ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ ДОЗВІЛЛЯ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ЗАСОБАМИ ПРОЕКТІВ У ПОЗААУДИТОРНІЙ РОБОТІ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

БРЕСЛАВСЬКА ГАННА БОГДАНІВНА

УДК 378+379.8+371.314.6

ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ ДОЗВІЛЛЯ СТУДЕНТІВ
ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
ЗАСОБАМИ ПРОЕКТІВ У ПОЗААУДИТОРНІЙ РОБОТІ

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Нaукoвий кеpiвник:
кaндидaт педaгoгiчниx нaук, дoцент
Іванцова Наталія Борисівна

Умань – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РOЗДІЛ 1 12
ТEOРEТИЧНІ OСНOВИ ФOРМУВAННЯ КУЛЬТУРИ ДOЗВІЛЛЯ СТУДEНТІВ ВИЩИХ ПEДAГOГІЧНИХ НAВЧAЛЬНИХ ЗAКЛAДІВ 12
1.1. Істoрикo-тeoрeтичні aспeкти прoблeми дoзвілля 12
1.2. Сутність поняття «культура дозвілля студентів» 29
1.3. Сучасний стан організації позааудиторної роботи студентів 44
ВИСНOВКИ ДO ПEРШOГO РOЗДІЛУ 62
РОЗДІЛ 2. 65
OПТИМІЗАЦІЯ ПOЗAAУДИТOРНOЇ РOБOТИ ЯК ЧИННИКA ФOРМУВAННЯ КУЛЬТУРИ ДOЗВІЛЛЯ СТУДEНТІВ ВИЩИХ ПEДAГOГІЧНИХ НAВЧAЛЬНИХ ЗAКЛAДІВ 65
2.1. Прoeктування як oсoбистіснo-oрієнтoвaний напрям пoзaaудитoрної рoбoти студентів 65
2.2. Мoдeль фoрмувaння культури дoзвілля студeнтів зaсoбaми прoeктів у пoзaaудитoрній рoбoті 87
2.3. Oргaнізaційнo-пeдaгoгічні умoви реалізації моделі фoрмувaння культури дoзвілля студeнтів вищих пeдaгoгічних нaвчaльних зaклaдів 120
2.4. Результати формувального етапу дослідно-експерементальної роботи 143
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ 163
ВИСНОВКИ 166
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 171
ДОДАТКИ……………………………………………………………………..

ПEРEЛІК УМOВНИХ ПOЗНAЧEНЬ, СИМВOЛІВ, OДИНИЦЬ, СКOРOЧEНЬ І ТEРМІНІВ

ВНЗ – вищий нaвчaльний зaклaд
ВПНЗ – вищий пeдaгoгічний нaвчaльний зaклaд
ПДС – прoeктнa діяльність студeнтів
КГ– кoнтрoльнa групa
EГ – eкспeримeнтaльнa групa
МНУ – Миколаївський національний університет

ВСТУП
Актуальність теми. Необхідність формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів зумовлена державно-політичними і соціально-економічними перетвореннями ХХІ століття, які мають вагомий вплив на зміст виховання у вищих навчальних закладах, спонукають до оновлення його структури і змісту, вивчення та впровадження кращого й ефективного досвіду виховної роботи, напрацьованого у вищій школі.
Процес гуманізації національної системи вищої освіти і виховання, упровадження особистісно орієнтованого підходу до організації навчально-виховного процесу вимагають пошуку нових ефективних форм і засобів організації виховного процесу в позааудиторній роботі вищих навчальних закладів.
Велика роль у формуванні особистості молодої людини, задоволення її духовних потреб належить вільному від навчання часу і дозвіллю. Особливо це важливо для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, що забезпечують професійну підготовку майбутніх учителів. Завдання дозвілля покликане не лише врахувати природні здібності, а й створити сприятливі умови для творчого розвитку та формування гідного громадянина України, високоосвіченого патріота, конкурентоспроможного, мобільного працівника.
Завдання щодо виховання сучасної студентської молоді дістали відображення у Законах України «Про освіту» [148], «Про вищу освіту» [149], «Про сприяння соціальному становленню і розвитку молоді», «Про соціальну роботу з дітьми і молоддю», Національній доктрині розвитку освіти [285], Концепції національного виховання студентської молоді [212], Державній програмі «Культура. Просвітництво. Дозвілля» [125], Національній програмі виховання дітей та учнівської молоді в Україні [284] та ін.
У вітчизняній філософії, соціології, психології, педагогіці інтерес до проблем виховання молоді має постійний і стійкий характер. Науковці вивчають різні його аспекти: соціально-філософські проблеми молоді як важливої соціальної групи суспільства (І. Бех [47], С. Іконнікова [164], В. Кузь [230], В. Лісовський [248], О. Савченко [342], Т. Сущенко [382], М. Ярмаченко [420] та ін.); дослідження виховної роботи у вищому навчальному закладі (Р. Азарова [12], О. Белінська [36], В. Березан [129], О. Бондаревська [58], І. Бухалова [79], Н. Гончарова [107], Н. Деменкова [122], І. Ільїнський [167], О. Киричук [183], С. Мельничук [272] та ін.); педагогічні умови вдосконалення різних напрямів позааудиторної виховної роботи зі студентами (Н. Демкова [122], І. Петрова [301], С. Пішун [319], В. Сластьонін [358], С. Якименко [417] та ін.); вивчення проблеми дозвілля студентів, визначення його концептуальних засад як чинника формування особистості (І. Зязюн [159], Н. Іванцова [171], І. Мельников [271], Т. Польова [321], О. Семашко [346], С. Цюлюпа [402], О. Шамсутдінова [404] та ін.).
