Психологические особенности понимания и переживания насилия младшими подростками и юношами (психосемантический подход)

Краткое описание

Харьковский национальный университет им. В.Н. каразина

На правах рукописи
Кочемировская Елена Алексеевна

УДК 159.9::81’37:343.226-053.6

Психологические особенности понимания и переживания насилия младшими подростками и юношами
(психосемантический подход)
19.00.01 общая психология. История психологии

Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Кочарян Александр Суренович
д. психол. наук, профессор

Харьков - 2001

Содержание

Список условных сокращений ..

4

введение ...

5

РАЗДЕЛ 1 Психологические проблемы насильственного и агрессивного поведения ...

10

1.1.

Насилие как проявление агрессии: основные подходы и теории ...

11

1.1.1.

Эволюционный и психобиологический подходы к проблеме агрессии как предикта насильственного поведения

12

1.1.2.

Психодинамический подход к проблеме агрессии ..

19

1.1.3.

Бихевиористский и когнитивный подходы к изучению агрессивного поведения .

25

1.2.

Психологические теории насилия как самостоятельного феномена: теоретические концепции, социально-психологические и субкультурные аспекты изучения проблемы

31

1.3.

Возрастной и гендерный аспекты насильственного поведения подростков ...

38

1.3.1.

Источники формирования склонности к насилию и насильственному поведению у подростков..

41

1.3.2.

Насилие как фактор деструкции личности подростка .

53

1.4.

Субъективное переживание и восприятие насилия и насильственного поведения: психосемантический подход...

75

Раздел 2 описание выборки и методов исследования .

80

2.1.

Описание исследуемой выборки.....

80

2.2.

Методы исследования и статистической обработки результатов ..

82

РАЗДЕЛ 3 психосемантическая структура субъективного образа насилия у младших подростков и юношей: когнитивный и мотивационный аспекты...

91

3.1.

Процедура исследования ...

91

3.2.

Особенности психосемантической структуры субъективного образа насилия у младших подростков и юношей

94

3.2.1.

Соответствие субъективного образа насилия, существующего у подростков, социокультурной норме: возрастной и гендерный аспекты..

94

3.2.2.

Категориальная структура субъективного образа насилия у младших подростков и юношей.

113

3.2.3.

Возрастные и гендерные особенности оценки виогентного потенциала элементов структуры субъективного образа насилия младшими подростками и юношами

118

3.2.4.

Проективное поведение младших подростков и юношей в ситуациях, провоцирующих насильственное поведение, как фактор предрасположенности к виогентным действиям.

150

Раздел 4 Тренинговая программа психологической профилактики и коррекции насильственного поведения подростков

173

4.1.

Теоретические аспекты психологической профилактики и коррекции насильственного поведения.

173

4.2.

Методологические основы, цели и задачи тренинговой психопрофилактической программы «На пути к ненасилию»

176

выводы

183

Список использованной литературы .....

187

приложениЯ .

206

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Исследования последних лет свидетельствуют о резкой криминализации поведения подростков и юношей 12-18 лет: за последние пять лет, число подростков, содержащихся в пенитенциарных учреждениях Украины, возросло в 2 раза [46]. О. Иващенко [44] отмечает преобладание маргинальных, деструктивных форм взаимоотношений просоциальных подростков со сверстниками и взрослыми, что позволяет говорить о формировании т.н. виогентной модели поведения, когда подростки применяют насилие (прямое или косвенное) как наиболее адекватный способ разрешения сложных ситуаций.
Возрастает потребность в профилактике распространения насилия в подростковой среде, основанной на коррекции виогентного поведения подростков и выявлении факторов, ведущих к его формированию, поскольку, несмотря на достаточно полное представление о ряде аспектов социализации подростков, влияющих на развитие склонности к насильственному поведению, психологи, криминологи, педагоги, социальные работники [63; 213; 222-223] отмечают, что программы, направленные на снижение уровня насилия в подростковой среде, зачастую оказываются малоэффективными. С одной стороны, это обусловлено трудностью воздействия на интимные механизмы семейной социализации. С другой, недочетом специфических для подростков 12-17 лет представлений о формах и уровне допустимости насильственных действий субъективного образа насилия, который определяет уровень их склонности к виогентному поведению и толерантности к проявлениям насилия.
Таким образом, возникает необходимость в изучении соответствующих психических феноменов, в рамках субъектной парадигмы, позволяющей рассмотреть насилие с позиции внутренних переживаний индивида, особенностей его когнитивной и ценностно-мотивационной сфер, выявить закономерности формирования виогентных представлений и их реализации в поведении.
Связь работы с научными программами, планами, темами: работа выполнена в соответствии с планом научных исследований Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина в рамках НИР Розвиток особистості у нормі та патології: гендерний аспект, програми психотерапії” (№ ДР 0101U002804; код темы 19-16-01), направлена на выявление гендерных особенностей психосемантической структуры субъективного образа насилия и создание психопрофилактической и коррекционной программы, основанной на их учете.
Цель и задачи работы. Цель работы разработка программы психологической профилактики и психологической коррекции насильственного поведения подростков на основе углубленного изучения возрастных и гендерных особенностей психосемантической структуры субъективного образа насилия как предпосылки к развитию агрессивного и насильственного поведения у младших подростков и юношей.
Для достижения указанной цели были поставлены такие задачи исследования:
1. Определить уровень соответствия субъективного образа насилия, существующего в подростковой субпопуляции, социальным нормативам оценки насильственного поведения;
2. Выявить возрастные и гендерные особенности категориальной структуры субъективного образа насилия, существующего у младших подростков и юношей;
3. Выявить возрастную и гендерную специфику стилевых способов реагирования подростков в конфликтных и фрустрирующих ситуациях;
4. Определить характер взаимосвязи между стилевыми способами реагирования и представлениями о насилии, существующими в подростковой субпопуляции;
5. Разработать программу психологической профилактики и психологической коррекции насильственного поведения подростков.
Объект исследования насилие в подростковой среде.
Предмет исследования психосемантическая структура субъективного переживания насилия младшими подростками и юношами.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели исследования использовались две группы методов, лежащих в рамках субъектной парадигмы и позволяющих вскрыть феноменологическую структуру субъективного образа насилия у младших подростков и юношей как фактора, который обуславливает склонность данной возрастной группы к насильственному поведению:
· методы психосемантики (свободная классификация понятий Дж. Миллера; субъективное шкалирование понятий по 7-ми балльной шкале Лайкертовского типа);
· проективные методы (Рисованный Апперцептивный Тест, адаптированный и модифицированный Л. Собчик).
Научная новизна полученных результатов определяется тем, что проблема подросткового насилия практически не исследовалась в рамках субъектной парадигмы. В работе:
· впервые получены данные о возрастной динамике и гендерных особенностях психосемантической структуры субъективного образа насилия у младших подростков и юношей, а также характере категоризации понятий, насыщенных семантикой насилия;
· уточнены положения, касающиеся динамики развития правосознания у подростков, путём определения уровня соответствия представлений о насилии, существующих в подростковой субпопуляции, социальной норме;
· выявлены новые аспекты возрастных и гендерных характеристик стилевых способов реагирования подростков и юношей в ситуациях, провоцирующих насилие, а также впервые выявлены специфические особенности взаимосвязи между стилевыми способами реагирования и структурой субъективного образа насилия.
Практическое значение результатов исследования состоит в создании и внедрении программы психологической профилактики и коррекции насильственного поведения подростков, ориентированной на трансформацию субъективного образа насилия, существующего в подростковой субпопуляции, с учётом его возрастных и гендерных характеристик.
Личный вклад автора состоит в проведении всего объема представленных в работе исследований: постановке проблемы; разработке концептуальной модели, программы и конкретных методов изучения субъективного образа насилия у подростков и юношей; сборе эмпирических данных; статистической обработке материала; интерпретации результатов исследования; разработке и внедрении программы психологической профилактики и коррекции насильственного поведения подростков. Все перечисленные выше виды работы выполнены самостоятельно.
Апробация и внедрение результатов работы в практику. Основное содержание работы было изложено на:
· Международном украинско-американском научно-практическом семинаре Насилие в семье: общая проблема”. Академия правовых наук Украины, Национальная юридическая академия Украины им. Ярослава Мудрого (Харьков, 1999);
· Молодёжной научной психологической конференции Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина, (Харьков, 2001 г).
· ІV Харьковских международных психологических чтениях «Психологія у сучасному вимірі». - Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина; (Харьков, 1999);
· заседаниях и теоретических семинарах кафедры прикладной психологии факультета психологии Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина;
· рабочих совещаниях исследовательско-аналитической группы Харьковского центра женских исследований;
· заседаниях лаборатории усовершенствования правового положения женщин Академии правовых наук Украины.
Результаты исследования были использованы при разработке проекта Закона Украины «О предупреждении насилия в семье». Разработанная программа профилактики насильственного поведения подростков была реализована в виде групповых тренингов в рамках деятельности Материнского центра «Крона» (г. Харьков).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано пять статей, из них четыре в научных изданиях, входящих в перечень ВАК.

Список литературы

выводы

В работе представлено теоретическое обобщение и новое решение проблемы понимания и субъективной оценки насилия младшими подростками и юношами как фактора, предрасполагающего к формированию насильственного поведения. Проблема решена в рамках субъектной парадигмы на основе использования психосемантических методов. На основе полученных результатов разработана тренинговая программа психологической профилактики и коррекции насильственного поведения с учётом возрастной динамики и гендерных особенностей представлений подростков и юношей о насилии.
1. Значимым фактором, обуславливающим склонность подростков 12-17 лет к виогентному поведению, является субъективный образ насилия, который отражает представления подростков о границах приемлемости и различных формах насильственного поведения (физического, психологического и др.). Субъективный образ насилия имеет содержательные (качественные) и нормативно-оценочные (количественные) характеристики. Содержательный аспект субъективного образа насилия представлен психосемантической структурой, образованной конструктами, насыщенными виогентным потенциалом. Нормативно-оценочный аспект отражает степень соответствия подростковых представлений о насилии тем оценкам допустимости различных форм насильственного поведения, которые существуют в массовом сознании, и на операциональном уровне представлен параметром нормативного соответствия (ПНС).
2. Нормативно-оценочные характеристики представлений подростков 12-17 лет о насилии отличаются от нормативов оценки насильственных действий, существующих в среде взрослых, однако явлются аутентичными для этой возрастной группы. Низкий коэффициент ПНС показывает несоответствие субъективного образа насилия, характерного для подростков, нормативам, существующим в массовом сознании, и представляет собой отражение мотивационной готовности подростков к виогентному поведению.
3. В наибольшей степени мотивационная готовность к актуализации насильственных действий выявляется не в реальном или диспозиционном, а в проективном поведении, когда нивелируются разного рода сдерживающие факторы (социальная желательность, ограничивающее действие ситуации и т.п.). Наиболее типичными способами проективного поведения подростков конфликтных и фрустрирующих ситуациях являются: подавление, отвержение, угроза и принятие, каждый из которых подразделяется на активный и пассивный типы (подавляющий/ подавляемый; отвергающий / отвергаемый и т.д.). Подростки предпочитают отвергающий, подавляющий и угрожающий типы проективного поведения, т.к. успешное разрешение конфликта ассоциируется у них с применением физической силы и демонстрацией собственного превосходства путём обесценивания позиции оппонента, унижения его как личности. В процессе социализации мотивационное предпочтение деструктивных моделей проективного поведения закрепляется, а конструктивный (принимающий) тип разрешения конфликтов отождествляется подростками (в особенности, девушками) с виктимным поведением и к 16-17 годам полностью исключается из числа субъективно приемлемых поведенческих стратегий.
4. Высокая мотивационная готовность подростков к актуализации насильственных действий обуславливается тем, что на протяжении периода 12-17 лет существует разрыв между когнитивной структурой представлений о насилии и ценностно-мотивационной компонентами усвоения социальных нормативов оценки виогентного поведения. Когнитивное усложнение психосемантической структуры субъективного образа насилия на протяжении подросткового периода не приводит к отказу от деструктивных форм разрешения конфликтных ситуаций в пользу конструктивных, несмотря на то, что в ходе процесса социализации конструкт «насилие» претерпевает динамические изменения. 12-13-летние подростки относят к «неприемлемым» исключительно витальные формы физического насилия; юноши и девушки 16-17 лет как физическое насилие, так и некоторые формы психологического насилия, связанные с унижением, обесцениванием личности (вместе с тем, к наиболее виогентным формам психологического насилия они относят те, которые содержат в себе семантический оттенок физического насилия). Подростки 12-13 лет, в целом, относят тяжелые формы физического и психологического насилия к допустимым формам поведения, что является следствием недооценки тяжести последствий таких действий и отражает размытость их представлений о рамках социально приемлемого поведения и критериев опасности.
5. Выявлена закономерная возрастная динамика психосемантической структуры субъективного образа насилия у подростков, связанная с инверсией представлений о конструктах «насилие» и «принуждение». Если в семантическом пространстве юношей принуждение является одним из проявлений насилия, что соответствует эталонным представлениям о насилии, то подростки 12-13 лет, наоборот, рассматривают насилие как частный случай принуждения. Таким образом, насилие для подростковой субпопуляции всегда предполагает принуждение, однако к 16-17 годам жесткая связь конструктов «принуждение» и «насилие» исчезает, а субъективные представления о насилии становятся более дифференцированными.
6. Существуют гендерные различия в оценке социальной приемлемости различных форм виогентного поведения мужской и женский образы насилия. Девочки менее терпимы к виогентным действиям (в особенности, к психологическому насилию), их представления о насилии обладают большей когнитивной сложностью и более соответствуют нормативным представлениям о насилии, существующим в массовом сознании, чем аналогичные представления мальчиков. Структура женского образа насилия отражает затруднения в оценке психологического насилия и характеризуется внутренней противоречивостью. С одной стороны, девочки весьма чувствительны к нему, а с другой на протяжении периода 12-17 лет обнаруживают тенденцию к исключению тяжких форм психологического насилия из числа наиболее виогентных, поскольку в ходе социализации девочки должны усвоить эталоны мужской субкультуры, которая недооценивает тяжесть психотравмирующего воздействия. Маргинальный, конфликтный характер структуры женского образа насилия проявляется в склонности девочек мотивационному предпочтению психологического насилия как формы разрешения конфликтов, невзирая на высокую чувствительность к нему.
Мужской образ насилия характеризуется выраженной недооценкой уровня виогентности тяжелых форм физического и, особенно, психологического насилия. Для мальчиков-подростков важным является высокий статус в группе, который достигается путем применения силы. Для мальчиков характерна содержательная близость конструктов «власть», «лидерство» и «насилие», что делает последний социально желательным. Потребность в самоутверждении в сочетании с субъективной социальной желательностью насилия, становится фактором, лежащим в основе мотивационной готовности мальчиков к виогентному поведению.
7. Создана тренинговая программа психологической профилактики и коррекции насильственного поведения подростков, направленная на трансформацию существующего у них искаженного субъективного образа насилия, снижение уровня мотивационной готовности к актуализации виогентных действий и изменение устойчивых деструктивных стилей проективного поведения в конфликтных ситуациях и основанная на учёте возрастных и гендерных особенностей целевой группы. Программа построена на когнитивном подходе и включает в себя следующие модули: формирование коммуникативных навыков, включая тренинг ассертивности; принятие и валоризация социальной нормы насилия / принятие ответственности за своё поведение; развитие эмпатического переживания / понимание жертвы насилия; развитие навыков ненасильственного социального взаимодействия / коррекция дисфункциональных поведенческих стратегий.
Программа внедрена в практику общественных организаций г. Харькова, работающих с молодёжью, и может быть рекомендована для применения в школах, учреждениях внешкольного образования, а также для использования в работе государственных структур и неправительственных организаций, деятельность которых направлена на подростков и молодежь.

список Использованной литературы

1. Автономова Н.С. Вступительная статья // Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда: Пер.с фр. М.: Прогресс, 1991. С.5-29.
2. Агрессивное поведение // Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. С.10.
3. Адлер А. Детская психология и исследование неврозов // Практика и теория индивидуальн ой психологии: Пер. с нем. М.: За экономическую грамотность, 1995. С. 97-120.
4. Адлер А. Индивидуальная психология, её гипотезы и результаты // Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. М.: За экономическую грамотность, 1995. С. 19-38.
5. Адлер А. О мужской установке у женщин невротиков // Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. М.: За экономическую грамотность, 1995. С. 163-210.
6. Адлер А. О нервическом характере: Пер. с нем. СПб.: АСТ Университетская книга, 1997. С. 281-288.
7. Адлер Понять природу человека: Пер. с нем. СПб.: Академический проект, 1997. 256 с.
8. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л.А. Чешко 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1968. 600 c.
9. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: Изд-во МГУ, 1978. С. 53-70.
10. Антология ненасилия: Пер. с англ. / Под ред. Е. Алексеева, Г. Джибладзе и др. Москва-Бостон: Советско-американская гуманитарная инициатива / GOLUBKA, 1992. С. 21.
11. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. М.: Академия МВД СССР, 1975. 143 с.
12. Асанова Н.К. Жестокое обращение с детьми: основные методологические вопросы, практические и правовые аспекты // Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗов / Под ред. Н.К.Асановой. М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС. 1997. С.16-33.
13. Ахманова О.С. О психолингвистике. М.: Изд-во МГУ, 1957. С. 3-6.
14. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. С.11-502.
15. Башкатов И.П. Cоциально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень: Изд-во ТюмГУ 1985. С. 45-55.
16. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.И. Практическая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. С.192 200.
17. Боярский А.Я. О методологических принципах и многомерном анализе // Кластерный анализ: Пер. с англ. М.: Статистика, 1977. С.5 12.
18. Брудный А. О семантике текстов // Семантика и социальная психология. Фрунзе: Илим. 1976. С.3-6
19. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Под ред. А.Р. Лурия М.: Прогресс, 1977. 412 с.
20. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. К.: Ника-центр, Вист-С, 1997. С. 99-102.
21.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб: Питер, 1997. 336 с.
22. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. С. 50-71.
23. Волков В.С., Цикулин А.Е. Некоторые особенности психосоматических соотношений у больных гипертонической болезнью // Тер. арх. 1985. №10. С. 108-112.
24. Волков В.Т., Стрелис А.К., Караваева Е.В., Тететнев Ф.Ф. Личность пациента и болезнь. Томск: Сиб. мед. Ун-т, 1995. 328 с.
25. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. В.В.Давыдова М, 1982. Т.2 - С. 5-361.
26. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Д.Б. Эльконина М., 1984. Т.4 С. 5-242.
27. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. А.М. Матюшкина М.:, 1983 Т.3. 366 с.
28. Голіна В.В. Жіноча злочинність в Україні: характеристика та попередження // Проблеми законності Харків. 1998. Вип.3 С.138-144.
29. Гроф С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии: Пер с англ. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993. С.254-265;
30. Давыдов В.В., Ительсон Л.Б. Психология обучения // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение. 1979. С. 170-215.
31. Джонсон Р. Он. Глубинные аспекты мужской психологии: Пер. с англ. Харьков: Фолио, 1996. С. 36-40.
32. Диденко Б. Цивилизация каннибалов: кардинальная типология людей // Дружба народов. 1990. № 12. С.132 158.
33. Дівчата-підлітки: проблема захисту прав // Моніторінг після Пекіну: два роки по тому (Соціально економічне становище українських жінок). К.: ДКТ, 1997. C. 28-29.
34. Дмитриева Т. Б. Патобиологические аспекты динамики психопатий. М.: ГНЦСиСП им. В. П. Сербского. 1998. 144 с.
35. Дмитриева Т. Б., Дроздов А. З., Коган Б. М. Клиническая нейрохимия в психиатрии. М.: ГНЦСиСП им. В. П. Сербского, 1998. 52 с.
36. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. С. 101-141.
37. Дусавицкий А.К. Социальная ситуация развития личности и кризис подросткового возраста // Матеріали ІІ міжнародних психологічних читань Актуальні проблеми сучасної психології”. С. Вікова та педагогічна психологія. Харьков: Ун-т внутрішніх справ. 1995. с.6-9.
38. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ: Пер с англ. / Под ред. А.Я. Боярского. М.: Статистика, 1977. 128 с.
39. Жилінкова І.В. Проблеми правового захисту членів сім’ї // Проблеми насильства в сім’ї: правові та соціальні аспекти. Х.: Право. 1999. С. 2444.
40. Зайцева З.Г., Гуляр О.А., Сыпченко В.И. Семейное неблагополучие: неполная семья и её влияние на формирование личности ребёнка // Семья94: Материалы Международной научно-практической конференции: Симферополь, 20-24 декабря 1994г. Симферополь: Редотдел Крымского комитета по делам печати и информации. 1995. С. 26-28.
41.Значение // Психологический словарь/ под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф. и др. - М.: Педагогика, 1983. С. 111.
42. Иванова Е.Ф. Правосознание школьников в обществе переходного типа. // Вісн. Харківського ун-ту. Сер. Психологія. 1999. № 460. С. 51-55.
43.Иващенко О. И., Шостакович Б. В., Огарок Е. М. Спектральные свойства ЭЭГ психопатических личностей с возбудимыми и тормозимыми чертами // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. том 8. № 1. с. 15-26.
44. Іващенко О.В. Сексуальні зловживання щодо дітей та підлітків в Україні // Практична психологія та соціальна робота. 1998. № 4. с. 43-45.
45. Калина Н.Ф., Варфоломеева О.В. Речевое общение в психотерапии. Симферополь: Реноме, 1996 61 с.
46. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: Пер. с фр. М.: Педагогика. 1991. 171с.
47. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников: Пер. с англ. СПб.: Б.С.К. 1997. 96с.
48. Кожина А. Роль семейной дезадаптации в формировании делинквентного поведения подростков // Медицина третього тисячоліття. Збірник тез Конференції молодих вчених (Харків, 17-18 січня 2001 р.). Харків, 2001. Т.2: Педіатрія і дитячі інфекційні хвороби. Неврологія і психіатрія. С. 38.
49. Кон И.С. Психология ранней юности // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. С. 146-169.
50. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 190 с.
51.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Мн.: Беларусь, 1988. 207 с.
52. Конышева Л.П., Коченов М.М. Влияние поведения жертвы сексуальных посягательств на их исход // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. -1995. Вып. 8. С. 209.
53. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. М.: Когито-Центр, Ин-т психологии РАН, 1997. С.121-139.
54. Кочарян А.С. Личность и половая роль (симптомокомплекс маскулинности и фемининности в норме и патологии). Харьков: Основа, 1996. С. 72-78
55. Кочарян А.С., Жидко М.Е., Довгопол М.Ю. Политическая коммуникация: модели кодирования/декодирования информации // Социально психологические факторы политического поведения электората.Харьков: Ксилон, 1999. С.91-121.
56. Кочемировська О.О. Деякі особливості психосемантичної структури переживання насильства польськими підлітками та юнаками // Вісник Харківського університету. Сер. Психологія. - Харків, ХДУ. 1999. - № 432. - С.168-172.
57. Кочемировська О.О. Деякі психологічні аспекти переживання насильства молодшими підлітками та юнаками (за матеріалами психологічного дослідження) // Проблеми насильства у сім‘ї: правові та соціальні аспекти/ Упорядник О.Руднєва; наук. ред. А.Гетьман. Х.: Право, 1999. - С.76-82.
58. Кочемировська О.О. Особливості психосемантичної структури переживання насильства українськими підлітками та юнаками у період трансформації суспільства // Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти. Частина 2. Збірник наукових праць. Вісник Харківського університету. - Сер. Психологія. Політологія Харків, ХДУ. - 1999. - №439. С.234-237.
59. Кочемировська О.О. Особливості суб’єктивного оцінювання насильницьких дій молодшими підлітками та юнаками // Вісник Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди. - Серія Психологія. - Харків, 2001. - Вип. 5- С. 77-81.
60. Кочемировська О.О. Сучасний стан вивчення проблеми насильства: огляд традиційних концепцій та результати психосемантичного дослідження // Вісник Харківського університету. Сер. Психологія. - Харків: ХДУ. - 2000. - № 460. - С.68-71.
61. Крейдун Н.П. Склонность к риску и делинквентное поведение // Вісник Харківського університету. Сер. Психологія 1999. № 432. С. 169-172.
62. Креус А. Терапия детей жертв сексуального насилия. Доклад на І Московской международной конференции «Службы психического здоровья в раннем развитии ребёнка»: Москва, 3 мая 2 июня, 1995.
63. Кризисный центр для женщин: опыт создания и работы / Под ред. Е.В. Исраелян, Т.Ю. Забелиной М.: Преображение, 1998. С. 24-34.
64. Кэмпбелл Д. Насилие как защита от нервного расстройства в подростковом возрасте // Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗов / Под ред. Н.К. Асановой. М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС. 1997. С.241 253
65. Кэмпбелл Д. Щит стыда: размышления об оценке состояния подростков, совершивших сексуальное насилие над детьми // Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗов / Под ред. Н.К.Асановой. М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС. 1997. С.254-273.
66. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе: Пер. с фр. М.: Гнозис, 1995. С. 66-69.
67. Лебідь Г. Взаємозв´язок агресивності та тривожності у молодших підлітків // Наука і освіта. 2001. - №1. С.17-26.
68.Левицкая А.Г., Орлик Е.Н., Потапова Е.П. Насилие на свидании: преступление или момент сексуальной игры? // Социологические исследования. 1993. №6. С. 97.
69. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев: Вища школа, 1981. 392 с.
70. Леонтьев А.А. Современная психолингвистика за рубежом // Психолингвистика за рубежом. М.: Наука 1972. С. 3-20
71. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1983. 255 с.
72. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) // Вопросы философии. 1992. №3. С.5-54.
73. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера: Пер. с англ. / Под ред. А.М.Боковикова. М.: Компания ПАНИ, 1996. 320 с.
74. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ. 1975. 253 с.
75. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1979. 320 с.
76. Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навч.посібник. К.:НПЦ Перспектива, 1998. С. 9-60.
77. Максименко С.Д. Рефлексія проблем розвитку в психології // Психологія і суспільство. 2001. - №3. С.4-22.
78. Максимова Н.Ю., Мілютіна К.Л., Піскун В.М. Основи дитячої патопсихології: навчальний посібник. К.: Перун, 1996. 464 с.
79.Мангейм Дж.М., Рич К.Р. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. М.: Весь мир, 1997. С. 254256.
80. Маршалл Дж. Психолингвистическое исследование синтаксиса // Психолингвистика за рубежом. М.. 1972. С. 45-52.
81. Маскадыня В.Н. Лингвистический и психологический подход к проблеме категоризации // Психолингвистические исследования: лексика, фонетика: Сборник научных трудов. Калинин: КГУ. 1985. С. 42-49.
82. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997 С. 72-87.
83. Материалы российско американской конференции предотвращения насилия в семье в отношении женщин (Москва 28-30 октября 1998 г.) М., 1998 Т.1. С.-1-31.
84. Методика Рисованный Апперцептивный Тест” (для работников службы проф. консультирования). Харьков: ХГУ, 1996. 17 с.
85. Миллер Дж. А. Некоторые пролегомены к психолингвистике // Психолингвистика за рубежом. М.: Наука. 1972. С. 31-44
86. Насилие в семье и дети: анализ результатов социологического исследования. Х.: Харьковский центр женских исследований, 1995 16 с.
87. Нечитайло В.Н. Девиантное поведение подростков как гуманитарная проблема // Наука. Релігія. Суспільство. 2001. - №2. С.10-15.
88. Ожегов C. И., Шведова Н.Ю. Насилие // Толковый словарь русского языка Российская АН.; Российский фонд культуры. 2-е изд. М.: Азъ, 1995.- С. 384.
89. Ожегов C. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры. 2-е изд М.: Азъ, 1995.- 928 с.
90. Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. -М.:Статистика, 1979. 200 с.
91. Осухова Н.Г. Психодрама: помощь детям, пережившим насилие // Лучшие страницы педегогической прессы. 2001. - №4. С.84-90.
92. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983. 177 с.
93. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 38-80.
94. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. С.150-166.
95. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. С. 55-232.
96. Положенцев С.Д., Руднев Д.А. Поведенческий фактор риска при ишемической болезни сердца (тип А). М.: Медицина, 1990. 171 с.
97. Полуэхтова И.А. Телевидение как механизм социального контроля // Вестник МГУ. Серия: Социология и политология. 1988. №1. С. 49-68.
98. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии М.: Мысль, 1974. С. 15-67
99. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997. С. 283-423.
100. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 95-120.
101. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. канд.псих.наук М.И. Боришевского. Киев: Вища школа, 1980. 167 с
102. Ромметвейт Р. Слова, значения и сообщения // Психолингвистика за рубежом. М.: Наука. 1972. С. 53-87
103. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических ВУЗов / Под ред. Н.К.Асановой. М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. 512 с.
104.Савенко В.А. и др. Коррекция и профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних девочек. Диагностика агрессивного поведения у подростков по психологическим методикам, выделение группы риска // Вісник Луган. держ. пед. ун-ту. Біол. науки. 2000. - №3. С.146-152.
105. Скривджені діти: аналіз проблеми / За ред. В.Г.Панка. К.: Ніка-центр, 1997. С. 21-34.
106. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова, Т.Р. Хузеева // Вопр. Психологии. 2002. №1. С.17-26.
107. Соловьёв С.С. Особенности эмоций больных с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта // Вестник гипнологии и психотерапии. 1992. № 2. С. 36-38.
108. Старовойтов А.В. Глубинно-психологическая интерпретация дезадаптивного поведения подростков // Наука і освіта. 2001. - №4. С.68-70.
109.Суслова О., Дацюк Г., Семиколєнова О. Уповноважена освіта. Посібник для тренера / Під ред. О.Суслової. Київ: Інформаційно-консультативний жіночий центр, 1999. 90 с.
110. Тарасов К.А. От насилия в кино к насилию «как в кино»? // Социс. 1996. №2. С.35-41.
111. Тацій В.Я. До читачів // Проблеми насильства в сім’ї: правові та соціальні аспекти. Х.: Право. 1999. С. 3-4.
112. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии 1984.- №1.- С.27-33.
113. Филонов Л.Б. Детерминация черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика. 1981. С. 338-340.
114. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 184 с.
115. Фоше К., Московичи С. К психосоциологии языка // Психолингвистика за рубежом. М., 1972. С. 102-113
116. Фразеологический словарь русского языка / Л.А. Войнова, В.П. Жуков и др. / Под ред. А.И. Молоткова. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. 543 с.
117. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. С. 45-359.
118. Франц М.-Л. фон Процесс индивидуации // Структура психики и процесс индивидуации. М.: Наука. 1996. С. 225-234.
119. Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному // Я и Оно. Кн. 2: Пер. с нем. Тбилиси: Мерани. 1991. С. 175-406
120. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности // Я и Оно. Кн. 2: Пер. с нем. Тбилиси: Мерани. 1991. С. 5-174
121. Фрейд З. По ту сторону принципа наслаждения // Я и Оно. Кн. 1: Пер. с нем. Тбилиси: Мерани. 1991. С. 139-192
122. Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992. С.111-115.
123. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер.с англ. -М.: Республика, 1994. 447 с.
124. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. ред. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1995. 256 с.
125. Фромм Э. Фрейдова теория агрессивности и деструктивности // Анатомия человеческой деструктивности: Пер.с англ.. -М.: Республика, 1994. с.377-409.
126. Фромм Э. Человек для себя: Пер. с англ. Мн.: Коллегиум, 1992. 253с.
127. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс. 1997. С. 303-478.
128. Швалб Ю.М. Целеполагание как феномен сознания. К.: Стилос, 1998. 96 с.
129. Шкалирование в области восприятия // Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф. и др. М., 1983. С. 404-405
130. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основы и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 157 с.
131. Шоркин А.Д. Трансляторы культуры // Семья 94: Материалы Международной научно-практической конференции: Симферополь, 20-24 декабря 1994 г. Симферополь: Редотдел Крымского комитета по делам печати и информации. 1995. С. 38-40.
132. Шумилин Е. А., Шендрик И.Г Конфликты в старшем школьном возрасте // Конфликты в старшем школьном возрасте и пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской. 1986. с.111-119
133. Шумилин Е.А. Психологические основы личности старшеклассника / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. с. 10-58.
134. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. С. 139-146.
135. Юнг К.Г. Становление личности // Структура психики и процесс индивидуации. М.: Наука. 1996. С. 207-214.
136.Adler I. Sisters in Crime. NY: McGrawHill, 1975.
137.Alcoholism & Domestic Violence // the Report of New York State Council on Alcoholism, 1997.
138.Almond P. What we Were up Against: Media Views on Parents and Children. Oxford: OUP, 1980.
139.Archer J. The Influence of Testosteron on Human Aggression // British Journal of Psychology. 1990. # 82. P.1-28.
140.Archer J. Violence between Man // Male Violence. London: Routledge, 1994.
141. Ardrey R. African Genesis. NY: Atheneum, 1961.
142. Ardrey R. The Territorial Imperative: A Personal Inquiry into the Animal Origins of Property and Nations. NY: Atheneum, 1966.
143. Attride-Stirling J. On Becoming Natural: PhD thesis. London: University of London, 1997.
144. Auburn T., Willig C., Drake S. You Punched Him, Didn’t You?”: Versions of Violence in Accusatory Interviews// Discourse and Society. 1995. #6. P.353-386
145. Baldwin J.M. The Individua