навчально-виховний процес (І. Бех[37-43]); положення про навчально-виховний процес у закладах нового типу як процес едукації особистості: єдності його освітньої, мотиваційної, виховної та розвивальної функцій (В. Бондар[56], О. Вишневський[87-88], Г. Шевченко[332-334]); принципи суб’єктного підходу до розвитку і формування особистості (К. Абульханова-Славська[1-2], Б. Ананьєв[11-13], Б. Братусь[76], О. Музика[214], С. Рубінштейн[275-279]); сучасні теоретичні положення про духовні цінності та їх формування у дітей шкільного віку (І. Бех[37; 40], Є. Бондаревська[53], К. Гавриловець[96], Г. Шевченко[332-334] та ін.); принципи системного підходу до аналізу педагогічних явищ та розробки педагогічних систем (В. Володько[94], А. Лігоцький, І. Підласий[244-245]); положення та рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу в закладах освіти (Н. Нікітіна[220-221], К. Приходченко[255-257], Г.Шевченко[332-334])
У ході теоретичного вивчення проблеми, проведення дослiдно-пошукової роботи та організації обробки дослідно-експериментальних даних був використаний такий комплекс наукових методів педагогічного дослідження:
теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної вітчизняної та іноземної літератури і узагальнення одержаної інформації дали змогу з’ясувати роль життєтворчих цінностей особистості учня у світлі завдань сучасної педагогіки життєтворчості, теоретично осмислити шляхи формування життєтворчих цінностей старших підлітків у вітчизняній практиці соціально-педагогічної роботи з учнями гімназій та ліцеїв; метод комплексного аналізу і синтезу використано під час визначення об’єкта, предмета і завдань дослідження, формулювання висновків; аналіз, класифікація, моделювання, побудова аналогій, інтегрування, порівняння, застосовувалися для теоретичного обґрунтування соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей старшокласників; теоретичне моделювання – для створення функціональної моделі формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею;
емпіричні: аналіз передового педагогічного досвіду використано для вивчення шляхів формування життєтворчих цінностей старших підлітків у вітчизняній практиці соціально-педагогічної роботи; діагностичні методи (анкетування, бесіди) використовувалися у роботі із вчителями з метою діагностики рівня компетентності педагога щодо формування життєтворчих цінностей ліцеїстів, а також із старшокласниками з метою визначення рівня сформованості компонентів життєтворчих цінностей; соціологічні методи; обсерваційні методи (пряме, систематичне спостереження, самоспостереження) для вивчення стану сформованості життєтворчих цінностей старшокласників педагогічного ліцею; констатувальний, формувальний педагогічні експерименти дозволили встановити ефективність запропонованої технології та відповідної їй функціональної моделі формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею;
методи математичної статистики – для встановлення достовірності результатів формувального експерименту.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що вперше обґрунтована сутність і структура поняття «життєтворчі цінності старшокласників педагогічного ліцею»; розроблено та експериментально перевірено технологію та відповідну їй функціональну модель формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею, визначено і охарактеризовано умови її ефективності; удосконалено навчально-виховний процес педагогічного ліцею через упровадження цільової програми «Професійно-творче самовизначення старшокласників у процесі науково-дослідницької роботи», спецкурсів, тренінгів для педагогів та учнів; подальшого розвитку набувають теорія і практика організації педагогічного комплексу педагогічного ліцею з метою створення відповідних соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей ліцеїстів.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у впровадженні у практику роботи педагогічного ліцею технології формування життєтворчих цінностей учнів; виявленні і характеристиці комплексу соціально-педагогічних умов ефективної реалізації цієї технології; створенні функціональної моделі формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею та реалізації авторських ідей.
Впровадження результатів дослідження здійснено на базі навчальних закладів Рівненської області: Педагогічний ліцей при Рівненському державному гуманітарному університеті (довідка №9 від 10 квітня 2009 р.), Рівненській загальноосвітній школі №28 (довідка №112 від 10 квітня 2009 р.), Рівненському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка №518 від 15 червня 2009 р.), Дубенському коледжі Рівненського державного гуманітарного університету (довідка №88 від 20 квітня 2009 р.), Володимирецькому районному колегіумі (довідка №14 від 8 квітня 2009 р.); Одеської області: комунальний заклад «Рішельєвський ліцей», обласний заклад «Спеціалізована загальноосвітня школа-інтернат «Ізмаїльський регіональний ліцей», Одеський навчально-виховний комплекс «Гімназія №7 – спеціалізована школа І ступеня з поглибленим вивченням англійської мови», Одеський навчально-виховний комплекс «Гімназія №2 - спеціалізована школа І ступеня з поглибленим вивченням англійської мови» (довідка Управління освіти і наукової діяльності Одеської обласної державної адміністрації №01-05г/1007 від 15 червня 2009 р); Херсонської області: Херсонському Академічному ліцеї при Херсонському державному університеті (довідка №74/1 від 16 квітня 2009р.).
Вірогідність результатів і висновків дослідження забезпечується методологічним та теоретичним обґрунтуванням його вихідних положень, критичним аналізом та узагальненням значного за обсягом досліджуваного матеріалу, застосуванням взаємодоповнюючих методів науково-педагогічних досліджень, підпорядкованих меті, предмету і завданням дослідження, кількісною та якісною обробкою отриманих даних, позитивними результатами експериментальної роботи та впровадженням основних положень дослідження у практику.