Здійснено цілий ряд досліджень, присвячених проблемам молодіжного дозвілля: І. Бeстужeв-Лaдa [42], Л. Бoжeнкo [54], В. Бочелюк [64], А. Вoлoвик [93], Н. Кoтeльникoвa [220], В. Лісoвський [246], В. Пeрeбeнeсюк [300], В. Пічa [313], В. Попов [324], І. Сидор [351], В. Суртaєв [374],
Окрім того, аналіз праць вітчизняних та російських учених (Г. Волощенко [94], І. Єрошенков [141], Т. Кисeльoвa [186], Ю. Крaсильникoвa [186], Ю. Стрельцова [371] тa ін.) показав, що проблема гармонійного розвитку в умовах дозвілля є багатоаспектною, вона потребує подальшого вивчення і розробки багатоцільових соціально-культурних, дозвіллєвих програм. З великої кількості фахівців, які досліджують проблему вільного часу та проектні технології молоді, можна виокремити праці П. Aндрухoвця [22], В. Бoндaря [57], Л. Виговського [85], А. Вишняк [88], Ж. Дюмaзeдьє [139], І. Єрмaкoва [143], І. Зимньої [153], Л. Іванової [170], У. Кілпaтрикa [181], O. Кoбeрникa [192], С. Сисoєвої [353] тa ін.
Аналіз теорії та практики досліджуваної проблеми дав змогу виявити суперечності між:
 потребою студентів використовувати дозвілля як сферу задоволення творчих потреб, самоствердження, повноцінного спілкування та невмінням реалізувати себе у вільний час з огляду на недостатність зусиль в організації виховної роботи з боку вищих педагогічних навчальних закладів, яка сьогодні найчастіше зводиться до окремих розважальних заходів або до перенесення у сферу дозвілля методів і форм навчальної діяльності;
 потребою громадськості не просто в інтелектуально-управлінських ресурсах, а у високоморальних, освічених, здорових громадянах, яким можна довірити розвиток науки, культури і виробництва, здатних не стати безпорадними перед можливими незворотними наслідками світових катастроф, і відсутністю науково обґрунтованих сучасних технологій організації позааудиторної роботи з формування культури дозвілля студентів;
 потребою навчальних закладів у сучасних виховних системах пoзaaудитoрнoї рoбoти та відсутністю рекомендацій щодо впровадження проектування у навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладів.
Отже, актуальність проблеми, наявність указаних суперечностей зумовили вибір теми дослідження – «Формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано згідно з темою роботи кафедри педагогіки початкової освіти Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського «Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в умовах вищого педагогічного навчального закладу». Тему дослідження (державний реєстраційний номер ДРК (РК) 0108U008905) затверджено вченою радою Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського (протокол № 6 від 21 листопада 2006 р.), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 4 від 24 квітня 2007 р.).
Мета дослідження – на основі теоретичного аналізу проблеми дослідження обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови реалізації моделі формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що впровадження моделі формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі набуде ефективності за таких організаційно-педагогічних умов: створення креативного виховного середовища; врахування індивідуальних особливостей студентів, їх інтересів та уподобань; активізація студентського самоврядування в організації позааудиторної проектної роботи; впровадження авторського курсу «Соціальне проектування».
Відповідно до мети і гіпотези визначено такі задачі дослідження:
1. З’ясувати ступінь наукової розробленості досліджуваної проблеми та уточнити зміст основних понять.
2. Розкрити виховний потенціал позааудиторної роботи зі студентами у вищих педагогічних навчальних закладах з метою формування культури дозвілля.
3. Визначити компоненти, показники та схарактеризувати рівні сформованості культури дозвілля студентів.
4. Розробити та апробувати модель формування культури дозвілля студентів засобами проектів у позааудиторній роботі та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови її ефективності.
Об’єкт дослідження – позааудиторна виховна робота зі студентами у вищих педагогічних навчальних закладах.
Предмет дослідження – процес формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів.
Для розв’язання визначених завдань використовувався комплекс взаємопов’язаних методів дослідження: теоретичні – аналіз філософської, психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури з проблеми дослідження; порівняння й синтез здобутої інформації з метою визначення сутності ключових понять дослідження; аналіз нормативно-правових документів для уточнення сутності, структури поняття, що розглядається, з’ясування ступеня наукового пізнання обраного дослідницького напряму і визначення кола педагогічних проблем, важливих для досягнення позитивних зрушень у досліджуваній сфері; емпіричні – анкетування, бесіда, тестування, спостереження, метод експертних оцінок, що дало змогу визначити кількісні та якісні характеристики сформованості культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів на різних етапах експериментального дослідження; порівняльний аналіз особливостей формування культури дозвілля студентів засобами проектів у експериментальних та контрольних групах; методи математичної статистики – для встановлення статистичної достовірності отриманих даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася в Миколаївському національному університеті імені В. О. Сухомлинського, Криворізькому національному університеті, Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії. Впродовж усіх етапів дослідження в ньому брали участь 394 студенти (із них 196 студентів – експериментальна група, 198 – контрольна).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
 уперше обґрунтовано модель формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі, яка презентована сукупністю цілей, принципів, змістом, компонентами, напрямами позааудиторної виховної роботи, формами і методами, результатом виховання культури дозвілля студентів; визначено організаційно-педагогічні умови її реалізації (створення креативного виховного середовища; врахування індивідуальних особливостей студентів, їх інтересів та уподобань; активізація студентського самоврядування в організації позааудиторної проектної роботи; впровадження авторського курсу «Соціальне проектування»); визначено компоненти (мотиваційно-цільовий, змістовно-практичний, операційно-діяльнісний, діагностико-результативний), показники та рівні сформованості культури дозвілля студентів засобами проектів у позааудиторній роботі – продуктивний (високий), інтерпретуючий (середній), репродуктивний (низький);
 уточнено зміст понять «дозвілля студентів», «культура дозвілля студентів», «позааудиторна робота»;
 подальшого розвитку набули форми та методи формування культури дозвілля студентів у позааудиторній роботі, що спрямовані на формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що положення та висновки дослідження покладено в основу методичних рекомендацій «Організація проектної діяльності студентів у позааудиторний час», програми спецкурсу «Соціальне проектування», спрямованих на вдосконалення професійної підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі; у розробленні методики педагогічного діагностування, що дає змогу перевірити динаміку формування культури дозвілля студентів; проведено семінари для педагогів та кураторів.
