ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ ДО ЗАСТОСУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМНИХ ЗАСОБІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД «ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д.УШИНСЬКОГО»

На правах рукопису

Целих Олена Сергіївна

УДК: 378.013+370.113+370.112

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ ДО ЗАСТОСУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМНИХ ЗАСОБІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Левіна Інна Анатоліївна,
кандидат педагогічних наук, доцент

Одеса – 2012

ЗМІСТ

СПИСОК СКОРОЧЕНЬ………………………………………….… 4
ВСТУП………………………………………………………………... 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ ДО ЗАСТОСУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМНИХ ЗАСОБІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ…………………………………………

13
1.1. Сутність та класифікація програмних засобів…………………… 13
1.2. Сутність і структура готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності………………………..………...

37
1.3. Стан готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності..…………………………………………...

53
Висновки з першого розділу………………………………………. 70
РОЗДІЛ 2. РЕАЛІЗАЦІЯ МОДЕЛІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ ДО ЗАСТОСУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМНИХ ЗАСОБІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ………………………………………..

74

2.1. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності…………………………………..

74
2.2.
Експериментальна модель підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності…………………….

80
2.3

2.4 Зміст підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності………………………………………………
Порівняльний аналіз рівнів готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності на констатувальному та прикінцевому етапах експерименту………..

89

136

Висновки з другого розділу………………………………………… 152
ВИСНОВКИ………………………………………………..……....… 157
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………… 161
ДОДАТКИ……………………………………………………………. 194

СПИСОК СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ПЗ – програмні засоби
НПЗ – навчальні програмні засоби
ППЗ – педагогічні програмні засоби
ЗНІТ – засоби нових інформаційних технологій
ЕОМ – електронно-обчислювальна машина
ПЕОМ – персональна електронно-обчислювальна машина
ПК – персональний комп’ютер
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
ПМЗ – програмно-методичне забезпечення

