Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста : Педагогічна стратегія становлення етнокультурної освіченості дітей дошкільного віку

Краткое описание

Оглавление диссертации
доктор педагогических наук Бабунова, Елена Семеновна

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДОШКОЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Место культуры и её этнических функций в этнокультурном образовании.
1.2. Историко-педагогические основы этнокультурного образования (ретроспективный анализ)
1.3.Этнокультурная коннотация дошкольного образования: сущность, принципы, функции, направления становления этнокультурной личности дошкольника.
1.4. Методологические подходы к дошкольному этнокультурному образованию.
Выводы по первой главе.
Глава II. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Концептуальное обоснование педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.
2.2. Построение модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.
2.3. Обоснование принципов построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.
Выводы по второй главе.
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
3.1. Комплекс организационно-педагогических условий реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.
3.2. Методика становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в педагогической стратегии.
3.3. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.
Выводы по третьей главе:.
Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
4.1. Исходные условия, цель и задачи эксперимента по реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.
4.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.
4.3. Анализ и объяснение полученных результатов эксперимента.
Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Анализ основных тенденций социокультурного становления личности позволяет выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей достижения нового качества образования, создания перспективных парадигм, подходов, концепций построения современного образования.
Актуальность проблемы исследования на сог^иалъно-педагогическом уровне определяется социальным заказом государства. Приоритет культурной деятельности ЮНЕСКО сосредоточен на стимулировании творческой деятельности человека, изучении культур и охране мирового культурного наследия. При этом одной из главных задач своей деятельности ЮНЕСКО провозглашает создание реальных условий для удовлетворения этнокультурных потребностей детей и молодежи. В законодательных и нормативно-правовых документах, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации (Конституция РФ, Национальная доктрина РФ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция государственной этнонацио-нальной образовательной политики Российской Федерации и др.), подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться к социокультурным ситуациям, быть готовым действовать в поликультурной полиэтнической среде.
Национальный проект «Образование» одной из задач ставит повышение качества всех ступеней образования и уделяет пристальное внимание сохранению и укреплению национального образования. Современная социально-культурная ситуация в российском обществе характеризуется интенсивным процессом обновления системы образования как по линии наполнения новым содержанием, так и по структурным компонентам. Основной стратегической целью образовательных учреждений становится создание условий для социокультурного становления личности на основе учета самобытности национальной культуры, российского менталитета, системы его ценностей.
Современную эпоху по праву называют эпохой этнического возрождения. Усиление роли культуры во всех сферах общественной жизни, включая образование, диктует необходимость сохранения и познания личностью своей культуры. В современной социокультурной ситуации человек находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения к культурной идентичности других людей. Единство знаний и культуры в историческом плане означает непрерывность и преемственность межкультурных и межэтнических связей. Только личность может раскрыть для себя общечеловеческие ценности, быть способным к диалогу культур, освоению общемировой и национальных культур.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и основными задачами, стоящими перед дошкольными образовательными учреждениями в аспекте изучения этнокультурной составляющей образовательного процесса) концептуально-теоретических подходов использования этнокульту-ры в органической связи с историей развития самого народа, его менталитета, стереотипа национального характера, национального самосознания в осуществлении процесса становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста.
Современные исследования (М.И.Богомолова, Г.Н.Волков, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.С.Комарова, Т.В.Поштарева, Т.Ю.Купач, С.Н.Федорова, А.Н.Фролова, Р.М.Чумичева и др.) в области этнокультурного образования дошкольников подчеркивают необходимость задействования потенциала дошкольника и указывают различные пути становления и развития этнокультурной личности дошкольника.
На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с необходимостью разработки сущностных характеристик и основных стратегических направлений становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, что предполагает разработку принципов, необходимых организационно-педагогических условий реализации этнокультурного ядра содержания регионального компонента дошкольного образования на базе общечеловеческих и национально-региональных ценностей. Применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать тот факт, что этнокультурная образованность детей является результатом этнокультурной образовательной стратегии педагога. Анализ реальной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что современный педагог не оправдывает ожиданий общества в плане реализации им этнокультурологи-ческих функций. Вместе с тем, педагог по праву своей общественно значимой деятельности должен являться транслятором и творцом этнокультурного опыта. Отсутствие этнокультурологической составляющей, мировоззренческой и-практической позиции педагога неизбежно приводит к обеднению социокультурного развития дошкольников. В существующих программах подготовки и переподготовки педагогов до сих пор не полностью находит отражение значительная область этнокультурного знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом.
Степень разработанности проблемы. Методологические и теоретические основы этнокультурного образования разрабатывались на философско-историческом, историко-педагогическом уровнях. Рассмотрение философско-исторических положений, теоретически обосновывающих категории «этнос», «нация», «поведенческие модели этноса», «этническая картина мира», «этническое самосознание», «этническая психология», «традиции» раскрывается в работах JI.H. Гумилева, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.В. Розанова, Ф. Барта, Г.Г. Шпета, B.C. Соловьева, Е.Н. Трубецкого, П.Я. Чаадаева, И.В. Кириевского, Н.Я. Данилевского. Различные концепции современных исследователей, рассматривающие важность изучения культурно-педагогического наследия этноса, диалогичнбсти культур представлены в работах М.М. Бахтина, B.C. Библера, А.С. Ар-сеньева, P.JI. Лившица, Д.С. Лихачева. Изучение традиций с позиций смыслового и функционального назначения в областях культуры и общественной жизни, в реальной практике и науке осуществлялось Ю.В. Бромлеем, Г.Н. Волковым, М.И. Забылиным, Н.И. Костомаровым и др. Особенно плодотворно велась работа по изучению данной проблемы в этнографических исследованиях С.А. Арутюнова, Г.Д. Гачева, Л.М. Дробижевой, А.К. Байбурина, И.С. Кона и др.
Методологическое значение изучения культуры как социально-исторического феномена, специфического способа жизнедеятельности в единстве и многообразии исторически выработанных форм, материальных и духовных ценностей раскрыто в работах И.Г. Гердера, Э. Тайлора, Д.Ж. Фрэзера, А. Тойнби, О. Шпенглера и др. Разработка проблемы влияния культуры на обогащение духовного мира личности нашла отражение в исследованиях А.И. Арнольдова, B.C. Библера, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.Н. Межуева и др. Вопросы взаимосвязи становления и развития цивилизации и культуры, культуры и образования поднимаются в работах С.И. Гессена, B.C. Библера, Э. Шилза, М.С. Жирова, К.А. Строкова, А.Б. Панькина и др.
Проблема взаимосвязи культуры и образования как раскрытия сущностных сил человека, изменения взгляда на мир, изменение самого человека и воспринимаемого им мира нашла свое отражение в культуросообразном подходе к образованию в исследованиях Е.В. Бондаревской, У.С. Борисовой, Е.Д. Висан-гириевой, Б.С. Гершунского, Н.В. Гусевой, М.С. Кагана, Е.Н. Шиянова и др. Рассмотрение развития личности в аспекте образовательной парадигмы на основе теории становления системы ценностей представлено в работах Е.В.Бондаревской, М.С.Кагана, Л.В.Трубайчук, Н.Л.Худяковой, Р.М.Чумичевой. Сущность этнокультуры, её функции, тенденции развития, условия возрождения и сохранения в современных условиях разработаны в исследованиях А.Б. Панькина, В.К. Шаповалова, С.Н. Федоровой, А.Н. Фроловой, Е.А. Слушкиной и др.
Взгляды выдающихся педагогов и общественных деятелей на трактовку роли и важности принципа народности в общественном воспитании обобщены в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.О. Ключевского, JI.H. Толстого, П.И. Ковалевского, А.А. Царевского, В.Н. Сорока-Росинского, П.Ф. Каптерева, С.И. Гессена и др. Место и воспитательное значение идей народной педагогики рассматривались в работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинско-го и др.
Рассмотрение психологических основ становления этнокультурной личности детей дошкольного возраста и обоснование этнокультурной коннотации дошкольного образования представлено по следующим основным направлениям:
- взаимосвязь личности и культуры детства (Ф. Ариес, JI.C. Выготский, Э. Эриксон, И.С. Кон, М. Мид и др.);
- психологические особенности освоения детьми социокультурного опыта, особенностей личностного развития ребенка в освоении этнокультуры (Л.И. Божович, Г.Н. Волков, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина,
A.В. Петровский, В.Ю. Хотинец, Д.Б. Эльконин и др.);
- роль социальной установки в формировании этнокультурной личности, её функции, условия задействования, взаимосвязь социальной и этнической установок (Д.Н. Узнадзе, Г. Олпорт, В.А. Ядов, Л.Г. Потчебут, Л.М. Дробижева,
B.Г. Крысько и др.);
- становление и развитие этнопсихологических механизмов, закономерностей, качеств личности, национального своеобразия деятельности (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Р. Рэдфилд, Л.Д. Столяренко, Д.Б. Эльконин и др.);
- этнокультурный подход в отборе содержания, форм, методов, условий, построения этнокультурной среды; роль и место педагога в организации педагогической деятельности в поликультурной полиэтнической среде (А.Г. Абсалямова, М.И. Богомолова, Н.Ф.Виноградова, Г.Н. Гришина, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.Ю. Купач, Т.С. Комарова, JI.B. Коломийченко, Т.В.Поштарева, Э.К. Суслова, P.M. Чумичева и др.); проблема этнокультурной подготовки специалистов образования, формирование их этнокультурной образованности (компетентности), взаимосвязь составляющих этнокультурной образованности, функции этнокультурной компетентности педагогов (Н.Г.Арзамасцева, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, С.Г. Молчанов, Н.А. Некрасова, В.А. Николаев, А.Б.Панькин, Т.В. Поштарева, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов, Р.М.Чумичева).
Таким образом, можно констатировать, что в научной литературе нашли свое отражение основные направления проблемы этнокультурного образования. Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на достаточно пристальное внимание зарубежных и отечественных исследователей к данной проблеме, многие вопросы дошкольного этнокультурного образования продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не получают достаточного отражения вопросы целостного построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, направленной на успешное развитие этнокультурной образованности в двух взаимосвязанных подсистемах: внешней (этнокультурное образование практических дошкольных работников) и внутренней (этнокультурное образование детей дошкольного возраста). Кроме того, при рассмотрении вопросов этнокультурного образования детей дошкольного возраста внимание исследователей акцентируется в основном на отдельные аспекты формирования и развития этнокультурной личности, изучается влияние тех или иных элементы этнокуль-туры на становление личности. Указанные обстоятельства, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики дошкольных образовательных учреждений в определении и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности дошкольников обусловили насущную необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса существующих противоречий между:
- потребностью общества в этнокультурной личности, способной к диалогу культур в поликультурном полиэтническом сообществе и недостаточными концептуальными основаниями педагогической стратегии по данному направлению в работе с детьми дошкольного возраста;
- необходимостью становления этнокультурной образованности личности начиная с дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью педагогической стратегии её становления на основе закономерностей, целостности принципов, содержания, средств и методов этнонаправлен-ной педагогической деятельности в практике воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях;
- возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, введением в содержание образовательного процесса дошкольных учреждений регионального компонента, задейстованием потенциала этнокультуры, повышающимися требованиями к личности педагога как активного и творческо-инициативного субъекта этнокультуры и отсутствием программно-методического обеспечения и методики становления этнокультурной образованности личности на основе содержания регионального компонента дошкольного образования.
Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении наиболее эффективных путей создания, реализации и развития педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.
Актуальность проблемы и указанные противоречия предопределили выбор темы исследования: «Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста».
Цель исследования состоит в разработке концепции, представляющей педагогическую стратегию становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и обеспечивающей качественно новый уровень этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ.
Объект исследования: дошкольное этнокультурное образование как педагогическая система.
Предметом исследования выступает педагогическая стратегия, обеспечивающая становление этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в системе дошкольного этнокультурного образования.
В исследовании введено ограничение - объектом изучения являлись дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Ведущая идея исследования: дошкольное этнокультурное образование (как система воспитания и обучения) направлено на становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность. Педагогическая стратегия включает теоретическую разработку и практическую реализацию направлений этнокультурной педагогической деятельности, определяющей цель и задачи, закономерности, принципы, содержание и методику становления этнокультурной образованности личности дошкольника. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста предполагает задействование взаимосвязанных внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста) подсистем посредством создания комплекса организационно-педагогических условий. Под этнокультурной образованностью выступает некоторое свойство, приобретаемое личностью в процессе этнокультурного образования. Сущностная характеристика этнокультурной образованности выражается в определенной мере овладения (усвоения, освоения) личностью этнокультурным опытом (наследием), наличия эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться усвоенным опытом в различных сферах своей жизнедеятельности. Этнокультурная образованность педагогов и детей включает содержательный этнокультурные знания), личностный (личностные качества активного субъекта этнокультурного образовательного процесса) и деятельностный (этнокультурная деятельность) компоненты. Исследуемая характеристика этнокультурной образованности личности рассматривается как результат реализации педагогической стратегии её становления в системе дошкольного этнокультурного образования. Конкретизация этой идеи осуществляется на основе моделирования педагогической стратегии дошкольного этнокультурного образования, которое представляет собой этнокультурную направленность целостного образовательного процесса на становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов.
На основе выше обозначенной ключевой идеи мы выдвинули гипотезу исследования: повышение эффективности педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста может быть возможным, если разработать и реализовать концепцию, которая:
- рассматривает дошкольное этнокультурное образование как педагогическую систему в рамках реализации стратегической цели и тактических задач педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, основывающейся на антропологическом, гуманистическом, личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом и системном методологических подходах;
- определяет педагогическую стратегию в координатах внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей дошкольного возраста) подсистем дошкольного этнокультурного образования и направлена на становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов;
- ориентирована на реализацию закономерностей и принципов, составляющих основу построения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности; включает структурно-функциональную модель как ядро педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, представленную четырьмя базовыми блоками: концептуальным, нормативным, организационно-методическим, результативно-диагностическим;
- обеспечивает моделирование методики становления этнокультурной образованности, имеющей три логически связанных направления, определяемых психологическим механизмом становления этнокультурной образованности личности;
- реализует комплекс организационно-педагогических условий, направленный на становление этнокультурной образованности личности; способствует становлению личности, обладающей присвоенной этнокультурной образованностью; критерии уровня становления этнокультурной личности обусловлены триадностью её психологического механизма.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:
1) определить место, сущность, структуру этнокультурного образования в культуре общества, изучить состояние проблемы дошкольного этнокультурного образования и оценить научно-методические основы её решения в теории и практике;
2) обосновать методологические подходы к процессу становления этнокультурной образованности личности в системе дошкольного этнокультурного образования и разработать концептуальные основы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности;
3) создать модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста как ядра авторской концепции;
4) обосновать закономерности и принципы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности и принципы методики становления этнокультурной образованности педагогов и детей;
5) разработать критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста;
6) определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста;
7) выявить и экспериментально проверить результаты реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста.
Методологическая и теоретическая база исследования. Исследование осуществлялось на междисциплинарном уровне, на стыке философии, истории, социологии, культурологии, этнографии, психологии, этнопсихологии, общей и дошкольной педагогик, этнопедагогики и частных методик дошкольного образования. В этой связи избранная нами тема вызвала необходимость привлечения широкой теоретической базы.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения: о целостности, взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры; личности как субъекте деятельности, ее социальной и творческой сущности; этнической и культурной обусловленности образования как социокультурного феномена. Проблема дошкольного этнокультурного образования настолько многогранна, что для ее всестороннего исследования недостаточно применить один методолого-теоретический подход, она требует разных научных подходов, дополняющих и конкретизирующих друг друга.
Методологической основой нашего исследования выступает совокупность системного, антропологического, культурологического, гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. Все подходы применяются в едином комплексе в рамках общей методологии и в определенной логической последовательности, соответствующей поставленным научным задачам. Но все же в качестве главного методологического подхода мы обозначаем системный подход, поскольку наш объект исследования - дошкольное этнокультурное образование как педагогическая система - является сложноорга-низованным явлением не просто системного, а полисистемного характера.
Теоретические основы исследования составляют труды классиков и современных ученых в области философии, истории, педагогики, культурологии, социологии, психологии, педагогики, в которых подвергнуты теоретическому анализу:
- феномен культуры и социокультурная деятельность человека (А.И. Арнольдов, А.В. Авксентьев, А.К. Байбурин, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, А.Ф. Лосев и др.);
- влияние культуры на становление личности (Г.Н. Волков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Э.С. Маркарян и др.); человек как субъект образовательного процесса и культурного развития (В .Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Муд-рик и др.);
- концепции «диалога культур» (А.С. Арсентьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.Н.Волков и др.);
- место и роль образования в обществе (Б.Г. Афанасьев, Н.Б. Крылова, З.И. Равкин, В.А.Сластёнин и др.); цель и структура образования (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.);
- культурологические и национальные основы образования (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.); культуросообразность образования (Е.В. Бондаревская Е.Н. Ильин, Е.Н. Шиянов и др.);
- профессионально-педагогическая культура (И.Ф. Исаев, И.Я. Лернер, Р.А. Литвак, Л.И.Савва, Н.Я. Сайгушев и др.); психолого-педагогическая компетентность (Е.В.Бондаревская, Т.А. Маркина, Л.М. Митина, О.М. Шиян и др.); развитие социально-коммуникативной культуры специалиста (Г.А. Антипов, B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.);
- методология исследования в педагогических науках (В.А. Беликов, М.Я. Виленский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, З.И. Равкин, Ю.П. Сокольников и др.);
- современные положения общей и дошкольной педагогик об образовательном процессе, построенном на педагогической стратегии как высшем уровне перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности (В.Г.Гогоберидзе, Л.В.Трубайчук, Н.Н.Тулькибаева, О.А.Шаграева и др.).
Особую значимость для нашего исследования представляли труды по этнокультурному образованию (Г.Н. Волков, Э.И. Сокольникова, К.А. Строков,
A.Б. Панькин, Т.Н. Петрова, ЯМ. Ханбиков, З.Б. Цаллагова, С.Н. Федорова,
B.К. Шаповалов и др.); этнокультурной подготовке педагогов (А.Г. Абсалямо-ва, В.А. Николаев, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов и др.); педагогике межнационального общения (М.И. Богомолова, З.Т. Гасанов, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.И. Матис Э.К. Суслова, и др.); этнопсихологическому взаимодействию (В.М. Вызова, В.Г. Крысько, Н.М. Лебедева, B.C. Мухина, Э.А. Сараку-ев, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко Л.Д. Столяренко и др.); сущности и содержания этнокультурного моделирования как системно-организуемой деятельности по разработке и реализации организационных, содержательных и методических компонентов, обеспечивающих комплексное развитие личности посредством усвоения личностью и воспроизведения этнокультуры (Г.М. Бирженюк, М.И. Богомолова Т.М. Дридзе, Л.В. Коломийченко, В.А. Луков, А.П. Маркова, Э.А. Орлова, P.M. Чумичева и др.); теории и методики этнокультурного образования дошкольников (Н.Ф. Виноградова, С.А.Козлова, Т.С Комарова, А.Э. Куликовская, Т.Ю. Купач, P.M. Чумичева, Т.И. Шпикалова, и др.); теории педагогического управления (А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский,
Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и ДР-)
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс методов, среди которых: изучение философской, культурологической, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по вопросам теории этноса, культуры, этнической культуры, образования, этнокультурного образования, дошкольного этнокультурного образования, становления этнокультурной личности педагогов и детей дошкольного возраста; теоретический анализ - историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; изучение эмпирической базы, анализ содержания Проекта государственного стандарта по дошкольному образованию, анализ общих и дополнительных образовательных программ дошкольного образования, регламентирующих содержание и требования, предъявляемые к этнокультурному образованию и развитию дошкольников; анализ программ курсовой подготовки и переподготовки дошкольных практических работников; методы массового сбора информации: анкетирование, беседа, наблюдение, стандартизированные методики; моделирование педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов; преобразовательный (созидательный эксперимент); методы математической и статистической обработки данных.