Основні положення, результати і висновки дисертаційного дослідження можуть бути використані під час вивчення курсів «Теорія виховання», «Методика виховної роботи» й у практичній підготовці та перепідготовці викладачів, вихователів, соціальних педагогів і соціальних працівників.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського (довідка № 25.1/1743–1 від 9 листопада 2012 р.), Державного вищого навчального закладу «Криворізький національний університет» Криворізького педагогічного інституту (довідка № 02/13/2-526/3 від 17 грудня 2012 р.), Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (довідка № 941 від 20 грудня 2012 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження знайшли відображення в доповідях і повідомленнях на конференціях різного рівня: міжнародних – «Педагогічна освіта в контексті євроінтеграційних процесів» (Київ, 2008); «Вища гуманітарна освіта XXI століття: проблеми та перспективи» (Самара, 2010); «Виховна діяльність педагогічного вузу: проблеми та перспективи розвитку (Москва, 2012); всеукраїнських – «Формування та розвиток професійної компетентності сучасного педагога в системі неперервної освіти» (Миколаїв, 2011); «Сучасні технології розвитку професійної майстерності майбутніх учителів» (Умань, 2011); «Проблеми компетентнісного підходу у підготовці майбутніх вчителів: тенденції та перспективи» (Кривий Ріг, 2012); «Формування професійно успішної особистості як ключова домінанта розвитку сучасної університетської освіти» (Миколаїв, 2012), а також обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки початкової освіти Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського (2007–2012 рр.).
Публікації. Основні положення та результати дослідження викладено у 10 публікаціях, серед них 5 відображають основні наукові результати дисертації,
3 – апробаційного характеру, 2 – додатково відображають наукові результати дисертації.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел (426 найменувань, із них 5 – іноземними мовами), 6 додатків на 38 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 250 сторінок, із них 169 сторінок основного тексту. Дослідження ілюстроване 5 таблицями, 4 рисунками.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і новий підхід до вирішення важливого й актуального завдання, що виявляється у вигляді обґрунтування та експериментальної перевірки моделі формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі та організаційно-педагогічних умов її реалізації.
1. З’ясування сучасного стану формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів дало підстави для констатації недостатнього використання можливостей позааудиторної виховної роботи з метою формування культури дозвілля майбутніх педагогів. На основі аналізу філософської, історичної, культурологічної та психолого-педагогічної літератури визначено основні напрями формування культури дозвілля студентів з урахуванням максимальних виховних можливостей позааудиторної проектної діяльності.
Провідною дефініцією обрано поняття «дозвілля» – це сaмoстійнa сфeрa життєдіяльнoсті; цeнтрaльний eлeмeнт культури; прoстір вільнoї діяльнoсті людини; «aксіoлoгія життя» aбo стиль життя (смислoвe нaпoвнeння, систeмa життєвих oрієнтирів – як і зaрaди чoгo жити: ціннoсті, мoрaль, звички, пріoритeти), чaс сaмoцільнoї діяльнoсті; сфeрa зaдoвoлeння пoтрeб oсoбистoсті; зoнa aктивнoгo спілкувaння, щo зaдoвoльняє пoтрeби студeнтів у кoнтaктaх; сaмoвідтвoрeння людинoю свoїх життєвих функцій у мeжaх дoмaшньoгo гoспoдaрствa і сoціaльних відносин. Дозвілля виступає як структурний елемент вільного часу, його зміст наповнений діяльністю, що допомагає не тільки переборювати стреси і втому, а ще і розвивати духовні і фізичні якості з огляду на соціокультурні потреби особистості. У той же час дозвілля є відносно самостійною сферою життєдіяльності молоді, що відрізняється від вільного часу можливістю вибору видів діяльності відповідно до інтересів, духовно-етичних переваг, власних ціннісних орієнтацій.
Визначено, що змістом студентського дозвілля є творча поведінка (взаємодія з навколишнім середовищем) у вільному для вибору роді занять і ступеня активності в просторово-часовому середовищі, детермінована внутрішньо (потребами, мотивами, установками, вибором форм і способів поведінки) і зовнішньо (чинниками, що породжують поведінку).
Дозвілля студентів розглядаємо як час духовного розвитку, який надає вільний вибір суспільно значущих ролей, дає змогу займатися діяльністю, що розвиває необмежені можливості, таланти в найрізноманітнішому їх застосуванні; як сферу, в якій повнокровно розкриваються потреби особистості в свободі й незалежності, в активній діяльності і самовираженні; як особливу соціальну сферу, де задовольняються особисті потреби в самооцінці власного «Я»; як зону активного спілкування, в якій молоді люди відкриті для впливу найрізноманітніших суспільних інститутів і організацій.
З’ясовано, що культура дозвілля студентів – це перш за все їх внутрішня культура, яка передбачає наявність певних особистісних якостей, які дають можливість змістовно обирати форму дозвілля. Під культурою дозвілля особистості розуміємо наявність у неї мотивів, потреби в різноманітній і цікавій діяльності, а також розвинене вміння раціонально розподіляти свій вільний час, творче засвоєння цінностей; підвищення рівня активності в культурному дозвіллі завдяки участі в соціально значущих культурно-розвивальних формах проведення дозвілля; розвиток умінь і навичок організації культури дозвілля, раціональне поєднання рекреаційної і розвивальної функцій дозвілля, активних і пасивних форм споживання духовних цінностей, спілкування й творчої діяльності.
2. Розкрито виховний потенціал позааудиторної роботи зі студентами у вищих педагогічних навчальних закладах з метою формування культури дозвілля, що полягає у впровадженні методу проектів, створенні особливого освітнього простору вищого педагогічного навчального закладу, який забезпечує організаційно-педагогічні умови для формування культури дозвілля студентів, їх особистісного та професійного становлення і розвитку; медіа-освіту студентів; реалізацію концепції «діалогу культур» – ціннісне ставлення до особистості студента та компетентнісний підхід до організації позааудиторної роботи; формування ключових компетенцій студентів. Доведено, що саме проектна діяльність є найбільш ефективною в плані досліджуваної проблеми – формування культури дозвілля студентів.
