РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНО ВАЖЛИВИХ ЯКОСТЕЙ У МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ ДЛЯ РОБОТИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

Інститут психології імені Г.С. Костюка
АПН України

На правах рукопису

Мартинюк Ірина Анатоліївна

УДК 159.923

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНО ВАЖЛИВИХ ЯКОСТЕЙ У МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ ДЛЯ РОБОТИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук
(19.00.07 педагогічна та вікова психологія)

Науковий керівник:
доктор психологічних наук,
професор, дійсний член АПН
України Максименко Сергій
Дмитрович

Київ - 2004

Зміст
Вступ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Розділ І Психологічна служба в контексті сучасних завдань оновлення освітнього процесу в Україні . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.1. Теоретичні й прикладні аспекти підготовки та діяльності психолога в
системі закладів шкільної освіти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Професійно важливі якості психолога як предмет наукового дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3. Загальні й особливі риси в структурі діяльності психолога у початковій школі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Висновки до розділу І . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Розділ ІІ Методи та прийоми експериментального дослідження . . . . . . . . . . . 49
2.1. Професійні якості психолога, важливі для роботи в початковій школі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.2. Особливості становлення й розвитку професійно важливих якостей у майбутніх психологів як регулятора успішної діяльності . . . . . . . . . . 61
Висновки до розділу ІІ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Розділ ІІІ Формування професійно важливих якостей у психологів в умовах вузівської підготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.1. Психологічний зміст та процедура втілення програми розвитку професійно важливих якостей у майбутніх психологів . . . . . . . . . . . 78
3.2. Результати дослідження та їх інтерпретація . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Висновки до розділу ІІІ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Висновки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172
Додатки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

ВСТУП
Актуальність дослідження. Сучасний стан розвитку суспільства вимагає від психологічної науки вирішення складних завдань, зокрема, розробки засобів діагностики властивостей особистості і сприяння її гармонійному розвиткові. Особливого значення набуває потреба особистісного підходу щодо формування фахівця практичної психології (І.В.Дубровіна, Л.В.Долинська, С.Д.Максименко, В.Г.Панок, Н.В.Пророк, В.В.Рибалка, Н.В.Чепелєва).
Чимала увага дослідників у даному контексті присвячується загальним питанням професійно-педагогічної підготовки майбутніх психологів системи закладів освіти. Проте психологічна наука відчуває гострий дефіцит вітчизняних теоретико-експериментальних розробок з проблеми спеціалізації підготовки таких фахівців до роботи з певними віковими групами учнів. Необхідність даних досліджень зумовлюється свідченням психологів-практиків про те, що далеко не кожен, хто може ефективно працювати з представниками однієї вікової категорії, так само успішно робитиме це і з представниками іншої (Н.В.Самоукіна, М.А.Степанова).
Особливої уваги вимагає підготовка психолога до роботи в початковій школі, оскільки молодший шкільний вік надзвичайно багатий за своїми можливостями і, водночас, дуже складний етап у житті дитини. Тому надзвичайно важливо, щоб уже з перших днів перебування у школі вона була оточена увагою компетентного психолога. Хоча сьогодні не існує кваліфікації психолог початкової школи” (можливо, це стане досягненням майбутнього), все ж у межах вузівського навчання студентів спеціальності практична психологія” необхідно враховувати значущість особистісної підготовки психолога для роботи в початковій школі.
Актуальність та нерозробленість даної проблематики зумовили вибір теми нашого дослідження: Розвиток професійно важливих якостей у майбутніх психологів для роботи в початковій школі”. Тема дослідження затверджена на вченій раді Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України (протокол № 3 від 28.02.2002 року) та радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 27.05.2003 року). Дисертаційне дослідження виконано у рамках комплексних науково-дослідних тем лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України Психологічне забезпечення розвитку особистості у системі безперервної освіти”. Номер державної реєстрації 196U006943.
Об’єкт дослідження - професійна підготовка психолога в умовах навчання у вузі.
Предмет дослідження розвиток професійно важливих якостей у майбутніх психологів в умовах навчання у вузі.
Мета дослідження полягала у розробці психологічного забезпечення розвитку в майбутніх психологів під час навчання у вузі професійних якостей, важливих для роботи в початковій школі.
Основні гіпотези дослідження: 1. Підготовка майбутнього психолога до роботи у початковій школі вимагає розвитку специфічного комплексу професійно важливих якостей. 2. Застосування спеціальної програми психологічного впливу значно покращує успішний розвиток професійно важливих якостей.
Для досягнення мети дослідження та перевірки гіпотез було поставлено такі завдання:
1. З’ясувати місце і роль професійно важливих якостей у структурі особистості майбутнього психолога.
2. Встановити перелік якостей особистості, якими зумовлюється успішність роботи психолога з учнями молодшого шкільного віку.
3. Визначити рівень розвитку встановлених якостей у студентів, які навчаються за спеціальністю практична психологія”.
4. Розробити тренінгову програму розвитку професійно важливих якостей майбутніх практичних психологів.
5. Здійснити апробацію вказаної програми та оцінити її розвивальний ефект.
Методологічною основою дослідження стали концептуальні засади щодо природи і сутності розвитку особистості (К.О.Абульханова-Славська, Л.І.Анциферова, В.В.Давидов, Г.С.Костюк, Б.Ф.Ломов, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн, Т.С.Яценко та ін.); науково-психологічні положення щодо проблеми підготовки психологів (Л.В.Долинська, С.Д.Максименко, В.Г.Панок, Н.І.Пов′якель, Н.В.Пророк, Н.В.Чепелєва та ін.); концептуальні положення щодо природи професійно важливих якостей (Б.Г.Ананьєв, В.О.Бодров, В.М.Дружинін, О.П.Саннікова, В.Д.Шадріков та ін.); науково-психологічні положення щодо спеціальних здібностей та професійно важливих якостей практичного психолога (Н.А.Амінов, М.В.Бачманова, М.В.Молоканов, М.М.Обозов, Р.В.Овчарова, Н.В.Пророк та ін.); результати дослідження особливостей молодшого шкільного віку та специфіки роботи психолога у початковій школі (Т.В.Азарова, Є.І.Афанасьєва, М.Р.Битянова, М.Й.Боришевський, Н.Л.Васильєва, Ж.К.Дандарова, А.О.Реан та ін.).
Для розв’язання поставлених завдань було використано методи: констатуючий та формуючий експерименти, у ході яких використовувались бесіда, експертне оцінювання, опитувальники, методи статистичної обробки кількісних показників, методи активного навчання (психогімнастика, рольові ігри), спостереження.
Організація та база дослідження. Експериментом було охоплено 223 досліджуваних. Ними виступили студенти психолого-педагогічного факультету Тернопільського державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка.
Наукова новизна дослідження полягає у спробі виділення якостей, істотних для успішної діяльності психолога у початковій школі; розкритті особливостей розвитку вищевказаних якостей у майбутніх психологів; розробці тренінгової програми, спрямованої на розвиток ознак оперативності професійних якостей, визначальних у роботі з молодшими школярами.
Теоретичне значення роботи полягає у розширенні й поглибленні наукових уявлень про фахову підготовку психолога: обґрунтовано необхідність її спеціалізації до роботи з молодшими школярами; показано значущість професійно важливих якостей для досягнення її ефективності; запропоновано перелік таких якостей, істотних для успішної діяльності у початковій школі; розкрито особливості розвитку в майбутніх психологів окремих структурних компонентів особистості, визначальних для ефективної роботи з молодшими школярами; розроблено структуру й зміст програми покращення розвитку вищевказаних якостей.
Практична значущість результатів дослідження полягає у створенні спеціальної програми психологічного забезпечення розвитку в майбутніх психологів професійно важливих якостей, визначальних для успішної роботи у початковій школі; ця програма може використовуватись безпосередньо у ході їх вузівської підготовки, а також на семінарах психологів-практиків, для роботи на заняттях балінтовських груп.
Впровадження результатів дослідження у професійну підготовку психологів-практиків здійснювалося у Тернопільському державному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка (довідка № 25 від 20.10.2003 р.), Тернопільському експериментальному інституті педагогічної освіти (довідка № 73 від 15.10.2003 р.).
Надійність і вірогідність отриманих даних забезпечувалась послідовним розв’язанням завдань емпіричного дослідження; організацією констатуючого та формуючого експерименту відповідно до мети, завдань та умов проведення дослідження; використанням взаємодоповнюваних методів; репрезентативністю вибірок; застосуванням методів математичної статистики.
На захист виносяться такі положення:
- ефективність вузівської підготовки майбутнього психолога потребує формування комплексу професійно важливих якостей як компонентів цілісної особистості, пристосованих до фахової діяльності;
- успішність роботи психолога з учнями молодшого шкільного віку зумовлюється специфічним комплексом професійно важливих якостей, що визначається вимогами діяльності до особистості фахівця;
- розвиток вказаного комплексу професійно важливих якостей у майбутніх фахівців потребує спеціальних скеровуючих впливів;
- запропонована у дослідженні тренінгова програма відкриває один із шляхів цілеспрямованого впливу на розвиток професійно важливих якостей майбутніх психологів для роботи в початковій школі.
Апробація результатів дослідження. Зміст основних положень і результатів дослідження обговорювались на Всеукраїнській науково-практичній конференції Педагогічні засади формування у підростаючого покоління громадянської позиції” (Київ, 2002), на Всеукраїнській науково-практичній конференції Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога в умовах вищої школи” (Тернопіль, 2003), на науково-практичній конференції Психологічна наука в медичній та соціальній практиці” (Київ, 2002), на Шостій Міжнародній конференції молодих науковців Проблема особистості в сучасній науці: результати та перспективи досліджень” (Київ, 2003), на науково-практичній конференції Соціально-психологічні детермінанти особистісного становлення сучасної молоді” (Луганськ, 2003), а також на засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України.
Зміст і результати дослідження відображено у 9 публікаціях (з них 5 статей).
Структура та обсяг дослідження. Дисертаційне дослідження складається із вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури, що складає 226 найменувань, та 4 додатків. Текст роботи викладено на 205 сторінках, дисертація містить 19 таблиць, 11 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Підсумки проведеного дослідження узагальнено у таких висновках:
1. Професійно важливі якості (ПВЯ) складають ті внутрішні психологічні характеристики суб¢єкта, у яких відображаються вимоги професійної діяльності до різних складників особистості: мотиваційно-потребових, когнітивних, психомоторних, емоційно-вольових тощо. Професійно важливі якості це пристосовані до певної професійної діяльності компоненти цілісної особистості, що формуються на основі природно заданих біопсихічних властивостей під дією зовнішніх впливів і власної активності суб’єкта.
2. В ході дослідження встановлено, що успішність роботи психолога з учнями молодшого шкільного віку зумовлюється певним комплексом професійно важливих якостей. Запропоновано перелік із 48 таких якостей, об΄єднаних нами у 12 груп за критерієм семантичної спільності: 1) теоретична обізнаність; 2) комунікативні якості; 3) якості, що характеризують толерантність; 4) якості, що допомагають зрозуміти внутрішній світ іншої людини; 5) динамічність поведінки; 6) якості, що характеризують творчий потенціал; 7) спостережливість; 8) психологічна інтуїція; 9) сензитивність; 10) позитивне уявлення про образ Я”; 11) потреба в самоактуалізації; 12) оптимізм.
У межах даного комплексу виділено блок якостей, що є визначальними для успішної роботи психолога у початковій школі на ранніх етапах професійної діяльності.
3. В умовах традиційного навчання професійні якості у майбутніх психологів формуються значною мірою стихійно. Про це свідчить наявність на кожному курсі значного відсотку студентів, у яких професійні якості, визначальні для роботи з молодшими школярами, перебувають на низькому рівні.
4. Встановлено, що надзвичайно важливою для розвитку ПВЯ майбутніх фахівців є орієнтація процесу підготовки на максимальне наближення навчання до вимог діяльності. Це пов¢язане, насамперед, з тим, що ключовим моментом формування ПВЯ є набуття ними ознак оперативності. З огляду на вищесказане створено тренінгову програму розвитку в майбутніх психологів ПВЯ, істотних для роботи в початковій школі.
5. Доведено, що запропонована тренінгова програма є ефективною. Так, висновки діагностичного обстеження досліджуваних свідчать про статистично значущий позитивний зсув у розвитку ПВЯ студентів експериментальної групи та його незначущість у контрольній. Спостереження за досліджуваними під час проходження ними практики у школі підтвердили діагностичні дані. Так, відсоткова частка осіб експериментальної групи, котрі демонстрували високий рівень оперативності названих ПВЯ, достовірно перевищує таку частку у контрольній групі. В ході апробації тренінгової програми виявлено істотну особливість розвитку ПВЯ набуття ними ознак оперативності за умови цілеспрямованого впливу.
У цілому застосування спеціальної тренінгової програми значно покращує розвиток професійно важливих якостей, що дозволяє рекомендувати її для застосування у практиці підготовки майбутніх психологів.

Перспективу подальшого дослідження ми вбачаємо у науково-методичному обґрунтуванні й побудові цілісної системи забезпечення розвитку професійно важливих якостей майбутніх психологів у процесі фахової підготовки.

ЛІТЕРАТУРА:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. 260 с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. 4-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 512 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
5. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992, - № 1. С. 74 83.
6. Аминов Н.А., Янковская Н.А. Модель работы эффективного психоконсультанта в системе психолого-медико-социальных центров Москвы // Психологическая наука и образование. 1999, - № 3 4. С. 92 105.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.ІІ. М.: Педагогика, 1980. 232 с.
8. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. 64 с.
9. Андрійчук І.П. Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. 19.00.07 пед. та вік. психол. К., 2003. 20 с.
10. Андрос М.Б. Підготовка до забезпечення психічного здоров′я особистості як важливий напрямок підготовки шкільних психологів // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 61 63.
11. Анцыферова Л.И. К теории личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-19.
12. Балл Г.А. Норма деятельности категория педагогическая // Педагогика. 1992, - № 3 4. С. 43 48.
13. Бадалова М.В. Профессиональная рефлексия практических психологов: опыт изучения // Практична психологія та соціальна робота. 2002, - № 4. С. 28 30.
14. Батаршев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога: Учебное пособие. М.: Дело, 1999. 240 с.
15. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1985. - Вып. 5. С. 72 77.
16. Бенедиктов Б.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогического вуза // Психология. Психология профессиональной подготовки в вузе. - 1982. - Вып. 2. С. 7 13.
17. Берестнева О.Г., Уразаев А.М., Муратова Е.А., Кубарев Е.Н., Воробьева Н.Г. Математические методы в психологии / Под ред. О.Г.Берестневой, А.М.Уразаева. Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. 304 с.
18. Біла О.Г. Психокорекційні можливості методу активного соціально психологічного навчання (на матеріалі підготовки психологів-практиків) // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. 19.00.07 пед. та вік. психол. К., 2002. 20 с.
19. Битянова М. Кризис самоопределения // Школьный психолог. 2002, - № 34. С. 12 13.
20. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. М.: Сентябрь”, 1998. 128 с.
21. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. 2-е изд. М.: Генезис, 2001. 352 с.
22. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И.Липкиной, Т.Д.Марцинковской. Москва Воронеж, 1997. 576 с.
23. Боделан О.Р. Психологічне забезпечення адаптації дітей шестирічного віку до навчальної діяльності // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. 19.00.07
пед. та вік. психол. К., 2000. 20 с.
24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЭР СЭ, 2001. 511 с.
25. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом Филинъ”, 1996. 472 с.
26. Болотнікова І.В. Розвиток Г.С.Костюком теорії та практики педологічної науки // Творча спадщина Г.С.Костюка та сучасна психологія. До 100-річчя від дня народження академіка Г.С.Костюка. - К., 2000. С. 24 25.
27. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СоциальноПсихологический Центр. - Санкт-Петербург, 1996. 384 с.
28. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. 368 с.
29. Бондаренко О.Ф. Психологічні особливості сучасної молоді та проблеми професійної підготовки психологів-практиків // Практична психологія та соціальна робота. 2003, - № 4. С. 8 11.
30. Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. К.: Радянська школа, 1980. 144 с.
31. Боришевський М.Й. Формування ціннісних орієнтацій у молодшого учня // Початкова школа. 1976, - № 9. С. 11 16.
32. Буткевич Т.В. Деякі особливості фахової підготовки шкільних психологів // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 52 53.
33. Буякас Т.М. О проблемах становлення чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. С. 56 62.
34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. вступ. ст. В.С.Агеева. М.: Прогрес, 1990. 190 с.
35. Василишина Т.В. Емпатійні здібності вчителів. Психологічний аспект // Практична психологія та соціальна робота. 1999, - № 5. С. 16 21.
36. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб.
пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2001. 224 с.
37. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. І голов. Ред. В.Т.Бусел. К., Ірпінь: ВТФ Перун”, 2003. 1440 с.
38. Венгер А.Л. Психологическая готовность ребенка к школе // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1984, - № 4. С. 39 41.
39. Вербенко В. Психодіагностика в початковій школі // Психолог 5(5), 2002. С. 22 24.
40. Вихрущ А.В. Психологічна служба в загальноосвітніх школах: історичний аспект // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 11 13.
41. Виннокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия Магия интеллекта”. М.: Издательство Импэто”, 1995. 96 с.
42. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
43. Вірна Ж.П. Професійна і особистісна успішність психолога // Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи. Київ Запоріжжя: Ніка-Центр, 2002. С. 46 48.
44. Вірна Ж.П. Формування професійного ставлення до клієнта у процесі підготовки практичних психологів // Дис. ... канд. психол. наук. К., 1996. 172 с.
45. Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогрес, 1986. 208 с.
46. Воробьева С.Д. Активные методы обучения в подготовке практических психологов модель сквозной тренинговой программы // Пасхи. 2000, - № 2. С. 6 11.
47. Выготский Л.С. Проблемы возраста // Собр. соч. М., 1984. Т.4. С. 249 251.
48. Гавяда В.В. Деякі проблеми діяльності психологічної служби у системі
освіти // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 214 215.
49. Гевко О.М. Степан Балей про психологічну службу школи // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 18 20.
50. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК”, 2003. 192 с.
51. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. - К.: Политиздат Украины, 1989. 200 с.
52. Головская И.Г. К вопросу психологической подготовки студентов педагогических университетов // Психологічна освіта в системі вищої школи. К., 1997. С. 36 45.
53. Головченко А.Ф. Актуальні проблеми психологічної служби в школі // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 88 90.
54. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 329 с.
55. Груша Ю.М. Робота з питань підвищення кваліфікації практичних психологів // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 69 70.
56. Давидов В.В. Теория развивающего обучения / Международная Ассоциация Развивающее обучение”. М.: Интор, 1996. 544 с.
57. Дзюбко Л., Ставицька О. Психологічна служба початкової школи // Основи практичної психології. К.: Либідь, 1999. С. 345 356.
58. Долинська Л.В. Забезпечення сучасних потреб освіти шляхом підготовки вчителя-психолога // Українська еліта та її роль в державотворенні. Наукові записки Мін. освіти і науки України. Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2000. Вип. 1. - С. 25 29.
59. Долинська Л.В. Особистісне зростання майбутніх психологів за допомогою активних методів навчання // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 40 42.
60. Долинська Л.В., Якимчук С.В. Формування спрямованості практичних психологів на оволодіння професійними знаннями, вміннями і навичками // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 47 48.
61. Долінська Ю.Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки // Дис. ... канд. психол. наук. К., 2000. 196 с.
62. Дригус М.Т., Коновальчук И.С. Экспериментальное изучение эмоционально-ценностного аспекта отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Проблеми розвиваючого навчання. К., 1997. С. 146 153.
63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: Проект Индивидуального обучения на основе личностно ориентированного учебного плана общеобразовательной школы”. М.: Лантерна, Вита, 1995. 150 с.
64. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. 232 с.
65. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Фмента, 2002. 336 с.
66. Журавлев Д. Дань моде или осознанная необходимость? О работе школьного психолога // Народное образование. 2002, - № 6. С. 129 135.
67. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.- 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.
68. Зязюн І.А. Сучасні технології професійної підготовки особистиості в умовах неперервної освіти // Персонал”. 2000, - № 5 (59). Приложение. - № 10
(15). С. 7 11.
69. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся (методические рекомендации) / Под ред. С.Д.Максименко. К., 1984. 104 с.
70. Истратова О.Н., Эскаусто Т.В. Справочник психолога начальной школы / Серия Справочники”. Ростов н/Д: Феникс”, 2003. 448 с.
71. Кабиров Ф.З. Поход к проблеме формирования феномена профессионализма практического психолога в системе вузовской подготовки // Прикладная психология. 2002. - № 2. С. 54 65.
72. Карамушка Л.М. Варіативність моделей психологічної служби при наданні психологічної допомоги в різних соціальних сферах // Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи. Київ Запоріжжя: Ніка-Центр, - 2002. С. 58 59.
73. Карандашов В. Викладання психології. Міжнародний досвід / Авторські програми з психології. Психолог. Бібліотека. К.: Шкільний світ, 2002. С. 10 14.
74. Карікаш В., Орловецька О., Боровська Н. Некоторые аспекты становления успешного психолога, или бег с препятствиями” // Психолого - педагогічні засади професійного становлення психолога і соціального педагога в умовах
вищої школи. Тернопіль, 2003. С. 18 23.
75. Кісарчук З.Г. Практична психологія: тенденції та проблеми розвитку // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Вип. 20, Ч. 1. К., 2000. С. 188 194.
76. Кісарчук З.Г. Проблема професійної підготовки психологів-консультантів та психотерапевтів // Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи. Київ Запоріжжя: Ніка-Центр, - 2002. С. 176 177.
77. Киричук О.В. Перспективи розвитку практичної психології в Україні // Практична психологія і школа. - К., 1993. С. 3 6.
78. Клименко В.В., Кочерга О.В. Перші кроки у творчість. К., 1999. 96 с.
79. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Том ІІ. Способности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, - 1960. 304 с.
80. Козубовська І.В., Сагарда В.В., Прокопович Ю.А. Деякі питання підготовки і діяльності шкільних психологів // Психологічна служба в системі освіти: проблеми і перспективи. - Запоріжжя, 1994. - Част. 1. С. 6 11.
81. Коломінський Н.Л. Соціально-психологічні проблеми підвищення ефективності професійної підготовки практичних психологів // Персонал.
2000, -№ 5 (59). Приложение. - № 10 (15). С. 15 16.
82. Коломінський Н.Л. Методологічні засади підготовки практичного психолога // Практична психологія і соціальна робота. 2003, - № 4. С. 12 13.
83. Коломінський Н. Особистісно-діяльнісний підхід як методологічний принцип професійної підготовки практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи // Психолого-педагогічні засади професійного становлення психолога і соціального педагога в умовах вищої школи. Тернопіль, 2003. С. 10 17.
84. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 190 с.
85. Коммуникативный тренинг для тинейджеров. Методические рекомендации для психологов ЦССМ / Автор-сост. Рязанова Е.П. Евпатория, 1996. 14 с.
86. Компанец В.В. Психолого-педагогическая характеристика микропериодов младшего школьного возраста (по показателям умственной работоспособности) // Дисс. канд. психол. наук. К., 1987. 213 с.
87. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированый словарь. Спб.: Прайм ЕВРОЗНАК”, 2003. 512 с.
88. Коновальчук В.І. Психологічний зміст механізму заміщення та його врахування у процесі підготовки психологів-практиків // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. 19.00.07 пед. та вік. психол. К., 1998. 20 с.
89. Кононко О.Л. Про ставлення молодших школярів до продуктів своєї праці і праці однолітків // Психологія. Вип. 23. - К., 1984. С. 56 64.
90. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
91. Костюк Г.С. Професійне самовизначення як фактор формування особистості // Радянська школа. 1967. - № 3. С. 1 7.
92. Кремень В. Освіта в Україні: стан і перспективи розвитку // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2001. - Вип. ІV. С. 7 17.
93. Кривко М.П., Скрипко Л.В. Роль активних методів навчання при підготовці практичних психологів // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти. - Тернопіль, 1996. С. 63 64.
94. Кучеренко С.М. Определение психологической готовности личности к профессиональной деятельности (на примере деятельности техника-технолога машиностроительного профиля) // Дис. ... канд. психол. наук. Харьков, 2000. 172 с.
95. Левицький В.М. Організація роботи практичного психолога школи (ПТУ): метод. рекомендації. - К., 1994. 37 с.
96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392 л.; Т.2. 320 л.
97. Лисенко В.П., Рождественський Ю.Т. Організація психологічної служби у школах України 20 30 років // Практична психологія і школа. - К., 1993. С. 22 35.
98. Липман О. Выбор профессии. Петроград: Изд-во Мысль”, 1923. 32 с.
99. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 297 с.
100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1984. 446 с.
101. Лушин П.В., Ржевская З.А., Данникова Е.Г., Колтко Н.А., Миненко О.А. Учимся фасилитировать: Методическое пособие для учителей школ, студентов педагогических специальностей, преподавателей. Кировоград, 2003. 52 с.
102. Любимова Т.М. От первокурсника до випускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000, - № 1. С. 48 56.
103. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. 496 с.
104. Максименко С.Д., Коробко С.Л. Обучение и психическое развитие шестилеток. В статье: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) // Вопросы психологии. 1984, № 4. С. 33 36.
105. Максименко С.Д., Балюбаш Я.Я., Заброцький М.М., Щербан Т.Д. Діагностика сформованості професійних вмінь та навичок вчителя // Проблеми розвиваючого навчання (Мат-ли І та ІІ Міжнар. конференцій). К., 1997. С. 284 294.
106. Максименко С.Д., Данченко Г.В., Щербан Т.Д. Обучение и личностное развитие // Проблеми розвиваючого навчання (Мат-ли І та ІІ Міжнар. Конференцій). К., 1997. С. 294 300.
107. Максименко С.Д., Рождественський Ю.Т. Теоретические предпосылки построения логики исследовательской процедуры в психологии // Проблеми розвиваючого навчання. К., 1997. С. 304 315.
108. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. Навчальний посібник для вищої
школи. К.: Наукова думка. 1998. 216 с.
109. Максименко С.Д., Щербан Т.Д. Професійне становлення молодого вчителя. Ужгород: Закарпаття, 1998. 106 с.
110. Максименко С.Д., Ільїна Т.Б. До проблеми розробки освітньо-кваліфікаційної характеристики сучасного психолога // Практична психологія та соціальна робота. 1999, - № 1. С. 2 6.
111. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). - М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000. 320 с.
112. Максименко С.Д. Наукова психологія і психологічна практика // Практична психологія і соціальна робота. 2001, - № 9. С. 2 6.
113. Максименко С.Д. Психічне здоров′я дітей / Авторські програми з психології. Психолог. Бібліотека. К.: Шкільний світ, 2002. С. 4 9.
114. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі. К.: Форум, 2002. Т.1. 320 с.
115. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі. К.: Форум, 2002. Т.2. 335 с.
116. Максименко Ю.Б. Статус практического психолога: реальность и перспективы // Психология. 2001, - № 1(21). С. 18 19.
117. Мальцева О.А. Профессиональное становление психологов-практиков // Журнал практического психолога. 2001, - № 3 4 . С. 11 26.
118. Мей Р. Искусство психологического консультирования. - М.: Класс, 1994. 250 с.
119. Мелехова И.А., Ерошенко Ю.В. Подготовка студентов-будущих психологов к работе с семьей // Психологічна освіта в системі вищої школи. К., 1997. С. 130 134.
120. Мешко О.І. Формування готовності шкільних психологів до створення психологічного клімату у педагогічному колективі // Дис. ... канд. психол. наук. 19.00.07. пед. та вік. психологія. К., 1995. 191 с.
121. Микалко М. Тренинг интеллекта. СПб.: Питер, 2000. 192 с.
122. Минюрова С.А., Кучелебаева Н.В. Разработка и апробация диагностической методики для отбора на профессию психолога // Пасхи. - 1998, - № 2. С. 145 158.
123. Михайлова В.О., Скрипченко Т.В. Самопізнання як елемент освіти майбутніх практичних психологів у вузі // Вісник (Пам′яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 50 52.
124. Мінько Т.В. Емпатія як умова розвивального впливу в міжособистісних стосунках. Методичні рекомендації для практичних психологів та вчителів // Практична психологія та соціальна робота. 2000, - № 2. С. 19 21; № 3. С. 20 22.
125. Мова Л.В. До питання про проблему використання тілесно-орієнтованих психотехнік під час підготовки практичних психологів в умовах педвузу // Персонал”. 2000, - № 5 (59). Приложение. - № 10 (15). С. 151 152.
126. Мова Л.В. Психологічні особливості забезпечення особистісної самореалізації майбутніх психологів у процесі фахової підготовки // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. К., 2003. 20 с.
127. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці. Тов-во Знання” УРСР, 1989. 48 с.
128. Моргун В.Ф. Проблема профілювання та спеціалізації у концепції підготовки практикуючих психологів // Психологічна освіта в системі вищої школи. К., 1997. С. 110 111.
129. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: книга для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1986. 144 с.
130. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. 2-е изд., дополн. и перераб. СПб.: Речь, 2004. 190 с.
131. Носков В.І. Основи психогігієнічного забезпечення гуманістично орієнтованої професійної підготовки студентів // Автореф. дис. ... докт. психол. наук. К., 2002. 30 с.
132. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование: Методическое пособие. СПб, 1995. - 256 с.
133. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998. 240 с.
134. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000. 442 с.
135. Онисюк О.А. Психологічні особливості особистісного розвитку молодшого школяра // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. К., 2001. 20 с.
136. Основы психодиагностики / А.Г.Шмелев (ред.). Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 544 с.
137. Панок В.Г. Деякі проблеми становлення психологічної служби в системі освіти України // Вісник (Пам'яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 24.
138. Панок В. Зміст підготовки практикуючих психологів // Основи практичної психології. К.: Либідь, 1999. С. 236 241.
139. Панок В.Г. Концептуальні підходи до формування особистості практикуючого психолога // Практична психологія та соціальна робота. 1998, - № 4. С. 5 7.
140. Панок В.Г. Основні напрями професійного становлення практичного психолога у вищій школі // Практична психологія та соціальна робота. 2003, - № 4. С. 14 17.
141. Панок В.Г. Психологічна служба в системі освіти: проблеми і перспективи // Психологічна служба системи освіти: проблеми і перспективи. - Запоріжжя, 1994. - Част. 1. С. 3 4.
142. Панок В. Реформування змісту і методів підготовки практикуючих психологів як нагальна вимога суспільної практики // Проблеми підготовки і підвищення кваліфікації практичних психологів у вищих навчальних закладах. К.: Ніка-Центр, 2002. С. 18 28.
143. Панок В., Рибалка В. Психологічна служба загальноосвітньої школи // Основи практичної психології. - К.: Либідь, 1999. С. 356 361.
144. Панок В., Чепелєва Н. Професійний відбір // Основи практичної психології. К.: Либідь, 1999. С. 249 255.
145. Панок В.Г., Гриценко Л.І., Цушко І.І., Ткачук І.І., Терніченко А.С., Ляшенко М.М., Шульга В.В. Психологічна служба системи освіти України (2002-2003 н.р.): Аналітико-статистичний звіт. К.: Ніка-Центр, 2004. 228 .
146. Папуча М.В. Особистісне переживання як предмет психологічного дослідження // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. К., 201. Т. ІІІ, ч. 1. С. 76 80.
147. Папуча М.В. Механізми створення психологічних засобів // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології: матер. міжнар. наук. конф., присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка (17-18 грудня 201 р., м. Київ). Т. 1. К.: Міленіум, 2002. С. 150 156.
148. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. 168 с.
149. Пов'якель Н.І. Професійна рефлексія психолога-практика // Практична психологія та соціальна робота. 1998, - № 6 7. С. 3 6.
150. Подолянюк О.Л. Деякі підходи до формування особистісної позиції в процесі освоєння спеціальності психолога // Вісник (Пам'яті Едуарда Олександровича Грішина присвячується) Тернопільського експер. ін-ту пед. освіти. - Тернопіль, 1996. С. 64