ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНОЮ АДАПТАЦІЄЮ ВЧИТЕЛІВ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Г.С.КОСТЮКА
АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

КУЛИК СВІТЛАНА МИКОЛАЇВНА
УДК 37.015.3

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ УПРАВЛІННЯ
ПРОФЕСІЙНОЮ АДАПТАЦІЄЮ ВЧИТЕЛІВ

19.00.05 соціальна психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
КАРАМУШКА ЛЮДМИЛА
МИКОЛАЇВНА
доктор психологічних
наук, професор

Київ 2004

ЗМІСТ

ВСТУП________________________________________________________4

РОЗДІЛ 1. Теоретико-методологічні основи дослідження ___________________________________________11
1.1. Сутність та структура професійної адаптації особистості____11
1.2. Особливості професійної адаптації вчителів ______________27
1.3. Модель управління професійною адаптацією вчителів _____39
Висновки до розділу 1______________________________________68

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНОЮ АДАПТАЦІЄЮ ВЧИТЕЛІВ____________________________________________________72
2.1. Мета, завдання, методика та організація дослідження ___________72
2.2. Аналіз психологічних проблем у професійній адаптації вчителів __81
2.3. Основні тенденції в управлінні професійної адаптації вчителів____97
Висновки до розділу 2_____________________________________124

РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГІЧНІ умови ПІДготовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією ВЧИТЕЛІВ __________________________________________________134
3.1. Мета, завдання, методика та організація формуючого експерименту____________________________________________134
3.2. Програма психологічної підготовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією вчителів__________________________147
3.3. Аналіз результатів експериментальної підготовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією вчителів______________168
Висновки до розділу 3_____________________________________181
ВИСНОВКИ _________________________________________________184
Список використаних ДЖЕРЕЛ _________________________187
ДОДАТКИ ___________________________________________________210

ВСТУП
Ак­ту­а­ль­ність до­слі­джен­ня. Проблема ефективного управління освітніми закладами передбачає необхідність, одночасно з досягненням основних цілей, що стоять перед орга­нізаціями, і створення сприятливих умов для професійного становлення та розвитку особистості вчителя. Одним із найважливіших кроків у професійному становленні особистості є етап професійної адаптації. В умовах значних соціально-еконо­міч­них та інформаційно-технологічних змін, що відбуваються у нашій країні сьогодні, проблема адаптації особистості виступає на перший план. Це є суттєвим і для діяльності освітніх організацій, які теж повинні швидко реагувати на соціальні зміни, що відбуваються у суспільстві, вносити необхідні зміни в зміст навчання, знаходити нові форми взаємодії, оскільки працюють з молодим поколінням, яке є більш відкритим до всього нового та швидше адаптується до соціальних змін, порівняно з дорослими.
Ана­ліз психолого-управлінської лі­те­ра­ту­ри свідчить, що проблема адаптації особистості знайшла досить широке відображення в ро­бо­тах, при­свя­че­них ада­п­та­ції працівників у промисловості (А.А.Ал­да­ше­ва, В.Н.Бе­з­но­сі­ков, М.П.Бу­­дя­кі­на, Т.Н.Ве­р­ши­ні­на, І.­А­.Ге­о­р­гі­є­ва, Г.Д.До­лин­сь­кий, О.­М­.­Зо­то­ва, І.О­.­Мі­ло­с­ла­во­ва, Н.П.Лу­ка­ше­вич, Л.М.Ра­с­то­ва, О.­О­.­Ру­са­лі­но­ва, Н.А­.С­ви­ри­дов, Н.А­.Си­р­ні­ко­ва, Є.­В­.­Та­ра­нов та ін.), на­у­ці (П.Г.Бе­л­кін, С.О.Ку­гель, Т.Л.Ко­н­ча­нін, О.М.Ні­­ка­­н­д­ров, А.А­.­Я­сю­ко­ва та ін.) та інших сферах діяльності.
Психологічні проблеми адаптації вчителів до ро­бо­ти у шко­лі в різних її аспектах ви­вча­ли В.Г.Зу­б­че­н­ко, С.Д.Максименко, О.­Г­.­Мо­роз, С.В.О­в­дей, М.І.Пе­да­яс, В.А.Се­ми­че­н­ко, В.О­.­С­ла­с­тьо­нін, О.­Г­.­Со­ло­ду­хо­ва, А.П­.­Су­п­рун, Н.О­.­Чай­кі­на, Л.С.Шу­бі­на, Т.С.Яцен­ко та ін. Що ж до психологічних особливостей управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів у нових соціально-економічних умо­вах, то вона не виступала раніше предметом спе­ці­аль­ного дослідження.
Разом з тим, необхідність введення змін у професійну діяльність вчителів та управлінську (менеджерську) діяльність керівників шкіл згідно нових соціальних вимог свідчить про те, що управління професійною адаптацією вчителів слід розглядати як актуальний напрямок психологічного дослідження. Окрім того, нові суспільні умови вимагають розробки нових підходів до психологічної підготовки керівників освітніх організацій, зумовлюють необхідність підвищення їх психологічної ком­петен­т­нос­ті, зокрема, в області психологічних основ управління професійною адаптацією вчителів, врахування зовнішніх та внутрішніх чинників, що впливають на цей процес.
Отже, со­ці­а­ль­на зна­чу­щість про­бле­ми управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів та її не­до­с­та­т­ня наукова роз­ро­б­ка й зу­мо­ви­ли ви­бір те­ми на­шо­го до­слі­джен­ня Пси­хо­ло­гі­ч­ні осо­б­ли­во­с­ті управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів”.
Зв’я­зок ро­бо­ти з на­у­ко­ви­ми про­гра­ма­ми і пла­на­ми. Ди­се­р­та­цій­не до­слі­д­жен­ня ви­ко­на­но в межах ком­пле­к­с­ної на­у­ко­во-­до­с­лі­д­ної те­ми Ін­сти­ту­ту пси­хо­ло­гії ім.Г.С.Ко­с­тю­ка АПН Укра­ї­ни Те­о­ре­ти­ко-­ме­то­до­ло­гі­ч­ні ос­но­ви підготовки прак­тичних психологів до на­дан­ня пси­хо­ло­гі­ч­ної до­по­мо­ги управ­лін­сь­ко­му пе­р­со­на­лу ор­га­ні­за­ці­ї” (1999-2004 рр.) (дер­жа­в­ний ре­єст­ра­цій­ний но­мер 0100U000100). Те­му ди­се­р­­та­цій­но­го до­слі­джен­ня за­твер­дже­но на вче­ній ра­ді Ін­сти­ту­ту пси­хо­ло­гії ім. Г.С.Ко­с­тю­ка АПН Укра­ї­ни (про­то­кол №10 від 19.11.2001 ро­ку) та уз­го­дже­но Ра­дою з ко­ор­ди­на­ції на­у­ко­вих до­слі­джень у га­лу­зі пе­да­го­гі­ки та пси­хо­ло­гії в Укра­ї­ні (протокол №9 від 27.11.2001).
Об'­єкт до­слі­джен­ня професійна адаптація вчителів.
Предмет дослідження психологічні чинники та умови управління професійною адаптацією вчителів.
Мета дослідження розкрити специфіку управління професійною адаптацією вчителів та особливості його здійснення, визначити психологічні умови підготовки керівників освітніх закладів до успішної реалізації даного напрямку управління в сучасній школі.
В основу дослідження покладено припущення про те, що існує зв’язок між успішністю професійної адаптації вчителів та особливостями управлінської діяльності керівників шкіл (рівнем їх компетентності з проблем професійної адаптації вчителів, особливостями управлінської спрямованості керівників, стилем керівництва та ін.). Забезпечення пози­тив­ного впливу цих факторів можна досягнути в результаті спеціальної під­готовки керівників шкіл до процесу управління професійною адаптацією вчителів в системі післядипломної освіти.
Від­по­ві­д­но до ме­ти і гі­по­те­зи по­ста­в­ле­ні та­кі за­вдан­ня до­слі­джен­ня:
1. Розкрити зміст управління професійною адаптацією вчителів.
2.Виявити психологічні особливості здійснення управління профе­сійною адаптацією вчителів та психологічні чинники, які впливають на даний процес.
3.Визначити психологічні умови підготовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією.
Теоретико-методологічна ос­но­ва до­слі­джен­ня. Ме­то­до­ло­гі­ч­ною ос­но­вою цієї ро­бо­ти слугують за­га­ль­ні прин­ци­пи пси­хо­ло­гі­ч­ної на­у­ки (де­те­р­мі­ні­з­му, ак­ти­в­но­с­ті, роз­ви­т­ку, си­с­те­м­но-ст­ру­к­ту­р­но­го під­хо­ду та ін.).
В основу дослідження покладено концепцію психологічного забезпечення управління закладами середньої освіти (Л.М.Карамушка). Істотне значення для обґрунтування змі­с­ту про­це­су управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю в закладах середньої освіти відіграли роботи, що відображають пси­хо­ло­гічні основи управління сучасними освітніми закладами (О.І.Бондарчук, М.Й.Бо­ри­шев­сь­кий, Н.Л.Коломінський, С.Д.Максименко, Л.І.Орбан-Лембрик та інші).
Особливе місце відіграли роботи, що відображують сутність адаптації особистості (О.Г.Балл, Ю.А.Урманцев, А.В.Фурман), особливості професійної адап­тації (А.А.Алдашева, Н.П.Лу­ка­шевич, О.О.Русалінова, А.А.Ясюкова) та соціалізації особистості (В.В.Москаленко, В.Т.Циба), а також специфіку професійної адаптації вчителів (С.В.Овдей, В.А.Семи­ченко, О.Г.Солодухова, Н.О.Чайкіна).
Важливе зна­чен­ня для розробки програми психологічної підготовки керів­ників шкіл до управління про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів ві­ді­гра­ли праці в галузі активного соціально-психологічного навчання та розвиваючого навчання (А.К.Дусавицький, Ю.М.Єме­ль­яно­ва, С.Д.Ма­к­си­ме­н­ко, Н.Ю.Ма­к­си­мо­ва, Л.О.Пет­ров­ська, М.І.Пірен, В.В.Тре­ть­я­че­н­ко, Н.Ю.Х­ря­що­ва, Ю.М.Швалб, Н.В.Че­пе­лє­ва, Т.С.Я­це­н­ко).
Ме­то­ди до­слі­джен­ня. Теоретичні (аналіз проблеми на базі психо­логічної та управлінської літератури); емпіричні (опитування, тести, конс­татуючий і формуючий експерименти); методи математичної статистики.
Організація дослідження. Дослідницько-експериментальна робота проводилась у три етапи протягом 2001-2003рр.
На пер­шо­му ета­пі (2001 р.) бу­ло здій­с­не­но теоретичний аналіз проблеми, роз­ро­б­ле­но про­гра­му до­слі­джен­ня.
На дру­го­му ета­пі (2002 р.) бу­ло ви­вче­но ос­но­в­ні пси­хо­ло­гі­ч­ні про­бле­ми, що ви­ни­ка­ють у професійній адаптації вчителів, визначено психо­ло­гіч­ні чинники, які впли­ва­ють на процес управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів. Для вирішення цих завдань було використано такі ме­то­ди дослідження: анкетування та інтерв’ювання ди­ре­к­то­рів і вчи­те­лів за­га­ль­но­­ос­ві­т­ніх шкіл; їх тестування (використовувалися Опитувальник для оцінки соціально-психологічної адаптації учителя середньої школи” Р.Х.Ісмаїлова, Опитувальник для оцінки виявів дезадаптації” О.М.Родіної, „Опитувальник для дослідження виявів агресивності Басса Даркі”, адаптований Л.Г.Почебут, Ба­га­то­рі­в­невий осо­би­с­ті­с­ний опи­ту­ва­ль­ник” «Ада­п­ти­в­ність» А.Г.Маклакова, С.В.Чермяніна, Орі­є­н­товна ан­ке­та для визначення особистісної спрямованості” В.Смєй­кала, М.Ку­чера, Ме­то­ди­ка са­мо­оці­н­ки та ви­зна­чен­ня сти­лю управ­лін­ня пе­р­со­на­лом" (ада­п­то­ва­ний ва­рі­ант ме­то­ди­ки В.П.За­ха­ро­ва), Ме­то­ди­ка оці­н­ки пси­хо­ло­гі­ч­ної ат­мо­с­фе­ри у ко­ле­к­ти­ві” Ф.Фі­д­лера); ме­то­ди ма­те­ма­ти­ч­ної ста­ти­с­ти­ки.
На тре­тьо­му ета­пі (2003 р.) здійснено експериментальну перевірку програми психологічного на­вчан­ня ке­рі­в­ни­ків шкіл з ме­тою їх під­го­то­в­ки до ефе­к­ти­в­но­го управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів. Було використано систему проблемно-пошукових методів і активних форм навчання (проблемні лекції, психологічні практикуми, мозкові штурми”, групові дискусії, аналіз управлінських ситуацій, рольові ігри, індивідуальні творчі завдання та ін.), статистичні методи.
Експериментальна ба­за до­слі­джен­ня. До­слі­д­но-­ек­с­пе­ри­ме­н­та­ль­на ро­бо­та про­во­ди­ла­ся в осві­т­ніх за­кла­дах Укра­ї­ни: за­га­ль­но­ос­ві­т­ніх шко­лах м.Херсона, Пі­в­ден­но­ук­ра­їн­сь­ко­му регіональному ін­сти­ту­ті під­­ви­щен­ня ква­лі­фі­ка­ції пе­­да­го­гі­ч­них пра­ців­ни­ків. До­слід­жен­ням бу­ло охо­п­ле­но 405 вчи­те­лів та ке­рі­в­ни­ків осві­т­ніх за­кла­дів.
На­дій­ність і ві­ро­гі­д­ність ре­зуль­та­тів до­слі­джен­ня за­без­пе­чу­ва­ли­ся ме­то­до­ло­гі­ч­ною об­ґрун­­­то­ва­ні­с­тю ви­хі­д­них по­ло­жень; ви­ко­ри­с­тан­ням ком­пле­к­су вза­є­мо­до­по­в­ню­ю­чих ме­то­дів, аде­к­ва­т­них ме­ті, об’­єк­ту, пред­ме­ту та за­вдан­ням до­слі­джен­ня; кі­ль­кі­с­ним і які­с­ним ана­лі­зом зна­ч­но­го об­ся­гу те­о­ре­ти­ч­но­го й ем­пі­ри­ч­но­го ма­те­рі­а­лу; ре­пре­зе­н­та­ти­в­ні­с­тю ви­бі­р­ки; ви­ко­ри­с­тан­ням ба­га­то­мір­­но­го під­хо­ду у хо­ді ана­лі­зу та ін­тер­пре­та­ції ре­зуль­та­тів. Об­ро­б­ка да­них та гра­фі­ч­на пре­зе­н­та­ція ре­зуль­та­тів здій­с­ню­ва­ла­ся з ви­ко­ри­с­тан­ням ЕОМ, за до­по­мо­гою еле­к­т­ро­нних таб­лиць MS Excel та ком­п'ю­те­р­но­го па­ке­ту ста­ти­с­ти­ч­них про­грам Statistical Package for Social Science (SPSS).
На­у­ко­ва но­ви­з­на до­слі­джен­ня по­ля­гає у: а) визначенні змісту управління професійною адаптацією вчителів; б) розкритті основних психологічних проблем, що виникають у процесі управління професійною адаптацією вчителів і психологічних чинників, що впливають на цей процес; в)розробці програми психологічної під­готовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією вчителів.
Те­о­ре­ти­ч­не зна­чен­ня до­слі­джен­ня по­ля­гає у: а)по­бу­до­ві мо­де­лі управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів закладів середньої освіти; б)систематизації пси­хо­ло­гі­ч­них чин­ни­ків, що впли­ва­ють на управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів; д)визначенні системи психологічних умов підготовки керівників до управління професійною адаптацією вчителів.
Прак­ти­ч­не зна­чен­ня результатів дослідження полягає в тому, що отримані результати мо­жуть використані для: а)оп­ти­мі­за­ції управління професійною адаптацією вчителів у закладах середньої освіти; б)психологічної підготовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією вчителів в інститутах післядипломної педагогічної освіти; в)підготовки шкільних психологів до надання психологічної допомоги керівникам з проблем професійної адаптації вчителів.
Результати дослідження впро­ва­джено впродовж 2002-2003 рр. у прак­ти­ку вищої освіти (зокрема, пі­с­ля­­ди­п­ло­м­ної). Від­по­ві­д­ну про­гра­му нав­ча­ль­но­го ку­р­су Пси­хо­ло­гі­ч­ні ос­но­ви управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів” введено на ку­р­сах пе­ре­під­­го­то­в­ки ке­рі­в­ни­ків за­кла­дів се­ред­­ньої осві­ти в Пі­в­ден­но­ук­ра­їн­сь­ко­му ре­гі­о­на­ль­но­му ін­сти­ту­ті пі­с­ля­ди­п­ло­м­ної осві­ти пе­да­го­гі­ч­них ка­д­рів (м.Херсон), у прак­ти­ку під­го­то­в­ки пси­хо­ло­гів-­ба­ка­ла­в­рів та пси­хо­ло­гів-­ма­гі­с­т­рів у Херсон­сь­ко­му дер­жа­в­но­му уні­вер­си­те­ті. Окрім того, си­с­те­му пси­хо­ло­гі­ч­но­го за­без­пе­чен­ня управ­лін­ня про­­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­­те­лів впроваджено у ро­бо­ту ад­мі­ні­с­т­ра­ції за­га­ль­но­ос­ві­т­ньої шко­ли I-III сту­пе­нів №4 м.Херсона.
Осо­би­с­тий вне­сок ав­то­ра. Роз­ро­б­ле­ні ав­то­ром на­у­ко­ві по­ло­жен­ня та оде­р­жа­ні ем­пі­ри­ч­ні да­ні є са­мо­стій­ним вне­с­ком у роз­ро­б­ку про­бле­ми пси­хо­ло­гі­ч­них осо­б­ли­во­с­тей управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів за­кла­дів се­ре­д­ньої осві­ти. У одній на­у­ко­вій стат­ті, на­пи­са­ній у спів­ав­то­р­с­т­ві, до­ро­бок здо­бу­ва­ча ста­но­вить 50%. Роз­ро­б­ка та ідеї, що на­ле­жать співав­то­рам, у ди­се­р­та­ції не ви­ко­ри­с­то­ву­ю­ть­ся.
Ап­ро­ба­ція ро­бо­ти. Го­ло­вні положення дисертації відображено в пу­б­лі­ка­ці­ях, до­по­ві­да­лися й об­го­во­рю­ва­ли­ся на за­сі­дан­нях ла­бо­ра­то­рії ор­га­ні­за­цій­ної пси­хо­ло­гії Ін­сти­ту­ту пси­хо­ло­гії ім.Г.С.Костюка АПН Укра­ї­ни. Ос­но­в­ні на­у­ко­ві та прак­ти­ч­ні ре­зуль­та­ти до­слі­джен­ня пред­ста­в­ля­ли­ся у ви­сту­пах на Все­ук­ра­їн­сь­кій на­у­ко­во-­пра­к­ти­ч­ній кон­фе­ре­н­ції Со­ці­а­ль­но-пси­хо­ло­гі­ч­ні про­б­ле­ми удо­с­ко­на­лен­ня управ­лін­сь­кої ді­я­ль­но­с­ті” (Ки­їв, 2001); Все­ук­ра­їн­сь­кій на­у­ко­во-­пра­к­ти­ч­ній кон­фе­ре­н­ції Ме­не­дж­мент та ма­р­ке­тинг: до­ся­г­нен­ня і пер­­с­пе­к­ти­ви” (Київ, 2002); Між­на­ро­д­ній на­у­ко­во-пра­к­­ти­ч­ній кон­фе­ре­н­ції Су­с­пі­ль­с­т­во в ХХIсто­літ­ті. Пси­хо­ло­гі­ч­ні про­бле­ми га­р­мо­ні­за­ції, гу­ма­ні­за­ції, де­мо­к­ра­ти­за­ці­ї” (Київ, 2002); Між­на­ро­д­ній на­у­ко­во-­пра­к­ти­ч­ній конференції О­р­га­ні­за­цій­на пси­хо­ло­гія: ін­но­ва­цій­ні під­хо­ди та тех­но­ло­гі­ї” (Ки­їв, 2002); Все­ук­ра­їн­сь­кій на­у­ко­во-пра­к­ти­ч­ній кон­фе­ре­н­ції Ро­з­ви­ток тво­р­чо­с­ті уч­нів у на­вча­ль­но-­ви­хо­в­но­му про­це­сі” (Херсон, 2002); VI Ко­с­тю­ків­сь­ких чи­тан­нях Пси­хо­ло­гія у XXI сто­літ­ті: пе­р­с­пе­к­ти­ви роз­ви­т­ку” (Ки­їв, 2003); Все­ук­ра­їн­сь­кій на­у­ко­во-­пра­к­ти­ч­ній кон­фе­ре­н­ції На­ці­о­на­ль­на про­гра­ма ви­хо­ван­ня ді­тей та мо­ло­ді в Укра­ї­ні: стан та пе­р­с­пе­к­ти­ви” (Херсон, 2003); Між­на­ро­д­ній на­у­ко­вій кон­фе­ре­н­ції Мі­ж­ку­ль­ту­р­ні ко­му­ні­ка­ції: ді­а­лог та спів­ро­бі­т­ни­ц­т­во” (Алуш­­та, 2003); науково-практичній конференції „Управління конфліктами в сучасних організаціях” (Київ, 2003).
Пу­б­лі­ка­ці­ї. Ос­но­в­ні те­о­ре­ти­ч­ні по­ло­жен­ня ди­се­р­та­ції, ре­зуль­та­ти до­с­­лід­жен­ня, ви­сно­в­ки ві­до­бра­же­но у 5 статтях у фахових збірниках, включених до списку ВАК України, 3 статтях у інших виданнях, 5 тезах виступів на науково-практичних конференціях.
Стру­к­ту­ра та об­сяг ро­бо­ти. Ди­се­р­та­ція скла­да­єть­ся з всту­пу, трьох роз­ді­лів, ви­сно­в­ків, спи­с­ку ви­ко­ри­с­та­них дже­рел (235 найменувань). Ос­но­в­ний зміст ди­се­р­та­ції ви­кла­де­но на 186 сторінках. Ро­бо­та мі­с­тить 24 таб­лиці та 19 ри­су­н­ків, 10 до­да­т­ків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Професійна адаптація вчителя складний, багатоплановий процес оволодіння вчи­телем професією та пристосування до її вимог, формування гнучкої соціально-про­фе­сійної позиції у системі формальних і нефор­маль­них стосунків в освітній організації, досягнення вчителем належного рівня професійного розвитку.
2. За своєю структурою професійна адаптація вчителів включає вла­с­не ­про­фе­сій­ну адаптацію (пов’язану із предметом професійної діяльності та умовами її виконання) та со­ці­а­ль­но-пси­хо­ло­гі­ч­ну адаптацію (пов’язану із ставленням до ­органі­за­ції, ко­ле­к­ти­ву, ке­рі­в­ни­ка, за­до­во­ле­ністю по­ло­жен­ням у ко­ле­к­ти­ві), які тісно взаємодіють між собою.
3. У реальній практиці управління професійною адаптацією вчителів існує ряд психолого-управлінських проблем, які знаходять вияв у: а)недостатньому рівні забезпечення власне професійної та соціально-психологічної адаптації, б) виражених виявах дезадаптації вчителів (зокрема, агресивності); в) недостатній психологічній компетентності керівників шкіл з проблеми управління професійною адаптацією вчителів (неадекватній оцінці керівниками окремих складових адаптації, нерозумінні значущості певних видів адаптації).
4.Підвищення ефективності управління професійною адаптацією вчителів можна забезпечити у результаті впровадження комплексної ситуативно-динамічної моделі такого управління. Дана модель побу­дована на основі поєднання загально-теоретичного управлінського під­хо­ду (з по­зи­ції те­о­рії управ­лін­ня та освітнього менеджменту) і прак­­ти­ч­но-орі­є­н­то­ва­но­го роз­ви­вального під­хо­ду (з по­зи­ції пси­хо­ло­гії та пе­да­го­гі­ки). За своєю сутністю управління професійною адаптацією вчителів це цілеспрямоване створення керівником психолого-управлінських умов в освітній організації для покрокового про­су­ван­ня" вчи­те­ля у просторі професійно-значущих вимог. При цьому ко­ж­ний крок здійснюється шляхом ситуативного аналізу керівником конфігурації факторів (соціально-психологічних та індивідуально-психологічних) у від­по­ві­д­но­с­ті із за­га­ль­ною структурою управлінського процесу по­ста­но­в­ка цілі (адаптації), пла­ну­ван­ня, при­йн­ят­тя рі­шень, ор­га­ні­за­ція і ре­а­лі­за­ція, ко­н­т­роль. Ви­ко­ри­с­тан­ня мо­де­лі по­ля­гає в цілеспрямованому управлінському впливі на ла­те­н­т­ні (приховані) фактори адаптації вчи­те­лів з ме­тою оп­ти­мі­за­ції про­це­су й під­ви­щен­ня рі­в­ня адаптованості.
5. До основних психологічних чин­ни­ків, що впли­ва­ють на ефе­к­ти­в­не управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­є­ю вчителів, віднесено: а) соціально-психологічні чинники, пов’язані з управлінською діяльністю керівників (психологічна компетентність керівників з проблем управління профе­сійною адаптацією вчителів, особливості їх особистісної спрямованості та стилю керівництва, особливості психологічної атмосфери в педагогічному колек­тиві та ін.); б) індивідуально-психологічні особ­ливості вчителів (поведінкова регуляція, комунікативний потенціал та морально-етична нормативність, що утворюють адаптаційний потенціал особистості) та їх демографічно-професійні характеристики (стать, вік, педагогічний стаж, стаж роботи в освітній організації).
6. Психологічну підготовку керівників шкіл до управління профе­сійною адаптацією варто здійснювати шляхом впровадження спеціальної прог­рами, яка включає реалізацію таких психологічних умов: а)визначення змісту психологічної підготовки керівників шкіл до управління професійною адаптацією в системі післядипломної освіти; б)ура­хування специфіки управлінських ситуацій, типових для управління професійною адаптацією вчителів та їх моделювання в процесі психо­логічної підготовки; в) організацію активної управлінської взаємодії слухачів у процесі навчання.
Реалізація зазначених психологічних умов передбачає використання таких засобів: а)розробку спеціального навчального курсу для пси­хо­логічної підготовки керівників з проблем управлін­ня професійною адаптацію; б)вивчення та систематизацію типових ситуацій, які вини­кають у процесі управління професійною адаптацією вчителів, а також їх моделювання в процесі навчання керівників; в) використання системи проб­лемно-пошукових методів і активних форм навчання (проблемні лекції, психологічні практикуми, мозкові штурми”, групові дискусії, аналіз управлінських ситуацій, рольові ігри, індивідуальні творчі завдання та ін.).
Про­ве­де­не до­слі­джен­ня від­кри­ває пе­р­с­пе­к­ти­ви подальшої розробки та до­слі­д­жен­ня про­бле­ми управ­лін­ня про­фе­сій­ною ада­п­та­ці­єю вчи­те­лів. До перспективних напрямків до­слі­джен­ня ми вва­жа­є­мо за до­ці­ль­не від­не­с­ти, зокрема, на­сту­п­ні: роз­ро­б­ку моделі психолого-управлінського кон­суль­тування ке­рі­в­ни­ків з проблем управління професійною адаптацією вчителів; створення програми підготовки шкільних психологів до надання психологічної допомоги керівникам шкіл та педагогічним працівникам з проблем управління професійною адаптацією вчителів.

