Психологические факторы эмоциональной дезадаптации младших школьников

Краткое описание

Институт социальной и политической психологии
АПН Украины

На правах рукописи

Тихонова Марина Ивановна

УДК 37.015.3 : 159.942.5

Психологические факторы эмоциональной
дезадаптации младших школьников

Специальность 19.00.07
педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель Т.М. Титаренко,
доктор психологических наук, профессор

Киев 2003

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..3
РАЗДЕЛ1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ10
1.1. Анализ теоретических подходов к адаптации и дезадаптации
личности ....10
1.2. Эмоциональная дезадаптация детей младшего школьного
возраста...39
РАЗДЕЛ2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ...51
2.1. Методики выявления эмоциональной дезадаптации в младшем школьном возрасте ..51
2.2. Формы эмоциональной дезадаптации при переходе к школьному обучению67
2.3. Индивидуально-психологические факторы эмоциональной дезадаптации младших школьников86
2.4. Социально-психологические факторы эмоциональной дезадаптации младших школьников..113
РАЗДЕЛ3
ПРОФИЛАКТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............................144
3.1. Способы оказания психологической помощи эмоционально дезадаптированным первоклассникам...146
3.2. Организация работы по психологической коррекции эмоциональной дезадаптации первоклассников и оценка ее эффективности...156
ВЫВОДЫ.177
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ..181
ПРИЛОЖЕНИЯ...201

Введение
Актуальность исследования. Современные условия жизни и деятельности человека в нашей стране характеризуются кардинальными изменениями во многих сферах, которые требуют инициативности, смелости, самостоятельных решений, умения быстро адаптироваться к нестабильному существованию.
Проблема социальной и психологической адаптации актуализируется на современном этапе и в школе. Усиление явлений дезадаптивного характера в учебно-воспитательном процессе связано с увеличением непрогнозируемых критических ситуаций в повседневной жизни, особенно, как свидетельствует практика работы школы, они обостряются в момент поступления в школу, период первичного усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией.
В психологической литературе проблема адаптации является достаточно традиционной (Ю.А.Александровский, Г.А.Балл, Ф.Б.Березин, П.С.Кузнецов). Выявлены особенности проявления адаптационных процессов в разных видах деятельности (Я.Стреляу, В.В.Суворова), рассмотрены факторы, детерминирующие этот процесс (И.С. Булах, Г.Гартманн, Н.Квинн, Д.Келли, М.Раттер, Г.А.Хомич).
Явление, противоположное процессу адаптации, - дезадаптация - трактуется как процесс, связанный с переключением с одних условий жизни на другие (Л.Н.Бережнова [22], А.В.Фурман [218], О.В.Хухлаева [224]). Среди наиболее универсальных проявлений психической дезадаптации называют преневротические нарушения, невротические реакции и состояния (Ю.А.Александровский [5], Ю.Ф.Антропов [12], В.Н.Арбузова [15], Н.Н.Заваденко [74], Д.Н.Исаев [88], Ю.С.Шевченко [232] и др.).
Актуальным в современных условиях является вопрос комплексного изучения дезадаптации детей в школе. Как свидетельствуют результаты научных исследований (М.Р.Битянова, Г.В.Бурменская, Г.М.Бреслав, И.А.Коробейников, Г.Ф.Кумарина, Н.Г.Лусканова, Н.Ю. Максимова, Р.В.Овчарова и др.), дети испытывают состояние дезадаптации при систематическом школьном обучении. Имеются в виду проблемы трудновоспитуемости и трудности в учебе (Н.Ю.Максимова, М. Раттер), медико-биологических (поведенческих, патохарактерологических) (Г.Г. Аракелов, Ю.Н.Вьюнкова, Н.Л.Коновалов, Е.Л. Кононко, В.Ларри, М.Д.Силвер, и др.) и социопатических дисфункций, усложняющих процесс социальной адаптации в любом возрасте (В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Л.П.Пономаренко, А.С.Спиваковская, О.В.Хухлаева и др.).
В настоящее время от 15 до 40% детей испытывают явно выраженные психологические трудности при адаптации к школьной жизни (Н.В.Вострокнутов, 1995; В.А.Гурьева, 1996; Н.Н.Заваденко, 1999; В.В.Ковалев, 2001; Р.В.Овчарова, 1996; Т.Ю.Успенская, 1999 и др.). Уровень дезадаптации школьников и формы ее проявления колеблются от незначительных мотивационных и поведенческих нарушений до полного отказа посещать школу. При переходе детей к систематическому школьному обучению возрастает распространенность невротических реакций, нервно-психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом (Ю.Ф.Антропов [12], В.А.Гурьева, [64], Н.Т.Дубровинская [69], Н.Н.Заваденко [74] и др.).
При исследовании школьной дезадаптации особое внимание уделяется отдельным признакам, в частности, утомлению (М.М.Безруких, С.П.Ефимова), поведенческим нарушениям (Г.Г.Аракелов, В.А.Гурьева, Н.Ю.Максимова), учебной неуспеваемости (Л.В.Дзюбко, И.А.Коробейников, Н.Г.Лусканова), без достаточного учета комплекса психологических механизмов, определяющих содержание дезадаптивного процесса и, в особенности, его эмоциональной составляющей.
Анализ научной и научно-методической литературы показывает, что исследований, посвященных изучению проблем дезадаптации младших школьников, недостаточно, а изучение собственно эмоциональной дезадаптации, так часто наблюдаемой у учащихся младших классов в нашей стране, до настоящего времени не проводилось. Значимость прежде всего этого аспекта проблемы и обусловила выбор темы диссертационного исследования.
Объект исследования эмоциональная дезадаптация учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования индивидуально-психологические и социально психологические факторы эмоциональной дезадаптации.
Цель исследования выявить влияние индивидуально-психологических и социально-психологических факторов на возникновение и особенности проявления эмоциональной дезадаптации, а также изучить возможности ее предупреждения и коррекции у учащихся младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования основывается на том, что эмоциональная дезадаптация в младшем школьном возрасте возникает и развивается под влиянием социально-психологических и индивидуально-психологических факторов, обусловливающих специфику ее проявлений. Изучив особенности проявлений эмоциональной дезадаптации и воздействие указанных факторов, можно разработать эффективную систему предупреждения и снижения эмоционально дезадаптационных проявлений у детей при переходе к систематическому обучению.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. Обосновать теоретический и методический подходы к изучению проблемы эмоциональной дезадаптации младших школьников.
2. Исследовать особенности проявлений эмоциональной дезадаптации в младшем школьном возрасте.
3. Изучить факторы, провоцирующие и усиливающие эмоциональную дезадаптацию первоклассников.
4. Разработать программу профилактики и коррекции эмоциональной дезадаптации учащихся начальной школы.
Методологической и теоретической основой исследования выступила культурно-историческая теория Л.С.Выготского, развитая и обобщенная в трудах И.В.Дубровиной, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.; теория обучения и развития Г.С.Костюка, реализованная в генетической психологии С.Д.Максименко, в работах Г.А.Балла, И.Д.Беха, М.И. Боришевского, Е.Л.Кононко, Н.Ю.Максимовой, Ю.А.Приходько, Т.М.Титаренко Г.А.Хомич и др.; положение о дисфункции социо- и психогенеза Ю.А.Александровского, Ф.Б.Березина, А.И.Захарова и др.
Методы исследования. В работе использован комплексный подход к изучению факторов эмоциональной дезадаптации детей. Главными методами исследования были: полуструктурированное интервью, Карта наблюдений Д.Стотта, систематические наблюдения за детьми (во время выполнения контрольных работ, ответов у доски, во внеклассных играх и воспитательных мероприятиях), наблюдение за педагогами в ходе учебно-воспитательного процесса, беседы с родителями, воспитателями, учителями, анкетирование, метод экспертных оценок; использовались также такие психодиагностические приемы: анкета определения уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой, тест тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена, тест школьной тревожности Б.Филлипса, опросник (детский) Г.Айзенка, методика измерения мотивации достижений Р.С.Немова «Запомни и воспроизведи рисунок», опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкиса, тест «Стили педагогического общения» И.И.Рыдановой, социометрическая методика.
Процесс обработки данных исследования опирался на методы математической статистики: корреляционный и кластерный анализ.
Экспериментальной базой для проведения исследований были: Учебно-воспитательный комплекс: Луганская городская школа-гимназия №52 и средняя школа №60 г.Луганска. Всего исследованием было охвачено 240 учащихся (134 мальчика и 106 девочек), 6-8 летнего возраста, обучавшихся в 1-х классах, 28 учителей и воспитателей групп продленного дня, 80 родителей.
Надежность и достоверность полученных данных обеспечены комплексным (аналитическим, экспериментальным) исследованием проблемы; использованием валидных и надежных диагностических методик, адекватных цели и задачам работы; репрезентативностью исходной выборки участников исследования; объединением количественного и качественного анализа экспериментальных данных, использованием методов статистической обработки материала.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается: в обосновании понятия «эмоциональная дезадаптация младшего школьника»; определении уровней дезадаптации, форм ее проявления (эмоциональная нестабильность, агрессивность, тревожность, отстраненность) и видов (первичная и вторичная; явная и скрытая); выявлении обусловливающих дезадаптацию факторов: индивидуально-психологических и социально-психологических.
Практическое значение исследования заключается в разработке комплексной методики для диагностики уровня эмоциональной дезадаптации; в установлении и разработке системы профилактической и психокоррекционной работы, которая может быть широко использована в условиях школы. Предложены методические рекомендации по предупреждению эмоциональной дезадаптации для учителей, родителей. На материалах диссертации разработаны и преподаются автором спецкурсы для учителей начальной школы, воспитателей дошкольных учреждений и практических психологов на курсах повышения квалификации педагогических работников. Результаты исследования могут быть применены в процессе преподавания курса детской и возрастной психологии.
На защиту выносятся следующие положения.
1.При переходе к систематическому обучению у первоклассников нередко возникает эмоциональная дезадаптация как психическое состояние, вызванное стойким напряжением и выражающееся в изменении механизмов саморегуляции, снижении продуктивности познавательных процессов и возникновении коммуникативных проблем.
2.Эмоциональная дезадаптация младших школьников обусловливается индивидуально-психологическими характеристиками личности: темпераментом (уровнем экстраверсии-интроверсии, нейротизмом), личностной тревожностью, мотивацией избегания неудач и социально-психологическими факторами: типом семейного воспитания, стилем взаимоотношений педагога, уровнем психолого-педагогической компетентности учителя, взаимоотношениями с одноклассниками.
3.Психопрофилактическая и коррекционная работа направлена на уменьшение влияния индивидуально-психологических и социально-психологических факторов эмоциональной дезадаптации. Психопрофилактика ориентирована на изменение условий семейного воспитания, на совершенствование образовательной работы учителей. Психокоррекция обращена на снижение эмоционального напряжения, выработку эффективной модели поведения у эмоционально дезадаптированных школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на Всеукраинских научно-практических конференциях «Проблемы становления жизненной компетенции личности школьников» (Луганск, 2000), «Научно-методическое сопровождение модернизации начального образования» (Луганск, 2002), методических семинарах практических психологов, методистов, учителей начальной школы, заведующих и воспитателей дошкольных учреждений г.Луганска, на заседаниях лаборатории социальной психологии личности Института социальной и политической психологии АПН Украины.
Теоретические подходы и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедры психологии Луганского государственного педагогического университета, кафедры философии и социологии образования Луганского института последипломного педагогического образования.
Разработанная коррекционная программа по предупреждению эмоциональной дезадаптации внедрена в учебно-воспитательный процесс Луганской городской школы-гимназии №52. По материалам методического пособия «Эмоциональная дезадаптация младшего школьника» читается спецкурс для практических психологов на курсах повышения квалификации Луганского института последипломного педагогического образования.
Основные положения и результаты исследования отображены в публикациях автора, из них 4 в специальных изданиях ВАК Украины.

Структура диссертации. Диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованных источников и приложения. В диссертации содержится 7 таблиц, 24 рисунка, 21 приложение на 70 страницах. Список литературы включает 261 источник. Объем роботы 180 страниц.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Обобщая результаты исследования эмоциональной дезадаптации детей младшего школьного возраста можно сделать следующие выводы.
1.Эмоциональная дезадаптация как нарушения эмоционального равновесия и отношений между ребенком и школьной средой чаще проявляется в период перехода детей к систематическому обучению, так как именно эмоциональный компонент в структуре адаптационных механизмов доминирует на данном возрастном этапе.
Под эмоциональной дезадаптацией детей младшего школьного возраста мы понимаем психическое состояние, вызванное стойким, длительным напряжением и выражающееся в дисфункции механизмов саморегуляции, снижении продуктивности познавательных процессов и обострении коммуникативных проблем.
2.Интерпретация результатов исследования дала возможность в соответствии с качественными показателями установить:
а)критерии эмоциональной дезадаптации. В качестве критериев выступили: устойчивое состояние эмоционального напряжения (тревожность, страх) и нарушения саморегуляции (повышенная двигательная активность, чрезмерная пассивность);
б)наиболее распространенные формы проявления эмоциональной дезадаптации: эмоциональная нестабильность, тревожность, агрессивность и отстраненность;
в)выявить уровни эмоциональной дезадаптации. Для детей с высоким уровнем эмоциональной дезадаптации, характерно доминирование сразу нескольких симптомов, включая повышенную тревожность, излишнее волнение, эмоциональную неустойчивость. Дети со средним уровнем эмоциональной дезадаптации отличаются преимущественно повышенной возбудимостью. Третья группа детей с низким уровнем эмоциональной дезадаптации выделяются замкнутостью, малообщительностью. В отношениях со взрослыми и одноклассниками в одних случаях они демонстрируют агрессивность, враждебность, в других отстраненность;
г)определить эмоциональную дезадаптацию по времени возникновения: первичную (ПЭД) и вторичную (ВЭД). О наличии первичной эмоциональной дезадаптации свидетельствует явный отказ от посещения школы при переходе к систематическому обучению (начало учебного года), о вторичной безразличное или негативное отношение, возникающее после завершения первичного адаптационного процесса.
д)различить эмоциональную дезадаптацию по степени выраженности явную и скрытую. О явной эмоциональной дезадаптации (ЯЭД) свидетельствуют: отказ от нахождения в школе; неблагополучие личностного плана повышенная тревожность, страхи, нарушения поведения. Скрытая эмоциональная дезадаптация (СЭД) отличается тем, что нет стойкого (постоянного) отказа от посещения школы, видимых признаков нарушения социального поведения. Это состояние характеризуется не выраженностью позитивных эмоций, связанных с учебой, общением со сверстниками. Речь идет о чрезмерной склонности к уединению, печали, угнетенности.
3.Получила подтверждение выдвинутая гипотеза о влиянии социально-психологических и индивидуально-психологических факторов, обусловливающих специфику проявлений эмоциональной дезадаптации. К индивидуально-психологическим факторам относятся: меланхолический тип темперамента (эмоциональная нестабильность, интроверсия), высокий уровень тревожности, мотивация избегания неудачи; к социально-психологическим: негармонический тип семейного воспитания, неблагоприятный эмоциональный микроклимат в семье, авторитарный стиль взаимодействия учителя с учащимися, психологическая и педагогическая некомпетентность учителя, нарушения взаимоотношений с одноклассниками.
4.С целью нивелирования психологических факторов, детерминирующих эмоциональную дезадаптацию в младшем школьном возрасте, разработана и внедрена программа профилактики и коррекции эмоциональной дезадаптации. Профилактика направления на:
а)изменение условий семейного воспитания (повышение психолого-педагогической компетентности родителей, культуры их взаимодействия с детьми);
б)совершенствование образовательной работы учителей (гуманизация межличностных отношений в классе, создание благоприятного психологического климата в коллективе; повышение психолого-педагогическоой компетенции учителей);
в)психологическую помощь детям (коррекция эмоциональной дезадаптации).
5.Реализация психопрофилактической и коррекционной программы привела к снижению влияния социально-психологических и индивидуально-психологических факторов на процесс развития эмоциональной дезадаптации у первоклассников. Сравнительный анализ результатов заключительного этапа контрольного эксперимента с начальными данными, свидетельствует о значительном снижении уровня эмоциональной дезадаптации, так высокий уровень дезадаптации (46,6%) в начале исследования снизился более чем вдвое (20%). Произошли существенные изменения среднего и низкого уровней. Значимым результатом является то, что у 20,1% первоклассников после коррекции эмоциональная дезадаптация была полностью преодолена.
6.В целом, результаты проведенного исследования дают возможность утверждать, что в учебно-воспитательный процесс школы необходимо включить работу по предупреждению эмоциональной дезадаптации у детей младшего школьного возраста.
Разработанные и апробированные в системе школы способы оказания психологической помощи и коррекции эмоционально дезадаптированным первоклассникам позволяют рекомендовать их для подготовки будущих учителей, психологов и для повышения квалификации педагогических кадров.

7.Проведенное исследование полностью не исчерпывает всех проблем, связанных с эмоциональной дезадаптацией детей младшего школьного возраста, что позволяет наметить направление дальнейших поисков решения таких вопросов, как адаптация на последующих этапах школьного обучения, взаимосвязь эмоциональной дезадаптации с другими ее формами, влияние механизмов компенсации и декомпенсации на адаптивные процессы.

Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. 368 с.
2. Адаптация к профессиональной деятельности / Под ред. В.И.Медведева. СПб.: Наука, 1993. С. 5 - 16.
3. Айзенк Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. 464 с.
4. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. М.: Просвещение, 1983. С. 32-39.
5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976. 272 с.
6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Наука, 1986. 152 с.
7. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. 400 с.
8. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность // Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. С. 124-178.
9. Андреева Г.М. Социальная психология: группа в социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 1988. С. 170-284.
10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447 с.
11. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. 197 с.
12. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М.: Ин-т психотерапии НГМА, 2000. 320 с.
13. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось 89, 1997. 224 с.
14. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы // Вестник МГУ. 1995. №4. С. 45 - 54.
15. Арбузова В.Н., Проскурина Т.Ю., Кукуруза А.В. Клинико-психологические особенности школьной дезадаптации у старшеклассников //Охрана здоровья детей и подростков. К.: Здоровье, 1992. Вып.23. С. 110 - 112.
16. Астапов В.М. Тест тревожности. М.: Центр, 1992. 7 с.
17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 92-99.
18. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. М.: Знание, 1980. 96 с.
19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. С. 64-80.
20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 2001. 248 с.
21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. 193 с.
22. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа: Автореф. дисканд. психол. наук: 03.00.13 / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1995. 15 с.
23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с.
24. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298 с.
26. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998. С. 68-167.
27. Богданович В.И. Психокоррекция в повседневной жизни. СПб.: Респекс, 1994. 432 с.
28. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Тарту: Валгус, 1974. С. 185-192.
29. Бодров В.А. Роль личностных особенностей в развитии психологического стресса // Психическое состояние. СПб.: Питер, 2001. С. 448 - 453.
30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол.тр. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 352 с.
31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 227 - 271.
32. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Филинъ, 1996. 472 с.
33. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: Респекс, 1996. 376 с.
34. Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. К.: Рад. школа, 1980. 143 с.
35. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 127 - 143.
36. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
37. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. М.: Просвещение, 1992. С. 5 -14.
38. Булах І.С., Хомич Г.О., Виногородський А.М., Сабанадзе І.О. Соціально-психологічні аспекти процесу адаптації учнів: Навчально-методичний посібник. К.: КДПУ ім. М.П.Драгоманова, Переяслав Хмельницький державний педагогічний інститут ім. Г.С.Сковороди, 1997. 180 с.
39. БурменскаяГ.В., КарабановаО.А., ЛидерсА.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. С. 50-51.
40. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 208 с.
41. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер,1997. 336 с.
42. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 144 с.
43. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. 208 с.
44. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. М.: Генезис, 2001. 128 с.
45. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. По страницам научных трудов Гельмута Фигдора. М.: Ин-т психотерапии, 2000. 224 с.
46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. 143 с.
47. Власова Н.И. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисканд. психол. наук: 09.00.07 / АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. М., 1997. 15 с.
48. Возможности практической психологии в образовании / Под ред. Н.С. Бурлаковой. М.: УЦ Перспектива, 1998. 88 с.
49. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. 96 с.
50. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации //Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Социальное здоровье России, 1995. С. 8-11.
51. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4: Детская психология. С. 243-268.
52. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1983. Т.3: Проблемы развития психики. С. 6-163.
53. Выготский Л.С. Кризис 7 лет // Собр. соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1984. Т.4: Детская психология. С. 376-385.
54. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. 1999. №1. С. 50-55.
55. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. 176 с.
56. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994. 160с.
57. Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.07 / Казанск. гос. пед. ун-т. Казань, 1997. 19 с.
58. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. К.: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. 272 с.
59. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., МАСС МЕДИА, 1995. - 240 с.
60. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 478 с.
61. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Сфера, 1991. 160 с.
62. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. 319 с.
63. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА Москва, 1990. 64 с.
64. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: Крон-Пресс, 1996 208 с.
65. Дементьева М.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования. 1995. №6. С. 137-138.
66. Дзюбко Л.В. Рання шкільна дезадаптація: обґрунтування гіпотези (експериментальне дослідження) // Педагогіка і психологія. 1999. №1 (22). С. 111-122.
67. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А.Беличевой. М.: Социальное здоровье России, 1993. С. 83-102.
68. Доцевич Т.И. Коррекция нарушений в коммуникативной деятельности у дезадаптированных младших школьников: Дис. канд. психол. наук: 19. 00. 07. Харьков, 1997. 194 с.
69. Дубровинская Н.Т. Трудные дети с точки зрения нейрофизиолога // Народное образование. 1998. №9/10. С. 202-204.
70. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. №1. С. 37-42.
71. Ермалаева М.В. Психология развития. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 336 с.
72. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: КТП, 1991. 253 с.
73. Жмариков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00. 01/ Ленинградский гос. ун-т. Л., 1989. 23 с.
74. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 21-28.
75. Занюк С.С. Психологія мотивацій та емоцій. Луцьк: ВДУ, 1997. 180 с.
76. Занюк С.С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника - Центр, 2001. 352 с.
77. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995. 128 с.
78. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Лениздат. 2000. 336 с.
79. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996. 480 с.
80. Землякова Т.В. Емоційний фактор у структурі процесу адаптації: Автореф. дис...канд. психол. наук: 19.00.07/Київ. націон. ун-т. К., 1996. 16 с.
81. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. К.: Рад. школа, 1990. 56 с.
82. Злобіна О.Г., Тихонович В.О. Особистість сьогодні: адаптація до суспільної нестабільності. К.: Либідь, 1996. 100 с.
83. Зорин С.С. Многоуровневая взаимная адаптация в системе «человек учение и трудовой процесс» // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Т.2. Вып. 2. М.: РПО, 1996. 188 с.
84. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1997. С. 173-188.
85. Зубченко В.Г. Адаптаційні особливості педагогів як фактор ефективності педагогічної діяльності. К.: Знання, 1996. 19 с.
86. Изард К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
87. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 752 с.
88. Исаев Д.Н. Предупреждение реакций дезадаптации (кризисных состояний) //Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001. С. 353 - 369.
89. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 89-95.
90. Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. 560 с.
91. Кле М. Процесс социализации (особенности детско-родительских отношений, половых ролей и дружеских привязанностей) // Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Ось, 1991. С. 109-132.
92. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией //Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001. С. 370 - 375.
93. Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного ставлення дошкільника (Системний підхід). К.: Стилос, 2000. 336 с.
94. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкольному дитинстві): Навчальний посібник. К.: Освіта, 1998. 255 с.
95. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: НПО МОДЄК, 1996. С. 8-9.
96. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.Кумариной. М.: Академия, 2001. 320 с.
97. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
98. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная неустойчивость школьника. М.: Знание, 1988. 80 с.
99. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
100. Кречмер Э. Об истерии. СПб.: Питер, 2001. 144 с.
101. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-Пресс, 1995. 608 с.
102. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2002. 208 с.
103. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
104. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: СГУ, 1991. 76 с.
105. Кузьмина К.И. Психофизиологические механизмы индивидуальной адаптации организма при действии различных экзогенных факторов: Автореф. дис д-ра биол. наук: 03.00.13/ НАН Украины, Ин-т кибернетики. К., 1995. 44 с.
106. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. 200 с.
107. Ларри В., Силвер М.Д. Дефицит внимания и гиперактивность. Одесса: ТСКА, 1996. 19 с.
108. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М.: Педагогика, 1990. 272 с.
109. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. 304 с.
110. Левин К. Теория поля в социальных науках: Пер. с англ. СПб.: Ювента, 2000. 406 с.
111. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Политиздат, 1964. С. 253-257.
112. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. К.: Вища школа, 1989. 375 с.
113. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 372 с.
114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
115. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 144 с.
116. Лич П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет: Пер. с англ. М.: Педагогика Пресс, 1992. 304 с.
117. Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип //Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001. С. 302 - 332.
118. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 192 с.
119. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер Ком, 1999. С. 268-397.
120. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально дезадаптированными школьниками: Методические рекомендации. К.: ИЗМН, 1997. 136 с.
121. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., Пискун В.М. Основы детской патопсихологии: Учебное пособие. К.: НПЦ Перспектива, 1999. 432 с.
122. Манілов І.Ф. Емоційна система та методи її психологічної корекції у дітей шкільного віку // Реабілітаційна педагогіка на рубежі ХХ1 століття / За ред. І.Г. Єрмакова. К.: ІЗМН, 1998. С. 163 - 169.
123. Марищук В.П., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Сентябрь, 2001. 260 с.
124. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 144-149.
125. Мелибруда Е. Эмоциональные переживания в общении // Основы конструктивного общения / Сост. Т.Г.Григорьева, Т.П.Усольцева. Новосибирск: НГУ; М.: Совершенство, 1997. 198 с.
126. Ментс М. Ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге. СПб.: Питер, 2001. 208 с.
127. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 446 с.
128. Мерлин В.С. Возрастное развитие темперамента // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 215 - 226.
129. Минаев В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.: АРКТИ, 1999. 48 с.
130. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание, 1979. 96 с.
131. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. К., 1983. 230 с.
132. Морозова Н. Путь к благополучию ученика // Народное образование. 1995. №2. С. 44-49.
133. Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы): Автореф. канд. дис канд. психол. наук: 19 00 07/Ленинградский гос. пед. ун-т. Л., 1979. 20с.
134. Мусиенко Р.И. Создание условий эмоционального благополучия детей в условиях детского дома // Педагогічна скарбниця Донеччини. 1996. №4. С. 57-58.
135. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Лениздат, 1960. 426 с.
136. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.
137. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975. 64 с.
138. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. 512 с.
139. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. М.: Просвещение, 1987. С. 60-67.
140. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми. К.: Политическая литература, 1990. С. 132 - 134.
141. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. 360 с.
142. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. 152 с.
143. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1996. 240 с.
144. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., Просвещение, 1996. 352 с.
145. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2001. 512 с.
146. Основы практической психологии. / Под ред. В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелева. К.: Лебедь, 1999. 536 с.
147. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136 с.
148. Очеретяный В.В. Индивидуальное сознание и адаптация личности к критической ситуации (рациональное объяснение): Дисканд. психол. наук: 19. 00. 01. К., 1994. 195 с.
149. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. М.: Знание, 1995. 60 с.
150. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Знание, 1989. С. 9 10.
151. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО Горбунок, 1992. 224 с.
152. Петровский В.А. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. 496 с.
153. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
154. Петровский В.А. Психология в каждом из нас. М.: РОУ, 1992. 323 с.
155. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: Просвещение, 1981. 260 с.
156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1997. 680 с.
157. Полегенько А.В. Критерии социальной дезадаптации подростков по данным психологического обследования: Дисканд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 1995. 190 с.