База исследования. На всех этапах эксперимента были задействованы практические дошкольные работники и дети старшего дошкольного возраста г. Магнитогорска и Челябинской области. В экспериментальной работе в образовательных учреждениях города и области приняли участие более двух тысяч человек. Экспериментальная работа охватывала различные уровни и включала: 1) обучающее-развивающие семинары в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ) №№ 127, 175, 121, 160, 102, 98 г. Магнитогорска, № 5 г. Кыштыма, №№ 8, 19, 20 г. Южноуральска, № 10 г. Кусы, № 5 г. Троицка, №№ 50, 49, 36 г. Златоуста; 2) эпизодические семинары в МДОУ гг. Челябинска, Сибая №№5,7,9, п. Агаповка, п. Фершампенуаз, п. Чесма; 3) курсовую подготовку воспитателей, музыкальных руководителей, руководителей изобразительной деятельности ДОУ г. Магнитогорска (76 ДОУ); 4) тематическую курсовую подготовка воспитателей Челябинска и Челябинской области (265 ДОУ); 5) одномоментную курсовая подготовка начальников дошкольных отделов Управления образования Челябинской области (21); 6) курсовую подготовку воспитателей, работающих на группах старшего дошкольного возраста (72 ДОУ); 7) однонаправленную курсовую подготовку воспитателей ДОУ г. Магнитогорска и Челябинской области (гг. Верхнеуральск, Карталы, Куса, Нагайбакский, Агаповский, Увельский районы); 8) проведение мастер-классов и курсовой подготовки в гг. Снежинск, Озерск.
Этапы исследования.
Диссертационное исследование проводилось в четыре этапа:
1 этап - проблемно-поисковый (1993 - 1996 гг.) - начало исследовательской работы: теоретико-методологический анализ философской, этнографической, этнопсихологической, этнопедагогической и методической литературы; обоснование ведущих, основных целей и спектра задач исследования; разработку плана исследования, включающего проектирование содержания и методики авторской региональной образовательной программы; изучение состояния проблемы дошкольного этнокультурного образования в ДОУ; в ходе данного этапа исследования в качестве объекта был определен процесс формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста к русской семейной традиционной культуре, предмет исследования позволил разработать методику формирования этнокультурной образованности детей на базе становления и развития интереса к русской семейной традиционной культуре. По результатам данного этапа была защищена кандидатская диссертация на тему «Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре» в Московском государственном открытом педагогическом университете. Научные результаты убедили нас в необходимости повышения этнокультурной образованности практических дошкольных работников, от которых зависит содержательная и педагогически направленная этнокультурная деятельность в ДОУ.
2 этап - теоретико-моделирующий (1996-1999 гг.) - определение методологических оснований дальнейшей разработки проблемы дошкольного этнокультурного образования; уточнение понятийного аппарата, разработка содержания образовательных программ курсовой подготовки педагогов, проектирование и разработка концептуальных основ и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ; научная разработка содержания авторской региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал»; создание научной группы преподавателей кафедры для корректировки содержания программы, совершенствования методики её реализации.
3 этап - опытно-экспериментальный (2000-2005 гг.) - внедрение и реализация концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ, определение, апробация и внедрение комплекса организационно-педагогических условий педагогической стратегии, способствующего становлению этнокультурной образованности педагогов и детей старшего дошкольного возраста; поиск и разработка критериально-диагностического аппарата оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ; обоснование общих принципов и методики становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и педагогов; внесение экспериментальных материалов в массовую практику дошкольных образовательных учреждений.
4 этап - системно-обобщающий (2006-2008 гг.) - осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы; комплексный анализ результатов внедрения авторской региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал» в педагогическую практику; оценка результативности научного исследования и предложенных рекомендаций; уточнение и корректировка теоретических положений и комплекса организационно-педагогических условий; уточнение выводов, публикация промежуточных результатов исследования в научно-методических материалах; оформление диссертации и автореферата.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена:
- теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров;
- применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования;
- соблюдением требований историко-диалектического и сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования;
- длительным сроком исследования, наличием многообразного фактического материала, в качестве источниковой базы которого служили как реальная воспитательная практика, так и научно-методическая литература;
- разнообразием методов внедрения результатов исследования в педагогическую практику;
- использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных;
- положительной апробацией основных положений и выводов исследования в докладах, методических, научно-методических и учебных пособиях, получивших гриф Министерства образования и науки Челябинской области.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) впервые разработана концепция педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, в состав которой входят методологические подходы, основные идеи, сущностные характеристики, принципы реализации стратегии, и, как следствие, - модель такой стратегии, включающая в себя четыре базовых блока (концептуальный, нормативный, организационно-методический и результативно-диагностический); её характерными признаками являются гуманизм, демократизм, открытость, гибкость, развитие, а основными субъектами дошкольного этнокультурного образования выступают педагоги и дети старшего дошкольного возраста;
2) обоснована специфика построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности в единстве двух подсистем: внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование дошкольников);
3) выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективности построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, объединяющий: а) создание и реализацию программно-методического обеспечения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности; б) создание и обогащение этнокультурной обр

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Бабунова, Елена Семеновна

Выводы по четвертой главе
1. В соответствии с разработанной нами концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста были реализованы все ее блоки: концептуально-теоретический, нормативно-правовой, организационно-методический и результативно-диагностический. Экспериментальная работа по построению и реализации педагогической стратегии позволила превратить теоретические установки в практику этнокультурного образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. На основе смоделированных и содержательно реализованных направлений педагогической стратегии становление этнокультурной образованности представлено как результат взаимодействия внешней и внутренней подсистем дошкольного этнокультурного образования. Характерными чертами педагогической стратегии являются единство целей, задач, принципов, содержания, средств, форм, методов и приемов, обеспечивающих целостность и унифицированность различных уровней образовательного процесса дошкольных учреждений, направленного на становление этнокультурной образованности педагогов и детей.
2. В экспериментальной работе по реализации педагогической стратегии, связанной с созданием программно-методического обеспечения, нашел свое отражение системный подход к содержанию и организации всех намеченных и реализуемых этнокультурных направлений. Внедрение комплекса организационно-педагогических условий показало эффективность педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Она выражается в том, что в процессе становления этнокультурной образованности субъектов различного уровня (практические дошкольные работники, дети дошкольного возраста) был реализован психологический механизм данного процесса, включающий: информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, дея-тельностно-практический. Данный механизм обусловил реализацию содержательных направлений педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса.
3. Доказано, что педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности личности становится более эффективной, если, с одной стороны, она включает спроектированную методику заданных взаимодействий участников образовательного процесса, логически выстроенную в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами. С другой стороны, в процессе формирующего эксперимента нами использовались технологические методы и приемы, определяющие формирование субъектной позиции участников образовательного процесса, развивающее личностные качества необходимые для успешной этнической социализации и становлении этнокультурной образованности.
4. Педагогическая стратегия, как перспективная разработка главных направлений педагогической деятельности, выступает эффективным условием становления этнокультурной образованности личности. В связи с этим, следует отметить, что этнокультурная образованность открывает путь к установлению диалога культур, к ценностям этнокультуры, духовно-нравственному совершенствованию личности. Апробация и внедрение разработанного комплекса организационно-педагогических условий и методики привели к значительному повышению сформированности уровня этнокультурной образованности субъектов образовательных процессов в экспериментальных группах и его критериев за счет существенного снижения частот уровня ниже достаточного и увеличения достаточного уровня и уровня выше достаточного, а также увеличения значений среднего показателя (СП) и коэффициента эффективности (Кэф), что свидетельствует о её эффективности. При 5% погрешности в ЭГ-М и ЭГ-Ч у педагогов в конце формирующего эксперимента мы получили подтверждение
2 2 альтернативной гипотезы (Hi), т. к. X набл. >Х крит. (7,42 > 5,99; 6,42> 5,99).
На основании полученных нами расчетных данных в двух экспериментальных группах' детей старшего дошкольного возраста (ЭГ-М и ЭГ-Ч) в соответствии с
5% уровнем значимости было доказано преимущество альтернативной гипоте
2 2 зы над нулевой, так как в этих них % набл^ X крит. (9,78>5,99; 8,15>5,99). В связи с этим, мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально-организованной деятельности, то есть созданием и реализацией комплекса организационно-педагогических условий. Этот вывод был сделан на основе программно-диагностической базы исследования, которая осуществлялась по трем критериям этнокультурной образованности, как: информационно-познавательный; эмоционально-ценностный; дея-тельностно-практический. В качестве основных методов диагностической базы нами использовались: методы математической обработки (анализ, сравнение, интерпретация, использование средних показателей, коэффициент эффективности темпа роста; методы математической статистики с применением % К. Пирсона.
5. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанными нами концепции и модели, а также методики по развитию и становлению этнокультурной образованности субъектов различного уровня и подтверждают выдвинутую гипотезу относительно того, что успешность данного процесса определяется совокупностью теоретико-концептуальных основ: разработана и реализуется концепция педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности; актуализируется этнокультурная направленность образовательного процесса; обеспечивается единство информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и действенно-практического критериев этнокультурной образованности личности; происходит согласование и унификация содержательных сторон дошкольного этнокультурного образования; учитываются результаты педагогического мониторинга уровня этнокультурной образованности педагогов, детей старшего дошкольного возраста в рамках образовательного процесса ДОУ.
442
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленное к рассмотрению диссертационное исследование посвящено одному из важных вопросов образования, служит общим целям модернизации российского образования, его гуманизации и гуманитаризации. Проведенное нами исследование позволило решить поставленные задачи, получить необходимые теоретические, экспериментальные данные и сделать следующие общие выводы:
1. На основе всестороннего анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, результатов собственного исследования определено место, сущность и структура этнокультурного образования в культуре общества, изучено состояние проблемы дошкольного этнокультурного образования и дана оценка научно-методических основ в теории и практике. Это позволило уточнить специфику этнокультурного образования как системы обучения и воспитания, направленную на сохранение этнокультурной идентичности и национальной самобытности путем приобщения к традиционной культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры. Под этнокультурной образованностью выступает некоторое свойство, приобретаемое личностью в процессе этнокультурного образования. Сущностная характеристика этнокультурной образованности выражается в определенной мере овладения (усвоения, освоения) личностью этнокультурным опытом (наследием), наличия эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться усвоенным опытом в различных сферах своей жизнедеятельности. Становление этнокультурной образованности педагогов и детей включает формирование содержательного (этнокультурные знания), личностного (личностные качества активного субъекта этнокультурного образовательного процесса) и деятельностного (этнокультурная деятельность) компоненты. Исследуемая характеристика этнокультурной образованности личности рассматривается как результат реализации концепции педагогической стратегии её становления в системе дошкольного этнокультурного образования.
Дошкольное этнокультурное образование задействует психологический механизм становления этнокультурной личности, включающий формирование представлений и понятий об этнокультуре (формирование этнокультурного сознания), чувств и эмоций, определяющих ценностное отношение к этнокультурному наследию, поведения, в котором проявляется как представления, так и отношение к этнокультуре. Специфика содержания дошкольного этнокультурного образования заключается в том, что оно реализует национально-региональный компонент образования, создающий возможности как для интеграции национально-регионального компонента в федеральный компонент образования, так и для разработки и реализации дополнительных модулей по образовательным областям этнокультурного образования. Составными компонентами дошкольного этнокультурного образования являются: а) цель и задачи, определяющие содержание; б) разнообразное содержание; в) методика, включающая спектр условий, форм, средств, методов, приемов, направленных на становление этнокультурной личности.
2. Определённые и обоснованные методологические подходы к процессу становления этнокультурной образованности личности в системе дошкольного этнокультурного образования включают антропологический, гуманистический, личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический и системный. Это явилось основанием для установления как преемственности и совершенствования дошкольного этнокультурного образования, так и ориентиром к построению педагогической стратегии как высшего уровня перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности, направленной на становление этнокультурной образованности детей дошкольного возраста. Основные подходы к построению концепции педагогической стратегии, реализующей цели, задачи, содержание, методику становления этнокультурной образованности личности определяют на уровне методологии решения поставленной проблемы антропологический и культурологический подходы; на уровне теоретического обоснования механизма создания и построения педагогической стратегии выступает соответственно системный подход; на уровне практической реализации деятельностный, гуманистический, личностно-ориентированный подходы. Разработанные концептуальные основы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурой образованности детей дошкольного возраста определяют рассмотрение дошкольного этнокультурного образования как педагогическую систему, стратегической целью которой является становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность, а тактические задачи тесно согласуются с содержанием дошкольного этнокультурного образования. Педагогическая стратегия определяется в координатах внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста) подсистем дошкольного этнокультурного образования и направлена на становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).
3. Структурно-функциональная модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста выступает ядром авторской концепции и представлена четырьмя базовыми блоками: концептуальным, нормативным, организационно-методическим, результативно-диагностическим. Концептуальный (теоретический) блок направлен на обоснование социального заказа, цели, методологических подходов и принципов реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Нормативный блок включает функции, этапы и содержание дошкольного этнокультурного образования. Организационно-методический блок - обоснование и реализацию организационно-педагогических условий, методов, приемов, средств и форм эффективного становления этнокультурной образованности личности. Результативно-диагностический (эмпирический) блок направлен на определение задач экспериментальной работы, описание реализации комплекса организационно-педагогических условий, способствующих становлению этнокультурной образованности личности в системе дошкольного этнокультурного образования, её коррекцию и оценивание результата. Модель отражает характерные признаки разработанной нами педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста: гуманизм, демократизм, открытость, гибкость, развитие.
4. Основание концепции составляют методологические подходы, закономерности и принципы построения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Закономерности определяют системный, содержательный, психологический и гуманно-личностный характер построения педагогической стратегии. Из закономерностей вытекают следующие принципы: а) целостности и системности этнокультурного образовательного процесса ДОУ; б) единства, взаимодействия и взаимообусловленности внешней и внутренней подсистем дошкольного этнокультурного образования; в) этнопе-дагогизации образовательной среды на основе регионализации-районирования содержания этнокультурного образования; г) интеграции содержания, методов, приемов, средств и форм дошкольного этнокультурного образования. Моделирование методики становления этнокультурной образованности личности включает в себя три логически связанных направления педагогической стратегии: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).
5. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста, включающий обоснование выбора критериев, показателей для оценивания уровней этнокультурной образованности личности.
6. Эффективность построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста обуславливается комплексом организационно-педагогических условий, объединяющим: а) создание и реализацию программно-методического обеспечения становления этнокультурной образованности личности; б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ; в) обогащение этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; г) введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность реализации педагогической стратегии.
7. Выявлены и экспериментально проверены результаты реализации концепции педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста. Результатом целенаправленной и педагогически содержательной концепции стратегии является становление личности, обладающей присвоенной этнокультурной образованностью; критериями уровня развития этнокультурной личности выступают: информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).
Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Доказана возможность построения и реализации концепции педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ, эффективность которой обеспечивается переходом личности на качественно высокий уровень развития этнокультурной образованности.
Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов в практику дошкольного этнокультурного образования позволяют утверждать, что работа имеет реальную теоретическую и практическую значимость. Результаты экспериментального исследования не исчерпывают всей глубины и масштабности проблемы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы. Перспективным, на наш взгляд, является выявление взаимосвязи этнокультурного образования с другими направлениями, как профессионального, так и дошкольного образований с целью их оптимизации и модернизации. Специального монографического исследования заслуживают и такие принципиально важные вопросы, как реализация принципа преемственности в этнокультурном образовании в дошкольном и начальном общем образовании; разработка интегративных подходов в деятельности преподавателей вуза по этнокультурной подготовке будущих педагогов; отражение регионализации содержания этнокультурного образования в образовательном пространстве вуза и ДОУ; гуманитаризация этнокультурного содержания образования, обеспечивающая становление целостной картины мира у субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования
доктор педагогических наук Бабунова, Елена Семеновна, 2009 год

1. Абасов, ЗА. Ученик как субъект педагогической технологии текст. / З.А. Абасов // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С.39-45.
2. Абсалямова, А.Г. Мультикультурная направленность регионального содержания дошкольного образования в республике Башкортостан текст. /
3. A.Г. Абсалямова, Н. Сыртланова // Детский сад от «А» до «Я». 2006. - № 6. -С. 36-44.
4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. -М. : Мысль, 1991. 229 с.
5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира : Методологические проблемы текст. / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.
6. Авксентьев, А.В Этнические проблемы современности и культура межнационального общения: учеб. пособие текст. / А.В. Авксентьев,
7. B.Л. Авксентьев. Ставрополь, 1983. - 222 с.
8. Авксентьев, А.В. Краткий этносоциологический словарь-справочник: текст. / А.В. Авксентьев, В.А. Авксентьев. Ставрополь, 1994. - 100 с.
9. Агишева, P.JI. Поликультурный аспект содержания образования в ДОУ Республики Башкортостан текст. : дис. . канд. пед. наук / Р.Л. Агишева. -М., 2001.- 145 с.
10. Александренков, Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность» текст. / Э.Г. Александренков // Этнографическое обозрение. -1996. -№3.- С. 13-23.
11. Александрова, Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогиче-ский феномен текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Александрова. М., 2000. -356 с.
12. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика текст. / П.В. Алексеев, А.В.Панин.-М.: Высш. шк., 1991.-383 с.
13. Алексеев, П.В. Философия текст. : учебник / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М. : Проспект, 1997. - 504 с.
14. Аленина, Р.А. Социальная природа традиций и их роль в жизни и развитии общества текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Р.А. Аленина. — М, 1977.-С. 18.
15. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Изд-во «Дом Амонашвили», 1996. - 496 с.
16. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания текст. / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 260 с.
17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания текст. / Б.Г. Ананьев. -Л. : ЛГУ, 1969.-339 с.
18. Ангархаева, Е.А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Ангархаева. -Иркутск, 2003. 165 с.
19. Андреев, А.Л. Компетентная парадигма в образовании: опыт фило-софско-мето до логического анализа текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005.- № 4. С. 19-27.
20. Андреева, Г.М. Социальная психология текст. / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1998. - 373 с.
21. Анисенкова, Т.В. Этпопедагогическая подготовка учителя к работе в сельской школе текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Анисенкова. -Смоленск, 2000. 14 с.
22. Анохин, A.M. Этносоциальная педагогика: феноменология адаптации и дезадаптации личности в межэтническом пространстве текст. / A.M. Анохин.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2003. 200 с.
23. Ануфриев, В.В. Специфика региональной культуры текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук /В.В. Ануфриев. М., 1995. - 19 с.
24. Аполлонова, К. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре текст. / К. Аполлонова // Дошкольное воспитание. М., 1992. - № 5-6.-С. 12-18; 14-20.
25. Арабов, И.А. Этнопедагогика (культурологический аспект) текст. / И.А. Арабов, Г.Ю. Нагорная. Карачаевск : Изд-во Карачаево-Черкес. гос. пед. ун-та, 1999.-213 с.
26. Аракелян, О.В. Поликультурное образование : Сущность и содержание текст. / О.В. Аракелян. М., 2001.-148 с.
27. Арзамасцева, Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Г.Арзамасцева. М., 2000. - 18 с.
28. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки) текст. / А.И. Арнольдов. М. : МГУКИ, 1999. - 131 с.
29. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Артамонова. -М, 2000.-39 с.
30. Артановский, С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций текст. / С.Н. Артановский. СПб., 1994. - 224 с.
31. Арутюнов, С.А. Этничность объективная реальность / С.А. Арутюнов // Этнографическое обозрение. - 1995. - № 5. - С. 7-10.
32. Арутюнов, С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие текст. / С.А. Арутюнов. М. : Наука, 1989. - 247 с.
33. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология текст. / Ю.В. Арутюнян, JI.M. Дробижева, А.А. Сусоколов. М., 1999. - 271 с.
34. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров текст. / А.Г.Асмолов. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДНК», 1996. - 769 с.
35. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во Московского университета, 1979. - 150 с.
36. Асмолов, А.Г. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического анализа текст. / А.Г. Асмолов, Е.И. Шлягина // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. - Вып. 2. - С. 13-18.
37. Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд. МГУ, 1990. - 367 с.
38. Атутов, П.Р. Технология и современное образование текст. / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.
39. Афанасьев, В.Г. Системность и общество текст. / В.Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1980. 368 с.
40. Афанасьев, И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания : автореф. дис. . канд. психол. наук текст. / И.Н. Афанасьев. М., 1995. - 16 с.
41. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа, 2000. - 326 с.
42. Ахметова, Н.Н. Люби и знай свой край : План-программа по краеведению в дошкольном образовательном учреждении текст. / Н.Н.Ахметова. -Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 19989 86 с.
43. Бабаева, Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе и в детском саду текст. / Т.И. Бабаева. Сыктывкар, 1991. - 60с.
44. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции, процедура и условия осуществления) текст. / Ю.К. Бабанский // Исследование методологической проблемы комплексного подхода к воспитанию. М. : МГПИ, 1978. - С. 36-42.
45. Бабинцев, В.П. Идея толерантности в российском социокультурном контексте текст. / В.П. Бабинцев // Толерантность мировоззрение современного общества : сб. науч. тр. / под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 276 с.
46. Бабунова, Е.С. Организационно-педагогические условия реализации региональной образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики текст. / Е.С. Бабунова //
47. Актуальные проблемы дошкольного образования : сб. научн. тр. всерос. меж-вуз. науч.-практ. конф. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 274-277.
48. Бабунова, Е.С. Основы этнопедагогики текст. : учеб. пособие / Е.С. Бабунова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 60 с.
49. Бабунова, Е.С. Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования : монография текст. / Е.С. Бабунова. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 285 с.
50. Бабунова, Е.С. Современные подходы к этнокультурному образованию детей дошкольного возраста текст. / Е.С. Бабунова // Вестник МаГУ : период. науч. журнал. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - Вып. 7. - С. 280-284.
51. Бадальянц, О.В. Образование как становление человека (философский анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук текст. / О.В. Бадальянц. М.,1999. -24 с.
52. Базов, Б.В. Культурные традиции и самоидентификация личности текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / Б.В. Базов. М., 1994. - 19 с.
53. Байбурин, А.К. Ритуал в системе знаковых средств культуры текст. / А.К. Байбурин // Этнознаковые функции культуры. М.: Наука, 1991. - С. 23-43.
54. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.
55. Баймурзина, В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Баймурзина. Казань, 1998. -362 с.
56. Байрамбеков, М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале искусства о народе Дагестана) текст.: дис. . д-ра пед. наук / М.М. Байрамбеков. М., 2001. - 361 с.
57. Байчекуева, Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской Республики) текст. / Н.Х. Байчекуева. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2004. -352 с.
58. Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Бакланова. М., 1997. — 454 с.
59. Бакланова, Т.Н. Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации текст. / Т.И. Бакланова, JI.B. Ершова, Т.Я. Шпикалова. -Йошкар-Ола, 2005. 28 с.
60. Балицкая, И.В. Поликультурное образование текст.: учеб. пособие / И.В. Балицкая. Южно-Сахалинск : Изд-во СахГУ, 2003. - 60 с.
61. Бартрам, Н. Д. Игрушка радость детей текст. / Н.Д. Бартрам. - М., 1911.-87 с.
62. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества текст. / Г.С. Бати-щев. СПб. : Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.
63. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип текст. / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Л. : ЛГУ, 1966. - С. 254-267.
64. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников текст. / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М. : Ассоц. «Проф. Образование», 1995. -72 с.
65. Бахтин, М.М. Человек в мире слова текст. / М.М. Бахтин. М. : О-во рос. откр. ун-та, 1995. - 140 с.
66. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества текст. / М.М. Бахтин. -М, 1979.-444 с.
67. Бацын, В.К. Национальные проблемы образования в Российской Федерации текст. / В.К. Бацын, М.П. Кузьмин. М., 1994. - 121 с.
68. Белик, А.А. Культурология. Антропологические теории культур / текст. А.А. Белик. М., 2000. - 238 с.
69. Беликов, В.А. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем текст.: учеб. пособие / В.А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -68 с.
70. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников текст.: учеб. пособие / В.А. Беликов. Челябинск : Из-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.
71. Беликов, В.А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография текст. / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.
72. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка текст. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко. М.: МПСИ; Воронеж : Изд-во ГШО «МОДЭК», 2000.-208 с.
73. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России текст. / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - №3 - С. 30-35.
74. Бердяев, Н. О культуре текст. / Н. Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. М. : Искусство; ИЧП «Лига», 1994. Т. II. - 542 с.
75. Бердяев, Н.А. Смысл истории текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990.126 с.
76. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства текст.: в 2 т./Н.А. Бердяев.-М., 1994.-Т. 1.-512 с.
77. Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда текст.: монография / Л.Н. Бережнова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. -203 с.
78. Берне, Р. Развития Я-концепции и воспитание текст. : пер. с англ. / Р. Берне; общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилипского. М. : Прогресс, 1986. - 424 с.
79. Беспалова, Н.Н. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях : автореф. дис. . канд. пед. наук текст. / Н.Н. Беспалова. Новосибирск [б.и.], 2002. - 23 с.
80. Беспалько, В.П Педагогика и прогрессивные технологии обучения текст. / В.П. Беспалько. М. : ИРГТО, 1996. - 337 с.
81. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов текст. / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М., 1989. - 144 с.
82. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии текст. / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.
83. Бестужев-Лада, И.В. Философия, культура и образование (материалы «Круглого стола») текст. / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. 1999. - №3. - С. 4-7.
84. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы текст. / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С. 9 - 19.
85. Бирженюк, Г.М. Методология и технология региональной культурной политики текст.: автореф. дис. . д-ра культуролог, наук / Г.М. Бирженюк. -СПб., 1999.-43 с.
86. Битинас, Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации с педагогических исследованиях текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Б.П. Битинас. Вильнюс, 1971. - 287 с.
87. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.
88. Блинова, Г.П. Русские традиции и народная культура (история и современность) текст.: лекции / Г.П. Блинова. М. : МГУКИ, 2000. - 49 с.
89. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения текст. в 2 т. / П.П. Блонский. М., 1979. - Т.2. - 393 с.
90. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых текст.: учеб. пособие для преп. / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина. — Казань : Изд. центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. -104 с.
91. Богатеева, З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду текст.: пособие для воспитателя детского сада / З.А. Богатеева. -М. : Просвещение, 1982. 175 с.
92. Богомолова, М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны текст.: дис. . канд. пед. наук / М.И. Богомолова.-М., 1971.-210 с.
93. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников текст. / М.И. Богомолова. М. : Просвещение, 1988. - 112 с.
94. Богомолова, М.И. Использование аффилиации в воспитании культуры межнационального общения текст. / М.И. Богомолова //Детский сад от «А» до «Я». 2006. - № 6. - С.85-103.
95. Бодалев, А.А. Психология о личности текст. / А.А. Бодалев. М. : Просвещение, 1988. — 267 с.
96. Божович, Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Межд. пед. академия, 1995. - 212 с.
97. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение. 1968.-464 с.
98. Болбас, B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики текст. /
99. B.C. Болбас // Педагогика. 2001. - №1. - С. 45-56.
100. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя текст.: дис. .канд.пед.наук / М.В. Болина. — Челябинск, 2000. 165с.
101. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10.1. C. 17-24.
102. Большой энциклопедический словарь. М., 1993. - 1263 с.
103. Бондарева, Н.А. Технология этнокультурного образования / текст. Н.А. Бондарева // Школа. 2001. - № 5. - С. 38-41.
104. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С.23-31.
105. Бондаревская, Е.В. Педагогика : Личность в гуманистических теориях и системах воспитания текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 1999. — 264 с.
106. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д. - 2000. - 194 с.
107. Борисова, У.С. Этнокультурное образование: историко-социологи-ческий анализ текст.: дис. . д-ра социол. наук / У.С. Борисова. СПб., 2006. -318 с.
108. Бороноев, А.О. Этническая психология текст. / А.О. Бороноев, В.Н. Павленко. СПб., 1994. - 168 с.
109. Борытко, Н.М. Воспитание как педагогика бытия; гуманитарно-целостный подход текст. / Н.М. Борытко. Волгоград, 2004. - 16 с.
110. Ш.Ботнарь, В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации (на материале национальных детских садов Молдовы) текст.: дис. . канд. пед. наук/В.Д. Ботнарь. -М., 1992.- 168 с.
111. Брижатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России текст.: дис. . д-ра пед. наук / С.Б. Брижатова. М., 2001. - 586 с.
112. ПЗ.Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса текст. / Ю.В. Бромлей. М., 1983.-422 с.
113. Бромлей, Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе текст. / Ю.В. Бромлей // Вопросы философии. 1988. - № 7. - С. 16-29.
114. Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография текст. / Ю.В. Бромлей. М., 1973.-297 с.
115. Брунер, Д. О взаимосвязи культуры и образования текст. / Д. Брунер // Педагогика. 2004. - №9. - С. 85-89.
116. Будина, О. Город и народные традиции русских текст. / О.Будина, М. Шмелева. Л., 1989. - 167 с.
117. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия. (Выступление на «круглом столе» «Культура, культурология и образование») текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 12-16.
118. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности текст. / Л.П. Буева. М., 1968. - 280 с.
119. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология текст.: учеб. пособие / Т.С. Буторина. Архангельск : Изд-во АГТУ, 2004. - 100 с.
120. Вызова, В.М. Введение в этнопедагогику текст. / В.М. Вызова. -Сыктывкар, 2000. 46 с.
121. Вызова, В.М. Психология этнических различий : проблемы менталитета, отношений, понимания текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.М. Вызова. СПб., 1996. - 35 с.
122. Вавилин, В.Ф. Оценка факторов и условий функционирования компонента этнической культуры текст. / В.Ф. Вавилин // Социологические исследования. 1993. -№ 1.-С. 93-96.
123. Вавилова, Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах республики Коми текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Вавилова. СПб., 1993. - 252 с.
124. Вавилова, Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Я. Вавилова. Красноярск, 1998. - 23 с.
125. Васильева, Л.Г. Формирование орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4-7 лет (на материале чувашского орнамента) текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Васильева. М., 2000. - 20 с.
126. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики текст. / З.П. Васильцова. М., 1988. - 137 с.
127. Веккер, Л.М. Психические процессы текст.: в 3 т. / Л.М. Веккер. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1981.-326 с.
128. Венгер, JI.A. Психология текст. / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 336 с.
129. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.
130. Вердиев, Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцировнной социокультурной и этнокультурной среды текст.: дис. .д-ра пед. наук / Д.М. Вердиев. Ростов-на Дону, 1999.-331 с.
131. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России текст. / В .И. Вернадский. М., 1988. - 467 с.
132. Виноградов, Г.С. Народная педагогика текст. / Г.С. Виноградов. -Иркутск, 1992. 66 с.
133. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром текст.: дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / Н.Ф. Виноградов. -М., 1994.-36 с.
134. Висангириева, Е.Д. Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Висангириева. -Ростов-на-Дону, 2003. 181 с.
135. Власова, В.Б. Традиция как социально-философская категория текст. / В.Б. Власова // Философские науки. 1980. - № 4. - С. 30-39.
136. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество текст.: учеб.-метод. пособие / под ред. : Т.Я. Шпикаловой; Г.А. Поровской. М. : ВЛАДОС, 2000. - 272 с.
137. Волков, Г.Н. Этнопедагогика текст.: учебник для студ. ср. и высш. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М. : Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.
138. Волков, Г.Н. Этнопедагогика современного воспитания текст. / Г.Н. Волков // Мир образования. 1997. - №2. - С.66-71.