Список використаних джерел
1. Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни. М.: Мысль., 1991. 340 с.
2. АгавелянВ.С. Психолого-педагогическая диагностика и регуляция психических состояний учителя в образовательном процессе / Челябинский гос. ун-т. Челябинск., 2001. 44 с.
3. Активные формы обучения в повышении квалификации руководителей школ: метод, рек-ции / И.А.Трухин, А.С. Винник. К.: Укр. інст. підвищ. кваліф. керівних кадрів освіти, 1986. 36 с.
4. АлдашеваА.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / ЛГУ им. А.А.Жданова. Л., 1984. 19 с.
5. АлександровскийЮ.А. Состояние психической дезадаптации и их ком­пен­сация (пограничные нервно-психические расстройства). М.: Наука, 1976. 272 с.
6. Альберт А. Связь профессиональной адаптации учителя с особенностями структуры личности. / Организация учебного процесса. Вып. V. Тарту. ТГУ, 1976. С. 45 50.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2. изд. СПб. и др.: Издательский дом «Питер», 2001. 263 с.
8. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 336 с.
9. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Вып. XIII. Л.: ЛГУ, 1973. C. 62 69.
10. Андрос М.Є. Психічне здоров'я особистості в навчальних закладах // Педагогіка та психологія: Вісник АПН України. К., 1995. № 4. С. 2733.
11. Антология экономической класики. В 2-х томах. Т. 1. Предисловие, составление И.А.Столярова. М.: «ЭКОНОМ», 1992. 486 с.
12. Байрамуков М.І Психологічні особливості організаторської діяльності менеджера освіти в умовах Карачаєво-Чекеської республіки: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 2001. 19 с.
13. Балабанова Л.М. Категорія норми у дослідженні та регулюванні функціональних станів людини: Автореф. дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.02 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2001. 32 с.
14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 92 100.
15. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков.: Фортуна-Пресс, 1998. 464 с.
16. Барабаш Ю.Г. Определение управленческой подготовленности слуша­телей ФППК ОНО // Педагогика. 1992. №5. С.78 80.
17. Безносиков В.Н. Динамика первичной производственной адаптации моло­дых рабочих на производственном предприятии: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 /АН СССР. Ин-т психологии. М., 1986. 22 с.
18. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специ­алиста в научном коллективе: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1985. 23 с.
19. Беляцкий Н.П. Интеллектуальная техника менеджмента: Учеб. пособие. Минск.: ООО «Новое знание»., 2001. 319 с.
20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. М. 1988. 218 с.
21. Бех І.Д. Нова педагогічна позиція як предмет наукового осмислення. // Всеукраїнська науково-практична конференція. «Проблеми професійної підготовки вчителя школи майбутнього». Мелітополь: ПП «Мари Макс», 2002. Т.1. С. 4 8.
22. Бизнес и менеджер. И.С.Дараховский, И.П.Черноиванов. Т.В.Прехул. М.: Азимут Центр., 1992. 448 с.
23. Блинов А.О., Василевская О.В. Искусство управления персоналом: Учебное пособие для экономических колледжей и вузов. М.: ГЕЛАН, 2001. 411 с.
24. БойкоІ.І. Соціально-психологічна адаптація підлітка до нових умов навчяння: Автореф. дис. ... канд. психол наук: 19.00.07 / Нац. пед. Ун-т. ім.М.П.Драгоманова. К., 2002 20 с.
25. Бондарчук О.І. Психологічні умови становлення мотивації керівників загальноосвітніх шкіл до професійного вдосконалення // Актуальні проблеми психології. Т1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. 2001. Ч. 1. С. 111114.
26. Борисенко А.И. Психологическая адаптация иностранцев: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / ЛГУ. Л., 1989. 18 с.
27. Боришевський М.Й. Національна самосвідомість у становленні особистості громадянина // Психологія самосвідомості: історія, сучасний стан перспективи дослідження. К.: Любіть Україну, 1999. С. 1415.
28. Браверман Э.М., Мучник М.Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М.: Просвещение., 1983. 464 с.
29. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
30. БудякинаМ.П. РусалиноваА. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятии. Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. С. 9297.
31. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Издательство «Питер», 2000. 528 с.
32. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: «Просвещение», 1973. 288с.
33. ВолковЮ.Е. Волков Г.Д. Филипов А.В. Модель психологической активности / Пути повышения єфективности управленческого и инженерного труда. Киев: Укр. НИИ НТИ, 1974. 135 с.
34. Генов Ф. Психологические особенности готовности спортсменов. М.: Спорт., 1971. 245 с.
35. ГеоргиеваИ.А. Социально-психологические факторы адаптации лич­ности в коллективе. Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. Л., 1985. 160 с.
36. ГерасимчукВ.Г. Стратегічне управління підприємством. Графічне моделю­вання: Навч. посіб. К.: КНЕУ., 2000. 360 с.
37. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. // ЛГУ. 2-е изд. Л., 1998. 560 с.
38. Гринчук О.І. Теоретичні проблеми психологічного дослідження фено­ме­ну адаптації // Актуальні проблеми психології. Том 1.; Соціальна психо­логія. Психологія управління. Організаційна психологія. К.: Інститут психології ім. Г. С.Костюка АПН України, 2002. Ч. 2. С. 45 52.
39. Дамидавинчюс М. Трудовая адаптация и отношение к труду. / Отношение к труду и социальное, планирование. Каунас., 1977. С. 13 22.
40. Дафт Р.Л. Менеджмент: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 832 с.
41. ДжуєллЛ. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 720 с.
42. ДылисН.В. Основные биогеоценологии. М.: МГУ, 1978. 156 с.
43. Дьяченко М.Й., Кандыбович Л. А. Психологические проблеми готовности к деятельности. Минск.: Белорус. ун-т, 1976. 176 с.
44. ЕмельяновЮ.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 167 с.
45. Ермоленко М.Н. Структурно-функциональная характеристика моле­куляр­них вариантов тироксиносвязывающего глобулина человека: Автореф. дис. ... канд. химич. наук 02.00.10 / АНБССР, Ин-т биоорган. химии. Минск, 1990. 25с.
46. ЕршоваН.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации. Дис. ... канд психол. наук.: 19.00.07. М., 1987. 204 с.
47. ЖдановИ.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / международ. Фонд конверсии. Международ. обьедин. «Акцептер». Казань.: Изд-во Казан. ун-та, 1991. 253 с.
48. ЖмыриковА.Н. Диагностика социально-психологической адапти­ро­ван­ности личности в новых условиях деятельности и общения. Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. М., 1989. 240 с.
49. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологи. М.: Наука, 1983. 288 с.
50. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике: (для практических психологов). Книга первая. М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. 182 с.
51. ЗавадскийК.М. К исследованию движущих сил арогенеза // Жизнь общей биологии. 1971. № 5. С. 22 31.
52. ЗаславскаяТ.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории // АНСССР., Сиб. Отд-ние, Ин-т экономики и орг. Пром. пр-ва. Новосибирск.: Наука, 1991. 442 с.
53. Зотова О.П., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-пси-хологической адаптации личности. / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С. 219 233.
54. ЗубченкоВ.Г. Адаптаційні особливості педагогів як фактор ефек­тив­ності педагогічної діяльності. / Український Будинок економіки та науково-технічних знань т-ва Знання” України. К., 1996. 19 с.
55. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. 93 с.
56. Ильин Е.П. Мотивация и мотиви. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
57. ИсмагиловР.У. Особенности вторичной социально-психологической адаптации рабочего: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / ЛГУ им. А.А.Жданова Л., 1981. 14 с.
58. ІвановаО.В. Соціально-психологічна адаптація курсантів у вищому закладі освіти МВС як етап професійного становлення майбутніх співробітників в пенітенціарній системі: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Національна академія внутрішніх справ України. К., 1999. 16 с.
59. КазашевА.К., ПодсеныхВ.И., СероваЛ.С. Практический менед­жмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учеб. пособие. М.: ИНФРА, 1998. 367 с.
60. Казмиренко В.П. Социально-психологическая регуляция деятельности организаций: Дис. д-ра. психол. наук: 19.00.05. К., 1994. 357 с.
61. КазначеевВ.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск.: Наука,1980. 191 с.
62. КайзерВ.І. Вплив етногенних депресій на соціально-психологічну адаптацію німців переселенців в Україні: Автореф дис. ... канд. психол. наук. 19.00.01 / Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України, Київ, 2003. 17с.
63. Как добиться успеха: Практ. Советы деловым людям / Под общ. ред. В.Е.Хруцкого. М.: Политиздат, 1991. 510 с.
64. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под ред. А.Л.Тулупьева. СП.: «Речь», 2002. 134 с.
65. КарамушкаЛ.М. Психологічна готовність до управлінської діяльності керівників традиційних і нових типів навчальних закладів // Психологічні проблеми виховання, навчання та розвитку особистості: Матеріали звітної наукової сесії. К.: Ін-т. психології. 1993. С. 35 38.
66. КарамушкаЛ.М. Психологічні аспекти гуманізації управління школою // Педагогічна спадщина В.О.Сухомлинського і розбудова національної освіти: Тези міжнар. наук-практ. конф-ції. Част. З. Кіровоград, 1993. С. 66 68.
67. Карамушка Л.М. Психологічні основи управління в системі середньої освіти: Навч. посібник для підготовки та перепідготовки керівників закладів середньої освіти. Київ: Ін-т змісту та методів навчання, 1997. 179 с.
68. КарамушкаЛ.М. Психологічні основи управління закладами середньої освіти: Автореф. дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН. України. 2000. 35с.
69. КарамушкаЛ.М. Психологія управління закладами середньої освіти: Монографія. Київ: Ніка-Центр, 2000. 332 с.
70. КарамушкаЛ.М., КуликС.М. Психологічні особливості професійної адаптації вчителів // Наукові праці МАУП. К.: МАУП, 2002. С. 172 174.
71. Карпов А.В. Психология менеджмента. Учеб. пособие. М.: Гардарика, 2000. 584 с.
72. КашмиловМ.М. Эволюция биосферы. М., 1974. С.193.
73. КджанянМ.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / ГУ Ереван., 1982. 23 с.
74. КитвельТ.А. Психология и отношение к труду. Таллин: Валгус, 1983. 224 с.
75. КитовА.И. Личность и перестройка. Заметки психолога. М.: Профиздат, 1990. 191 с.
76. КлименкоВ.В. Психологические тесты таланта. Харьков.: ФОЛИО, 1996. 414 с.
77. КлимовЕ.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1995. 224 с.
78. КовалевА.Г. Психология личности. М.: Педагогика. 1970. 391 с.
79. КозиевВ.Н. Психологический анализ профессионального само­сознания учителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / ЛГУ. Л., 1980. 14 с.
80. КокунО.М. Моніторинг та корекція психофізіологічної адаптації спортсменів в вищої кваліфікації. Дис. канд. психол. наук: 19.00.02. К., 1997. 218 с.
81. Коломинский Н.Л. Повышение психологической компетентности педагогических кадров // Повышение квалификации педагогических кадров. К.: Освіта, 1992. С.6280.
82. Коломінський Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект): Автореф. дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.05 / АПН України. К., 2001. 36 с.
83. Коломінський Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект). К.: МАУП, 2000. 286 с.
84. КомаровВ.Ф. Управленческие имитацонные игры. Новосибирск: Наука, Сибирск. отд-ние, 1989. 272 с.
85. КондратьеваГ.В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя в работе в сельской школе. Дис. канд. пед. наук. М., 1986. 230 с.
86. КонопльовВ.В. Психологічна адаптація курсантів ВНЗ МВС України до діяльності підрозділів кримінальної міліції: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Національна акдемія внутрішных справ України. К., 1999. 16 с.
87. КорнееваЛ.Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / ЛГУ им. А.А.Жданова. Л., 1984. 212 с.
88. КосакянВ.М. Особенности адаптации личности в разных социальных условиях: Автореф. дис. ... канд. психол наук. 19.00.01 / Арм. пед. университет им. Х.Авовяна. Ереван.: 2002. 23 с.
89. КошинецьО.Ю. Соціально-психологічні особливості управлінської діяль­ності керівника закладу освітти: Автореф. дис. ... канд. психол. наук.: 19.00.05 / Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України. К., 2001. 18 с.
90. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
91. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг в рекруитменте. СПб.: Питер, 2002. 224 с.
92. КрыськоВ.Г. Социальная психология: словарь справочник. МН.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 688 с.
93. КряжеваН.К. Социально-психологические факторы адаптирован­ности личности; Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / МГУ М., 1980. 21 с.
94. КудряшоваЛ.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. 158 с.
95. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психолог. журн. 1982. Т.З. N3. С. 314.
96. КузьминЕ.С. ПрохватиловА.А. О системном подходе к исследованию процессов адаптации. // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Сб. научных работ. Курган, 1981. С. 155159.
97. Ку­ликС.М. Пси­хо­ло­гі­ч­ні про­бле­ми про­фе­сій­ної ада­п­та­ції вчи­те­лів // Ак­ту­а­ль­ні про­бле­ми пси­хо­ло­гі­ї. Том 1.: Со­ці­а­ль­на пси­хо­ло­гі­я. Пси­хо­ло­гія управ­лін­ня. Ор­га­ні­за­цій­на пси­хо­ло­гі­я. К.: Ін-т пси­хо­ло­гії ім. Г.С.Ко­с­тю­ка АПН Укра­ї­ни, 2002. Ч.2. С. 201 204.
98. Ку­ликС.М. Осо­б­ли­во­с­ті осо­би­с­ті­с­но­го ада­п­та­цій­но­го по­те­н­ці­а­лу вчи­те­лів // Ак­ту­а­ль­ні про­бле­ми пси­хо­ло­гі­ї. Том 1.: Со­ці­а­ль­на пси­хо­ло­гі­я. Пси­хо­ло­гія управ­лін­ня. Ор­га­ні­за­цій­на пси­хо­ло­гі­я. К.: Ін-т пси­хо­ло­гії ім. Г.С.Ко­с­тю­ка АПН Укра­ї­ни, 2002. Ч.6. С. 75 78.
99. Ку­ликС.М. Теоретико-методологічні проблеми дослідження процесу адаптації особистості. Проблеми загальної та педагогічної психології. К.: Ін-т пси­хо­ло­гії ім. Г.С.Ко­с­тю­ка АПН Укра­ї­ни, 2003. Том 5.- Ч.7. С. 152 158.
100. Ку­ликС.М. До­слі­джен­ня осо­б­ли­во­с­тей про­фе­сій­ної ада­п­та­ції вчи­те­лів осві­т­ніх за­кла­дів // Ак­ту­а­ль­ні про­бле­ми пси­хо­ло­гі­ї. Том 1.: Со­ці­а­ль­на пси­хо­ло­гі­я. Пси­хо­ло­гія управ­лін­ня. Ор­га­ні­за­цій­на пси­хо­ло­гі­я. К.: Ін-т пси­хо­ло­гії ім. Г.С.Ко­с­тю­ка АПН Укра­ї­ни, 2003. Ч.9. С. 108 110.
101. Ку­ликС.М. Модель управління процесом професійної адаптації вчителів // Ак­ту­а­ль­ні про­бле­ми пси­хо­ло­гі­ї. Том 1.: Со­ці­а­ль­на пси­хо­ло­гі­я. Пси­хо­ло­гія управ­лін­ня. Ор­га­ні­за­цій­на пси­хо­ло­гі­я. К.: Ін-т пси­хо­ло­гії ім. Г.С.Ко­с­тю­ка АПН Укра­ї­ни, 2003. Ч.10. С. 124 128.
102. Ку­ликС.М. Су­час­ні ас­пе­к­ти ке­рі­в­ни­ц­т­ва осві­т­нім за­кла­дом // Збі­р­ник на­у­ко­вих праць. Пе­да­го­гі­ч­ні на­у­ки. Ви­пуск 25. Херсон: Ай­лант, 2001. С.127 131.
103. Ку­ликС.М. Су­час­ні психологічні ас­пе­к­ти ке­рі­в­ни­ц­т­ва осві­т­нім за­кла­дом // Збі­р­ник матеріалів. Аспірантський колоквіум. Херсон: Олди-плюс, 2001. С. 60 67.
104. Ку­лик С.М. Про­фе­сій­ний по­те­н­ці­ал вчи­те­ля // Збі­р­ник ма­те­рі­а­лів Все­ук­ра­їн­сь­кої на­у­ко­во-пра­к­ти­ч­ної кон­фе­ре&