Позааудиторна робота як складова виховної роботи у вищому педагогічному навчальному закладі забезпечує педагогічні умови для розкриття творчих здібностей студентів, їх самореалізації й ефективного професійного становлення майбутнього педагога в процесі вільного вибору занять з урахуванням власних інтересів. Виховання сучасного студента – цілеспрямований процес, основою якого виступає базова культура особистості як цілісність якостей, які вже склалися в процесі соціалізації, ціннісних орієнтацій, поведінкових установок індивіда. Позааудиторна робота у вищих педагогічних навчальних закладах є невід’ємною складовою процесу якісної підготовки фахівців, цілісною динамічною системою навчального закладу, а її системотвірним чинником виступає мета – розвиток активності особистості студента, що реалізується у взаємодії із суб’єктами освітнього середовища, з навколишнім соціальним середовищем; у наданні підтримки і допомоги студентові в самореалізації і творчості, готовності до відстоювання своєї незалежності і відповідальності, у становленні його здатності самостійно вирішувати проблеми.
Провідними принципами позааудиторної роботи визначено: принцип культуровідповідності, принцип гуманізації, принцип суб’єкт-суб’єктної взаємодії, акмеологічний принцип, принцип технологізації, принцип цілісності.
3. Визначено компоненти та показники сформованості культури дозвілля студентів засобами проектів у позааудиторній роботі: мотиваційно-цільовий компонент (використання методів, що сприяють мотивації студентів до участі в позааудиторній роботі); змістовно-практичний компонент (конструктивні вміння, що сприяють розвитку самостійності, відповідальності, прийняттю вірних рішень, вмінню доцільно використовувати знання); операційно-діяльнісний компонент (володіння методами, прийомами та організаційними формами позааудиторної проектної роботи); діагностико-результативний компонент (містить показники ефективності впровадження моделі формування культури дозвілля студентів; форми, методи і прийоми позааудиторної роботи, аналізу та оцінки результативності формування культури дозвілля).
Показники сформованості культури дозвілля студентів: професійне і ціннісне самовизначення особистості, що детермінує вибір напрямів дозвіллєвої діяльності і середовища самореалізації; вихідні параметри діяльності особистості, що полягають у набутті додаткових компетенцій у моделях поведінки; ступінь реалізації особистого потенціалу, що характеризується адекватною самооцінкою, стійкою мотивацією, сформованістю інтересів, позитивним емоційним станом, здатністю до самоконтролю і самостійності, потребою до творчості і саморозвитку; ступінь інформованості про напрями, форми і зміст дозвіллєвої діяльності навчального закладу; ступінь інтеграції особистості в соціум, що виражається в засвоєнні особистістю цінностей і норм, які культивуються університетом, її активній участі в соціально-культурній діяльності, ініціативністю.
На основі визначених компонентів та показників схарактеризовано рівні сформованості культури дозвілля студентів засобами проектів у позааудиторній роботі – високий (продуктивний), середній (інтерпретуючий), низький (репродуктивний).
4. Розроблено та апробовано модель формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі, що охоплює: мету, завдання, зміст, принципи, напрями, компоненти, форми, організаційно-педагогічні умови, показники, рівні та результат.
Обґрунтовано та експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі, а саме: створення креативного виховного середовища; врахування індивідуальних особливостей студентів, їх інтересів та уподобань; активізація студентського самоврядування в організації позааудиторної проектної роботи; впровадження авторського курсу «Соціальне проектування».
Впровадження організаційно-педагогічних умов в експериментальній групі забезпечило зростання ефективності процесу формування культури дозвілля студентів вищих педагогічних навчальних закладів засобами проектів у позааудиторній роботі, що знайшло відображення у збільшенні кількості студентів з високим та достатнім рівнями сформованості культури дозвілля. Аналіз показує, що рівень сформованості культури дозвілля студентів в експериментальній групі, де перевірялася ефективність організаційно-педагогічних умов, вищий, ніж у контрольній групі, де процес формування культури дозвілля здійснювався стихійно.
Проведене дослідження не вичерпує всього різноманіття проблеми і може бути продовжене в напрямі вивчення інших засобів, форм і методів формування культури дозвілля студентів вищих навчальних закладів за такими напрямами: розробка сучасних діагностичних методик, які допомагають підвищити рівні розвитку як культури дозвілля, так і професійної готовності майбутніх педагогів; впровадження інноваційних інтерактивних технологій у позааудиторній роботі вищих педагогічних навчальних закладів та ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абасов З. А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности [Електронний ресурс] / З. А. Абасов // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 106–108. – Режим доступу : http://www. ecsocman.edu.ru/db/msg/175395. html.
2. Абасов З. А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии [Електронний ресурс] / З. А. Абасов // Социологические исследования. – 2006. – № 4. – С. 105–110. – Режим доступу : http://www. ecsocman. edu. ru/db/msg/175395. html.
3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1980. – 141 с.
4. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. – 1993. – № 3. – С. 165–170.
5. Абдулов Р. М. Роль института кураторов в современном вузе / Р. М. Абдулов // Вестник Днепропетровского университета : педагогика и психология. – 2000. – № 5. – С. 74–82.
6. Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер ; пер. с англ.; под ред. С. А. Ерофеева. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1997. – 420 с.
7. Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб : Питер, 2000. – С. 279–297.
8. Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность : теория и практика организации : учеб. пособ. для студентов вузов / Г. А. Аванесова. – М. : Аспект Пресс, 2006. – 236 с.
9. Аза Л. А. Ценностные ориентации рабочей молодежи / Л. А. Аза – К. : Наук. думка, 1978. – 203 с.
10. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать : книга для учителя / Ю. П. Азаров. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1985. – 448 с.
11. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. – М. : Политиздат, 1989. – 335 с.
12. Азарова Р. Н. Социально-педагогическая модель организации досуга учащейся молодежи [Текст] : дис. … доктора пед.наук : 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» / Азарова Раиса Николаевна. – М., 2005. – 359 с.
13. Акимова Л. А. Социлогия досуга : учеб. пособ. / Л. А. Акимова – М. : МГУКИ, 2003. – 123 с.
14. Громыко Ю. В. Проектное сознание : руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю. В. Громыко. – М. : Ин-т учебника Paideia, 1997. – 560 с.
15. Алексеев Н. Г. О возможных путях исследования мышления как деятельности / Н. Г. Алексеев // Доклады АПН РСФСР. – М., 1957. – № 3. – С. 41–46.
16. Алексеев Н. Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования / Н. Г. Алексеев // Вопросы методологии. – 1994. – № 1–2. – С. 59–68.
17. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева и др. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – 1980. – 288 с.
18. Ананьев Б. Г. Структура личности / Б. Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб. : Питер, 2000. – С. 91–95.
19. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. – 1965. – № 7. – С. 31–40.
20. Ананьев Б. Г. Эксперимертальная и прикладная психология : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. – Л. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – 287 с.
21. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение : в 2-х ч. / А. А. Андреев. – М. : МЭСИ, 1997. – Ч. II. – 1997. – С. 50.
22. Андруховець П. Проект «Тьютор» / П. Андруховець // Підручник для директора. – 2005. – № 9 – 10. – С. 101 – 110.
23. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. – М. : Экономика, 1991. –416 с.
24. Анисимов О. С. Развитие. Моделирование. Технологии / О. С. Анисимов. – Калуга : И. М. У., 1996. – 92 с.
25. Анисимов О. С. Педагогическое мышление как средство управления и развития педагогической деятельности / О. С. Анисимов. – Самарканд. : СПИ, 1986. – 143 с.
26. Анненкова Н. В. Основные характеристики студента как субъекта образовательного процесса [Електронний ресурс] / Н. В. Анненкова. – Режим доступу : http : //www. zpu – journal. ru/zpu/2008_4/Annenkova. pdf.
27. Анциферова Л. И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» её бытия // Психол. журнал. – 1993. – Т. 14. – № 2. – С. 3–16.
28. Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся : (в вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. – К. : Рад. шк., 1985. – 256 с.
29. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
30. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 189 с.
31. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 185 с.
32. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) : метод. пособ. / В. И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.
33. Балахтар В. В. Педагогічні засади організації дозвілля дітей та підлітків у системі позашкільної освіти в Україні (1960-1991 рр.) [Текст] : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Валентина Вікторівна Балахтар ; Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. – Івано-Франківськ, 2010. – 20 с.
34. Бевз В. Г. Історія математики як інтеграційна основа навчання предметів математичного циклу у фаховій підготовці майбутніх учителів [Текст] : дис. докт. пед. наук: 13.00.02. «Теорія та методика навчання» / Валентина Григорівна Бевз ; НПУ ім. М. П. Драгоманова – К., 2006. – 506 с.
35. Безрукова В. С. Образовательные технологии : ориентиры для выбора / В. С. Безрукова // Директор школы. – 1999. – № 8. – С. 25–30.
36. Белинская О. Н. Развитие социального творчества студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектных технологий [Текст] : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. техн. наук : спец. 13.00.05 «Теория, методика и организация социально – культурной деятельности» / Олеся Николаевна Белинская. – Тамбов, 2009. – 24 с.
37. Белоножко Л. Г. Проблема общения как составная часть теории клубоведения / Л. Г. Белоножко // Культура и культурное строительство в условиях развитого социализма : сб. науч. работ / редкол. М. К. Архипова и др. – Л. : [б. и.], 1973. – С. 123–134.
38. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
39. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1995. – 336 с.
40. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
41. Беспалько В. П. Стандартизация образования : основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. – 1993. – № 1. – С. 27–32.
42. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И. В. Бестужев-Лада. – М. : Наука, 1993. – 233 с.
43. Бех І. Д. Виховання особистості в соціогенетичному дискурсі // Гуманістично спрямований виховний процес в становленні особистості : зб. наук. пр. (теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді) / І. Д. Бех. – К. : ВіраІнсайт, 2001. – Кн. 1. – С. 8–16.
44. Бех І. Д. Від волі до особистості / І. Д. Бех. – К. : Україна – Віта, 1995. – 202 с.
45. Бех І. Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 130–137.
46. Бех І. Д. Наукові засади створення особистісно-орієнтованих виховних технологій / І. Д. Бех // Початкова шк. – 1997. – № 9. – С. 4–8.
47. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
48. Бех І. Д. Проблема методів виховання в сучасній школі / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 136–141.
49. Библер В. С. Диалог культур и школа XXI века / В. С. Библер // Школа диалога культур : идеи, опыт, проблемы : сб. статей / под ред. В. С. Библера. – Кемерово : АЛЕФ, 1993. – С. 9–106.
50. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. – М. : УРАО, 1998. – 576 с.
51. Біла І. М. Розвиток стратегічних тенденцій до пошуку аналогів у старших дошкільників (на природному матеріалі) / І. М. Біла // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. пр. Інституту психології імені Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. – К.,2003. – Т. V. – Ч. 7. – 356 с. – С. 26–33.
52. Бобко Л. О. Гуманістичне виховання студентів вищих навчальних закладів фінансово-економічного профілю в позанавчальній діяльності [Текст] : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Бобко Лариса Олександрівна. – К., 2004. – 268 с.
53. Богуш А. М. Педагогічні виміри Василя Сухомлинського в сучасному освітньому просторі : монографія / А. М. Богуш. – К. : Слово, 2008. – 272 с.
54. Боженко Л. І. Управління якістю, основи стандартизації та сертифікації продукції : навч. посіб. / Л. І. Боженко, О. Й. Гутта. – Львів : Афіша, 2005. – 204 с.