Особистий внесок здобувача у наукових публікаціях полягає у теоретичному аналізі проблеми, розробці методичних аспектів, організації і проведенні експериментальних досліджень, обробці та інтерпретація експериментальних даних, узагальненні отриманих результатів, підготовці матеріалів до публікації в наукових журналах, збірниках доповідей.
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаційного дослідження та результати роботи обговорювалися на науково-методичних семінарах і засіданнях кафедри управління освітою та кафедри педагогіки Рівненського державного гуманітарного університету, доповідалися на міжнародних конференціях: ІІІ Міжнародна конференція «Сучасні проблеми управління» (Київ, 2005 р.), Міжнародна науково-практична конференція «Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків» (Житомир, 2005 р.), XIV Міжнародна наукова конференція студентів, аспірантів та молодих учених «Ломоносов» (Москва, МДУ ім. М.В. Ломоносова, 2007 р.), Міжнародна науково-практична конференція «Інноваційні процеси у професійній освіті» (Москва, 2008 р.) та Всеукраїнських конференціях: Всеукраїнській науково-практичній конференції «Особливості підготовки вчителів природничо-математичних дисциплін в умовах переходу школи на профільне навчання» (Херсон, 2004 р.), V, VI, VII, VIII Всеукраїнських науково-практичних конференціях «Актуальні проблеми практичної психології» (Херсон, 2005, 2006, 2007, 2008 рр.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Молодь і проблеми входження України у світовий культурний простір» (Рівне, 2005 р.), Всеукраїнській науковій конференції «Психосоціальний розвиток особистості: формування життєвих перспектив» (Рівне, 2007 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Педагогічне мислення в контексті теоретико-методичної спадщини А.С. Макаренка і сучасної педагогіки» (Рівне, 2008 р.).
Публікації. Основні результати дослідження відображено у 17 публікаціях, із яких 11 – у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, серед яких 6 – одноосібні.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел (364 найменування, з них 6 – іноземними мовами). Загальний обсяг дисертації становить 279 сторінок, з них 191 сторінка основного тексту. Дисертація проілюстрована 16 таблицями та 18 рисунками.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. Останні десятиліття збагатилися роботами вітчизняних учених, у яких на основі об’єктивних реалій і вимог «нового» часу розглядаються різноманітні аспекти досліджуваної проблеми: її теоретико-методологічне обґрунтування, загальнонаукові підходи, конкретно-наукові та технологічні концепції її розв’язання; методи й методики формування життєтворчості особистості учня. Водночас нами не було виявлено цілісного системного дослідження проблеми формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею, що остаточно переконало нас в актуальності характеру проведеного дослідження.
2. Здійснений аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури з проблем життєтворчості особистості свідчить про інтегративність цієї проблеми, що виявляється в різних підходах до визначення основних понять: «цінність», «життєвий шлях», «ціннісні орієнтації», «життєтворчість», «життєтворчі цінності». Крім того, проблема формування життєтворчих цінностей старшокласників педагогічного ліцею ще не була предметом спеціального дослідження.
3. Проаналізовано провідні підходи до проблеми життєтворчості: філософсько-антропологічний, рефлексивно-гуманістичний, діяльнісний. На їх основі сформульовано поняття «життєтворчі цінності старшокласників педагогічного ліцею» та визначено структуру системи життєтворчих цінностей старшокласника педагогічного ліцею, що охоплює: самовизначення на основі власних задатків; формування перспективного життєвого сценарію з опорою на самовизначення; досягнення в обраній сфері ситуацій успіху; саморозвиток через здатність до самоактуалізації, самореалізації, самовдосконалення; самоформування автентично спрямованої життєвої позиції професійного самовизначення старшокласника з розвитком відповідних рефлексів цілей і свободи.
4. Аналіз практики навчально-виховної роботи у загальноосвітніх навчальних закладах у зіставленні з дослідженням сформованості життєтворчих цінностей старшокласників засвідчив, що хоча і здійснюється навчальними закладами певна діяльність із мистецтва життєтворчості особистості, зокрема на основі особистіно-орієнтованих технологій, проте завдання формування життєтворчих цінностей старшокласників як складної системи новоутворень не виокремлюється у навчально-виховній меті, а тому не конкретизується і не набуває значущості у діяльності педагогів на кожному занятті. Учителі здебільшого не застосовують інтерактивні діалогічні форми і методи взаємодії зі старшокласниками, що, за результатами дослідження, негативно впливає на ефективність формування життєтворчих цінностей старших підлітків.
5. На основі вивчення соціалізації старшокласників педагогічного ліцею розроблено технологію створення соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей учнів. Така технологія передбачає діагностику внутрішньоінтенційної спрямованості учня, при цьому вияв внутрішніх інтенцій розглядається нами як нескінчений процес реалізації практики свободи. Реалізація внутрішньоінтенційної спрямованості старшокласників педагогічного ліцею, на нашу думку, може бути здійснена через застосування запропонованої нами цільової програми «Професійно-творче самовизначення старшокласників у процесі науково-дослідницької роботи». В основу цієї програми покладено розв’язання завдання підготовки молоді до свідомого вибору професії як важливої проблеми із точки зору фундаментальних, суспільних, соціально-економічних та психолого-педагогічних наук.
Крім цього, необхідно забезпечити всебічну соціально-педагогічну підтримку ліцеїстів у процесі їх автентичного самовизначення. На ґрунті наукового аналізу проблеми автентичного самовизначення, святоотцівської антропології, проблем творчості та мотивації досягнення встановлено, що в основі автентичного самовизначення лежить свобода вибору, творча активність та мотивація. Для забезпечення такої соціально-педагогічної підтримки автором пропонується запровадити спецкурс «Життєтворчість як крок до професіоналізму (На допомогу старшокласнику у професійному самовизначенні)», широке використання тренінгових методів, вплив на мотивацію досягнень як провідний фактор активності особистості.
На основі розгляду синергетичних засад виховання автентичної спрямованості старшокласників розроблено систему роботи з педагогами, що покликана створити ситуації успіху в навчально-виховному процесі і передбачає проведення діагностичних досліджень, ділових ігор із педагогами, тематичних педагогічних рад, розробку та відвідування уроків. Крім цього, серед учнів проводилися заняття з курсу «Досягнемо успіху разом», у результаті реалізації якого протягом 2004-2008 рр. досягнуто значних результатів у підвищенні психологічної компетентності учнів, формуванні адекватної самооцінки, розвитку навичок вольової та емоційної саморегуляції, розвитку в учнів готовності вільно обирати той чи інший варіант свого професійного майбутнього.
Це дало змогу обґрунтувати технологію та представити її у вигляді функціональної моделі формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею. У моделі виділяються освітня, дидактична, організаційна та професійна складові.
6. Установлено та охарактеризовано компоненти сформованості життєтворчих цінностей старшокласників:
- когнітивний (первинні уявлення старшокласників про структуру життєтворчих цінностей старшокласників, перспективний життєвий сценарій, розуміння сутності матеріальних і духовних цінностей);
- мотиваційно-ціннісний (наявність мотиваційної основи для вияву життєтворчості особистості старшокласника, зацікавленість у діяльності, інтерес до окремих галузей науки, розуміння свого життєвого призначення і покликання);
- процесуально-діяльнісний (готовність до самореалізації в обраній сфері, досягнення старшокласників у навчальній та науково-дослідницькій діяльності, продовження навчання у ВНЗ згідно з особистісним і професійним самовизначенням).
7. З’ясовано, що показники когнітивного, мотиваційно-ціннісного і процесуально-діяльнісного компонентів сформованості життєтворчих цінностей набули позитивної тенденції у експериментальних групах, рівень сформованості яких нами визначено як достатній та високий, в середньому на 16%.
Натомість у контрольних групах кількісне зростання аналогічних показників відбулося у середньому на 0,8%.
Таким чином, доведено, що розроблена технологія створення соціально-педагогічних умов формування життєтворчих цінностей старшокласників у навчально-виховному процесі педагогічного ліцею є ефективною.
8. Викладені результати дослідно-експериментальної роботи можна рекомендувати широкому колу соціально-педагогічних працівників, учителям загальноосвітніх шкіл, практичних психологам, соціальним педагогам, педагогам-організаторам, студентам, які навчаються на педагогічних спеціальностях для подальшої розробки проблеми формування життєтворчих цінностей особистості на основі соціально-педагогічних моделей і технологій.
Викладені у цьому дослідженні результати не претендують на повноту розв’язання аналізованої проблеми. Важливим уявляється питання створення комплексної соціально-педагогічної системи життєтворчості особистості у всіх аспектах шляхом розробки відповідних програм і методик.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии теории и исследования реальной личности): Избранные психол. труды / К.А. Абульханова; Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. – М.; Воронеж: [МОДЭК], 1999. – 224 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абуьханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. – М.: Политиздат, 1989. – 355 с.
4. Айзенк Г. Як перевірити здібності вашої дитини: Тести для дітей 10-15 років / Г. Айзенк, Д. Еванс. – К.: Школа, 2001. – 192 с.
5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 175 с.
6. Айзенк Г.Ю. Супертесты IQ : пер. с англ. В. Штаерман / Г.Ю. Айзенк. – М.: ЭКСМО, 2003. – 146 с.
7. Акшкеева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / П.П. Акшкеева. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
8. Алексюк А.М. Ефективність методів навчання на уроці / А.М. Алексюк. – К.: Рад. школа, 1965. – 232 с.
9. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі / А.М. Алексюк. – [2-е вид., перероб. і доп.]. – К.: Рад. школа, 1981. – 206 с.
10. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія : підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 558 с.
11. Ананьев Б.Г. [и др.]. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 1968. – 335 с.
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова; [Ввод. статья А. А. Бодалева и др.] / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 470 с.
13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – [2-е изд.]. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
14. Андрущенко В.П. Сучасна соціальна філософія: Курс лекцій / В.П. Андрущенко, М.І. Михальченко. – [2-е вид., випр. і доп.]. – К.: Генеза, 1996. – 368 с.
15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. – М.: Мысль, 1988. – 253 с.
16. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф. Анисимов. – М., 1970. – 213 с.
17. Анненков В.П. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій учнівської молоді в умовах промислово-економічного коледжу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05; 13.00.01 / В.П. Анненков. – К., 1996. – 136 с.
18. Ануфриева Н.М. Социальная психология: Курс лекций / Н.М. Ануфриева, Т.Н. Зелинская, Н.Е. Зелинский. – [3-е изд., перераб. и доп.]. – К.: МАУП, 2000. – 132 с.
19. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. –1992. - Т.13. –№ 5. – С. 12-25.
20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа : учебник для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по спец. «Психология» / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл; Академия, 2002. – 416 с.
21. Атутов П.Р. Политехническая подготовка – основа профессиональной мобильности учащихся / П.Р. Атутов // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. – М., 1998. - № 3. – С. 5-14.
22. Ахмеров Р.А. Организация биографического тренинга в условиях психологической консультации / Р.А. Ахмеров // Конструктивная психология – новое направление развития психологической науки и практики. [Тез. докл. и собщ. на 1-й научно-практической конференции. 4-6 июня 1989]. – Красноярск, 1989. – С. 29-33.
23. Балл Г.О. Внутрішня свобода особи і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти / Г.О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. - № 9. – С. 1-7.
24. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспект / Г. А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 183 с.
25. Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Г. О. Балл / Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К.; Рівне: Видавець О. Зень, 2007. – 170 с.
26. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл / АПН. Ін-т психології ім. Г. С. Костюка. Рівнен. міськвиконком, відділ освіти. Рівнен. науково-практична лабораторія гуманізації навчання. – Рівне: Ліста-М, 2003. – 128 с.
27. Бандура А. Самоактуалізація як механізм формування інтегрованого стилю життя особистості / А. Бандура // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : Наук.-метод. Збірник. – К.: Контекст, 2000. – 333с. – С. 101-104.
28. Батаршев А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. – М., 2003. – 242 с.
29. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М.М. Бахтин. – М.: Худ. лит-ра, 1975. – 504 с.
30. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. – М., 1985. – С. 14-32.
31. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики : в 2 ч. / А.С. Белкин; Урал. гос. пед. ин-т. – Екатеринбург, 1992.
32. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 169 с.
33. Бердяев Н. А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды : учеб.-метод. пособ. для использования в вузах и школах РФ / Н.А. Бердяев; Акад. пед. и соц. наук. Московский психолого-социальный ин-т; Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. – М.: Флинта, 1999. – 312 с.
34. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 1993. – 128 с.
35. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика. – 2001. - № 9. – С. 87-95.
36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во ин-та проф. образования МЩ России, 1996. – 336 с.
37. Бех И.Д. Нравственность личности: стратегия становления / И. Д. Бех. – Ровно: Ред.-издат. отдел упр. по печати, 1991. – 145 с.
38. Бех І. Особистіно зорієнтоване виховання – нова освітня технологія / І. Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. - № 1 – С. 16-19.
39. Бех І.Д. Виховання особистості : навч.-метод. посібник : у 2 кн. Кн.2. Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 342 с.
40. Бех І.Д. Духовна енергія вчинку : наук.-метод. посібник / І. Д. Бех; М-во освіти і науки України. Наук.-метод. центр. РДГУ. НДЛ інноваційних виховних технологій. – Рівне, 2004. – 42 с.
41. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посібник / І.Д. Бех; М-во освіти України. Ін-т змісту і методів навчання. – К., 1998. – 204 с.
42. Бех І.Д. Психологічна суть гуманізму у вихованні особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія: вісник АПН України. – 1994. - № 3. – С. 3-12.
43. Бех І.Д. Виховання особистості : навч.-метод. посібник : у 2 кн. Кн.1. Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 278 с.
44. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова; Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. – М.: Флинта, 1998. – 48 с.
45. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский. – М., 1918. – С. 4-8.
46. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. Т. 1 / Сост. и авт. вступ. статьи, с. 8-29, М.Г. Данильченко, А.А. Никольская. Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с.
47. Бобков Ф.А. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Ф.А. Бобков, И.С. Марьенко. – М.: Просвщение, 1982. – 159 с.
48. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. – Л., 1965. – 123 с.
49. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. – [2-е изд., перераб.]. – М.: Международ. пед. акад., 1995. – 325 с.
50. Бодров В.А. Информационный стресс : учеб. пособие / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с.
51. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючи відносин з учнями) : навч.-метод. посібник для вчителів шкіл, викладачів, студентів пед. навч. закладів / А.М. Бойко; М-во освіти України. – К., 1996. – 230 с.
52. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / [сост. Артур Ребер; пер. с англ.]. – ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2001.
Т.1. (А – О). – 2001. – 592 с.
53. Бондаревская Е.В. Гуманизация старшеклассников / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. – 1991. - № 9. – С. 50-56.
54. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? / С.М. Бондаренко. – М.: Знание, 1975. – 64 с.
55. Бондаренко С.М. Урок – творчество учителя / С.М. Бондаренко. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
56. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидакт. аспект / В.И. Бондарь. – К.: Рад. Школа, 1987. – 156 с.
57. Бондюченко О.В. Методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів в умовах загальноосвітньої школи / О.В. Бондюченко // Таврійський вісник освіти : наук.-метод. журнал. – 2004. - № 1 (15). – С. 216-220.
58. Бордюк В.М. Акмеологічні аспекти розвитку творчої особистості / В.М. Бордюк // Нова педагогічна думка. – 2005. - № 1. – С.13-14.
59. Бордюк В.М. Внутрішньоінтенційна спрямованість у науково-дослідницькій роботі як фактор професійного самовизначення старшокласників / В.М. Бордюк, М.А. Бордюк // Нова педагогічна думка. – 2008. - № 2. – С. 11-14.
60. Бордюк В.М. Життєтворчі цінності особистості на шляху до професіоналізму (акмеологічний аспект) / В.М. Бордюк // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського. – Одеса, 2007. - № 5-6. - С. 3-8.
61. Бордюк В.М. Механізми самооцінки старшокласників у контексті процесу їх науково-дослідницької діяльності / В.М. Бордюк // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : Наукові записки РДГУ. – Рівне: РДГУ, 2004. – Вип. 30. – С. 36-38.
