Этнопсихологические факторы возникновения личностных проблем ребенка

Краткое описание

Таврический Национальный университет
им. В.И. Вернадского

На правах рукописи

Мищенко Наталья Ивановна

УДК 159.922.7/.8

Этнопсихологические факторы возникновения личностных проблем ребенка

19.00.05. социальная психология

Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
Коростелина К.В.,
канд. психол. н., доцент,
ТНУ им. В.И.Вернадского

Симферополь 2002

Содержание

Введение .........................................................................
1. Психологические аспекты социализации детей 5-7 лет.
1.1. Теоретико-методологические аспекты социализации и
инкультурации личности в онтогенезе. ..
1.2. Национально-психологические особенности и культура как
детерминанта развития личности ребенка. .....................
1.3. Влияние этнопсихологических факторов на формирование
личности ребенка.
1.4. Основные виды личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста, возникающих в ходе социализации. .................................
2. Диагностика личности и психологическая помощь в старшем
дошкольном возрасте ..
2.1. Психодиагностика личности ребенка в старшем дошкольном
возрасте
2.2. Проективные методы в диагностике личности.
2.3. Проблемы оказания психологической помощи детям.
2.4. Разработка психодиагностической методики для диагностики
личностных проблем ребенка.
2.4.1. Методическая организация процесса исследования.
2.4.2. Выделение психодиагностических критериев. .
2.4.3. Определение надежности и валидности методики
«Конструктивный тест семьи». ..
3. Изучение этнической специфики личностных проблем
возникающих у детей старшего дошкольного возраста. ...
3.1. Анализ основных личностных проблем у детей крымско-
татарского и славянского этносов. .
3.2. Исследование основных тенденций личностных проблем
у детей крымско-татарского и славянского этносов. ........100
3.3.

Анализ установок на семейное воспитание у представителей
крымско-татарского и славянского этносов. ............
4. Психологическая помощь детям старшего дошкольного возраста
с учетом их этнической принадлежности.
4.1. Основные виды психологического консультирования с детьми
различных этнических групп.
4.2. Программа коррекции личностных проблем у детей крымско-
татарского и славянского этносов. .
Заключение. .
Список использованной литературы. ..
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ
Огромный размах национальных движений во всем мире заставил ученых обратить особое внимание на содержание таких понятий, как «нация», «этнос», «этническое самосознание» и, особенно, на то, как влияют этнические факторы на становление личности. Таким образом, актуальными на данный момент являются следующие вопросы: каковы движущие силы формирования и развития личности; являются ли её внутренние психические механизмы и противоречия всеобщими, универсальными или культурно-специфическими, характерными не для всех, а лишь для некоторых культур; зависит ли содержание и значение разных стадий жизненного пути от культуры и общества, в котором человек живет и развивается? Эти вопросы, касающиеся взаимодействия культуры и личности, волнуют не только этнографов, антропологов, социологов, но и психологов.
В ряду исследований, касающихся изучения социализации, предметом рассмотрения стало то, как культура детерминирует становление личности (Ю.В. Бромлей, П.И. Гнатенко, И.С. Кон, М. Мид, А.В. Сухарев, Г. Теджфел, Э. Эриксон). [36, 53, 78, 109, 168, 203] Работы данных авторов доказывают то, что человек как некая индивидуальность, как личность включен в окружающий его мир. Поэтому личность не может рассматриваться только сама по себе, отдельно от внешнего окружения, напротив, она взаимодействует с внешним миром, ранжированным ею, в том числе и по этническим признакам. Этнический мир и личность направлены навстречу друг другу и, поэтому они не только самостоятельны, но в то же время характеризуются взаимообусловленностью, взаимопроникновением, способностью изменять друг друга под взаимным влиянием.
Данная работа представляет анализ становления личности ребенка старшего дошкольного возраста, роли в этом становлении процессов инкультурации и воспитания, а также специфику данного становления под влиянием этнопсихологических факторов. Результаты исследований проведенных в Крыму (К.В. Коростелина) [83] показали значительные различия в ценностях, стереотипах, установках представителей славянского и крымско-татарского этносов. В связи с этим, для автора особый интерес представляет то, как эти различия находят свое отражение в особенностях системы воспитания и, следовательно, в особенностях формирования личности ребенка, а также в характере возникающих у него проблем.
В возрасте 5-7 лет большое влияние на становление личности оказывают семья, которая рассматривается нами как ячейка этноса, семейные отношения, основные ценности, нормы, стереотипы, выработанные в семье и ближайшем окружении ребенка. В отличие от анатомо-физиологических особенностей, заложенных в генах, психологические черты являются продуктом исключительно социального развития. Индивид не рождается с уже готовым этническим характером, он формируется в процессе воспитания в данной культурной среде.
Изучение особенностей становления личности ребенка легли в основу разработки основных концепций психодиагностики и оказания психологической помощи детям дошкольного возраста. Однако в процессе её оказания не учитывается этническая принадлежность ребенка, что не позволяет эффективно использовать индивидуальный подход к нему. К сожалению, на данный момент существует очень мало теоретических исследований, связанных с изучением данной проблематики. Важно для нас еще подчеркнуть тот факт, что работа практического психолога должна синтезировать два основных вида его деятельности: психодиагностику и оказание психологической помощи ребенку, что в настоящее время встречается не часто.
В связи с этим особый интерес представляет диагностика личностных проблем ребенка, возникающих в процессе его социализации и инкультурации. Из психодиагностических методик психологами с данной целью чаще используются проективные (для диагностики личности дошкольника, как правило рисуночные проективные методы). Но, следует отметить, что на практике возникают следующие трудности при применении этих методик:
1) важно то, что чем младше ребенок, тем более ограничено, будет суждение о его личности; 2) бывают случаи, когда дети отказываются рисовать (объясняя это тем, что не умеют рисовать или у них плохо получится) или же рисуют что-то другое вопреки инструкции.
Учитывая все эти трудности, а также то, что рисуночные методики - это экспрессивные методики, одной из наших задач было создание конструктивной проективной методики, в результате проведения которой, ребенку не придется рисовать, а складывать из готовых фигур осмысленное целое, по которому в дальнейшем анализируется его личность.
Диссертация выполнялась в рамках научной программы «Этнопсихологические особенности межличностного общения» кафедры психологии Таврического национального университета им. В.И. Вернадского.
Цель исследования: выявить этнопсихологические факторы, определяющие специфику личностных проблем ребенка, возникающих в ходе инкультурации, а также разработать коррекционную программу для решения этих проблем.
Объект исследования: процесс инкультурации детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: личностные проблемы детей разных этносов, возникающие в ходе инкультурации, и этнопсихологические факторы их определяющие.
Основная гипотеза исследования: в процессе инкультурации этнопсихологические факторы (этнические традиции, религия, этнический характер, этнические чувства и настроения, этнические интересы и ориентации, тип культуры) определяют специфику и выраженность личностных проблем детей разных этносов.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать основные этнопсихологические факторы, которые существенно влияют на становление личности ребенка.
2. Эмпирически выявить основные виды проблем, зависящих от этнопсихологических факторов и возникающих в ходе инкультурации ребенка 5-7лет.
3. Провести сравнительный анализ личностных проблем у детей славянского и крымско-татарского этносов, и выявить их этническую специфику.
4. Выявить и проанализировать основные установки на семейное воспитание у представителей славянского и крымско-татарского этносов.
5. Разработать методику, которая позволит диагностировать личностные проблемы ребенка и, исходя из результатов диагностики, строить дальнейшую психологическую помощь. Проверить валидность и надежность методики.
6. Создать и апробировать коррекционную программу для разрешения личностных проблем ребенка с учетом его этнической принадлежности.
Теоретико-методологическая основа исследования базировалась на основных положениях культурно-исторических концепций в психологии (Л.С. Выготского, М. Коула, М. Мид, Э. Эриксона,); на основных концепциях социализации личности, а также влияния этнических факторов на ее становление (М.Я. Буянов, П.И. Гнатенко, И.С. Кон, Г.С. Костюк Н.М. Лебедева, В.П. Левкович, В.В. Москаленко, В.Н.Павленко, М.И. Пирен, Г.У. Солдатова, В.А. Сухарев, В.А. Татенко, Т.М. Титаренко, В.Т. Циба); на теории развития личности ребенка старшего дошкольного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, С.Д. Максименко, Л.Ф. Обуховой, Д.Б. Эльконина).
Выбор методов психодиагностики личности ребенка, в большей мере зависит от понимания основных возрастных закономерностей и особенностей развития детей (в нашем случае старший дошкольный возраст). Анализ отечественных и зарубежных работ по проблемам психодиагностики и оказания психологической помощи (Дж. Аллан, А.Ф. Бондаренко, Л.Ф. Бурлачук, Н. Пезешкиана, В.В. Рибалко, А.В. Сухарев, Г.Т. Хоментаускас), также был теоретическою базою для экспериментальной части работы. Обращение к практическим разработкам исследования данных авторов, позволило разработать нам основные рекомендации для оказания психологической помощи детям 5-7 лет, с учетом их этнической принадлежности.
Методы исследования. Исходя из содержания цели и задач, был осуществлен теоретический анализ психологической, социальной, социально-психологической, педагогической литературы по проблеме. В несколько этапов был проведен эксперимент, основным инструментом которого была разработанная автором проективная методика диагностики личностных проблем детей старшего дошкольного возраста, а также проективные рисуночные методики, опросники. Был осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики. Также была проведена психологическая консультативная работа с детьми и их родителями.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
· Показано, что в процессе социализации ребенка влияние этнокультурных, а также этнопсихологических факторов (этнические традиции, религия, этнический характер, этнические чувства и настроения, этнические интересы и ориентации, тип культуры) осуществляется в семье через особенности и стили семейного воспитания;
· Выявлены различия между славянским и крымско-татарским этносами в симптомокомплексах личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста.
· Установлено, что эти различия определяются этническими особенностями установок на семейное воспитание и родительско-детских отношений.
· Выявлены факторы этнической специфики семейных стилей воспитания у представителей славянского и крымско-татарского этносов.
Теоретическое значение исследования заключается:
· В углублении знаний о влиянии этнокультурных особенностей и этнических детерминант процесса инкультурации ребенка.
· В раскрытии влияния этнокультурно обусловленных установок родителей на семейное воспитание, на становление личности ребенка, а также на возникновение у него личностных проблем.
· В выявлении этнической специфики структуры факторов, характеризующих семейную ситуацию ребенка старшего дошкольного возраста, а также структуру симптомокомплексов его личностных проблем.
Практическая ценность работы заключается в том, что:
· Разработана, проверена на надежность и валидизирована проективная методика «Конструктивный тест семьи», которая диагностирует личностные проблемы ребенка 5-7 лет, а также ту семейную ситуацию, в которой он живет. Использование предложенной методики способствует осуществлению раннего прогноза существующих личностных проблем у ребенка, а также полученный с её помощью проективный материал о ребенке, может являться основой для оказания дальнейшей психологической помощи.
· Разработана и реализована коррекционная программа для оказания психологической помощи детям старшего дошкольного возраста, с учетом их этнической принадлежности;
· Разработаны рекомендации для консультирования родителей, с учетом их этнической принадлежности.
Надежность результатов исследования обеспечивалась теоретическим анализом проблем, которые рассматривались, соответствием использованных методик целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики при обработке результатов.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на Костюковских чтениях «Психология на пересечении тысячелетий» (Киев, 1999г.), на конференциях: «Личность и трансформационные процессы в обществе. Психолого-педагогические проблемы современного образования» (Харьков, 1999г.), «Межкультурные коммуникации: реалии и перспективы» (Алушта, 2002г.), на психологических конференциях Таврического национального университета им. В.И. Вернадского (1999 2002гг.).
Публикации. По теме диссертационного исследования в научных журналах опубликовано 7 статей.
Структура и объем диссертации: работа включает в себя введение, четыре раздела, заключение, двенадцать приложений (интерпретационная таблица, 9 рисунков, 2 гистограммы). Полный объем диссертации 159 листов машинописного текста, объем приложений 16 листов. Список использованной литературы включает в себя 204 наименования.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интерес к личности и, особенно, к периоду её становления на ранних этапах жизни существует, пожалуй, с рождения самой психологии. Многочисленные исследования, связанные с этой проблематикой говорят о том, что интерес к этой проблеме не угас и по сей день, а увеличение их количества свидетельствует о необходимости более глубоких психологических знаний в этой области.
Становление личности - это сложный, многоуровневый процесс, в ходе которого могут возникнуть различного рода трудности. Такими трудностями в старшем дошкольном возрасте могут выступать: неблагоприятная семейная ситуация, развод родителей, сложности в адаптации к школьной жизни и многие другие. Важно отметить тот факт, что культура действительно определяет принципы семейного воспитания, а, следовательно, и специфику личностных проблем ребенка, в процессе его социализации, инкультурации.
В связи с этим, наше исследование было направлено на исследование этнических факторов, которые оказывают влияние на процесс становления личности ребенка в ходе его инкультурации. Также одной из наших задач было выявление этнической специфики возникающих у ребенка личностных проблем.
Подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Этнопсихологические и этнокультурные факторы: этнические традиции, религия, этнический характер, этнические чувства и настроения, этнические интересы и ориентации, тип культуры (коллективизм, индивидуализм), а также этновоспитательное пространство семьи, оказывают существенное влияние на становление личности ребенка.
2. Различия в ценностях, стереотипах, установках между представителями крымско-татарского и славянского этносов, находят свое отражение в особенностях системы воспитания, а также в особенностях становления личности ребенка и в характере личностных проблем, которые у нее возникают. Так, занятость карьерою родителей славян, а также достаточно частое отвержение родителями ребенка и неблагоприятная семейная ситуация в общем, является причиной возникновения личностных проблем ребенка. В родительско-детских отношениях представители крымско-татарского этноса считают необходимым придерживаться строгости и религиозных правил, воспитывать в детях покорность, что, возможно, в свою очередь приводит к незащищенности, враждебности, чувству неполноценности, отсутствию инициативности в какой-либо деятельности.
3. Эмпирическое исследование подтвердило гипотезу, согласно которой личностные проблемы ребенка, которые возникают в ходе их социализации, и их выраженность имеют этническую специфику:
А) Существуют различия в симптомокомплексах личностных проблем детей крымско-татарского и славянского этносов. Так, у детей крымских татар фактор «отсутствие инициативности в деятельности ребенка» высоко коррелирует с такими показателями: как агрессивность, трудности в общении, чувство неполноценности. У крымско-татарских детей наиболее выраженным является симптомокомплекс «недоверия», который включает в себя тревожность, незащищенность, враждебность, а у славянских детей симптомокомплекс «неполноценности», который содержит в себе тревожность, конфликтность, трудности в общении.
Б) Между детьми исследованных этносов существуют различия в уровне выраженности личностных проблем. У крымско-татарских детей наиболее выраженными являются незащищенность, чувство неполноценности, тревожность, агрессивность; незначительно выражены враждебность, недоверие к себе, конфликтность. У славян наиболее выраженными являются трудности в общении, тревожность, незащищенность; несколько меньше выражены конфликтность, враждебность; наименее выражены агрессивность и депрессивность.
В) Существуют различия в частоте встречаемости типов семейной ситуации у представителей крымско-татарского и славянского этносов. Значимыми являются различия в частоте оценивания детьми семейной ситуации как благоприятной, она выше оценивается детьми крымскими татарами; чаще у крымских татар, чем у славян, встречается авторитарный и симбиотический типы отношения родителей к детям.
4. Показано, что разработанная нами методика «Конструктивный тест семьи» является надежной и валидной для диагностики личностных проблем ребенка и специфики семейной ситуации. Полученные при диагностике результаты могут быть основой для оказания дальнейшей психологической помощи детям, с учетом этнопсихологических факторов возникновения их личностных проблем. Это позволяет практическому психологу синтезировать два вида деятельности: психодиагностику и психологическую помощь.
5. Разработана коррекционная программа для разрешения личностных проблем ребенка с учетом этнопсихологических факторов. Она позволяет реализовать дифференцированный подход к ребенку. Перспективные направления дальнейшего исследования.
Рассмотрение этнической специфики личностных проблем, возникающих в процессе социализации ребенка 5-7 лет, открывает новые перспективные аспекты исследования. Одно из самых главных заключается в выявлении системных взаимосвязей между этническими стереотипами, ценностями, установками, традициями, влияющими на семейное воспитание и личностными проблемами детей представителей славянского и крымско-татарского этносов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдулатипов Р.Г. Национальные отношения и политика общественного согласия // Этнополитический вестник. М., 1995. - № 2. С. 15-35.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 287 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-44.
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
5. Аверин В. А. Психология детей и подростков // Монография. С-Петербург: Педиатр. мед. ин-т, 1994. 178 с.
6. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие (социально-психологические проблемы). М.: МГУ, 1990. 278 с.
7. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность» // Этнографическое обозрение. М., 1996. - № 3. С. 13-23.
8. Алешина Ю.Е. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. - М.: МГУ, 1989. 89 с.
9. Альманах психологических тестов // Рисуночные тесты. М.: «КСП», 1997. 320с.
10. Аллан ДЖ. Ландшафт детской души. СПб.: Питер Ком, 1998. 203 с.
11. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. М.: ИНИОН, 1991. С. 37-75.
12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 336 с.
13. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М., 1982.
14. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М.: МГУ, 1970. С. 93-121.
15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.
16. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
17. Артановский С.Н. Современная зарубежная философская мысль и проблемы этнокультурных исследований // Этнологические исследования за рубежом. М.: Наука, 1973. С. 77-105.
18. Арутюнов С.А. Народы и культура: развитие и взаимодействие. М.: Просвещение, 1989. 362 с.
19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М.: МГУ, 1988. 247 с.
20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Просвещение, 1979. - 362 с.
21. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. 367 с.
22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии, 1996. 768 с.
23. Асмолов А.Г., Кавальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. С. 158-173.
24. Барднер Г., Розман И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: «Стройлеспечать», 1996. 91 с.
25. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. 138 с.
26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: «Педагогика», 1983. 271 с.
27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1984. 464 с.
28. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. К.: Укртехпрес., 1997. 216 с.
29. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. К.: КГПИИЯ, 1991. 189 с.
30. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М., 1997. 608 с.
31. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб.: Питер, 1994. 269 с.
32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
33. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии, 1990. - № 6. С. 9-16.
34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990. 123 с.
35. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. 645 с.
36. Бромлей Ю.В. Этнические процессы в современном мире. М.: Наука, 1987. 375 с.
37. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М.: Наука, 1983. 231 с.
38. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные процессы: анализ, практика работы // Журнал практического психолога, 1998. - № 5. С. 39-49.
39. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. К.: Ника-центр, 1997. 128 с.
40. Бурлачук Л.Ф., Морозов Н.М. Словарь справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер ком, 1999. 528 с.
41. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М, 1990. 145 с.
42. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
43. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984. 200 с.
44. Василюк Ф.Е. Типология переживаний различных критических ситуаций // Психологический журнал, 1995. Т.16. - № 5. С. 104-115.
45. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал, 1992. - № 1. С. 15-32.
46. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии, 1988. - № 5. С. 27-37.
47. Весна Е.Б. Понятие «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека // Мир психологии, 1994. - № 4. С. 279-295.
48. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
49. Возрастная и педагогическая психология: тексты. М.: МГУ, 1992. 268 с.
50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
51. Выготский Л.С. Собрание сочинений. 4-й том. М., 1982. С. 145-174.
52. Гильбух Ю.З. Психологическая диагностика в школе. М,: Знание, 1985. 79 с.
53. Гнатенко П.И. Национальный характер. Днепропетровск: ДГУ, 1992. 140 с.
54. Горнастай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. Киев: Наук. Думка, 1995. 128 с.
55. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психологический журнал, 1991. - № 2. С. 84-93.
56. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М.: Знание, 1985. 80 с.
57. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии, 1991. - № 6. С. 14-20.
58. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. - № 3-4. С. 14-19.
59. Деркач А.А., Орбан Л.Е. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. - М., 1995. 207 с.
60. Детская психология: учебное пособие. Минск: «Университетское», 1988. 399 с.
61. Дорожевец Т.В. Использование «сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога, 1998. - № 5. С. 48-56.
62. Дробижева Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития // Советская этнография, 1985. - № 5. С. 5-23.
63. Дробижева Л.М., Соколова А.А. Межэтнические отношения и этнокультурные процессы // Советская этнография, 1981. - № 3. С. 11-22.
64. Дружинин В.Н. Психология семьи. Москва: КСП, 1996. 160 с.
65. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии, 1998. - №. 1. С. 54-59.
66. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. 232 с.
67. Дьяченко О.М., Лавреньева Т.А. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. 127 с.
68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 168 с.
69. Етнопсихологія: навчально-методичний посібник / за ред. Л.Е. Орбан, В. Хрущ, В. Ларіонова. - Ів.-Франківськ: Прикарпатський університет ім. В. Стефаника, 1994. 83 с.
70. Етнопсихологія особливості міжособистісного спілкування та їх урахування в процесі взаємодії дітей і дорослих / за ред. Л.Е. Орбан. Ів.-Франківськ: Прикарпатський університет ім. В. Стефаника, 1996. 79 с.
71. Етнопсихологічні орієнтири сімейного виховання: навчально методичний посібник / за ред. Л.Е. Орбан та інш. - Ів.-Франківськ: Прикарпатський університет ім. В. Стефаника, 1996. 95 с.
72. Калина Н.Ф. Лингвистическая психотерапия. Киев: Ваклер, 1999. 287 с.
73. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.
74. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов / Пер. с англ. Е.П. Савченко, научн. ред., предисл. и комментарии к русск. изд. Л.Ф. Бурлачука. К.: Пан ЛТД, 1994. 282 с.
75. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1970. 359 с.
76. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и ее место в теории этноса // Советская этнография, 1974. - № 2. С. 24-38.
77. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии, 1991. №. 6. С. 21-30.
78. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 270 с.
79. Кон И.С. Социология личности. М.: Наука, 1967. 231 с.
80. Кон И.С. Открытие Я. М.: Наука, 1978. 198 с.
81. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Наука, 1979. 341 с.
82. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. М.: Наука, 1993. 478 с.
83. Коростелина К.В. Психологическая диагностика межэтнических отношений. Симферополь, 1998. 138 с.
84. Коростелина К.В., Мищенко Н.И. Проблемы изучения этнических особенностей формирования личности дошкольника // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників п’ятих костюківських читань. К.: Гнозис, 1998. Т. 2.- С. 161-167.
85. Коростелина К.В. Система социальных идентичностей: опыт анализа этнической ситуации в Крыму. Симферополь: «Доля», 2002. 255 с.
86. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
87. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Наука, 1997. 432 с.
88. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии, 1995. - № 3. С. 5-20.
89. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. 276 с.
90. Крысько В.Г., Дергач А.А. Этнопсихология. Теория и методология. М.: Наука, 1992. 305 с.
91. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М.: Наука, 1993. 316 с.
92. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: Питер, 1996. 298 с.
93. Левкович В.П. Особенности супружеских взаимоотношений в разнонациональных семьях // Психологический журнал, 1990. - № 2. С. 26-34.
94. Левкович В.П., Андрущак И.А. Этноцентризм как социально-психологический феномен // Психологический журнал, 1995. - № 2. С. 43-57.
95. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Проблемы формирования этнического самосознания у детей в работах зарубежных ученых // Советская этнография, 1973. - № 5. С. 21-35.
96. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические проблемы этнического сознания // Социальная психология и общественная практика. М.: Просвещение, 1985. С. 138-153.
97. Леонтьев А.А. Личность как этническая категория // Советская этнография, 1983. - № 3. С. 35-44.
98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 316 с.
100. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. М.: Наука, 1984. 448 с.
102. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопросы психологии, 1962. - № 3. С. 15-22.
103. Лурия А.Р. Историческое развитие познавательных процессов. М.: Наука, 1974. 241 с.
104. Лысюк Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания // Вопросы психологии, 1993. № 2. С. 26-33.
105. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989. - № 4. С. 31-39.
106. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1980. - № 5. С. 45-56.
107. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. 76 с.
108. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996. 128 с.
109. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. 534 с.
110. Міщенко Н.І. Дослідження настанов сімейного виховання в різних етнічних групах // Проблеми загальної та педагогичної психології. К., 2000. Т. 2., ч.5. С. 119-125.
111. Москалець В.П. Психологічне обґрунтування української національної школи. Львів: Світ, 1994. 119 с.
112. Мусина Р.Н. Республика Татарстан: межэтнические отношения, этничность и государственность // Суверенитет и этническое самосознание: идеология и практика. М., 1995. С. 143-169.
113. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
114. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.
115. Орбан Л.Е. Дети и общество. Луганск, 1993. 147 с.
116. Орбан Л.Е. Становление личности. М., 1992. 212 с.
117. Павленко В.Н., Таглин С.А. Введение в этническую психологию: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1992. 98 с.
118. Павленко В.Н., Солдатова Г.У. Некоторые особенности самосознания этнического меньшинства // Свобода или воля (к проблемам национального определения и самоопределения). Кишинев, 1994. С. 76-92.
119. Палагина Н.Н. Предметная игровая активность в раннем возрасте // Вопросы психологии, 1992. - № 5-6. С. 31-34.
120. Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем возрасте // Вопросы психологии, 1993. - № 3. С. 32-38.
121. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М.: Наука, 1971. 385 с.
122. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология. М.: Просвещение, 1975. С. 78-93.
123. Платонов К.К, Почебут Л.Г. Этническая социальная психология. СПб.: Питер, 1993. 386 с.
124. Пезешкиан Н Позитивная семейная психотерапия. М.: Смысл, 1993. 341 с.
125. Пірен М.І. Основи етнопсихології. К., 1996. 450 с.
126. Пірен М.І. Християнська мораль традиція української сім’ї і родини та чинників запобігання конфліктів в сімейних стосунках // Проблеми загальної та педагогічної психології. К., 2001. Том 3, Ч. - 4. С. 154-158.
127. Пірен М.І. Вплив сімейно-родинної взаємодії на соціалізацію дітей// Проблеми загальної та педагогічної психології. К., 2001. Том 3, Ч. - 3. С. 248-251.
128. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.
129. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, 1994. - № 1. С. 61-69.
130. Популярная психология для родителей / Под ред. Л.А. Спиваковской. СПб.: Союз, 1997. 304 с.
131. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. 213 с.
132. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. 528 с.
133. Психологический словарь. Под редакцией В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
134. Развитие общения у дошкольников. М.: Просвещение, 1974. 288 с.
135. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. 271 с.
136. Репина Т.И. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги // Вопросы психологии, 1960. - № 5. С. 41-49.
137. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.
138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.
139. Роджерс К. К науке о личности / История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. С. 199-230.
140. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Наука, 1992. 225 с.
141. Романова Е.С., Усанова О.С., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьника в норме и патологии. М.: Наука, 1990. 198 с.
142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.
143. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. 310 с.
144. Савчин М.В. Духовний потенціал людини. Івано-Франківськ: Плай” Прикарпатський університет ім. В. Стефаника, 2001. 203 с.
145. Сарокуев Э А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. М., Ин-т практической психологии, 1996. 344 с.
146. Славина А.Н. Интерпретация как предмет психологического исследования // Психологический журнал, 1994. - № 3. С.78-88.
147. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986. - № 6. С. 14-22.
148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: «Школа -Пресс», 1995. 384 с.
149. Смирнов М.И. Психологическая проблема личности школьников и ее формирование. Киров, 1990. 76 с.
150. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести. М.: Смысл, 1994. 237 с.
151. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического со