Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста :На материале художественных ремесел

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Тихонова, Анна Юрьевна

Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитания интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Философские, этно-социальные и искусствоведческие аспекты проблемы приобщения детей к художественным ремеслам как части региональной культуры
1.2. Характеристика художественных ремесел конкретного полиэтнического региона и их воспитательные возможности
1.3. Психолого-педагоги ческие основы приобщения старших дошкольников к региональным художественным ремеслам
1.4. Интерес как условие приобщения детей к региональным культурным ценностям
Глава 2. Экспериментальное изучение процесса персональной идентификации интереса детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с художественными ремеслами региона
2.1.Особенности проявлений интереса детей старшего дошкольного возраста к региональным художественным ремеслам
2.2. Педагогические условия развития интереса детей к художественным ремеслам полиэтнической территории
2.3.Результативность экспериментальной работы по воспитанию у старших дошкольников интереса к региональным художественным ремеслам и к деятельности по их мотивам. 148 Заключение 165 Библиография 175 Приложение
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста :На материале художественных ремесел"

Актуальность темы. Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встает вопрос глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия наминается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.
Региональная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры. Социальную основу проблемы усвоения детьми регионального культурного наследия и преемственности культур составляет разработка вопросов гармонии общечеловеческого и национального, общегосударственного и регионального в трудах философов, историков, культурологов и искусствоведов АИ.Арнольдова, НАБердяева, АН.Дмитриева, В.И .Добрынина, М.С.Кагана, Н.М.Карамзина, Д.С.Лихачева, В.С.Соловьева, В.В.Розанова и др.
Ведущее место в сохранении и развитии народных традиций, в духовном развитии подрастающего поколения занимает, как часть региональной культуры, народное декоративно-прикладное искусство. Это один из древнейших видов художественной деятельности человека. В нем обобщены представления, эстетические идеалы, мудрость народа, живущего в конкретных культурно-исторических, экономических и природных условиях. По мнению С.Б.Рождественской, народное искусство - это синтез ремесла и художественного творчества, поскольку вечные идеи, заложенные в народном творчестве, оттачивались сотнями поколений мастеров. В нем нашло отражение мировоззрение народа, включающее в себя мироощущение, миропонимание, миропринятие и миродействие. Не случайно в работах Г.С.Масловой, Т.М.Разиной, Б.АРыбакова и др. называются такие черты народного творчества как его жизнеутверждающее начало, демократизм, гуманизм, ' преображающее, творческое отношение к действительности, гармоничное сочетание эстетического и этического.
На необходимость и значение использования народного творчества своей местности в образовании дошкольников указывали как педагоги прошлого (ЯА.Коменский,К.Д.Ушинский, Е.Водовозова, Е.Тихеева), так и современные исследователи (А.П. Усова, Н.Ф.Виноградова, Т.Г.Казакова, ЗАБогатеева, Р.Ш.Халикова и др.). АЛ.Усова подчеркивала: «В любом уголке.земли есть народное творчество, а в практике воспитания получается так, что близкое и родное почти не используется »(207,с.5). Это утверждение актуально и сегодня, поскольку вопросы приобщения детей дошкольного возраста к художественным ремеслам родного края до сих пор изучались только с двух позиций: 1) значение и использование в образовании дошкольников общероссийских промыслов (Н.С.Александрова, Н.Ф.Виноградова, ААГрибовская, Е.Г.Ковальская, Ю.В.Максимов, Н.Б.Халезова и др.); 2) применение в воспитательном процессе дошкольных учреждений отдельных видов национальных ремесел (ЗАБогатеева, ЛДВавилова, Р.В.Калистру, И.Ч.Красовская, Т.А.Левченко, А.В.Молчева, Р.Н.Смирнова, Р.Ш.Халикова и др.).
Художественные же ремесла полиэтнического региона, не являющегося общероссийским центром народного творчества, еще не рассматривались как предмет специального исследования. Между тем, художественные ремесла конкретной многонациональной территории выступают как часть региональной и общечеловеческой культуры, народного творчества в целом. Они обладают воспитательными возможностями и могут стать объектом познания дошкольников.
Развитию личностной активности ребенка, проявляющейся в его стремлении к самореализации, творчеству, способствует устойчивый интерес к региональным культурным ценностям. Научно-теоретические основы роли интереса в ходе присвоения индивидом культурно-исторического опыта изложены в трудах Н.Ф. Добрынина, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Г.И.Щукиной и др. Однако, вопросы воспитания интереса детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам полиэтнического региона не исследовались.
Анализ психолого-педагогической теории и реальной практики позволил выделить противоречие между педагогическими возможностями художественных ремесел конкретной территории и их недостаточным использованием в образовательном процессе дошкольных учреждений, между необходимостью знакомить детей дошкольного возраста с региональными художественными ремеслами, как первой ступенью познания народного декоративно-прикладного искусства, и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса.
Отсутствие теоретического обоснования разрешения данных противоречий определило проблему нашего диссертационного исследования: каковы педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста интереса к художественным ремеслам своего региона?
Разрешение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - освоение старшими дошкольниками художественных традиций ремесел полиэтнического региона.
Предмет исследования - процесс воспитания интереса детей старшего дошкольного возраста к региональным художественным ремеслам. 4
Гипотеза исследования: Воспитание интереса к художественным ремеслам конкретнй территории у старших дошкольников происходит наиболее успешно при создании следующих условий:
- поэтапной организации процесса воспитания личностно-значимого относительно устойчивого интереса;
- овладении детьми интеллектуальными умениями познания и ^ изобразительными умениями отображения мотивов художественных ремесел региона в собственной деятельности;
- предоставлении ребенку возможность проявления творческой индивидуальности в ситуации постоянного выбора содержания творчества, исходя из его интересов, наклонностей, половой принадлежности и имеющихся умений. В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи: 1.Обосновать педагогический потенциал художественных ремесел полиэтнической территории и возможность их использования в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.
2. Определить динамику интереса старших дошкольников к ф художественным ремеслам своего региона, половые различия проявления интереса и его влияние на формирование художественно-творческой деятельности.
3.Выявить педагогические условия воспитания интереса детей к региональным художественным ремеслам.
4.Разработать методику воспитания интереса к художественным ремеслам своей местности у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составляют философские концепции: о развитии личности в процессе освоения культурно - исторического опыта; о единстве сознания и деятельности; об активной роли искусства в становлении личности; о деятельности как форме познания действительности и условии развития человека; о соотношении общечеловеческого и национального как гуманистических основах формирования сознания и деятельности индивида.
Теоретической основой исследования являлись положения: о развитии интереса как ингериоризации и экстериоризации психических функций в процессе онтогенеза; о неповторимости личности; о взаимовлиянии и взаимодействии общечеловеческой, национальной, региональной культур; о творчестве как общем исследовательском подходе; о сензитивности дошкольного детства к усвоению культурных ценностей; о разноплановости воздействия народного искусства на ребенка и реализации принципа народности воспитания.
Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, социологической, этнографической, искусствоведческой, краеведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы ДОУ; диагностические методы (анкетирование, индивидуальная беседа, интервьюирование), наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов.
Организация исследования. Эксперимент проводился на базе дошкольных учреждений № 50, 74, 125 и 165 г. Ульяновска и Артюшкинского детского сада Сенгилееевского района Ульяновской области. Всего исследованием было охвачено 210 детей старшего дошкольного возраста.
Работа проводилась в 1995 -1999 гг. и включала три этапа:
На первом этапе (1995-1996гг.) осуществлялась разработка теоретических основ проблемы, методики исследования. Анализировалась литература по проблеме исследования, конкретизировались пути, формы, методы организации и проведения эксперимента. Изучались художественные ремесла полиэтнического региона, а также практика их использования в образовательном процессе дошкольных учреждений г. Ульяновска и области. В результате были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методы, понятийный аппарат.
На втором этапе (1996 - 1998г.гЛ была проверена и уточнена гипотеза, проведен констатирующий эксперимент, скорректирована логика формирующего эксперимента, уточнен для использования разработанный методический материал. Выявлены уровни сформированности интереса детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам своего региона. Разработана экспериментальная программа. Выделены этапы, условия воспитания интереса к художественным ремеслам конкретного региона у старших дошкольников, проведен формирующий эксперимент.
На третьем этапе (1998-1999г.г.) проведен контрольный эксперимент. Осуществлены систематизация и теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, ее апробация и внедрение, литературное оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые художественные ремесла рядового полиэтнического ретина рассматриваются как объект интересов детей старшего дошкольного взраста. Выявлены закономерности и педагогические условия воспитания интереса к ремеслам своего региона у старших дошкольников. Определен педагогический потенциал региональных художественных ремесел, обосновано их использование в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. Доказана возможность отображения старшими дошкольниками региональных черт художественных ремесел в самостоятельной творческой деятельности, выявлено взаимовлияние эмоционально-личностного, исследовательского, деятельностного компонентов в процессе формирования личностно-эначимых интересов дошкольников.
Практическаязначимость исследования состоит в разработке методики и создании программы «Загадки симбирских мастеров: Приобщение дошкольников к художественным ремеслам своего края», выработке научно-практических рекомендаций, разработке спецкурса по теме исследования для слушателей Института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК ПРО). Использование полученных выводов, рекомендаций в практике ДОУ г.Ульяновска и области обеспечило повышение качества воспитания интереса к региональным культурным ценностям у старших дошкольников.
Результаты и материалы исследования применимы в начальных классах общеобразовательной школы с целью углубления процесса приобщения учащихся к богатствам народного искусства родного края. Полученные материалы могут найти применение в составлении программ спецкурсов и спецсеминаров для факультетов дошкольного воспитания педагогических университетов, колледжей. Предлагаемые подходы к региональному компоненту дошкольного образования могут быть использованы при определении национально-регионального его содержания в различных субъектах России.
Достоверность полученных результатов обеспечивается: системным подходом к изучаемой проблеме, методической и теоретической обоснованностью исходных положений и авторских решений; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, адекватных задачам исследования на каждом из его этапов; функциональным повышением показателей сформированное интереса к региональным художественным ремеслам у детей старшего дошкольного возраста под влиянием специально организованного образовательного процесса; внедрением полученных результатов в качестве рекомендаций в педагогическую практику дошкольных учреждений г.Ульяновска и Ульяновской области.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались на педагогических научно-методических конференциях и семинарах Ульяновского государственного педагогического университета (1996, 1997 и 1998 г.г.), на Всероссийских научно-практических конференциях, посвященных Дню славянской письменности и культуры (Ульяновск - 1996, 1997г.г.), научно-практической конференции МГПУ (1998г.). Внедрение в практику результатов исследования осуществлялось на всех этапах работы.
По теме исследования были организованы научно-методические семинары для слушателей ИПК ПРО, педагогов дополнительного образования, методистов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений г.Ульяновска и области(1996-1999гг.)
Результаты экспериментальной работы отражены в опубликованных тезисах, статьях, методических пособиях.
На защиту выносятся следующие положения:
1 .Художественные ремесла полиэтнического региона обладают большим педагогическим потенциалом, включающим общечеловеческий, национальный, этнический и региональный аспекты, и при соответствующей организации педагогического процесса могут стать объектом интереса старших дошкольников.
2.Процесс воспитания личностно-значимых и относительно устойчивых интересов старших дошкольников к региональным художественным ремеслам будет эффективным при следующих условиях: поэтапной организации процесса воспитания интереса от эмоционально-личностного к познавательно-исследовательскому и деятельностному, а затем к личностно-значимому относительно устойчивому интересу; овладении детьми интеллектуальными умениями познания и изобразительными умениями отображения мотивов художественных ремесел региона в собственной деятельности; предоставлении ребенку возможности проявления творческой индивидуальности в ситуации постоянного выбора содержания творчества, исходя из интересов, наклонностей, половой принадлежности и имеющихся умений.
3.Проявление интереса к художественным ремеслам своего региона выражается в эмоциональном восприятии детьми изделий художественных ремесел, в их личностном отношении к ремеслам, активном усвоении соответствующих знаний в процессе собственной познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в соответствии с половыми и индивидуальными различиями каждого.
Структура диссертации. Теоретическое и экспериментальное решение проблемы исследования определило структуру диссертации, основное содержание которой изложено на 1 ТУ страницах машинописного текста, включающего введение, две главы, заключение, список литературы (244 наименования). Текст иллюстрирован 20 таблицами, 6 графиками, 1 схемой, 1 гипсограммой В приложении представлены образцы изделий ремесленников региона, анкеты для педагогов и родителей, примеры динамических таблиц и вариативных моделей, программа «Загадки симбирских мастеров», детские работы, план работы кружка художественного вырезывания, программа спец.курса для слушателей ИПК ПРО.

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Тихонова, Анна Юрьевна

Заключение.
Культура является продуктом и результатом человеческой деятельности. Отечественные и зарубежные исследователи изучают региональную культуру как важную характекистику современного общества. Нами региональная культура рассматривается как исторически развивающаяся в конкретных географических условиях, многоликая, многослойная система созданных человеком материальных и духовных ценностей, социокультурных норм и способов их распостранения, потребления; а также как процесс самореализации и раскрытия творческого потенциала личности в различных сферах жизни на данной территории.
Художественным ремеслам, как части региональной культуры, также присущи перечисленные характеристики. Т. е., художественные ремесла - это исторически сложившаяся система ценностей, создаваемых народом конкретного региона, средства раскрытия и развития способностей личности в ее созидательной деятельности на определенной территории.
Освоение и познание региональных художественных ремесел особенно важно в условиях нашего отечества, где почти каждый субъект Российской Федерации является полиэтническим, многонациональным регионом.
В исследовании были рассмотрены художественные ремесла конкретной полиэтнической территории - Ульяновской области -бывшей Симбирской губернии, как объекта детских интересов. Данный регион является типичным для России. В своем культурном наследии он имеет развивавшиеся в прошлом и возрождающиеся ныне художественные ремесла, в которых соединились народные традиции нескольких поколений представителей многих национальностей Систему художественных ремесел Симбирской губернии, отражающую ее региональные культурно-исторические особенности, составляют: гончарстов, вышивка и ткачество, художественная обработка дерева и металла, народный костюм и т.д.
Региональные художественные ремесла, полифункциональные по своей сущности и интегрирующие различные виды народного творчества, являются частью общечеловеческой культуры, но сохраняют при этом характерные особенности, связанные с историей, традициями, бытом и хозяйством народов конкретной территории.
Художественные ремесла любого субъекта Российской Федерации, даже не являющегося центром общероссийского значения, обладают богатыми воспитательными возможностями. В исследовании был выделен педагогический потенциал художественных ремесел, как части региональной культуры. Он заключается в формировании этнического самосознания ребенка; патриотическом воспитании через овладение региональными культурными традициями; художественном воспитании в процессе усвоения детьми эстетических критериев и идеалов народных умельцев края; интеллектуальном развитии при усвоении условности орнамента, овладении способами их познания; развитии детского художественного творчества; стимулировании активного действенного отношения к воспринятому; поощрении самовыражения и самоутверждения личности ребенка в собственной деятельности по мотивам работ народных умельцев; предоставлении возможности каждому участнику в общении с произведениями ремесленников найти свой интерес в познании, изображении, изготовлении, оформлении предметов художественных ремесел в зависимости от уровня знаний и умений, от способностей, половой принадлежности, возраста.
История развития регионального компонента в художественном образовании доказывает необходимость использования региональных художественных ремесел в работе с детьми. Усвоение региональных культурных ценностей происходит в ходе социализации личности через процессы интериоризации и экстериоризации в результате формирования детского мировоззрения, включающего мироощущение, миропонимание и миро действие.
В дошкольном образовании проблема приобщения к художественным ремеслам родного края изучалась в основном с двух позиций: использования общепризнанных российских промыслов и национальных видов ремесел. Однако проблемы приобщения детей к художественным ремеслам полиэтнического региона, воспитания интереса к ним до сих пор еще не являлись предметом специального изучения. Между тем, интерес является основным условием формирования личностной культуры ребенка и представляет реальную значимость для понимания важнейших особенностей овладения ребенком культурно-исторического опыта.
Интерес дошкольников к художественным ремеслам определенной территории сохраняет особенности, присущие интересу вообще и, в то же время, имеет свои специфические характеристики. Интерес к региональным художественным ремеслам был определен в данном исследовании как эмоционально-личностное и персонально-значимое отношение дошкольника к художественным ремеслам своей местности, которое характеризуется познавательной активностью, действенностью и относительной устойчивостью.
Интересу присущи следующие структурные компоненты: субъект и объект интереса, отношение между субъектом и объектом, потребность как основа интереса, результат процесса реализации интереса. В качестве субъекта рассматриваемого феномена выступает индивид (в нашем исследовании - ребенок), а в качестве объекта - совокупные общественные индивиды (мастера-ремесленники), объекты действительности и деятельности (изделия художественных ремесел), сами общественные отношения.
Содержание отношения между субъектом и объектом составляют отношение субъекта к действительности, деятельности и самому себе.
Анализ исследований, посвященных проблеме интереса в дошкольном возрасте, позволил предположить: воспитание интереса к региональным художественным ремеслам успешнее будет происходить по этапам - от развития эмоционально-личностного интереса к познавательно-исследовательскому, активно-действенному и затем к формированию относительно устойчивого интереса. Основными факторами приобщения старших дошкольников к региональной культуре должны стать педагогические условия воспитания интереса к художественным ремеслам региона.
Констатирующий этап исследования показал, что художественные ремесла конкретного региона являются объектом интереса старших дошкольников. Данный интерес характеризуется следующими особенностями: эмоциональностью, стремлением общаться с произведениями народных мастеров, но непостоянством в выборе предметов; желанием поделиться впечатлениями, но отсутствием знаний о художественных ремеслах края, слабо выраженным умением высказывать и обосновать свое мнение о них; стремлением к деятельости с изделиями ремесел края (познание, обследование, изготовление, изображение), но недостаточным развитием интеллектуальных, исследовательских и изобразительных навыков; несформировавшейся личностной заинтересованностью в изделиях и работе с ними.
Отсутствие интереса к художественным ремеслам своей малой Родины у отдельных детей объясняется рядом причин: особенностями семейного и общественного воспитания; недостаточным использованием краеведческого художественного материала в дошкольных учреждениях; отсутствием необходимых знаний и умений детей, педагогов, родителей; шаблонами в позиции взрослого по отношению к ребенку, мешающими формированию его самостоятельности, индивидуальности; недифференцированным приобщение детей обоего пола к культурным региональным ценностям.
По результатам констатирующего эксперимента были намечены основные задачи, пути, условия и средства воспитания у детей старшего дошкольного возраста интереса к региональным художественным ремеслам.
Интерес детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам своего региона нуждался в развитии и углублении. Для этого организавывалось обогащение представлений дошкольников, формирование их ручных умений, развитие навыков элементарной исследовательской деятельности как источника самостоятельности и творчества.
В формирующем эксперименте использовались два пути формирования интереса: 1) «прямой» - связанный с включением в деятельность, формированием общих и специальных умений и способностей; 2) «косвенный» - связанный с созданием условий для саморазвития, утверждения личностной значимости ребенка, раскрытия его индивидуальности.
На всех этапах исследования было отмечено повышение интереса дошкольников к познанию региональной культуры, использованию мотивов художественных ремесел в разнообразной собственной деятельности. Динамика интереса включала в себя обязательное формирование структурных составляющих интереса: эмоционально-личностного, проблемно-поискового, деятельностного. Было определено, что желание испытать себя, получить удовлетворение от творческого задания стимулирует развитие интереса, ведет к его персональной идентификации.
В ходе эксперимента было выявлено, что для возникновения и развития у старших дошкольников интереса к художественным ремеслам региона необходимо обеспечение объективных и субъективных педагогических условий.
К объективным условиям, по нашему мнению, относятся: предметная среда, окружающая ребенка; эмоционально - личностное отношение воспитателя к предмету интереса и его мастерство; синтез видов народного творчества; интеграция видов детской деятельности; ситуация постоянного свободного выбора (изделия, материала, техники выполнения работы); тесное взаимодействие с семьей; общение взрослых и детей в деятельности по принципу диалога.
Субъективные условия воспитания интереса определяются нами как внутренние побудительные силы ребенка, приводящие в движение erb духовные и умственные возможности: личностно-значимое восприятие; чувство сопричастности; интеллектуальная и деятельностная активность; значимость деятельности; имеющиеся интеллектуальные, ручные умения; возможность персонального самовыражения в зависимости от умений, сформировавшихся интересов и половой принадлежности. При несоблюдении этих условий наблюдались единичные случаи снижения интереса дошкольника.
В процессе исследования установлены следующие причины снижения интереса: диктаторские педагогические приемы; отсутствие дифференцированного подхода к детям, учета их половых и индивидуальных возрастно-психологических различий; отсутствие стимулирования творческой активности ребенка, стремления к самореализации; равнодушие взрослого к предмету детского интереса, его бездействие; недостаточно развитые интеллектуальные, изобразительные и орнаментальные умения.
С уметом задач исследования и особенностей восприятия дошкольниками произведений народных мастеров региона, были определены требования к произведениям региональных художественных ремесел, предлагаемые детям. Со стороны содержания они должны отражать разнообразие предметов художественных ремесел, характерных для конкретного региона (по видам, материалу, способу изготовления и оформления ). Со стороны качества исполнения произведения должны: быть высоко художественными с четко выраженной колористической, смысловой и орнаментальной выразительностью; отличаться доступностью дошкольникам в соответствии с их возрастными и индивидуальными психологическими особенностями, уровнем изобразительных умений; предоставлять детям возможность практического их использования в разных видах деятельности.
В результате реализации предложенной методики у детей сформировались индивидуальные личностно-эначимые интересы к художественным ремеслам родного края, возрос уровень представлений о региональных особенностях изделий ремесленников, их орнаментальном оформлении, в результате овладения изобразительными и орнаментальными умениями повысилось стремление к творческому самовыражению у каждого ребенка.
Эффективность экспериментальной работы подтвердилась в ходе контрольного эксперимента. Его результаты свидетельствуют о сформировавшихся у дошкольников относительно устойчивых интересов к художественным ремеслам конкретной территории. Данные интересы имели различную направленность в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка (его способностей, знаний, умений, семейного окружения, собственного стихийного опыта). Интерес к ремеслам своего края относительно устойчивый и личностно-значимый способствовал раскрытию творческой индивидуальности каждого и поэтому имел большое значение в процессе приобщения к региональной культуре.
Результаты проведенной работы доказали возможность воспитания у детей старшего дошкольного возраста личностно-значимого относительно устойчивого интереса к художественным ремеслам своего края и раскрыли динамику его формирования, как составляющей части культуры полиэтнической территории.
Предложенная методика обеспечила разноплановость направленности интереса к художественным ремеслам (на предметы определенного вида ремесла, на деятельность с ними, на способы изображения и изготовления, на орнаментальное оформление изделий) и позволила значительно расширить и углубить интересы детей в соответствии с их способностями, полом, приобретенным опытом художественной деятельности. Было также выявленно, что ознакомление старших дошкольников с художественными ремеслами предоставляет богатые возможности для раскрытия детской индивидуальности.
Знакомство с мужскими и женскими ремеслами способствовало развитию у дошкольников каждого пола, в соответствии, -мужественности и женственности, как особенностей поведения, характера, направленности на соответствующие виды мастерства.
Следовательно, приобщение к региональным художественным ремеслам, как единый образовательный процесс, включающий познание и практическую деятельность, воспитание и обучение, коллективное и индивидуальное творчество, является важным средством подключения к региональным культурным ценностям, как части ценностей общечеловеческих. А воспитание интереса к художественным ремеслам полиэтнического региона способствует формированию интереса к региональной культуре в целом.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
1. Проведенное исследование позволило выделить общечеловеческий, национальный, этнический и региональный аспекты педагогического потенциала художественных ремесел полиэтнического региона, как важной составляющей его культуры. Художественные ремесла конкретной территории обладают культурно-исторической информацией и являются важным условием формирования у подрастающего поколения этнического самосознания.
Использование региональных ремесел в образовательном процессе ДОУ способствует патриотическому, художественному воспитанию дошкольников, их интеллектуальному развитию, стимулирует действенное отношение к окружающему, поощряет стремление ребенка к самовыражению и самоутверждению через проявление творческой индивидуальности в соответствии с знаниями, умениями, способностями, половой принадлежностью каждого воспитанника. Художественные ремесла любого субъекта России, в том числе не являющегося центром народного творчества общероссийского значения, являются важнейшим средством приобщения детей дошкольного возраста к богатствам региональной, а затем - общечеловеческой культуры.
2.Ведущим условием приобщения дошкольников к региональным художественным ремеслам выступает интерес как эмоционально-личностное и персонально-значимое отношение, характеризующееся активностью, действенностью и индивидуальной устойчивостью.
Анализ результатов эксперимента показал, что процесс воспитания интереса детей старшего дошкольного возраста к художественным ремеслам полиэтнического региона характеризуется комплексным формированием его компонентов: от эмоциональноличностного к поисково-исследовательскому и деятельностному, а затем к личностно-значимому, относительно устойчивому. Влияние интереса на формирование художественно-творческой деятельности ребенка проявляется в активизации его творческого отношения к региональным культурным ценностям.
3.Художественные ремесла конкретного полиэтнического региона являются объектом интереса детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: поэтапной организации процесса воспитания интереса; овладении детьми интеллектуальными умениями познания и изобразительными умениями отображения мотивов художественных ремесел региона в собственной деятельности; предоставлении ребенку возможности проявления творческой индивидуальности в ситуации постоянного выбора содержания творчества, исходя из его интересов, наклонностей, половой принадлежности и имеющихся умений.
4.Проведенное исследование подтвердило высокую результативность предложенной методики: у детей сформировались индивидуальные личностно-значимые интересы к художественным ремеслам края, возрос уровень представлений о региональных особенностях изделий ремесленников, их орнаментальном оформлении, в результате овладения изобразительными и орнаментальными умениями повысилось стремление к творческому самовыражению у каждого ребенка.
Перспективным представляется изучение проблемы использования региональных художественных ремесел в воспитании детей среднего дошкольного и младшего школьного возраста, а также разработка методики применения художественных ремесел в образовательном процессе с учащимися педагогического колледжа и студентов соответствующих факультетов педагогического вуза.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Тихонова, Анна Юрьевна, 1999 год

1. Актуальные проблемы культуры XX века./Добрынин В.И. и др.-М.: Правление общества «Знание» России, 1990-190 с.
2. Александрова Н.С. Формирование эстетического отношения к дымковскому народному искусству у детей 5-6 лет: Автор, дис. канд. пед. наук.- М., 1995-17с.
3. Амброз А.К. О символике крестьянской вышивки архаического типа //Сов.археология.-1996 № 1, с.34-36.
4. Амиргаэин К.Ж. Научно-теоретические основы и методика обучения казахскому декоративно прикладному искусству в общеобразовательной школе.: Автор, дис. док. пед.наук.-М., 1995-38с.
5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН, 1960 - 48с.
6. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х в-нач. XX в.-М.: Педагогика, 1990 603 с.
7. Анциферов Н.П. «Непостижимый город»: Сборник / Вступ.ст. А.М.Конечного, К.А.Кумпан. Спб.: Лениздат, 1991 - 333с.
8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968 -445с.
9. Арнольдов А.И. Культура и современность. М. Наука, 1973-98с.
10. Арнольдов М.В. Шелково-поясное производство в г.Алатыре //Материалы для истории и статистики Симб. губ. Вып. 1- Симбирск, 1866-с. 16-20.
11. Артамонова О. В. Формирование у старших дошкольников отношений к творческому началу в личности взрослого человека (на материале ознакомления с предметным миром): Автореф. дис.канд.пед.наук- М., 1992- 20с.
12. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Философ. методол. анализ соврем, зарубежных концепций. - Л.: Просвещение, 1967 - 268с.
13. Афанасьев А.Н. Народные русские сказки: в Зт. М.: Наука, 1985 -1т. - 511с., Пт. - 463с., Шт. -495с.
14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989 - 558с.
15. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996 - 22с.
16. Бакушинский A.B. Исследования и статьи: избр. искусствовед, тр. /Авт. вступит, статьи И.А.Либерфорт -М.: Сов.художник, 1981-351с.
17. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Отв. ред. Н.С.Злобин/ АН СССР. М.: Наука, 1987 - 158с.
18. Барахсанова Е.А. Педагогические условия использования якутских народных настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Якутск, 1995- 18с.
19. Барков A.C. О научном краеведении // Вопросы методики и истории географии. М., 1961- с.6-47.
20. Бенедиктов М.А., Макарычев С.П., Шаталин С.П. Русская идея: очерк развития отечественной философской мысли. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993-98с.
21. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства, в 2 т. / Вступ.ст. Р.А.Гальцевой. М.: Искусство. ИЧП «Лига», 1994 - (Русские философы XX в.) 1т. - 542с, 2т. - 509с.
22. Блащук Л.А. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятии в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1985 - 23с.
23. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей М.: Просвещение, 1992-208 с.
24. Богатеева ЗА Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада.-М. просвещение, 1982-175с.
25. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.; Искусство, 1971 -544с.
26. Богуславская И. Я Художественные особенности русской народной вышивки //Сов.этнография.- 1982- № 1- с. 101-102.
27. Богуславская И. Я Русская народная вышивка. М.: Искусство, 1972-151с.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968 -464с.
29. Булатов С.С. Народное декоративно-прикладное искусство Узбекистана в эстетическом воспитании школьников: Автореф.дис. док. пед. наук- М.,1993-35с.
30. Буре P.C., Година Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение , 1983-144с.
31. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1979- 144с.
32. Бусыгин Е.П., Зорин Н.В., Михайличенко Е.В. Общественный и семейный быт русского сельского населения Среднего Поволжья. Ист этногр. исследование (средина Х1Х - нач. XX вв.). - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1973 - 166с.
33. Бусыгин Е.П., Зорин Н.В., Шабалина Л.П. Хозяйство и материальная культура русского населения Ульяновского Поволжья. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982 88с.
34. Вавилова Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет): Автореф. дис.канд.пед.наук,- Спб., 1993- 17с.
35. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с франц. Вступит, статья Л.Анциферова. М.: Просвещение, 1967 - 196с.
36. Василенко В.М. Народное искусство: Изб. труды о нар. творчестве Х-ХХ вв. / Вступит.статья Г.К.Вагнера. М.: Сов.художник, 1974 - 294с.
37. Васильева Е.И. Декоративное рисование как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. канд.пед.наук- М.,1956-17с.
38. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969 - 365с.
39. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг-М.:Просвещение,1993 128с.
40. Виноградова Н.Ф. Условия эффективного воспитания у старших дошкольников интереса к окружающему // Совр.проблемы воспит. и обуч. дошкольников в дет.саду и семье.- М.: АПН СССР, 1982- с.21-26.
41. Виноградова Н.Ф., Файзуллина Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей 5-7 лет // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М., 1983 -с.24-29.
42. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Игровые прилюдии-Иркутск, 1930-143с.
43. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т.Огородникова.-Чебоксары: Чув.кн.изд-во, 1974-256с.
44. Воробьев К. Кустарно-ремесленные промыслы Симбирской губернии. Симбирск: Изд-во Симб.губ. земства, 1916 -261с.
45. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. Избр. труды /Вступит, статья Т.Разиной. М.: Сов.художник, 1972- 350с.
46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Психол.очерки: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 93с.
47. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика-пресс, 1993-221с.
48. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.Искусство, 1986- 572с.
49. Гальперин П. Я, Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций- М.: Изд-воМГУ, 1978- 118с.
50. Герт В.А. Общение как основа индивидуализации человека (Методологический аспект исследования): Автореф. дис. канд. философ. наук.-Свердловск,1982-24с.
51. Гончарова И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986 -128с.
52. Гончарова Л.Н. Художественные промыслы Ульяновской области // Краеведческие записки. Вып.ULI Ульяновск: Приволжское кн.изд-во, 1971 -с.303-333.
53. Гончарова Л.Н. Художественные промыслы Ульяновской области //Сообщения Гос. Русского музея.-М.: Изобр. искусство, 1976-Вып.11-с.126-131.
54. Горунович Е.Б. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и ручного художественного труда: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Минск,1986-17с.
55. Градусова Л. В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: Автореф .дис.канд.пед.наук./АПН СССР, НИИ дошк. восп. -М.,1990 -16с.
56. Гевс И.М. История в краеведении // Отечество: краеведческий альманах. М., 1991- №2 - с.5-22.
57. Грибовская A.A. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного декоративного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Мм 1988 16с.
58. Гриценко Н.Л. Очерки по истории г.Симбирска Ульяновска и Ульяновской области (1648-1861 гг.). - Ульяновск: Ульяновская правда, 1948-248с.
59. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986-239с.
60. Денисова В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Волгоград, 1997 22с.
61. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология /Под ред. Н.Ф Добрынина. М.: Просвещение, 1965 -295с.
62. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию II Сов. педагогика 1971 - №9 - с.72-81.
63. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978 -272с.
64. Доливо Добровольская В.А. Улучшение ткачества в Симбирской губернии: Отчет 1900 г. // Отчеты и исслед. по кустарной промышленности в России. - Спг: Изд-во М-ва гос. имуществ, 1900, т.У- с.112-121.
65. Дружинин А. Г. Теоретик© методологические основы географических исследований культуры: Автореф. дис. док. геогр. наук.-Спб., 1991-36с.
66. Дусовицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989 -172с.
67. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно-методическое пособие для студентов фак.дошк.восп.-Самара:Изд-во Сам.ГПУ,1997-104с
68. Егоров-Аеанмарт в. Человек-мост через века и поколения // Вестник 28 ноября 1997г.-с.4.
69. Енгаватова М. Ульяновская песня в истории русской фольклористики//Труды муз.пед.ин-таим.Гнесиных, 1974, Вып.ХУ с.129-150.
70. Зерцалов А.Н. Материалы по истории Симбирска и его уездов (Приходно-расходная книга Симбирской приказной избы, 1665-1667гг.).-Симбирск, Изд.Симб.губ.учен. архив, комиссии, 1896-275с.
71. Звягинцев Е.А. История в народной школе: Методические заметки 3-е изд. - М.: Тип. В.Г.Васильева п/ф «Ломоносов» /Изд-во жур. «Народный учитель», 1919 - 63с.
72. Зубачевская H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: Автореф. дис. канд. лед. наук. -Челябинск, 1995 25с.
73. Ибрагимова Л.А. Формирование духовного мира младших школьников на традициях народной педагогики ханты и манси: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995-19с.
74. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения -Петрозаводск: Карел.кн.изд., 1966-182с.
75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей-2-едоп. иэд.-М.:Учпедгиз,1961-223с.
76. Изард К. Эмоции человека: /Пер.с англ./ Под редЛ.ЯГозмана, М.С.Егоровой.-М.:Изд.МГУ,1980 439с.
77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Я.И.Божович, Л.В.Благонадежной. М.: Педагогика, 1972 - 351с.
78. Из этнической истории Ульяновской области (Крат.очерки): Сб. /Сост. и ред.В.Н.Егоров. Ульяновск: Обл.газет.изд-во, 1993- 58с.
79. Ильенков Э.В. Философия и культура.-М. Политиздат, 1982-462с.
80. Исаева Т.А. Мировоззренческая символика обрядов восточных ханты: Историко-культурологический аспект: Автореф. дис. канд. культуролог. наук.-Нижневартовск, 1997-19с.
81. Каган М.С. Этнос и нация: Общие проблемы и их проявления в отечественной истории. // Вече: Альманах русской философии и культуры.-1997.-№ 10, с.23-38.
82. Казакова Р. Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности: социально-пед. аспект,- М.,1985- 71с.
83. Казакова Р.Г. Принципы ненасилия в методике преподавания изобразительного искусства в студиях развития детского творчества.// Воспитание свободной независимой личности-Спб.,1997, с. 121-125.
84. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.-М.: Педагогика, 1983-111с.
85. Калистру Р.В. Эстетическое воспитание детей шестого года жизни средствами молдавского народно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд.лед.наук. М., 1989- 18с.
86. Каменская М.Н. Основные особенности русского народного искусства // Русское народное искусство./ Ред.О. В. Волкова.-Л.:Гос.учебно-пед.изд-во мин. просвещ. РСФСР, 1959 -96с., с.3-14.
87. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях //Энциклопедия семейного воспитания и обучения.-Спб.,тип. Е.Евдокимова, 1898- 58с.
88. Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1988 -17с.
89. Карамзин Н.М, Избранное /Сост. С.А.Морозова. М.: Дет. литература, 1990-398с.
90. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание /Под ред. В. Г Афанасьева М.: Мысль, 1968-148с.
91. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959-304с.
92. Кисленко В. Я Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами детьми раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис.канд.псих.наук М.: 1981 - 17с.
93. Кларина Л.И. Интеллектуальные эмоции в познавательной деятельности дошкольников: структура и содержание // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования. Межвузовский сб. научн. тр. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1996 - с.62-86.
94. К нязева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской национальной культуры: Программа. -Спб.: Акцилент, 1997 158с.
95. Ковалев А.Г. Психология личности.- 3-е изд.- М.просвещение, 1970-391с.
96. Ковальская Е.Г. Декоративное рисование. Пособие для воспитателей. М.: Учпедгиз, 1960- 178с.
97. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы (на примере моделирования и географического прогноза): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1997- 16с.
98. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988 - 102с.
99. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990- 142с.
100. Коменский ЯА. Материнская школа. Пер. с лат. Д.Н.Королькова-М.: Учпедгиз, 1947 103с.
101. Коновалова C.B. Одежда народов Поволжья //Краеведческие записки-Вып.У1 .-Куйбышев :1986-с.54-59.
102. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (средний дошкольный возраст): Автореф.дис.канд.пед.наук./ МГОПУ: М., 1995 - 18с.
103. Королева Г.П. География кустарного и промышленного производства Симбирской губернии в Х1Х начале XX в.в. //Ученые записки УГПИ - т.26,вып. 1.Материалы науч. конференции. Сельская география. - Ульяновск, 1972 - с.50-61.
104. Коротаева Л.Г. Возможность развития творческих способностей у детей 3-5 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук,- М.,1996 17с.
105. Костылев А. К. К вопросу об исследовании в Симбирской губернии сельской промышленности вообще и кустарной в частности // Вестник Симбирского губернского земства.- 1898-с. 19-33.
106. Край симбирский: Краткий исторический очерк/Сост. М.А.Гнутов.-Саратов: Приволжск. кн. изд-во, Ульяновское отд-е, 1989-256с.
107. Красовская И.Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни (в совместной деятельности детсада и семьи): Автор .дис.канд.пед. наук,- Минск,1988- 17с.
108. Кривошеее Ю.И. Формирование у младших школьников интереса к музицированию на народных инструментах: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1995- 15с.
109. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. РАО. НИИ дошк. воспит. М., 1992-20с.
110. Левченко Т А. Научно-практические основы использования казахского декоративно-прикладного искусства в эстетическомвоспитании детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. канд. пед. наук- Алматы 1996 - 23с.
111. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998-21с.
112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304с.
113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ. 1981 584с.
114. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981-185с.
115. Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983-256с.
116. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М. Дет. литература, 1989-237с.
117. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. док. пед. наук Л., 1984-39с.
118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/От.ред.Ю.М.Забродин,Е.В.Шорохова.-М.:Наука,1984-444с.
119. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост.Т.С.Буторина.-М.: Педагогика, 1991-244с.
120. Лотман Ю.М. Современность между Востоком и Западом//Знамя-1997.-№9, с. 157-162.
121. Лыкова И.А. Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей старшего дошкольного возраста (на материале народной аппликации): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1994-17с.
122. Лукина Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995-21с.
123. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Эксперим.-психол. исследование-М.:Наука, 1974-172с.
124. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965-363с.
125. Ляшко Л.И. Патриотическое воспитание подростков-гимназистов средствами украинской национальной культуры на занятиях по труду: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1995 -25с.
126. Маковецкий И.В. Памятники народного зодчества Среднего Поволжья. М.: Изд-во АН СССР, 1954-134с.
127. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей-М.: Просвещение, 1983-159с.
128. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности: Автореф.дис.канд. пед. наук Л., 1975-17с.
129. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения .-М. просвещение, 1990-191с.
130. Мартынов П. Город Симбирск за 250 лет его существования: Систем, сб. истор. сведений о г.Симбирске Симбирск: Типолитография А.Т.Токарева, 1898-400с.
131. Маслова Г.С. Народная одежда в восточно-славянских традиционных обычаях и обрядах Х1Х-нач.ХХв.в.-М,:Наука,1984-216с.
132. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки как историко-этнографический источник М.: Наука, 1978-207с.
133. Материалы для географии и статистики России, собранные офицерами Генерального штаба, гл.4 :Симбирская губерния (Сост. А. Л и пи некий ).-Сп б., 1868-761с.
134. Материалы для истории и статистики Симбирской губернии. -Симбирск: Симб .губ .тип1866,вып .1-103с.
135. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческии способности М.: Знание, 1981-96C.
136. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1959-173с.
137. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. М.: Молодая гвардия, 1988-222С.
138. Мещерский A.A., Модзалевский Н.К. Свод материалов по кустарной промышленности в России /Сост. по поручению Им. Рус. Географ. Общ-ва.-Спб., 1870- 630с.
139. Моисеева С. Индивидуальная работа по вышиванию в старшей группе//Дошкольное воспитание, 1993, № 5 -с.39-41.
140. Молчева A.B. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет (на материале нар. искусства республики Башкортостан): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995-16с.
141. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979-47С.
142. Мухина B.C. Детская психология /Под ред.Л.А.Венгер. М.: Просвещение ,1985-272с.
143. Мухина В.С.Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.-М.:Педагогика,1981-240с.
144. Мясищев В Н. О потребности как отношении человека. М.: Ученые записки МГУ,1956-256с.
145. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстет, воспит. Кн.для учителя-М: Просвещение, 1981- 192с.
146. Немов P.C. Психология М.: Просвещение, 1990-300с.
147. Нерсисян Л.С. Изобразительное искусство в системе художественного образования и эстетического воспитания школьников (на материале армянского изобразительного искусства): Автореф. дис. док. пед. наук.-М., 1992-34с.
148. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. М.: Учпедгиз, 1961-160C.
149. Новиков H.H. Избранные сочинения /Подгот. текста, вступ. ст. Г.П.Макогоненко. М.: Гослитиздат., 1951-744с.
150. Новицкая М.Ю. Факультативный курс «Введение в народоведенние» // Программы общеобразовательных учр-ий. Нач. классы( 1-4)-М.:Просвещение, 1998-С.547-581.
151. Новлянская З.Н. Учебные творческие задания на уроках литературы в начальной школе // Психологическая наука и образование, 1996,