62. Бордюк В.М. Нові підходи до інтелектуального виховання за умов профільного навчання в сучасній загальноосвітній школі / В.М. Бордюк // Нова педагогічна думка. – 2004 - № 4. – С. 19-21.
63. Бордюк В.М. Психологічний аналіз змін мотиваційної сфери старшокласників у процесі науково-дослідницької діяльності / В.М. Бордюк, М.А. Бордюк // Нова педагогічна думка. – 2004. - № 3. – С.10-13.
64. Бордюк В.М. Психолого-педагогічні аспекти формування науково-дослідницьких навичок учнів в умовах нового інформаційного простору / В.М. Бордюк, Т.М. Бордюк // Нова педагогічна думка. – 2002. - № 3-4. – С. 165-169.
65. Бордюк В.М. Соціально-педагогічні умови формування життєтворчих цінностей старшокласників / В.М. Бордюк // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського. – Одеса, 2007. - № 5-6. - С. 21-25.
66. Бордюк В.М. Теоретичні основи ціннісної системи старшокласників (життєтворчий аспект) / В.М. Бордюк // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 45. – Херсон: Видавництво ХДУ, 2007. – С. 149-154.
67. Бордюк В.М. Урахування внутрішньоінтенційної спрямованості у процесі професійного самовизначення старшокласників / В.М. Бордюк, М.А. Бордюк // Актуальні проблеми практичної психології. Збірник наукових праць. – Херсон: ПП Вишемирський В.С., 2008. – С. 47-49.
68. Бордюк В.М. Формування життєтворчих цінностей особистості (теоретичний аналіз проблеми) / В.М. Бордюк // Актуальні проблеми практичної психології. Збірник наукових праць. – Херсон: ПП Вишемирський В.С., 2006. – С. 28-31.
69. Бордюк В.М. Формування науково-дослідницьких навичок учнів під час проведення інтегрованих курсів з природничих дисциплін / В.М. Бордюк, Т.М. Бордюк // Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції «Пошук молодих». – Херсон, 2002. – С. 183-185.
70. Бордюк М. Сучасний стан науки про полімери та перспективи вивчення їх властивостей у загальноосвітній школі / Бордюк М., Колупаєв Б., Шевчук Т. // Нова педагогічна думка. – 2007. - № 2. – С. 78-87.
71. Бордюк М.А. Особливості допрофесійної підготовки учнів у педагогічних ліцеях при вищих навчальних закладах / Бордюк М.А., Волошина Н.В., Бордюк Н.А. // Нова педагогічна думка. – 2002. - № 3-4. – С. 158-165.
72. Боришевський М.Й. Розвиток самоактивності дитини як основа гуманізації педагогічного процесу / М.Й. Боришевский // Міжнар. семінар з гуманістичної психології і педагогіки (Рівне – 15-17 червня 1998) : Тези доповідей і повідомлень. [Відпов. ред. Г.О. Балл]. – Київ – Рівне: Ліста, 1998 – С. 22-23.
73. Бочелюк В.Й. Дозвіллєзнавство : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / В.Й. Бочелюк, В.В. Бочелюк; М-во освіти і науки України. Гуманіт. ун-т. «Запорізький ін.-т держ. та муніципал. управління». – К.: Центр навч. л-ри, 2006. – 207 с.
74. Бочелюк В.Й. Методика та організація наукових досліджень із психології : навч. посіб. для студ. спец. «Психологія» / В.Й. Бочелюк, В.В. Бочелюк; М-во освіти і науки України, Класичний приватний ун-т. – К.: ЦУЛ, 2008. – 357 с.
75. Бочелюк В.Й. Педагогічна психологія : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / В.Й. Бочелюк, В.В. Зарицька; М-во освіти і науки України. Запорізький ін-т держ. та муніципального упр. Гуманіт. ун-т. – К.: Центр навч. л-ри, 2006. – 247 с.
76. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – М.: Мысль, 1988. – 303 с.
77. Брушницкий А.В. Основоположник деятельностного подхода в психологической науке / А.В. Брушницкий, С.Л. Рубинштейн // С.Л. Рубинштейн. Очерки воспитания. Материалы к 100-летию со дня рождения. – М., 1989. – С. 79-81.
78. Брушницкий А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушницкий. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 392 с.
79. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. – 1999. – Т.20. - № 5. – С. 38-44.
80. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – СПб.: Питер, 2004. – 520 с.
81. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. – М.: Педагогика, 1990. – 139 с.
82. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк; [Предисл. В. П. Зинченко.]. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 200 с.
83. Ващенко Г. Виховний ідеал : підручник для педагогів, виховників, молоді і батьків. Т.1 / Г. Ващенко. – Полтава: Ред. газ. Полтавський вісник, 1994. – 191 с.
84. Ващенко Г. Загальні методи навчання : підручник для педагогів / Г. Ващенко; Всеукр. Пед. Т-ство ім. Г. Ващенка. – К., 1997. – 441 с.
85. Веллмер А. Две модели свободы / А. Веллмер // Социо-Логос. – М., 1991. – С. 35-42.
86. Вершлавский С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. – Л.: Знание, 1976. – 40 с.
87. Вишневський О. Система цінностей і стратегія виховання / О.Вишневський // Рідна школа. – 1997. - № 7-8. – С. 3-5.
88. Вишневський О. Сучасне українське виховання. Педагогічні нариси / О.Вишневський. – Львів, 1996. – 112 с.
89. Вієвська М.Г. Студент ХХІ століття / М.Г. Вієвська, Л.О. Савченко // Збірник наукових праць. - № 7. – Кривий Ріг, 2004. – С. 3-7.
90. Вільш І. Врахування сталих індивідуальних рис особистості як важливий аспект гуманізації навчання й виховання / І. Вільш // Педагогіка і психологія. – 1998. - № 2. – С. 61-68.
91. Возрастные характеристики в организации учебно-воспитательного процесса / В.В. Барцалкина, Е.С. Белова, Е.А. Бутрименко и др. // Мир психологии. – 1997. - № 1. – С. 111-114.
92. Волкова Н.П. Педагогіка : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Н.П. Волкова. – [2-е вид., перероб., допов.]. – К.: Академ-видав, 2007. – 615 с.
93. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Н.П. Волкова. – К.: Академія, 2006. – 255 с.
94. Володько В.М. Ідивідуалізація і диференціація навчання: понятійно-категоріальний аналіз / В.М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1997. - № 4. – С. 9-17.
95. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 252.
96. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников : книга для учителя / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. – Минск: Народна асвета, 1988. – 128 с.
97. Галущинський М. Національне виховання / М. Галущинський. – Львів, 1920. – 114 с.
98. Гершунский Б.С. Философия образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.С. Гершунский; Акад. пед и социальных наук. Московский психолого-социальный ин-т. – М.: Флинта, 1998. – 432 с.
99. Гершунский Б.С. Философия образования в ХХІ веке (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.
100. Гильбух Ю.З. Психологические основы формирования знаний по труду / Ю.З. Гильбух, Е.П. Верещак // Шк. и пр-во. – 1995. - № 4. – С. 18-25.
101. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника: психология, диагностика, педагогика / Ю.З. Гильбух; АПН Украины, Институт психологии; Науч.-практ. центр «Психодиагностика и дифференцированное обучение». – К.: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. – 261 с.
102. Гинзбург М.Р. Путь к себе / М.Р. Гинзбург. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.
103. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе: общеобразовательная школа – педучилище (колледж) – вуз : дис. … канд. пед. наук / Н.М. Голянская. – М., 1994 – 180 с.
104. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
105. Гончаренко С.Й. Проблеми гуманітаризації змісту шкільної освіти / С.Й. Гончаренко // Педагогіка і психологія: наук.-теор. та інформ. журнал АПН України. – 1999. - № 4. – С. 17-26.
106. Горностай П.П. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход / П.П. Гороностай, С.В. Васильковская. – К.: Наук. думка, 1995. – 127 с.
107. Губенко О.В. Внутрішня свобода як умова активізації творчого потенціалу особистості / О.В. Губенко // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. - № 10. – С. 1-5.
108. Губерський Л.В. Гуманітаризація: від культу знань – до культу мислення / Л.В. Губерський // Рідна школа. – 1993. - № 10. – С. 67-71.
109. Губерський Л.В. Культура. Ідеологія. Особистість: Методолого-світоглядний аналіз / Л. Губерський, В. Андрущенко, М. Михальченко; Київ. нац. ун-т ім. Т. Шевченка. Ін-т соціол. НАН України. Ін-т вищ. освіти АПН України. – К.: Знання України, 2002. – 530 с.
110. Гуменюк О.Є. Психологія Я-концепції : навч. посібник / О.Є. Гуменюк. – Т.: Економ. думка, 2004. – 309 с.
111. Гуменюк О.Є. Спонтанно-духовна організація Я-концепції універсума : лекція / О.Є. Гуменюк. – Т.: Економ. думка, 2003. – 39 с.
112. Данилова Г. Акмеологічна модель педагога в ХХІ столітті / Г. Данилова // Рідна школа. – 2003. - № 6. – С. 6-9.
113. Делез Ж. Критическая философия Канта: учение о способостях. Бергсонизм. Спиноза : пер с фр. / Ж. Делез. – М.: Пер СЭ, 2000 – 352 с.
114. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
115. Деркач А.А. Акмеология : учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб: Питер, 2003. – 256 с.
116. Деркач А.А. готовность к деятельности как акмеологический феномен : монография / Деркач А.А., Селезнева Е.В., Михайлов О.В. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 96 с.
117. Дзюба В.И. Восхождение к гуманизму / В.И. Дзюба, А.П. Степанов. – К.: Либідь, 1997. – 448 с.
118. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения [Общ. ред. Е.Н. Медынского] / А. Дистерверг. – М.: Учпедгиз, 1956. – 374 с.
119. Дичковская П.Н. Воспитание для жизни: Образовательная система М. Монтессори / П.Н. Дичковская. – М., 1996.
120. Дмитриев В.Ю. Концептуальные основания новых методических подходов к изучению структуры ценностных ориентаций личности / В.Ю. Дмитриев // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка: Випуск 11. Серія: Психологічні науки: збірник. – Чернігів: ЧДПУ, 2002. - № 11. – С. 44-52.
121. Донченко О. Золотая медаль. Повесть / О. Донченко. – М.: Детгиз, 1955. – 307 с.
122. Донченко О.В. Школа над морем : повісті: для сер. шк. в. / О.В. Донченко. – К.: Молодь, 1990. – 480 с.
123. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий; АН СССР, Ин-т филосифии. – М.: Наука, 1977. – 333 с.
124. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин; Российская АН, Ин-т психологии. – М.: Академия, 1996. – 216 с.
125. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления : пер с англ. / Д. Дьюи. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
126. Дьюї Д. Моральні принципи в освіті : пер з англ. М. Олійник / Д. Дьюї. – Львів: Літопис, 2001. – 32 с.
127. Евтух Н.Б. Духовная культура – элемент нравственного облика учащегося / Н.Б. Евтух // Теоретические вопросы нравственного и эстетического воспитания. – К., 1990.
128. Ельконін Д.Б. Удосконалення навчально-виховного процесу як засіб розвитку творчої особистості учителя та учнів / Д.Б. Ельконін // Матеріали доповідей Всеукраїнської наук.-практ. конференції проведеної на базі Уманського держ. пед. ун-ту ім. П. Тичини: 22-27 жовтня 2000 р. – К.: Науковий світ, 2000. – С. 33-36.
129. Євтух М.Б. Виховний ідеал як головна гуманістична цінність / М. Євтух та ін. // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. – К., 1997.
130. Євтух М.Б. Питання активізації пізнавальної діяльності учнів в системі підготовки майбутніх вчителів / М.Б. Євтух, З.М. Шалік // Активизация учебной деятельности школьников: Материалы Всеукр. науч.-практ. конф. / Криворож. пед. ин-т. – Кривой Рог, 1995. – С.150-151.
131. Євтух М.Б. Врахування особистісних характеристик як один з шляхів гуманізації процесу навчання / М.Б. Євтух, В.М. Жиленко, Є.С. Спіцин // Гуманітарні аспекти реформування і розвитку національної системи освіти : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., 17-23 травня 1993 р. / Київ. держ. пед. ін-т інозем. мов. – К., 1994. – С. 280-283.
132. Євшан М. Національне виховання / М. Євшан // Життя і Мистецтво. – 1920. – Ч. 2. – С. 40.
133. Єрмоленко О. Комунікативна практична філософія : підручник / О. Єрмоленко. – К.: Лібра, 1999. – 287 с.
134. Жизнь как творчество / [В.И. Шинкарук, Л.В. Сохань, Н.А. Шульга и др.]. – К.: Наук. думка, 1985. – 402 с.
135. Заброцький М.М. Педагогічна психологія: (Теоретичні концепції та практикум) : [навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів] / М.М. Заброцький, Р.В. Павелків. – Рівне, 2003. – 297 с.
136. Закон України «Про освіту». – К.: Ґенеза, 1996. – 36 с.
137. Занюк С. Психология мотивации / С. Занюк. – К., 2001. – 148 с.
138. Захаров Н.Л. Специфика социальной системы Росии / Н.Л. Зазхаров. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2000. – 219 с.
139. Здравомыслов А. Методология и процедура социологических исследований / А. Здравомыслов. – М.: Мысль, 1969. – 205 с.
140. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 223 с.
141. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности / Б.В. Зейгарник. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. – 100 с.
142. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. – М.: МГУ, 1981. – 117 с.
143. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) : [учеб. пособие для студентов вузов] / В.П. Зинченко. – М.: Гардарика, 2002. – 431 с.
144. Зязюн І.А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І.А. Зязюн // Постметодика. – 1996. - № 4(14). – С. 11-12.
145. Зязюн І.А. Педагогіка добра. Ідеали і реалії : навч.-метод. посібник / І.А. Зязюн. – К.: МАУП, 2000. – 307 с.
146. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Э.В. Ильенков; [Предисл. Л.К. Науменко.]. – [2-е изд., доп.]. – М.: Политиздат, 1984. – 320 с.
147. Ильин Е.Н. Рождение урока / Е.Н. Ильин. – М.: Педагогика, 1986. – 173 с.
148. Ильин Е.Н. Урок продолжается. Из опыта работы учителя / Е.Н. Ильин. – М.: «Просвещение», 1973. – 152 с.
149. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.
150. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2002. – 288 с.
151. Ильченко В.Р. Образовательная модель «Логика природы»: технология интеграции содержания естественнонаучного образования / В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз. – М.: Нар. образование: Шк. технологии, 2003. – 237 с.
152. Интервью с С.П. Курдюмовым // Вопросы философии. – 1991. - № 6. – С. 65-69.
153. Калініна Л.М. Технологія інформаційного управління закладом освіти / Л.М. Калініна. – Х.: Основа, 2005. – 159 с.
154. Кант И. Трактаты и письма / Вступ. статья А.В. Гулыги. – М.: Наука, 1980. – 709 с.
155. Капська А.Й. Педагогіка живого слова : навч.-метод. посібник для викладачів та студентів пед. ін-тів, пед. уч-щ / А.Й. Капська; М-во освіти України. Ін-т змісту і методів навчання. – К., 1997. – 139 с.
156. Капська А.Й. Соціальна робота : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / А.Й. Капська; НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К.: Центр навч. літ., 2005. – 325 с.
157. Карамушка Л.М. Психологія освітнього менеджменту : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Л.М. Карамушка. – К.: Либідь, 2004. – 423 с.
158. Карпенко З.С. Герменевтика психологічної практики / З.С. Карпенко. – К.: РУТА, 2001. – 160 с.
159. Карпенчук С.Г. Синтез у педагогічному досвіді А.С. Макаренка: Контекстуальний аналіз : [монографія] / С.Г. Карпенчук. – Рівне, 2008. – 297 с.
160. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання : навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закладів / С.Г. Карпенчук. – К.: Вища шк., 2005. – 342 с.
161. Климов Е.А. Как выбирать профессию : кн. для учащихся ст. классов сред шк. / Е.А. Климов. – [2-е изд., доп. и дораб.] – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
162. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. вузов / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
163. Князева Е. Синергетика: начало нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов // Общественные науки и современность. – 1993. - № 2. – С. 38-51.
164. Коваль А.В. Категорія «стиль життя» та її соціокультурна екскліпація : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук: 09.00.03 / А.В. Коваль; АПН України. Ін-т вищої освіти. – К., 2002. – 19 с.
165. Колісник О.П. Духовність та саморозвиток особистості / О.П. Колісник // Психологічна газета. – 2005 - № 1. – С. 296-302.
166. Коломинский Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин. – М.: Знание, 1977. – 63 с.
167. Коломинский Я.Л. Человек среди людей / Я.Л. Коломинский. – [2-е изд., доп.]. – М.: Молодая гвардия, 1973. – 237 с.
168. Кон И.С. Как построить свое «Я» / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1991. – 115 с.
169. Коптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Коптерев; Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. – М.; Воронеж: [МОДЭК], 1999. – 336 с.
170. Коптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Коптерев; [под ред. А.М. Арсеньева.]. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.
171. Коряков Г.А. Опыт повышения эффективности работы администрации муниципального образования / Г.А. Коряков // ЧиновникЪ. – 2005. - №2. – С. 50-52.
172. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей / Г.С. Костюк. – К.: «Знання» УРСР, 1963. – 80 с.
173. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. – К.: Рад. школа, 1989. – 508 с.
174. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ) : дис… канд. психол. наук / Л.С. Кравченко. – М., 1988. – 198 с.
175. Кремень В.Г. Освіта в Україні: стан і перспективи розвитку / В.Г. Кремень // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : зб. наук. праць : ч.1. / [За ред. І.А. Зязюна і Н.Г. Ничкало]. - К., 2001.
176. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації: Факти, роздуми, перспективи / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2003. – 216 с.
177. Кримська Г.І. Шляхи підвищення професіоналізму та продуктивності діяльності майбутнього педагога / Г.І. Кримська // Проблеми формування особистості вчителя та шляхи його підготовки до всебічного розвитку учня : тези доповідей наук.-практ. семінару. – Луцьк, 1989. – С. 57-59.
178. Кроник А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. – М.: Мысль, 1989. – 204 с.
179. Кудрявцева В.Ф. Методи інтерактивної роботи / В.Ф. Кудрявцева // Інтерактивне навчання: Досвід впровадження : [за ред. В.Д. Шарко]. – Херсон: Олді-Плюс, 2000. – С. 35-38.
180. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л., 1970. – 114 с.
181. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.
182. Кульчицька О.І. Соціальне середовище у розвитку обдарованості / О.І. Кульчицька // Обдарована дитина. – 2004. - №8. – С. 2-9.
183. Лазарев В.С. Системное развитие школы / В.С. Лазарев. – [2-е изд.]. – М.: Пед. общество России, 2003. – 304 с.
184. Левківський М.В. Історія педагогіки : підруч. для студ. вищ. навч. закладів / М.В. Левківський; М-во освіти і науки України. – [2-е вид., допов.]. – К.: Центр навч. літ., 2006. – 360 с.
185. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2001. – 320 с.
186. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. – М., 1984. – 122 с.
187. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций : методическое руководство / Д.А. Леонтьев. – М., 1992. – 112 с.
188. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф. Лесгафт. – М.: Педагогика, 1991. – 174 с.
189. Літературна та педагогічна спадщина О. Духновича. – Ужгород, 1965. – 312 с.
190. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посібник для студ. пед. навч. закладів / В.І. Лозова; М-во освіти і науки України; Харків. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – [2-е вид., випр. і доп.]. – Харків: «ОВС», 2002. – 400 с.
191. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В.І. Лозова; М-во освіти і науки України; Харків. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – [2-е вид., випр. і доп.]. – Харків: «РЦНІТ» ХДПУ, 2000. – 175 с.
192. Лопатин А.Р. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе с подростками / А.Р. Лопатин // Ярославский Педагогический Вестник : науч.-метод. журнал. – ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – С. 21-27.
193. Лосєва Н.М. Питання самореалізації в історії української та російської педагогіки / Н.М. Лосєва // Педагогіка і психологія: вісник АПН України. – 2004. - №2 (42). – С. 140-150.
194. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти : навч. посібник / В.С. Лутай; М-во освіти України; Укр. ін.-т підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти; Творча спілка вчителів України; Фонд-центр «Evolvra». – К.: Магістр-S, 1996. – 225 с.
195. Лях В.В. Соціальні, особистісні та екзистенцій ні виміри свободи / В.В. Лях // Мультиверсум. Філософський альманах. – К.: Центр духовної культури, 2004. - №44. – С. 18-26.
196. Макаренко А.С. Вибрані педагогічні твори, статті, лекції. Виступи / А.С. Макаренко; [За заг. ред. Є.Н. Мединський; Перек. з рос. вид.]. – К. – Харків: Рад. школа., 1997. – 282 с.
197. Макаренко А.С. Методика виховної роботи / А.С. Макаренко. – К.: Рад. школа, 1990. – 366 с.
198. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Политиздат, 1988. – 256 с.
199. Максименко С.Д. Індивідуальні особливості мислення дитини / С.Д. Максименко. – К.: Знання, 1977. – 48 с.
200. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: Методологія, методи, програми, п