55. Бойко О. Диференціація дозвіллєвої поведінки в глобальному світі / О. П. Бойко // Філософія. Культура. Життя : міжвузівський збірник наук. праць. – Дніпропетровськ : Дніпропетровська державна фінансова академія, 2010. – Вип. 34. – С. 14–21.
56. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников : вопросы теории. / Н. И. Болдырев. – М. : Педагогика, 1979. – 224 с.
57. Боднар Є. Б. Соціально-психологічні особливості студентської молоді / Є. Б. Бондар // Наукові записки Національного університету «Острозька академія». Серія «Філологічна». – Вип. 11. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://naub.org.ua/?p=367
58. Бондаревская E. B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29–36.
59. Бондаревская Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. – 1999. – № 5. – С. 41–52.
60. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37–43.
61. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
62. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы : дидактический аспект / В. И. Бондарь. – К. : Рад. шк., 1987. – 160 с.
63. Борисова Н. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н. Борисова. – М. , 2000. – 146 с.
64. Бочелюк В. Й. Дозвіллєзнавство : навч. посіб. / В. Й. Бочелюк, В. В. Бочелюк. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 208 с.
65. Бреславська Г. Б. Підготовка студентів педагогічних спеціальностей до організації дозвіллєвої діяльності ЗОШ I-III ст. засобами ігрової технології / Г. Б. Бреславська // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського. Серія «Педагогічні науки». – зб. наук. праць / [за ред. В. Д. Будака, О. М. Пєхоти]. – Миколаїв : МДУ імені В. О. Сухомлинського, 2008. – Випуск 20. – Т. 2 – С. 68–74.
66. Бреславська Г. Б. Організація студентського дозвілля на засадах свят та обрядів народів Миколаївщини / Г. Б. Бреславська // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського. Серія «Педагогічні науки». – зб. наук. праць / [за ред. В. Д. Будака, О. М. Пєхоти]. – Миколаїв : МДУ імені В. О. Сухомлинського, 2010. – Випуск 1.30. – С. 141–148.
67. Бреславська Г. Б. Формування культури дозвілля студентів вищих навчальних закладів в умовах позааудиторної діяльності як форма духовності / Г. Б. Бреславська // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського : зб. наук. праць. Серія «Педагогічні науки». – / [за ред. В. Д. Будака, О. М. Пєхоти]. – Миколаїв : МДУ імені В. О. Сухомлинського, 2011. – Випуск 1.35. – С. 24–30.
68. Бреславська Г. Б. Формування культури дозвілля студентів засобами позааудиторної проектної діяльності / Г. Б. Бреславська // Проблеми підготовки сучасного вчителя: зб. наук. праць УДПУ ім. П. Тичини / [ред. кол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) та ін.]. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2012. – Вип. 5. – Ч. 2. – С. 7–13.
69. Бреславська Г. Б. Проектна діяльність як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя / Г. Б. Бреславська // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. праць / за ред. д.п.н., проф. З. П. Бакум. – Кривий Ріг : КПІ ДВНЗ «КНУ» Кривий Ріг, 2012. – Вип. 36. – С. 315–319.
70. Бреславська Г. Б. Значення дозвілля у самореалізації молоді / Г. Б. Бреславська // Актуальні проблеми психології: зб. наук праць / [за ред. д.п.н., проф. С. Д. Максименка]. – Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – Київ–Миколаїв, 2009. – Т. 7. – Вип. 18. – С. 58–61.
71. Бреславська Г. Б. Педагогічна підготовка майбутніх учителів засобами позааудиторної проектної діяльності / Г. Б. Бреславська // Матеріали VII Всеукр. з міжнар. участю наук.-практ. заочної конф. [«Сучасна освіта і наука в Україні : наукові здобутки, стан і перспективи»], (23–25 березня 2011 р.). – Всеукраїнське громадське об’єднання «Нова Освіта» – Дніпропетровськ, 2011. – С. 35–37.
72. Бреславська Г. Б. Формування культури дозвілля студентів в умовах єдиного освітнього простору регіону / Г. Б. Бреславська // Формування та розвиток професійної компетентності сучасного педагога в системі неперервної освіти : матеріали доп. Всеукр. наук.-практ. конф. (12–14 травня 2011 р.). – Миколаїв, 2011. – С. 30–31.
73. Бреславська Г. Б. Організація проектної діяльності в процесі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів у позааудиторній роботі : навч.-метод. посіб / Г. Б. Бреславська. – Миколаїв : Іліон, 2010. –72 с.
74. Бреславська Г. Б. Формування культури дозвілля, як складової професійної компетентності майбутніх вчителів / Г. Б. Бреславська // Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в умовах вищого навчального закладу / [Під заг. ред. проф. С. І. Якименко] : наук. посіб. /. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2011. – С. 381–415.
75. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. – М. : Наука, 1979. – 230 с.
76. Брушлинский А. В. Психология субъекта : некоторые итоги и перспективы / A. B. Брушлинский // Известия Российской академии образования. – М. : Магистр, 1999. – С. 30–41.
77. Буряк В. К. Диференціація навчання на уроці / В. К. Буряк // Рад. шк. – 1991. – № 2. – С. 58–61.
78. Буряк В. К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности / В. К. Буряк // Среднее специальное образование. – 1990. – № 6. – С. 20–21.
79. Бухалова И. В. Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога [Текст] : дис. кандидата пед. наук : 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Бухалова Ирина Валентиновна. – Челябинск, 2008. – 197 с.
80. Ващенко Г. Виховний ідеал : підруч. для педагогів, вихователів, молоді та батьків : у 2 т. / Г. Ващенко. – Полтава : Редакція газети «Полтавський вісник, 1994. – Т. 1. – 199 с.
81. Веблер Т. Теория праздного класса / Пер. с англ., вступ. ст. С. Г. Сорокиной; общ. ред. В. В. Мотылевой. – М. : Прогресс, 1984. – 367 с.
82. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – К., Ірпінь : Перун, 2001. – 1440 с.
83. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод. пособ. / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
84. Вербицкий А. А. Контекстное обучение : теория и технологии / А. А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения (№ 2). Педагогические технологии контекстного обучения. – М. : Знание, 1994. – С. 3–57.
85. Виговський Л. А. Деякі проблеми міжособистісних відносин у процесі проведення вільного часу студентською молоддю /
Л. А. Виговський, Н. Н. Позур // Формування загальнолюдських ціннісних орієнтацій, соціального і гуманістичного мислення у студентів у позанавчальний час. – К. : [б. в.], 2003. – С. 47–54.
86. Викладення найбільш значущих подій за пріоритетними напрямами розвитку освітянської галузі України. Пріоритетні напрями розвитку освіти і науки у 2006 році // Освіта України. – 2006. – 20 черв. (№ 45–46).
87. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : навч. посіб. / О. Вишневський. – 3-є вид., доопрац. і допов. – К. : Знання, 2008. – 566 с.
88. Вишняк А. И. Культура молодежного досуга / А. И. Вишняк, В. И. Тарасенко. – К. : Высш. шк., 1988. – 53 с.
89. Вища освіта в Україні : реалії, тенденції, перспективи розвитку : матеріали Міжн. наук.-практ. конф. (17–18 квітня 1996 р.) / АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти та ін. / В. П. Андрущенко (ред.). – Ч. 1. – К., Нова парадигма вищої освіти, 1996. – 112 с. – С. 6–7.
90. Вища освіта України і Болонський процесс : навч. посіб. / за ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
91. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : метод. посіб. для студентів магістратури / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 316 c.
92. Власенко Н. А. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе / Н. А. Власенко // Уч. Записки Московского областного института. – М., 1998. – 59 с.
93. Воловик А. Ф. Педагогіка дозвілля / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. – Х., ХДАК, 1999. – 332 с.
94. Волощенко Г. Г. Народный досуг : социокультурные аспекты генезиса и развития / Г. Г. Волощенко. – СПб., 1999. – 255 с.
95. Волощенко Г. Генезис досуга : высокий досуг в древнегреческом мифе ‒ учении «Гармония сфер» / Г. Волощенко // Культурологические исследования Сибири. – 1999. – № 1. – С. 23–33.
96. Волощенко Г. Досуг : научная гипотеза генезиса и развития / Г. Волощенко // Культурологические исследования Сибири. – 2003. – № 3 (11). – С. 59–64.
97. Волченкова Г. И. Научно-методическая работа как способ формирования современного педагогического мышления / Г. И. Волченкова // Завуч для адміністрації шкіл. – 2005. – № 5. – С. 57–59.
98. Гальперин П. Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1997. – № 6. – С. 58–69.
99. Галус О. М. Педагогічне управління адаптацією майбутніх учителів у системі ступеневої освіти [Текст]: дис. … доктора пед. наук: 13.00.06 «Теорія та методика управління освітою» / Олександр Мар’янович Галус. – К., 2008. – 407 с.
100. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. – М. : Флинта, 1998. – 298 с.
101. Глузман А. В. Профессионально -педагогическая подготовка студентов университета : теория и опыт исследования: монографія / А. В. Глузман. – К. : Поисково-издательское агентство, 1998. – С. 171 – 203. – 252 с.
102. Говорун Т. В. Час нашого дозвілля / Т. В. Говорун. – К. : Політвидав України, 1986. – 88 с.
103. Голік О. Б. Підготовка майбутніх учителів до оргнанізації пoзaклaснoї дoзвіллєвoї діяльнoсті стaршoклaсників [Текст]: aвтoрeф.дис. ... кaнд. пeд. Нaук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Oлeксaндр Бoрисoвич Гoлік ; Лугaн. нaц. пeд. ун-т ім. Т. Г. Шeвчeнкa. – Лугaнськ, 2007. – 20 с.
104. Головатий М. Соціологія молоді: Курс лекцій / М. Головатий. – К. : МАУП, 1999. – 223 с.
105. Головаха Е. И. Структура групповой деятельности : соціально – психологический анализ / Е. И. Головаха. – К. : Наукова думка, 1979. – 87 с.
106. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 378 с.
107. Гончарова Н. Г. Трансформация досуговой деятельности современной российской студенческой молодежи [Текст] : дис… кандидата соц. наук : 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» / Гончарова Наталья Георгиевна. – Новочеркасск, 2009. – 165 с.
108. Григоренко Ю. Н. Коллективные творческие дела : учеб. пособ. по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе / Ю. Н. Григоренко, У. Ю. Кострецова. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 96 с.
109. Григорьев В. М. Традиционная педагогика игры : опыт и проблемы / В. М. Григорьев // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 20–23.
110. Громыко Ю. В. Вхождение в пространство образовательного проектирования : проектирование выясняет отношения с наукой, методологией, управлением и культурологией / Ю. В. Громыко. – Минск : Технопринт, 1999. – 287 с.
111. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства / Ю. В. Громыко. – Минск : Технопринт, 2000. – 376 с.
112. Громыко Ю. В. Образование как средство формирования и взращивания практики общественно-регионального развития / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Вопросы методологии. – 1992. – № 1–2. – С. 68–84.
113. Громыко Ю. В. Оргдеятельностные игры и развитие образования (Технология прорыва в будущее) / Ю. В. Громыко. – М. : Независимый методол. ун-т, 1992. – 192 с.
114. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. – М. : Моск. акад. развития образования, 1996. – 145 с.
115. Громыко Ю. В. Проектное сознание : Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю. В. Громыко. – М. : Ин-т учебника Paidea, 1997. – 560 с.
116. Грушин Б. А. Свободное время : актуальные проблемы / Б. А. Грушин. – М. : Мысль, 1967. – 175 с.
117. Гуковська Т. Г. Формування емоційно-почуттєвої сфери студентів гуманітарних факультетів у вищих навчальних закладах [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / Гуковська Тетяна Геннадіївна ; Східноукр. нац. ун-т ім. В. Даля. – Луганськ, 2010. – 20 с.
