СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Краткое описание

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ ИМЕНИ Г.С. КОСТЮКА
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ

На правах рукописи

БУЛАХ Ирина Петровна

УДК 37. 015.3 (043.3)

СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель
Швалб Юрий Михайлович
доктор. психологических наук

Киев 2008

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
РАЗДЕЛ 1. 9
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОНТОГЕНЕЗЕ. 9
1.1. Культурно-исторический подход в теориях развивающего обучения. 9
1.2. Психологическая структура учебной деятельности. 28
ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ ПЕРВОМУ.. 46
РАЗДЕЛ 2. 48
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 48
2.1. Организация лонгитюдного исследования. Характеристика экспериментальной выборки. 48
2.2. Методологические основания исследования феномена психологическая структура учебной деятельности. 55
2.3. Технология мониторинга учебной деятельности. 66
ВЫВОДЫ КО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ.. 87
РАЗДЕЛ 3. 90
МОНИТОРИНГ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.. 90
3.1. Динамика структурных компонентов целостного акта учебной деятельности. 90
3.2. Психологическое содержание внутреннего плана учебной деятельности. 106
3.3. Закономерности становления целостности психологической структуры учебной деятельности. 119
3.4. Факторы становления психологической структуры учебной деятельности. 141
3.5. Типология индивидуальных различий в становлении структуры учебной деятельности и возможности коррекции неблагоприятных вариантов развития. 151
ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕМУ РАЗДЕЛУ.. 174
ВЫВОДЫ.. 178
ПРИЛОЖЕНИЕ А.. 181
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. 182
ПРИЛОЖЕНИЕ В.. 183
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. 184
ПРИЛОЖЕНИЕ Д.. 185
ПРИЛОЖЕНИЕ Е. 186
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж... 187
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 188

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблемы теории учебной деятельности, занимают одно из центральных мест в педагогической и возрастной психологии. В основе теории учебной деятельности заложена важнейшая идея - единства обучения и психического развития (Л.С.Выготский, Г.С.Костюк).
Многолетние экспериментальные исследования, проведенные как в России (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин), так и в Украине (А.К.Дусавицкий, С.Д.Максименко, Е.И.Машбиц, В.ВРепкин, Ю.М.Швалб), показали высокую эффективность системы развивающего обучения как психолого-педагогической технологии формирования мышления теоретического типа и учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Однако, ряд авторов (В.П.Зинченко, В.В.Репкин, В.И.Слободчиков) считает, что существующие теоретические модели абстрактны, схематичны и неполны, существующие схемы структуры учебной деятельности могут служить инструментом исследования и только путем конкретных экспериментов можно обнаружить правильность или ошибочность положений лежащих в основе модели.
По-мнению целого ряда авторов (А.В.Воронцов, В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Е.Л.Подшивалова Г.А.Цукерман, Е.В.Чудинова), на сегодня актуальными являются специально организованные исследования небольших групп детей на протяжении всего периода обучения в младшей школе, что позволит уточнить как содержание теоретической модели структуры учебной деятельности, так и динамику ее становления.
Известно, что практически все описанные эффекты развивающего обучения получены в условиях школы-лаборатории и недостаточно исследований проведено в условиях реального учебного процесса. Реализация развивающего обучения как массовой практики организации учебного процесса на принципах теории учебной деятельности указывает на необходимость и одновременно дает возможность проводить исследования, направленные на определение особенностей психического развития младших школьников в реальных условиях общеобразовательного учебного заведения.
Образовательная практика, учитывая состояние общепсихологической теории деятельности, выдвигает на первый план проблему исследования динамики психологической структуры учебной деятельности и уточнение ее теоретической модели. Это и определило тему диссертационного исследования «Становление психологической структуры учебной деятельности в системе развивающего обучения».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено согласно утвержденной темы и тематики комплексной проблемы лаборатории экологической психологии Института психологии имени. Г.С.Костюка АПН Украины «Экологические факторы качества жизни в условиях развития современного общества (номер госрегистрации № 0107U001225).
Объект исследования - учебная деятельность младших школьников в системе развивающего обучения.
Предмет исследования динамика становления психологической структуры учебной деятельности младших школьников
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить динамику становления компонентов целостной психологической структуры учебной деятельности.
Задачи исследования:
1) проанализировать существующие теоретические модели психологической структуры учебной деятельности;
2) разработать методику лонгитюдного исследования процесса становления психологической структуры учебной деятельности в условиях реального процесса обучения;
3) провести систематизацию, полученных в исследовании данных и уточнить психологическое содержание динамики целостного процесса становления психологической структуры учебной деятельности;
4) выявить и охарактеризовать этапы и закономерности становления структуры учебной деятельности, динамику преобразования ее структурных элементов;
5) определить типологию становления психологической структуры учебной деятельности младших школьников, обучающихся по системе развивающего обучения.
Методы исследования. Основной метод исследования лонгитюдний, проведенный в форме мониторинга учебной деятельности. В исследовании также использовались тесты интеллекта Д.Векслера; методика «Таблицы Дж.Равена» (шкала прогрессивных матриц), мотивационные методики Н.Г.Лускановой, методика сочинения (по М.Р.Битяновой), самооценочные шкалы в модификации Г.А.Цукерман. Для анализа, полученных данных применялись методы количественного и качественного анализа продуктов деятельности, с включением приемов герменевтики, метода контент-анализа, методы математической обработки результатов и их статистический анализ.
Научная новизна полученных результатов состоит в том, что:
впервые:
определены ведущие факторы становления целостной психологической структуры учебной деятельности в младшем школьном возрасте в системе развивающего обучения это степень осознания учеником компонентов структуры целостного акта учебной деятельности; содержание учебных задач, решение которых обеспечивает становление теоретических форм мышления и направленность ребенка на учебное содержание; появившиеся в дошкольном опыте формы мышления и направленности личности;
установлено, что ведущий механизм становления учебной деятельности это преодоление противоречия между имеющимися в дошкольном опыте детской эгоцентрической позицией, формализмом и уходом от деятельности и формирующимися в процессе решения школьниками учебных задач обобщенными способами учебных действий;
выделены четыре этапа становления психологической структуры учебной деятельности у школьников, обучающихся в системе развивающего обучения: центрация на предметном содержании; проблематизация имеющихся способов решения учебных задач; интеграция компонентов учебной деятельности в структуры высших психических функций сознания; интеллектуализация психологических компонентов учебной деятельности в формы теоретического мышления;
разработана типология индивидуальных различий в динамике становления целостной психологической структуры учебной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения: равномерно-поступательная, присущая ученикам-«теоретикам»; скачкообразная, присущая ученикам-исследователям, слабо-прогрессивная присущая ученикам-«практикам», ситуативная динамика, присущая ученикам-«эгоцентрикам» и задержка динамики, присущая ученикам-«формалистам»;
использован метод лонгитюдного исследования становления психологической структуры учебной деятельности в практике развивающего обучения;
получили дальнейшее развитие: психологическая теория развивающего обучения; психологические представления об этапах и закономерностях становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте;
усовершенствованы методы исследования психического развития детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяет учителю и школьному психологу осуществлять мониторинг психологических результатов развивающего обучения и корректировать процесс формирования психологической структуры учебной деятельности на всех этапах ее становления. Знание конструктивных и деструктивных составляющих структуры учебной деятельности, открывают педагогу возможности понимания преобразований в ходе учебной деятельности в индивидуальном сознании школьника. Апробирована технология мониторинга учебной деятельности, которая может быть использована как практика взаимодействия учащихся, учителя и психолога и направлена на дальнейшую индивидуализацию процесса обучения..
Основные выводы и результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе Восточноукраинского национального университета имени ВладимираДаля, Луганского национального педагогического университета имени ТарасаШевченко, Луганского областного института последипломного педагогического образования. Студентам и слушателям читаются курсы: «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Корекционно-розвивающая деятельность психолога». Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс классов развивающего обучения КОЛСШ № 57 и № 19 г. Луганска.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения по теме диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Теорія та практика розвивального навчання» (20 мая 2006г., г. Луганск); на Всеукраинской научно-практической конференции «Соціально-психологічні детермінанти особистісного становлення сучасної молоді» (1 октября 2003 р., г. Луганськ), на Всеукраинской научно-практической конференции «Соціально-психологічні детермінанти становлення громадянськості сучасної молоді у контексті спадщини А.С. Макаренка» (12 марта 2004, г. Полтава), на на IV Всеукраинской научно-практической конференции «Розвивальна освіта: теорія і практика» (30 ноября 2006 р., г.. Киев).
Публикации. Основные положения диссертации отображены в 13 (10 единоличных) публикациях, 4 из которых в научных специализированных издательствах, утвержденных ВАК Украины.

Структура диссертации определена соответственно целям и задачам исследования и имеет вступление, три главы, выводы к ним, общие выводы, приложение, список использованной литературы, в котором 280 источников. Основной текст диссертации изложен на 180 страницах.

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. В процессе исследования теоретическая модель становления психологической структуры учебной деятельности (В.Давыдова В.Репкина) нашла свое экспериментальное подтверждение. Мы рассматриваем интериоризацию внешне организованной коллективно-распределенной деятельности в индивидуальную психическую структуру как основу сложного нелинейного процесса становления психологической структуры учебной деятельности.
2. Ведущими факторами становления целостной психологической структуры учебной деятельности в младшем школьном возрасте в системе развивающего обучения являются:
степень осознания учеником компонентов структуры целостного акта учебной деятельности,
- содержание учебных задач, решение которых обеспечивает становление теоретических форм мышления и направленность ребенка на учебное содержание;
- появившиеся в дошкольном опыте формы мышления и направленности личности;
3. Ведущий механизм становления учебной деятельности это преодоление противоречия между имеющимися в дошкольном опыте детской эгоцентрической позицией, формализмом и уходом от деятельности и формирующимися в процессе решения школьниками учебных задач обобщенными способами учебных действий;
4. Процесс становления психологической структуры учебной деятельности у школьников, которые обучаются в системе развивающего обучения включает четыре этапа
- первый этап центрация на предметном содержании, когда в сознании школьников отображается нерефлексивная направленность на предметное содержание, а на личностном уровне возникает новая иерархия мотивов;
- второй этап проблематизация имеющихся способов решения учебных задач, когда на всех этапах целостного акта учебной деятельности в сознании ребенка обостряется противоречие между детскими допонятийными, эгоцентрическими представлениями и формирующимися обобщенными способами учебного действия, что приводит к деструкции связей между компонентами структуры учебной деятельности;
- третий этап интеграция компонентов учебной деятельности в структуры высших психических функций сознания, когда начинает складываться новая целостность психологической структуры учебной деятельности, преодолевается фрагментарность учебных действий;
- четвертыйц этап интеллектуализация приобретенных психологических компонентов учебной деятельности в формы теоретического мышления, когда осмысленными, произвольными становятся учебные действия этапа целеполагания (постановки и принятия учебной задачи), учебные действия контроля и оценки;
5. В структуре учебной деятельности выделены и описаны деструктивные составляющие, влияние которых на становление учебной деятельности неоднозначно. Это детское эгоцентрическое мышление, формальное отношение к учебной деятельности и уход от деятельности.
6. Типология индивидуальной динамики становления целостной психологической структуры учебной деятельности младших школьников, обучающихся в системе развивающего обучения включает следующие типы: равномерно-поступательная, присущая ученикам-«теоретикам»; скачкообразная, присущая ученикам-«исследователям», слабо-прогрессивная присущая ученикам-«практикам», ситуативная динамика, присущая ученикам-«эгоцентрикам» и задержка динамики, присущая ученикам-«формалистам».
У детей последних двух групп не формируется целостная психологическая структура учебной деятельности.
7. В исследовании предложен и апробирован лонгитюд мониторинг учебной деятельности, который адаптирован к условиям развивающего обучения, что дает возможность накопить и систематизировать данные по проблеме становления учебной деятельности. Технология мониторинга учебной деятельности позволяет использовать его как форму диагностической и коррекционной практики. В целом лонгитюдное исследование строилось с учетом требований гуманитарной парадигмы и ориентировано на понимание целостности исследуемого явления.

Перспективы современной практики развивающего обучения во многом связаны с изучением категории зоны ближайшего развития. Предложенная технология мониторинга учебной деятельности, как форма диагностики и коррекции создает перспективы для исследования в этой области, что в свою очередь усиливает возможности прогнозирования процесса становлении учебной деятельности и организации дозированной коррекции в ходе реально организованного учебного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Абульханова-Славская К.А. М. : Наука,1980. 336 с.
2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности / К.А.Абульханова // Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности. (Избранные психологические труды) / К.А. Абульханова М. Воронеж, 1999. 337 с.
3. Агеев В.В Опробование как механизм построения совместных действий / Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В // Психологический журнал, 1985. №4. С.120 129 с.
4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку / Айдарова Л.И. М. : Педагогика, 1978. 144с.
5. Алексеев Н.Г. Методологическая функция концептуальных схем деятельности в психологии / Н.Г Алексеев // Развитие эргономики в системе дизайна : всесоюз. конф. : тезисы.докл. Боржоми,1979. С.209 213.
6. Алямовская В. Психолого-педагогический мониторинг / Вера Алямовская // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 10.
7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Б.Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр.ун та, 1967. Вып.2. С.235 249.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / АнаньевБ.Г. М. : Наука,1977. 380с.
9. Анастази А. Психологическое тестирование: / Анастази А.; пер. с англ., М.: Педагогика, Т. 1, 1982. 318 с.
10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности / Анисимов О.С. М., : Экономика, 1996. 416 с.
11. Арсеньев А.С. Анализ развивающего понятия / Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. М. : Наука, 1967. 235 с.
12. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. 1982. №2. С.14 27.
13. Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровней его развития / Атаханов Р. М. : Рига, 2000 111с..
14. Балл ГА. Костюк и его методологические уроки / Г.А.Балл // Психологический журнал. 2000. Т. 21. №3. С. 112-116.
15. Балл Г.О. Категорія культури і психологічна наука / Г.О. Балл // Наукові записки Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д.Максименка. К.: Главник, 2005. Вип. 26. В 4-х т. Том1. 70 75 с.
16. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Балл Г.А. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
17. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / Бахтин М.М. М., 1979. 340 с.
18. Берцфаи Л.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач / Берцфаи Л.В., Захарова А.В. // Вопросы психологии. 1975. № 6. С. 59 - 67.
19. Берцфаи Л.В. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Л.В.Берцфаи, К.Н.Поливанова. М., 1981. С. 29 40.
20. Берцфаи Л.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач / Берцфаи Л.В., Захарова А.В. // Вопросы психологии. 1975. №6. С. 20 25.
21. Берцфаи Л.В. Исследование особенностей рефлексивного контроля / Берцфаи Л.В., Романко В.Г // Новые исследования в психологии. 1981. № 2. С.68 - 72.
22. Бех І. Д. Виховання особистості. Книга перша. Навчально-методичний посібник / Бех І. Д. К. : Либідь, 2003. 277 с.
23. Битянова Р.С. Работа психолога в начальной школе / Битянова Р.С . М. : Стилос, 2000 310 с.
24. Библер В.С. Школа «диалога культур» / В.С.Библер // Советская педагогика. 1988. №1. С.11 16.
25. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры / Библер В.С . М., : Политиздат, 1990. 130 с.
26. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии. 1976. № 4. С.69 80.
27. Богоявленская Д.Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности / Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1979. С.155 161.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И. М. : Просвещение, 1968. 464 с.
29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии. 1978. № 4. С.23 35.
30. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. / Л.И.Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.3 31.
31. Большой психологический словарь / [Сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко], СПб. : Прайм Еврознак, 2003. 672с.
32. Боцманова М.Э. Характеристика уровней рефлексии в оценке и самооценке качеств личности / М.Э. Боцманова, А.В.Захарова // Новые исследования в психологии. М. : АПН СССР, 1984. № 1. С.28 30.
33. Братусь Б.С. Аномалии личности / Братусь Б.С. М. : Просвещение, 1988. 301 с.
34. Брушлинский А.В. Деятельность и опосредствование / А.В.Брушлинский // Психол. журнал. 1998. Т19. С118-126.
35. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности / А.В.Брушлинский. М. : Наука, 1981. С.106 -126.
36. Булах И., Дорогу осилит идущий / Ирина Булах, Ольга Хорошилова // Директор школи. Україна. 2001. №4. С. 90-97.
37. Булах І.П. До проблеми суб’єкт-суб’єктної взаємодії в педагогічному процесі / І.П.Булах // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. К., 2003. Т.V, ч.6. С. 28-33.
38. Булах І.П. Моніторинг навчальної діяльності (з досвіду дослідження лабораторії розвивального навчання м. Луганськ) / І.П.Булах // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. К., 2004. Т.VI, випуск 3. С. 40 45.
39. Булах І.П. Діагностика суб’єкта учбової діяльності в класах розвиваючого навчання / І.П.Булах // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред.академіка С.Д.Максименка. К.: Главник, 2005. Вип.26, в 4-х томах, том 1. С. 164 169.
40. Булах І., Хорошилова О. Звідки беруться незнайки. Спроба дослідження колективного суб’єкта / Ірина Булах, Ольга Хорошилова // Директор школи, ліцею, гімназії. 2005. №1. С. 5157.
41. Булах И.П. Проблемы школьной діагностики / И.П.Булах // Духовність особистості: методологія, теорія і практика; Збірник наукових праць / Гол.ред.: Г.П.Шевченко. Вип.4. - Луганськ: Вид-во СНУ ім. В.Даля, 2005. С.75 82.
42. Булах І.П. Некоторые аспекты становления способности к обучению в младшем школьном воздасте / І.П.Булах // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (педагогічні науки). №16 (111). вересень 2006. С.16 22.
43. Булах И.П. Исследование становления учебной деятельности младших школьников в классах развивающего обучения / И.П.Булах // Вісник Харківського національний університету ім. В.Н. Каразина. 2007. №759. сер. Психологія. Вип.37 С. 50 57.
44. Булах И.П. Типология «входа» в учебную деятельность младших школьников в условиях развивающего обучения / И.П.Булах // Навчально-методичний посібник «Психологічний супровід навчально-виховного процесу». Луганськ: Знание. 2007. С. 58 67.
45. Булах И.П. Диагностические возможности метода наблюдения в практической деятельности школьного психолога (на примере классов развивающего обучения) / И.П.Булах // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: Зб. наук. пр. / Гол. ред. Г.П. Шевченко. Луганськ: Вид-во СНУ ім. ВДаля, 2007. Випуск 1 (20). С. 27 34.
46. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии / Василюк Ф.Е. М. : Смысл, 2003. 238 с.
47. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Василюк Ф.Е // Московский психотерапевтический журнал. 1991. №1. С.20 31.
48. Венгер.Л.Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка: автореф. дисс. на присвоение науч. степени докт. псих.наук : спец.19.00.07 « Педагогическая и возрастная психология» / А.Л.Венгер. Москва, 2002. 45 с.
49. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Томск: Пеленг, 1993. 69с.
50. Волочков А.А. Исследование интегральной индивидуальности младших школьников: автореф. дисс. на присвоение науч. степени канд. психол. наук.: спец.19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / А.А.Волочков М.,2001. 23 с.
51. Волочков А.А. Взаимодействие активности субъекта, генетического и средового факторов в психическом развитии // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. М.: ПЕР. СЭ, 2005. С. 113 142.
52. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / Воронцов А.Б. М. : Издатель Рассказов А.И. 2002, 303 с.
53. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития» / Воронцов А.Б. М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998 360 с.
54. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова / А.Б.Воронцов, Е.В. Чудинова. М., 2004, 235 с.
55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-т. / Выготский Л.С. . М.: Педагогика, 1983 Т.3.: Проблемы развития психики. 1983. 367 с.
56. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т / Выготский Л.С.. М. : Педагогика,1982 Т. 2.: Мышление и речь. 1982. 361с.
57. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. М. : Педагогика,1991. 480 с.
58. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций» / Л.С.Выготский //«Психологическая наука и образование». 1996. №2. С.5-10 .
59. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: [учебное пособие для студентов вузов]/ П.Я.Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. 400 c.
60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / Гальперин П.Я. М.: Изд. МГУ, 1985. 45 с.
61. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии 1963. № 5. С.61-72.
62. Гипенрейтер Ю.Б. Введение в общуюп сихологию. Курс лекцій. / Гипенрейтер Ю.Б. М. : Изд-во Моск. унта, 1988. 320 с.
63. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. 2001. №2. С.116-122.
64. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач / Р.Я Гузман. // Вопросы психологии 1980. № 3. С.133-136.
65. Гуружапов В.А. К вопросу о предметной диагностике теоретического мышления детей в развивающем обучении (система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) / В.А. Гуружапов // Психол. наука и образование. 1997. № 4. С.103 106.
66. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В.Давыдов, А.У.Варданян. Ереван: Луйс, 1981. 220 с.
67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
68. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 3 10.
69. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии 1992. № 34. С.14 19.
70. Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Давыдов В.В., Громыко Ю.В. // Педагогика. 1994. № 6. С. 31-37.
71. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1992. №1. — С. 2 11.
72. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В.Давыдов // Педагогика. 1995. № 1. С. 29-39.
73. Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения / В.В.Давыдов //Магистр. 1996. № 1. С. 3-10.
74. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образова­ния) // Начальное образование в России: инновации и практика / В.В.Давыдов. М.: М-во образования РФ, 1994. С.3 10.
75. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Давыдов В.В. М.: Интор,1996. 542 с.
76. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Давыдов В.В. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.
77. Давыдов В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В.Давыдов, В.П.Зинченко // Вопросы психологии. 1998. №5. С.11-19.
78. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев // Вопросы психологии 1997. № 1. С.3-18.
79. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 1992. № 3 4. С.14 - 19.
80. Дорохина В.Т Причины трансформации учебного задания учащимися / В.Т.Дорохина // Вопросы психологии 1980. №3. С.5463.
81. Дорохина В.Т. Целеполагание в учебной деятельности / Дорохина В.Т. Монография. Луганск: Издательство восточноукраинского университета, 1996. 140 с.
82. Дригус М.Т. Дослідження суб'ективних детермінант результативного навчання: концептуальний підхід / М.Т.Дригус // Актуальні проблеми психології: традиції i сучасність. К., 1993.- Т. 1. С. 187-193.
83. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения / А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин // Вопросы психологии. 1975. №3. С.16 23.
84. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников / А.К.Дусавицкий // Вопросы психологии. 1982. №3. С.15 22.
85. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / ДусавицкийА.К. М.: Дом педагогики, 1996. 323 с.
86. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития / Дусавтцкий А.К Харьков:.Изд.-во Харьковского национального ун-та им. В.Н. Каразина,2002. - С. 46 -59.
87. Дусавицкий А.К. О соотношении понятий индивидуального и коллективного субъектов деятельности.// Развивающее образование: теория и практика : статьи / А.К.Дусавицкий. Харьков : Изд.-во Харьковского национального ун-та им. В.Н. Каразина,, 2002. С.113 127.
88. Дусавицкий А. К. Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения / А.К.Дусавицкий // Психологическая. наука и образование. 2003. № 1. С.1520.
89. Дусавицкий А.К. Педагогическая деятельность в развивающем образовании. Восхождение к Личности : [учебн. пособие] / А.К.Дусавицкий, О.Н. Погребняк. Харьков : Изд. центр Харьковского национального ун-та им. В.Н. Каразина, 2006. 200 с.
90. Ждан А. Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения / Жадан А.Н. // Вопросы. психологии. 2000. №6. С. 76.
91. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В.Заика // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 34 39.
92. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / Зак А.З. М., 1984. 138 с.
93. Занков Л.В. Избран. педагог. труды / Занков Л.В. М: Просвещение, 1991. 475 с.
94. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психол. тру­ды. / А.В.Запорожец . - М.: Педагогика, 1986. С.223 - 258.
95. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности / А.В. Захарова Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 57 65.
96. Захарова А.В. Генезис самооценки: автореф. дисс. на соискание степени докт. психол. наук.: спец.19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / А.В. Захарова. М., 1989. 44 с.
97. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / Захарова А.В. Минск: Б.и., 1993. 99 с.
98. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности. // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / А.В Захарова М., 1977. С. 242 249.
99. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Зеер Э.Ф. Екатеринбург: Изд-во НПО « МОДЭК», 1998. — 297с.
100. Зеер Э.Ф.Психология профессионального образования : [учебн. пособие] / Э.Ф.Зеер [2-е изд., перераб.]. М. : Издательство Московского психолого-социального института; / Зеер Э.Ф. Воронеж: Издательство НПО « МОДЭК», 20003. 480 с.
101. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова)./ Зинченко В.П. М.: Гардарики, 2002. 431 с.
102. Зинченко В.И. Теоретический мир психологии / В.И.Зинченко //. Вопросы психологии. - 2003. - №5. С.3-17.
103. Зинченко В. П. Готовность к мысли / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 63 76.
104. Зинченко В.П. Совокупная де­ятельность как генетически исходная единица психического развития / В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков // Психол. наука и образование. 2000. № 2. С.86-95.
105. Иванова Е.Ф. Сохранение материала в логической памяти / Е.Ф.Иванова, Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1983. №3. С.35 42.
106. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: автореф. дис. на соискание степени докт. психол. наук.: спец.19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Т.Г Ивошина. М., 2006. 49 с.
107. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: дис. докт. психол. наук.: 19.00.07 / Ивошина Татьяна Георгиевна М., 2006. 367 с.
108. Ивошина Т.Г. Развивающее обучение : практика образования / Т.Г.Ивошина // Известия РАО. 2000. №1. С. 79 88.
109. Иванов В.П. Человеческая деятельность Познание Искусство / Иванов В.П. Киев,1977. 280 с.
110. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М.: Просвещение, 1991. 235с.
111. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения / Е.Н. Кабанова-Меллер Структура познавательной деятельности / Кабанова-Меллер Е.Н. Владимир, 1976. С.25 38.
112. Каган М.С. Человеческая деятельность / Каган М.С. М., 1974. 311 с.
113. Кальней В.А. Педагогические технологии в образовании / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1998. 285 с.
114. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: [методическое пособие для учителя] / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.
115. Каминская М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя / Каминская М.В. М.: Смысл, 2003. 284 с.
116. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / Конопкин О.А. М.: Наука, 1980. 250 с.
117. Коростелева И.С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания / И.С.Коростелева, В.С.Ротенберг // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 60 70.
118. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес i психічний розвиток особистості / Костюк Г.С. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
119. Костюк Г.С. Навчання i психічний розвиток учнів // Психолопчна наука, вчитель, учень / Г.С.Костюк. К.: Рад. школа, 1979. С.19-32.
120. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Г.С.Костюк. М.: Наука, 1969. С.118-152.
121. Костюк Г.С. Психологические аспекты опытно-экспериментальных педагогических исследований // Избр. психол. труды. / Г.С.Костюк. М.: Педагогика, 1988. С.76-86.
122. Коул М. Культурные механизмы развития / М.Коул // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 43.
123. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / Курганов С.Ю. М.: Просвещение, 1989. 127с.
124. КудрявцевВ.Т. Развитое детство и развивающее образование: Культурно-исторический подход Ч. 1./ В.