ВСТУП

Актуальність дослідження зумовлюється концептуальними положеннями державних документів (Державна програма «Вчитель», Закони України «Про національну програму інформатизації», «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про загальну середню освіту»), що наголошують на запровадженні освітніх інновацій, інформаційних технологій, створенні індустрії сучасних засобів навчання та виховання, повному забезпеченні ними навчальних закладів. Необхідність реалізації цих завдань зумовлена швидким розвитком сучасного інформаційного суспільства. Одним із базових умінь, які потрібні такому суспільству, є володіння знаннями та вміннями ефективно застосовувати у своїй професійній діяльності навчальні програмні засоби.
Отже, завданням вищої педагогічної освіти насамперед є підготовка творчого, всебічно розвиненого вчителя, який може використовувати навчальні програмні засоби для активізації інтересу учнів, стимулювання їхньої навчальної діяльності. Практичний досвід показує, що на сучасному етапі учні цікавляться усім, що пов’язано із застосуванням комп’ютера. Саме тому майбутнім учителям необхідно вміти використовувати навчальні програмні засоби для активізації інтересу учнів, стимулювання їхньої навчальної діяльності.
Застосування навчальних програмних засобів призводить до зростання гуманності освітнього процесу, більшої його адаптації до інтересів учня, сприяє формуванню якостей особистості, необхідних людині сучасного суспільства. Тому оволодіння навчальними програмними засобами необхідне не лише тим педагогам, які безпосередньо застосовують комп’ютер у навчальному процесі. Ці знання є невід’ємною складовою інформаційної культури викладача. Інформаційну культуру розглядають як складову частину загальної культури, орієнтовану на інформаційне забезпечення професійної діяльності. Однак застосування навчальних програмних засобів поряд із традиційними формами навчання має свої особливості й вимагає науково-методичного обґрунтування, а також цілеспрямованої підготовки майбутніх учителів гуманітарного профілю до застосування програмних засобів навчання у подальшій професійній діяльності.
Проблеми професійної підготовки вчителів досліджувались як в Україні (А. М. Алексюк, А. М. Богуш, В. І. Бондар, Н.В. Кічук, Л. В. Кондрашова, З. Н. Курлянд, А. Ф. Линенко, О. Г. Мороз, С. О. Сисоєва та ін.), так і за її межами (М. І. Бордуков, О. М. Лізунова, Т. А. Стеганцева та ін.).
Психолого-педагогічні проблеми професійної підготовки вчителів, що розглядаються, знайшли відображення у публікаціях Є. С. Барбіної, М. І. Дьяченка, Л. О. Кандибовича, Е. Е. Карпової, З. Н. Курлянд, А. Ф. Линенко, В. О. Сластьоніна, М. М. Солдатенка та інших.
Проблема формування інформаційної культури і підготовки майбутніх учителів до застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі досліджується у працях І. М. Богданової, В. Г. Гриценка, Р. С. Гуріна, М. І. Жалдака, Н. В. Морзе, Н. В. Софронової, Г. М. Трояна, А. Ю. Уварова та ін. Умови застосування комп’ютерів у навчально-виховному процесі досліджували Н. Р. Балик, О. О. Гокунь, О. Є. Трофимов, О. І. Шиман та ін.
Натомість аналіз праць науковців свідчить, що проблема підготовки майбутніх учителів до застосування навчальних програмних засобів досліджується здебільшого в контексті підготовки студентів фізико-математичних факультетів педагогічних університетів. Значно менше уваги в сучасних дослідженнях приділяється проблемі підготовки студентів гуманітарних факультетів педагогічних університетів до застосування навчальних програмних засобів.
Крім того, необхідність дослідження проблеми підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності зумовлена низкою суперечностей між:
 новими тенденціями розвитку сучасної вітчизняної освіти і недостатнім ступенем їх урахування у практиці підготовки майбутніх учителів у вищій школі;
 соціальною потребою у високому рівні розвитку інформаційної культури вчителя та реальним рівнем комп’ютерної грамотності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу;
 соціально-педагогічним попитом щодо нового типу професійної діяльності педагога, який орієнтується на застосування навчальних програмних засобів, і наявним рівнем підготовленості майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до їх застосування.
Розв’язання означених суперечностей та актуальність проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Підготовка майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження виконана згідно з науковою темою кафедри педагогіки «Професійно-педагогічні засади підготовки фахівців» (№ 0105U000190), що входить до плану науково-дослідної роботи Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського» та відповідно до тематичного плану наукових досліджень ПНЦ НАПН України «Психолого-педагогічні засади особистісного розвитку в навчальній і навчально-професійній діяльності» (№01000U006391). Автором досліджувалася проблема підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності. Тема дисертації затверджена вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (протокол № 4 від 24.11.2005 р.) й узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол №2 від 28.02.2006 р.).
Мета дослідження: науково обґрунтувати експериментальну модель підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності.
Завдання дослідження:
1. Визначити та науково обґрунтувати сутність і структуру поняття «готовність майбутніх учителів до застосування програмних засобів у навчанні»; уточнити поняття «навчальні програмні засоби».
2. Виявити критерії, показники та схарактеризувати рівні сформованості готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності.
3. Визначити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності.
4. Розробити й експериментально апробувати модель підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у процесі навчання у вищому навчальному закладі.
Об‘єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – педагогічні умови реалізації моделі підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності.
Гіпотеза дослідження – формування готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності буде відбуватись ефективно, якщо реалізувати сукупність педагогічних умов:
− усвідомлення майбутніми вчителями на рівні переконань позитивного впливу застосування навчальних програмних засобів на процес удосконалення навчання школярів із гуманітарних дисциплін;
− обізнаність студентів із системою знань, умінь і навичок щодо навчальних програмних засобів та їх застосування у майбутній професійній діяльності;
− стимулювання творчої активності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу у створенні сучасних навчальних програмних засобів у процесі практико-орієнтовної діяльності.
Методи дослідження: для розв'язання окреслених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези дослідження використано загальнонаукові методи теоретичного рівня: вивчення, аналіз та узагальнення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної й інструктивно-методичної літератури з метою вивчення стану та теоретичного обґрунтування проблеми підготовки майбутнього вчителя предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності, визначення сутності й класифікації програмних засобів; індукція, дедукція, аналогія, моделювання для побудови моделі підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування НПЗ у процесі навчання у вищому навчальному закладі; порівняння для визначення причинно-наслідкових зв’язків та залежностей; емпіричного рівня: цілеспрямоване педагогічне спостереження й аналіз професійної діяльності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу із застосуванням навчальних програмних засобів; анкетування – для виявлення розуміння студентами сутності та дидактичних можливостей навчальних програмних засобів; тестування студентів з метою з’ясування рівнів готовності до застосування навчальних програмних засобів; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою перевірки ефективності експериментальної роботи з професійної підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу; статистичного рівня: методи математичної статистики (обробка результатів –експериментально-дослідної роботи та їх інтерпретація).
Базою дослідження виступили історико-філологічний факультет та факультет іноземних мов Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського»; філологічний факультет Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Експериментальною роботою було охоплено 235 студентів.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше визначено й науково обґрунтовано: педагогічні умови підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування НПЗ у професійній діяльності (усвідомлення майбутніми вчителями на рівні переконань позитивного впливу застосування НПЗ на процес удосконалення навчання школярів з гуманітарних дисциплін; обізнаність студентів із системою знань, умінь і навичок щодо НПЗ та їх застосування у майбутній професійній діяльності; стимулювання творчої активності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу у створенні сучасних НПЗ у процесі практико-орієнтовної діяльності); схарактеризовано компоненти (мотиваційний, когнітивний, операціональний, оцінний), критерії (мотиваційно-вольовий, гносеологічний, діяльнісний, оцінно-рефлексивний) з їх показниками та рівні (низький, середній, достатній, високий) сформованості готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування НПЗ у професійній діяльності; розроблено експериментальну модель підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування програмних засобів; науково обґрунтовано сутність і структуру феномена «готовність майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування НПЗ»; уточнено поняття «навчальні програмні засоби». Подальшого розвитку набула методика підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування НПЗ у професійній діяльності.
Практична значущість дослідження полягає у розробці та апробації методики діагностики підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування НПЗ у професійній діяльності, спецкурсу «Навчальні програмні засоби на уроках предметів гуманітарного циклу», спецпрактикуму «Застосування навчальних програмних засобів на уроках предметів гуманітарного циклу», методичних рекомендацій для викладачів фахових дисциплін щодо підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування НПЗ у професійній діяльності. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані при розробці навчальних програм, у системі перепідготовки й підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, а також під час написання курсових, дипломних та магістерських робіт.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського» (акт про впровадження № 234 від 03.02.2011 р.), Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Kоцюбинського (акт про впровадження № 10/44 від 15.07.2010 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету ім. І. Франка (акт про впровадження № 1468 від 07.12.2010 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету ім. В. Винниченка (акт про впровадження № 129 від 31.01.2011 р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечувалася методичним і теоретичним обґрунтуванням вихідних концептуальних положень; використанням системи методів дослідження, адекватних його предмету, меті і завданням; якісним та кількісним аналізом експериментальних даних; експериментально-дослідницькою перевіркою висунутої гіпотези.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки, результати дослідження доповідалися на міжнародних («Управління якістю підготовки фахівців» (Одеса, 2007р.), «Розвиток творчої особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії» (Донецьк, 2007р.), «Проблеми підвищення господарювання на макро- та мезоекономічному рівні» (Одеса, 2008 р.)) науково-практичних конференціях, обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського».
Основні результати дисертаційного дослідження висвітлені у 8 наукових та науково-методичних публікаціях: зокрема, 6 статей у фахових виданнях України, 2 – матеріалах конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Повний обсяг роботи складає 231 сторінку, з них основного тексту – 160 сторінок. У тексті вміщено 14 таблиць, 1 рисунок та 2 діаграми, що займають 4 сторінки основного тексту. Додатки 19 викладено на 38 сторінках. У списку використаних джерел 293 найменування.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації подано теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності. Розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально апробовано модель підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у процесі навчання у вищому навчальному закладі.
Під навчальними програмними засобами (НПЗ) розуміються продукти мультимедійного типу, які використовуються в інтерактивному режимі, та методичною метою яких є формування умінь і навичок навчальної та практичної діяльності, а також забезпечення необхідного рівня засвоєння навчальної інформації, що досягається зворотним зв'язком користувача з програмою, який реалізується цими засобами.
Під підготовкою майбутніх учителів до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності розуміємо цілісний процес засвоєння та закріплення загальнопедагогічних і спеціальних знань, умінь та навичок, що необхідні для здійснення професійної діяльності з використання навчальних програмних засобів та прогнозування шляхів підвищення її ефективності. Результатом цього процесу є сформованість у студентів на достатньому рівні готовності до використання навчальних програмних засобів у професійній діяльності.
Готовність майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування програмних засобів у професійній діяльності - це особливий стан майбутніх учителів, що дозволяє успішно ставити перед собою цілі, обирати способи їх досягнення, здійснювати самоконтроль за виконанням власних дій і прогнозувати шляхи підвищення ефективності своєї педагогічної діяльності з використання навчальних програмних засобів, та яким властиві особистісні якості як-от: зацікавленість і позитивне ставлення до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності, самостійність, прагнення до професійного самовдосконалення. Така готовність передбачає володіння знаннями, вміннями та навичками, що необхідні для здійснення професійної діяльності з використання навчальних програмних засобів.
Структурними компонентами готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності є мотиваційний, когнітивний, операціональний та оцінний. Критеріями готовності означеної сфери професійної діяльності виступили: мотиваційно-вольовий із показниками (інтерес і позитивне ставлення до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності; цілеспрямованість і впевненість в успішному застосуванні навчальних програмних засобів у професійній діяльності; прагнення до професійного самовдосконалення у цій сфері педагогічної праці); гносеологічний із показниками (обізнаність із сучасними навчальними програмними засобами та методами навчання в навчальному процесі; повнота здобутих професійних знань; наявність навичок реалізації отриманих професійних знань у галузі НПЗ); діяльнісний із показниками (вміння застосовувати сучасні навчальні програмні засоби для вирішення завдань професійної діяльності; вміння самостійно розробляти розробляти навчальні програмні засоби; вміння прогнозувати шляхи підвищення ефективності своєї педагогічної діяльності з використання навчальних програмних засобів); оцінно-рефлексивний (із показниками: спроможність об’єктивно оцінювати результати як власної педагогічної діяльності, так і інших студентів щодо застосування навчальних програмних засобів (самооцінка, взаємооцінка); здатність до аналізу і рефлексії власної професійної діяльності; здатність до саморозвитку).
На підставі визначених критеріїв і показників було схарактеризовано рівні готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності (високий, достатній, середній, низький).
У ході дослідження доведено, що підготовка майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування програмних засобів у професійній діяльності відбувається ефективно, якщо реалізувати такі педагогічні умови: усвідомлення майбутніми вчителями на рівні переконань позитивного впливу застосування навчальних програмних засобів на процес удосконалення навчання школярів із гуманітарних дисциплін; обізнаність студентів із системою знань, умінь і навичок щодо навчальних програмних засобів та їх застосування у майбутній професійній діяльності; стимулювання творчої активності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу у створенні сучасних навчальних програмних засобів у процесі практико-орієнтовної діяльності.
У дослідженні розроблено експериментальну модель підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності, що передбачала реалізацію в комплексі визначених педагогічних умов такими формами та методами, як-от: спецкурс «Навчальні програмні засоби на уроках предметів гуманітарного циклу»: інформаційна та проблемна лекції, лекція-бесіда, лекція з елементами розв’язання конкретних навчальних ситуацій, лекція - діскусія, лекція-діалог, семінарські заняття; спецпрактикум «Застосування навчальних програмних засобів на уроках предметів гуманітарного циклу»: активні та інтерактивні методи (тренінги, навчальні ділові ігри, метод «аналіз проблеми», «мозковий штурм», «акваріум», «велике коло», діалог, групова дискусія); самостійна творча робота щодо застосування навчальних програмних засобів, навчальні ділові ігри на заняттях з педагогіки, творчі конкурси студентських робіт, педагогічна практика в школі, взаємовідвідування уроків.
Експериментальним шляхом доведено, що підготовка майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності є поетапним процесом, в якому доцільно розрізняти інформаційно-збагачувальний, репродуктивно-діяльнісний та креативно-результативний етапи. Змістовий її аспект репрезентовано визначеними педагогічними умовами.
За результатами прикінцевого етапу експерименту було визначено порівняльні кількісні дані сформованості готовності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування навчальних програмних засобів у професійній діяльності. Так, високого рівня сформованості готовності досягли 9% майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу ЕГ (було 0%), у КГ – 3% (було 0%), достатній рівень сформованості готовності було діагностовано у 35% – ЕГ (було 16%), у КГ – 18% (було 18%), середній рівень спостерігавсь у 40% майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу ЕГ (було 33%), у КГ – 32% (було 33%), низький рівень у 16% – ЕГ (було 51%), і 47% – КГ (було 49%). Для математичної обробки одержаних результатів було використано парні порівняння за критерієм Стьюдента та U-критерій, які підтвердили ефективність запропонованої моделі.
Проведене дослідження не вичерпує усіх питань означеної проблеми. Воно відкриває перспективу для більш глибокого вивчення особливостей технології підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до застосування цих засобів у професійній діяльності. Складність проблеми диктує необхідність подальшого вивчення процесу підготовки майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу до самостійної розробки навчальних програмних засобів із використанням мультимедіа.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н. В. Професійна підготовка вихованців у навчальних закладах А. Макаренка і Г. Кершенштейнера / Н. В. Абашкіна // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 1. – С. 194-197.
2. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования / О. А.Абдулина – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Алаторцев В. А. Готовность спортсмена к соревнованиям / В. А. Алаторцев // Опыт психологического исследования. – М., 1969. – 250 с.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: історія, теорія: [підруч. для студ., асп. та мол. викл. вузів] / А. М.Алексюк – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
5. Алік Н. А. Допрофесійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Алік Наталія Анатоліївна. – Полтава, 2009. – 224 с.
6. Ананьев А. М. Визуальная психодиагностика эмоциональных проявлений у учащихся: дис… канд. псих. наук : 19.00.07 / Ананьев Антон Михайлович – Одесса, 1996. – 280 с.
7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / Андреев В. И. – К. : Изд-во КГУ, 1996. – 567 с.
8. Антонова С. Г. Современная учебная книга : создание учеб. лит. нового поколения / С. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. – М. : Изд. сервис, 2001. – 287 с.
9. Апатова Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: дис. …доктора пед. наук : 13.00.02 / Апатова Наталия Владимировна. – М., 1994. – 348 с.
10. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова– М. : Школа – Пресс, 1994. – 254 с.
11. Апкарова В. Болонский процесс и система высшего образования Франции / В. Апкарова // Высшее образование в России. – 2008. – № 10. – С. 112-115.
12. Арестенко В. В.. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів до використання нових інформаційних технологій на уроках хімії : дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Арестенко Валерій Вікторович. – Тернопіль, 2003. – 193 с.
13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И.Архангельский – М. : Педагогика, 1978. – 255 с.
14. Архипова Г. С. Формирование иноязычной компетенции будущего специа¬листа медицинского профиля / Г. С. Архипова. // Иностран¬ные языки в высшей школе. – 2006. – № 6. – С. 49-53.
15. Арчажникова Л. Г. Подготовка к профессиональной деятельности / Л. Г. Арчажникова. // Советская педагогика. – 1986. – № 4. – С. 91-95.
16. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский. // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С.51-57.
17. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К.Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 217 с.
18. Балик Н. Р. Методика вивчення експертних систем у курсі інформатики: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Балик Надія Романівна. – К., 1995. – 192 с.
19. Балицкая И. В. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе образования США : [монографія] / И. В. Балицкая. – Южно-Сахалинск : Изд-воСахГУ, 2004. – 108 с.
20. Балыкина Е. Н. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплінам. – [Електронний ресурс] / Е. Н. Балыкина. Педагогическая эффективность обучающих программ – Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/comprog/n1–20/n1s13–36.html.
21. Барышникова М. Ю. Единая образовательная коллекция. Первый шаг в общество знаний / М. Ю. Барышникова // Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). – М.: Роcсийская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. – С. 28-40.
22. Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. – М.: Информационно–издательский дом «Филинъ», 2003.– 616 с.
23. Белкин П. Ю. Общие вопросы организации поиска информации в Интеренет / П. Ю. Белкин. – М.: Московский центр Интернет–образования, 2001. – 40 с.
24. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: дис. ...доктора филос. наук : 09.00.01 / Беляева Людмила Александровна. – Екатеринбург, 1994. – 327 с.
25. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти / В. Ю. Биков. – Київ: Атіка, 2009. – 684 с.
26. Биркун Л. В. Наша англійська : [підруч. для 6 кл. загальноосвіт. навч. закл. (5–й рік навч. )] / Л. В. Биркун. – К. : Освіта, 2006. – 208 с.
27. Бібліотека і доступність інформації у сучасному світі: електронні ресурси в науці, культурі та освіті : матеріали 10-ї міжнар. конф. [«Крим–2003»] – [Електронний ресурс] / Л. Й. Костенко, А. О. Чекмарьов, А. Г. Бровкін, І. А. Павлуша // Бібліотечний вісник – 2003. – № 4. – С. 43. – Режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/articles/2003/03klinko.htm.
28. Білоусова Л. І. Методика обробки та інтерпретації результатів педагогічної діагностики / Л. І. Білоусова, О. Г. Колгатін // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2003. – № 8. – С. 28-31.
29. Богданова І. М. Прикладна педагогіка: дидактичні можливості інформаційно-модульної технології : [методичні рекомендації] / Інна Михайлівна Богданова. – Одеса: // ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2001. – 79 с.
30. Боднар Л. В. Професійна підготовка соціальних педагогів із застосуванням електронних засобів навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. В. Боднар. – Одеса, 2006. – 20 с.
31. Бойко Н. І. Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальінсть 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. І. Бойко. – К., 2008. – 23 с.
32. Болонский процесс: Поиск общности европейских систем высшего образования (Проект TUNING) / Под научн ред. проф. В. И. Байденко. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 211 с.
33. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. – К. : «Вересень», 1996. – 129 с.
34. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании : [кн. для учителя] / В. Б. Бондаревский. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
35. Бондаренко В. Г. Теорія ймовірностей і математична статистика. – [Ч.1]. / В. Г. Бондаренко, І. Ю. Канівська, С. М. Парамонова. – К. : НТУУ «КПІ», 2006. – 125 с.
36. Бургин М. С. Деятельностные аспекты научной теории / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов // Рациональность, рассуждение, коммуникация. – К.: Наукова думка, 1987. – С. 126-141.
37. Вайнола Р. Х. Педагогічні засади особистісного розвитку майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук: спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Р. Х. Вайнола. – К., 2009. – 44 с.
38. Ващенко Л. М. Управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону: [монографія] / Л. М. Ващенко. – К., 2005. – 380 с.
39. Вильямс Р. Компьютеры в школе / Р. Вильямс, К. Маклин. – М. : Прогресс, 1988. – 336 с.
40. Витвицкая Л. В. Совершенствование алгебраической подготовки учащихся 5-6 классов средствами информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Витвицкая Людмила Вячеславовна. – Н. Новгород, 2006. – 194 с.
41. Вікіпедія. Вільна енциклопедія. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ru.wikipedia.org/wiki.
42. Волкова Н. В. Формування інформаційної культури студентів індустріально–педагогічних факультетів у процесі фахової підготовки: дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Волкова Наталія Валентинівна. – Кривий Ріг, 2009. – 275 с.
43. Воронов В. В. Технология воспитания : [пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей] / В. В. Воронов. – М. : Шк. пресса, 2000. – 93 с.
44. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика, 1991. – 480 с.
45. Высшее образование в странах Европы. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.36on.ru/travel/show_doc/941. – Заголовок с экрана.
46. Высшее образование за рубежом в Нидерландах. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://borisov–e.info/ru/news/biznews/2009/01/30/26368/vissee_obrazovanie_za_rubejom_v_niderlandah. – Заголовок с экрана.
47. Гавриш І. В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. В. Гавриш. – Луганськ, 2006. – 44 с.
48. Галаган В. Г. Розвиток інтегрованих інформаційних систем у вищих закладах освіти України / В. Г. Галаган, Я. Ю. Кисельов, Ю. О. Тимошин // Вища освіта України. – 2002. – № 1 – С. 26-33.
49. Гальскова Наталья Дмитриевна.Теория обучения иностранным языкам : лингводидактика и методика : [учебное пособие] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М. : Академия, 2004. – 333 с.
50. Гапоненко Л. П. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до іншомовного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. П. Гапоненко. – Кривий Ріг, 2003. – 20 с.
51. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.
52. Гершунский Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия / Б. С. Гершунский. – М. : Флинта, 1999. – 602 с.
53. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
54. Гокунь О. О. Психологічні особливості навчання школярів писемного мовлення із застосуванням комп’ютера : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спеціальність 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. О. Гокунь. – К., 2001. – 18 с.
55. Гончаров В. С. Основы проектирования когнитивного развития школьников: [монографія] / В. С. Гончаров. – Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2005 – 195 с.
56. ГОСТ 7.83-2001 Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/gost/7832001.pdf. – Заголовок с экрана.
57. Готовцева О. Г. Информационная культура будущего педагога / О. Г. Готовцева // Информатика и образование. – 2000. – № 9. – С. 43-44.
58. Грехов А. В. Компьютерное тестирование в структуре соціально-гуманитарного познания / А. В. Грехов // Информатика и образование. – 2003. – № 6. – С. 123-124.
59. Григорьєв А. В. Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка в средней школе [Электронный ресурс] / А. В. Григорьєв. – Режим доступа: http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1133339814/. – Заголовок с экрана.
60. Гриньова М. В. Саморегуляція діяльності як основа навчальних досягнень школярів / М. В. Гриньова // /Полтавський державний педагогічний університет ім. В.Г.Короленка: зб. наук. пр. – [Серія «Педагогічні науки»]. – Полтава, 2003. – № 1-2. – С. 42-48.
61. Гриньова М. В. Саморегуляція навчальної діяльності школярів (теоретично-методичний аспект) / М. В. Гриньова. – Полтава: «Кобеляки», 1996. – 253 с.
62. Гриньова М. В. Саморегуляція та неуспішність школярів / М. В. Гриньова // Біологія і хімія в школі. – 2002. – № 3. – С.6-9.
63. Гриньова М. В. Саморегуляція та психічне самовигоряння вчителя / М. В. Гриньова. // Полтавський державний педагогічний університет ім. В. Г. Короленка. Витоки педагогічної майстерності : зб. наук. пр. Полтав. держ. пед. ун-ту ім. В. Г. Короленка. – [Серія «Педагогічні науки». – [Вип. 3] / М.В.Гриньова. – Полтава, 2007. – С. 3-11.
64. Гриценко В. И. Дистанционное обучение: теория и практика / В. И. Гриценко, С. П. Кудрявцева, В. В. Колос, Е. В. Веренич. – К.: Наукова думка, 2004. – 375 с.
65. Гриценко В. Г. Нові інформаційні технології при вивченні статистичних закономірностей у процесі підготовки вчителів фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / В. Г. Гриценко. – К., 1999. – 20 с.
66. Гриценчук О. О. Стратегія впровадження ІКТ в цикл суспільствознавчих дисциплін в школі Великої Британії – [Електронний ресурс] / О. О. Гриценчук // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2009. – № 6 (14). – Режим доступу до журналу: http://www.ime.edu-ua.net/em14/emg.html. – Заголовок з екрану.
67. Гунько С. О. Формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх вчителів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. О. Гунько. – К., 1999. – 20 с.
68. Гуржій А. М. Моделі та засоби розробки програмного та інформаційного забезпечення з навчальних предметів для загальноосвітніх навчальних закладів. – [Електронний ресурс] / Гуржій А. М., Гапон В. В.: Тези – Головний інформаційно–обчислювальний центр Міністерства освіти і науки України. – Режим доступу: http://edu.ukrsat.com/labconf/tezy/8/modelsmethods.html. – Заголовок з екрану.
69. Гурін Р. С. Підготовка майбутніх учителів гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.04 / Гурін Руслан Сергійович. – Одеса, 2004. – 230 с.
70. Давискіба О. В. Підготовка майбутнього вчителя інформатики до організації навчального діалогу в системі «вчитель – комп’ютер – учень»: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. В. Давискіба. – Луганськ, 2009. – 20 с.
71. Даниленко Л. І. Управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх закладах: [монографія] / Л. І. Даниленко. – К.: Міленіум, 2004.– 358 с.
72. Дворнікова Н.С. Педагогічні умови модернізації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. С. Дворнікова. – К., 2009. – 19 с.
73. Дегтярьова Г. А. Гуманізація навчального процесу в основній школі засобами інформаційних технологій (на прикладі предметів гуманітарного циклу): дис... канд. пед. наук : 13.00.09 / Дегтярьова Галина Анатоліївна. – Х., 2007. – 314 с.
74. Демиденко Т. М. Інформаційна культура сучасного вчителя : [навч. Посібник] / Демиденко Т. М. – Черкаси, 2003. – 96 с.
75. Демидова И. Ф. Педагогическая психология : [учебное пособие для вузов] / И. Ф. Демидова. – М. : Акад. Проект : Трикста, 2006. – 421 с.
76. Дем'яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя у вищих закладах освіти України в XIX – на початку XX ст. / Н. М. Дем'яненко // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4. – С. 141-150.
77. Джинчарадзе Н. Г. Інформаційна культура особи: формування та тенденції розвитку (соціально–філософський аналіз): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора филос. наук : спеціальність 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / Н. Г. Джинчарадзе. – К., 1997. – 45 с.
78. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : [навч. посіб.] / І. М. Дичківська. − К. : Академвидав, 2004. − 352 с.
79. Долинер Л. И. Пользовательская информатика. Оболочка Windows и ее приложения / Долинер Л. И., Грохульский М. С., Стариченко Б. Е. – Екатеринбург, 1996. – 150 с.
80. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / Дурай-Новакова К. М. – М. : Педагогыка, 1983. – 336 с.
81. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. // Психологический аспект. – Минск: Университетское, 1985. – 206 с.
82. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Мн. : Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
83. Дьяченко М. И. Психология : словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – М. : "Хелтон", 1998. – 399 с.
84. Дяченко С. В. Підготовка майбутніх вихователів до формування основ комп'ютерної грамотності старших дошкільників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / С. В.Дяченко. – Луганськ, 2009. – 20 с.
85. Ежова Н. М. Некоторые проблемы компьютеризации школы / Н. М. Ежова. – Спб.: ЦПО, Изд-во «Информатизация образования», 2004. – 36 с.
86. Європейський Союз : словник–довідник / [ред.–упоряд. М. Марченко]. – [2–ге вид., оновл.]. – К. : К.І.С., 2006. – 138 с.
87. Жалдак М. І. Комп’ютерно орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: [посібник для вчителів] / Жалдак М. І., Лапінський В. В., Шут М. І. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. – 182 с.
88. Жалдак М. І. Теорія ймовірностей і математична статистика з елементами інформаційної технології / Жалдак М.І., Кузьміна М.Н., Берлінська С. Ю. – К.: Вища шк., 1995. – 351 с.
89. Жалдак М. І. Проблема інформатизації навчального процесу в школі і в вузі // Сучасна інформаційна технологія в навчальному процесі: зб. наук. пр. – К. : КДПІ ім. М. П. Драгоманова, 1991. – 180 с.
90. Жалдак М. І. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: дис. ...в форме науч. доклада доктора пед. наук : 13.00.02 / М. І. Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
91. Жук Ю. О. Комп’ютерно орієнтовані засоби навчальної діяльності. Проблеми створення та впровадження / Ю. Жук // Інформатика. – 2004. – № 31–32. – С. 43-46.
92. Жук Ю. О. Електронний підручник та проблема систематики комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання / Ю.О.Жук, М.П. Шишкіна // Нові технології навчання. – 2000. – №25. – С.44-49.
93. Жук Ю. О. Педагогічні програмні засоби як ринковий продукт. – [Електронний ресурс] / Ю.О.Жук, О. М.Соколюк // Інформаційні технології і засоби навчання. Електронне наукове фахове видання. — 2001. — Вип. 1. — Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em1/emg.html.
94. Жуков Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики : [учебное пособие для среднего профессионального образования] / Г. Н. Жуков, П.Г. Матросов, С. Л. Каплан. – М. : Гардарики, 2005. – 382 с.
95. Завізєна Наталія Станіславівна. Дидактичні умови індивідуалізації навчального процесу на основі використання комп'ютерів у педагогічному університеті : дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Завізєна Наталія Станіславівна. – Кривий Ріг, 2003. – 193 с.
96. Зайчук В. О. Управління якістю освіти як складова державної освітньої політики / В.О. Зайчук // Педагогіка і психологія. – 2007. – № 2. – С. 18-26.
97. Закон України про вищу освіту : за станом на 10 липня 2002 р./ Верховна Рада України. – Інститут законодавства. – К., 2002. – 96 с.
98. Закон України про загальну середню освіту : за станом на 1 серпня 1999 р. / Верховна Рада України. – Офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 1999. – 32 с.
99. Закон України про національну програму інформатизації : за станом на 10 липня 2002 р. / Верховна Рада України. – Офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во, 2002. – 20 с.
100. Захлюпаний В. М.. Впровадження інформаційних технологій у діяльності закладу освіти. –[Електронний ресурс] / В. М. Захлюпаний. Організація та зміст діяльності наукових лабораторій інституту: – Науково-методичний посібник за ред. Н. І. Клокар, О. В. Чубарук., Біла Церква – 2005. – 260 с. – Режим доступу: http://www.school13.pp.net.ua/publ/1–1–0–1. – Заголовок з екрану.
101. Зимовець О. А. Інформаційно-комунікаційні технології як засіб формування професійних умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін [Електронний ресурс] / О. А. Зимовець. – Режим доступу до журналу: http://intkonf.org/zimovets-oa-informatsiyno-komunikatsiyni-tehnologiyi-yak-zasib-formuvannya-profesiynih-umin-maybutnih-uchiteliv-gumanitarnih-distsiplin. – Заголовок з екрану.
102. Зимина О.В. Рекомендации по созданию электронного учебника [Електронний ресурс] / О.В. Зимина, А.И. Кирилов // ИТО-2001. – Режим доступу: http://hardclub.donntu.edu.ua/rus/etc/recom_comm.htm
103. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / Зимняя И. А. – [2-е изд., доп., испр. и перераб.]. – М. : Логос, 2000. – 284 с.
104. Значенко О. П. Формування інформаційної культури майбутніх учителів гуманітарних дисциплін: дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Значенко Олена Павлівна. – К., 2005. – 228 с.
105. Зоремба Л. В. Формирование у студентов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальность 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. В. Зоремба. – К., 1990. – 22 с.
106. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения / [отв. ред.: Г. Л. Кулешова]. // Ин-т пробл. информатики АН CCCP. – М., 1990. – 15 с.
107. Іваницький О. І. Теоретичні і методичні основи підготовки майбутнього вчителя фізики до впровадження інноваційних технологій навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спеціальність 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / О. І. Іваницький. – К., 2005. – 43 с.
108. Імбер В. І. Педагогічні умови застосування мультимедійних засобів навчання у підготовці майбутнього вчителя початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / В. І. Імбер. – Вінниця, 2008. – 20 с.
109. Імбер В. І. Підготовка майбутніх учителів з використанням засобів мультимедіа / В. І. Імбер // Наукові записки Ніжинського державного університету імені М. Гоголя. – [Серія: Психолого-педагогічні науки]. – 2005. – № 4. – С. 104-106.
110. Імбер В. І. Методика застосування мультимедійних засобів навчання у підготовці майбутнього вчителя початкових класів / В. І. Імбер // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. – 2008. – Вип. 23. – С. 85–89.
111. Імбер В. І. Особливості застосування мультимедійних засобів навчання у підготовці майбутніх учителів / В. І. Імбер // Актуальні проблеми виробничих та інформаційних технологій, економіки і фундаментальних наук: зб. наук. пр. – [Випуск 2]. – Вінниця: ТОВ «Планер», 2005. – С. 452-456.
112. Імбер В. І. Роль сучасних засобів навчання у формуванні творчої особистості майбутнього вчителя початкових класів / В. І. Імбер // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. – [Серія: Педагогіка і психологія]. – 2005. – Вип. 15. – С. 20-23.
113. Інформатизація і комп’ютеризація загальноосвітніх навчальних закладів України – 2-років /А. М. Гуржій, В. Ю. Биков, В. В. Гапон, М. Я. Плескач // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2005. – № 5. – С. 3-11.
114. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи / Н. В. Вовковінська, Ю. О. Дорошенко, Л. М. Забродська, Л. М. Калініна, В. С.Коваль та ін.; за ред. В.М.Мадзігона, Ю.О.Дорошенка. – К.: Педагогічна думка, 2003. – 272 с.
115. Каташинська А. Я. Формування дослідницьких умінь у майбутніх педагогів в процесі професійної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спеціальність 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А. Я. Каташинська. – К., 1992. – 24 с.
116. Китаева О. Ю. Из опыта использования ИКТ на уроках в начальной школе. – [Электронный ресурс] / О. Ю. Китаева. – Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/engine/download.php?id=501. – Заголовок с экрана.
117. Койчева Т.І. Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як тьюторів для системи дистанційної освіти: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Койчева Тетяна Іванівна. – Одеса, 2004. – 304 с.
118. Коломієць А. М. Теоретичні та методичні основи формування інформаційної культури майбутнього вчителя початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / А. М. Коломієць; АПН України. – К., 2008. – 42 с.
119. Компьютерная технология обучения. Словарь–справочник / Под ред. В.И. Гриценко, А. М. Довгялло. – К.: Наукова думка, 1992. – 650 с.
120. Кондрашова Л. В. Морально–психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Кондрашова Л. В. – К. : Вища школа, 1987. – 53 с.
121. Кондрашова Л. В. Теоретические основы нравственно-психолог. готовности студ. пед. института к проф. деятельности: дис…доктора пед. наук : 13.00.01 / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог, 1989. – 363 с.
122. Коржуев А. В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях / А. В. Коржуєв // Педагогика. – 1997. – № 1. – С.33-37.
123. Коротаева Е. В. Психодидактика интерактивного обучения : заметки психолога / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. – 2008. – № 8. – С. 22–26.
124. Кравченя Э. М. Использование средств обучения и контроля знаний. / Э. М. Кравченя // К вопросу о подготовке учителей школ. Народна освіта. – 2003. – № 10. – С. 17–19.
125. Кравченя Э. М. Основы информатики, компьютерной графики и педагогические программные средства: учеб. пособие / Кравченя Э. М. – Мн. : Тетра Системс, 2004. – 320 с.
126. Кравченя Э. М. Разработка и применение средств обучения в педагогическом образовании / Э. М. Кравченя, В. А. Листратенко. – Весник адукацыи. – 2004. – № 9. – С. 55-63.
127. Кравчина О. Є. Інформатизація організаційно-управлінської діяльності в загальноосвітній школі. – [Електронний ресурс] / О. Є. Кравчина // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2008. – №3 (7). – Режим доступу до журн. : http://www.ime.edu–ua.net/em7/emg.html.
128. Краевский В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. – 1971. – № 4. – С. 5–68.
129. Краєвський В. В. Концептуальність курсу педагогіки як умова забезпечення його цілісності / В. В. Краєвський // Навчання студентів педагогіці. Аспект технології. – Волгоград : Зміна, 1996. – С. 10–14.
130. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної освіти / М-о освіти і науки України. – К.: Перше вересня; Шкільний світ; Харків: Фоліо, 2000. – 126 с.
131. Кузькина Т. П. Анализ международных конференций (г. Троицк, Московской области) «Применеие новых технологий в образовании» по использованию компьютеров в истории и других гуманитарных дисциплинах» [Электронный ресурс] / Т. П. Кузькина. – Режим доступа: http://www.bytic.ru/cue99M/cuokp0c15x.html. – Заголовок с экрана.
132. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 113 с.
133. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования: [учебное пособие] / Н. В. Кузьмина. – Л.: Издательство ЛГУ, 1980. – 172 с.
134. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина. // Вопросы психологии. – № 1. – 1984. – С.20-26.
135. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н.В.Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1961. – 98 с.
136. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / В. С. Кукушин. – [Изд. 2-е, доп. и перераб.]. – М. - Ростов н/Д : Март, 2005. – 255 с.
137. Курлянд З. Н. Нові підходи до формування педагогічних здібностей у системі неперервної освіти / З. Н. Курлянд. // Науковий вісник. –1998. – №2–3, – С.97–100.
138. Курлянд З. Н. Професійна усталеність вчителя – основа його педагогічної майстерності / З. Н. Курлянд. – Одеса, 1995. –160 с.
139. Курлянд З. Н. Формирование и развитие профисссиональной устойчивости учителя : дис. доктора пед. наук : 1300.01 / Курлянд З. Н. – Одесса, 1992. – 38 с.
140. Кущенко О. С. Формування культури Інтернет-комунікації майбутніх учителів засобами інформаційно-комунікаційних технологій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. С. Кущенко. – Запоріжжя, 2008. – 20 с.
141. Кыверялг А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
142. Лазаревский С. В. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников (на материале дисциплин естественнонаучного цикла): дис… канд. пед. наук : 13.00.01 / Лазаревский Сергій Вікторович – К, 1989. – 140 с.
143. Левина И. А. Профессиональная деятельность учителя в формировании познавательной самостоятельности подростков средствами моделирования: дис…канд. пед. наук : 13.00.04 / Левина Инна Анатольевна. – Одесса, 2001. – 285 с.
144. Левитов Н. Д. О психологических состояниях человека / Левитов Н. Д. – М. : Просвещение, 1964. – 344 с.
145. Левківський К. Основні напрями виховної роботи у вищих навчальних закладах – [Електронний ресурс] / К. Левківський. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/main.php?query=education/higher/education/basic.
146. Левчук З. С. Подготовка будущего учителя к профессиональному педагогическому творчеству / З. С. Левчук // Совершенствование профессионального психолого–педагогического мастерства в условиях непрерывного образования. – Минск, 1991. – С. 61–67.
147. Левшин М. М. Педагогічна сутність поняття «інформаційна культура особистості» / М. М. Левшин // Вища освіта України. – 2001. – № 3. – С. 67–74.
148. Леонтьев В. П. Компьютер : полная энциклопедия пользователя / В. П. Леонтьев. – М. : Олма–пресс образование, 2006. – 920 с.
149. Леонтьев В. П. Современный компьютер : энциклопедия от А до Я / В. П. Леонтьев. – М. : Олма–пресс образование, 2005. – 734 с.
150. Лещук С. О. Навчально-інформаційне середовище як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів старшої школи у процесі навчання інформатики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність : 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / С. О. Лещук. – К., 2006. – 20 с.
151. А. Ф. Готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності / А. Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 125–132.
152. Линенко А. Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док-ра. пед. наук : спеціальність 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / А. Ф. Линенко. – К., 1996. – 44 с.
153. Лукаш І. М. Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання інформатики: дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Лукаш Ірина Миколаївна – К., 2003. – 304 с.
154. Луньова Г. С. Дидактичні засади формування інформаційно–технологічних умінь старшокласників у процесі навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спеціальність 13.00.09 «Теорія навчання» / Г. С. Луньова. – К., 2008. – 21 с.
155. Луньова Г. С. Технологічне навчання: методичні аспекти та можливості використання на уроках інформатики / Ганна Сергіївна Луньова // Вересень. – 2005. – № 3 (33). – С.112–