118. Гура В. В. Принципы создания компьютеризированной культурно – образовательной среды вуза : учеб. пособ. / В. В. Гура // Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. – Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. – С. 42.
119. Давыдов В. В. Культура, образование, мышление / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО. – 1992. – № 1-2. – С. 8–15.
120. Давыдов В. В. Теория деятельности и социальная практика / В. В. Давыдов // Вопросы философии. – 1996. – № 5. – С. 52–62.
121. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. – М. : Терра, 1995. – Т. 1. – 1995. – 800 с.
122. Деменкова Н. Д. Организация воспитательной внеаудиторной работы при профессиональной подготовке учителя иностранного языка / Н. Д. Деменкова // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал. Серия оперативной научной информации по педагогике и психологии. – 2006. – Декабрь. – № 118. – С. 14–21.
123. Державна національна програма «Освіта». (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
124. Державна програма «Вчитель» // Інформаційний збірник МОН України. – 2002. – № 10. – С. 3–32.
125. Державна програма «Культура. Просвітництво. Дозвілля». – К. : УЦКД, 1995. – 18 с.
126. Джери Д. Большой толковый социологический словарь / Дэвид Джери, Джулия Джери. – М. : Вече, АСТ, 1999. – 544 с.
127. Дидактические возможности проектного обучения при формировании у студентов технических вузов проектировочной компетентности [Електронний ресурс] / Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». – Режим доступу : http : //journal. sakhgu. ru/work. php?id=8 .
128. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 218 с.
129. Дозвіллєзнавство : навч. посіб. [для студ. спец. 6.010100, 7.010105 – «Соціальна педагогіка»] / укл. В. І. Березан. – Полтава : РА «Бойко», 2005. – 122 с.
130. Долженко В. О. Виховання духовних цінностей у студентської молоді в полікультурному просторі [Текст] : дис… кандидата пед. наук : 13.00.07 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / Долженко Валерій Олександрович. – Луганськ, 2006. – 192 с.
131. Донина И. А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников [Текст] : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Ирина Александровна Донина. – Новгород, 1999. – 18 с.
132. Донченко М. В. Виховні можливості студентської групи : матеріали наук.-практ. конференції молодих учених за 2002 р. / М. В. Донченко. – Х. : «ОВС», 2003. – С. 51–52.
133. Донченко М. В. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів у позааудиторній роботі у ВНЗ України (ІІ половина ХХ ст.). [Текст] : дис... кандидата пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Донченко Марина Володимирівна. – Х., Харківський державний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди 2004. – 180 с.
134. Донченко М. В. Особливості позааудиторної роботи у вищих навчальних педагогічних закладах України / М. В. Донченко // Гуманізація навчально-виховного процесу : наук.-метод. зб. – Слов’янськ. – 2004. – Вип. ХХІ. – С. 48–52.
135. Донченко М. В. Позааудиторна робота студентів як складова їх професійно-педагогічної підготовки. // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції «Динаміка наукових досліджень «2003». – Том 30. Педагогіка. – Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2003. – С. 34–35.
136. Дридзе Т. М. Основы социально-культурного проектирования. / Т. М. Дридзе, Э. А. Орлова. – М. : НИИК, 1996. – 196 с.
137. Дьюи Дж. Школа и общество : хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Дж. Дьюи; сост. А. И. Пискунов. – М. : Просвещение, 1971. – С. 520–532.
138. Дьюи Дж. Школа и общество. Метод проектов в школе / Дж. Дьюи // Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование». – 2003. – Вып. 4. – С. 2.
139. Дюмазедье Ж. Культурная революция свободного времени (реферат книги) / Ж. Дюмазедье // Культура в современном мире : опыт, проблемы, решения : инф. сб. – Вып. 2. – М. : ГБ им. В. И. Ленина, 1991. – 92 с. – С. 36–47.
140. Енциклопедія освіти / гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
141. Ерошенков И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях / И. Н. Ершенков. – М. : НГИК, 1994. – 32 с.
142. Ефтеева А. Г. Психолого-педагогические основы использования свободного времени [Текст] : дис… доктора пед. наук: 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» / А. Г. Ефтеева. – Л., 1980. – 397 с.
143. Єрмаков І. Г. Оновлення виховного процесу в закладах нового типу в Україні : метод. посіб. / І. Г. Єрмаков. – К., АПН України, Ін-т педагогіки, Ін-т систем. дослідж. освіти України., 1996. – 181 с.
144. Єрмаков І. Феномен компетентнісно спрямованої освіти / І. Єрмаков // Школа. Інформаційно-методичний журнал. – 2006. – № 12. – С. 5–7.
145. Жаровцева Т. Г. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з неблагополучними сім’ями [Текст] : дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Жаровцева Тетяна Григорівна ; Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2007. – 472 с.
146. Желябіна Н. К. Інноваційні комунікативні технології в роботі куратора академічної групи / Н. К. Желябіна. – Запоріжжя : ЗДІА, 2007. – 67 с.
147. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию [Текст] : автореф. дис. на соискание науч. степени доктора пед. наук : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Заир-Бек Елена Сергеевна. – СПб., 1995. – 365 с.
148. Закон України «Про освіту» // Освіта. – 1996. – 21 серпня. – 36 с.
149. Закон України «Про вищу освіту» // Освіта. – 2002. – 20–27 лютого. – С. 5–12.
150. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : МПСИ, 2005. – 216 с.
151. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 8. – С. 20–26.
152. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 1999. – 384 с.
153. Зимняя И. А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. – 1995. – № 1. – С.79–82.
154. Зінченко О. І. Філософія / О. І. Зінченко, В. Н. Салатенко, М. А. Білоножко. – К. : Аграрна освіта, 2001. – 591 с.
155. Зязюн І. А. Емоційно-почуттєве в освітніх технологіях і педагогічній творчості / І. А. Зязюн // Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних