РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

Краткое описание

ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО

На правах рукописи

ПОНОМАРЕНКО ИРИНА ЛЬВОВНА

УДК: 159.922.72

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ
У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание учёной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель: КАЛИНА НАДЕЖДА ФЁДОРОВНА,
доктор психологических наук,
профессор

Симферополь 2003

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.

ВВЕДЕНИЕ

4

РАЗДЕЛ 1

ПОНЯТИЕ РЕФЛЕКСИИ В КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ВОЗМОЖНОСТИ ЭКСТРАПОЛЯЦИИ НА ПРОБЛЕМНУЮ ОБЛАСТЬ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

10

1.1. Подходы к изучению рефлексии

10

1.2. Способность к рефлексии

22

1.2.1. Рефлексивность в структуре способностей: постановка и обоснование проблемы

23

1.2.2. Компоненты рефлексивности

29

1.3. Психологическая характеристика подростков с отклоняющимся поведением

31

1.3.1. Феномен отклоняющегося поведения в педагогической психологии: подходы к типологизации

33

1.3.2. Когнитивный аспект морального развития

41

1.3.3. Когнитивистская интерпретация психологической природы агрессивности

48

РАЗДЕЛ 2

ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТИПОЛОГИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ПО КРИТЕРИЯМ «РЕФЛЕКСИВНОСТЬ» И «СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ».

63

2.1. Анализ возможностей типологизации рефлексивных стратегий преодоления кризиса взросления подростками с приемлемым и отклоняющимся поведением

63

2.1.1. Кризис подросткового возраста.

64

2.1.2. Экстраполяция понятия «рефлексивная стратегия»

66

2.1.3. Типология личностных особенностей подростков по критериям «рефлексивность» и «социализированность»: модели социализации

73

2.1.4. Типология рефлексивных стратегий преодоления кризиса взросления

79

2.2. Описание выборки исследования

85

2.3. Диагностика уровня социализированности

87

2.4. Диагностика уровня рефлексивности

92

2.5. Анализ психологических типов, специфицированных по критериям «рефлексивность» и «социализированность»

105

РАЗДЕЛ 3

КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ

107

3.1. Специфика и структура тренинга развития рефлексивности

107

3.1.1. Актуализация когнитивного компонента переживания

109

3.1.2. Инициация когнитивного диссонанса

112

3.1.3. Формирование навыка рефлексивного движения

120

3.2. Диагностика эффективности формирующего эксперимента

124

3.2.1. Отражение динамики развития рефлексивности

124

3.2.2. Диагностика изменений в социализированности

132

ВЫВОДЫ

140

ЛИТЕРАТУРА

142

ПРИЛОЖЕНИЯ

161

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Стадии морального развития по Л. Колбергу

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Формы агрессивного поведения подростков

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Модель социализации «рассудительных»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Модель социализации «послушных»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Модель социализации «опасных»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Модель социализации «трудных»

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Модель социализации «невротичных»

ПРИЛОЖЕНИЕ З

Модель социализации «виновных»

ВВЕДЕНИЕ

Один из принципов парадигмы психологического сопровождения детей в учреждениях образования создание условий для самостоятельного творческого осмысления ими системы отношений с миром, другими людьми и собой, а также для совершения каждым ребёнком личностно значимых жизненных выборов.
Первостепенное условие реализации этого принципа способность ребёнка к рефлексии, осознанию возможности выбора и реализации его в деятельности, в поступке.
Для нерефлексивного подростка бесполезно создавать условия для самостоятельных творческих выборов. Такой ребёнок реагирует однообразно на стимулы, которые внешне выглядят схожими, поскольку в его сознании нет представления о том, что поведение выбирается и, следовательно, он не способен увидеть альтернативы, найти лучший вариант из множества возможных.
Таким образом, не инициация рефлексии должна предшествовать коррекции отклоняющегося поведения у нерефлексивных подростков, а развитие способности к рефлексии.
Актуальность исследования: Одно из основных направлений в работе школьного психолога коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в поведении (Антонова А.Г., Висковатова Т.П., Гурлева Т.С., Дранищева Э.И., Дубровина И.В., Жутикова Н.В., Исурина Г.Л., Максимова Н.Ю., Масгутова С.К., Новикова Е.В., Татенко В.А., Титова Т.Н., Юстицкий В.В., Эйдемиллер Э.Г., Яковенко С.И.). Степень осознанности и болезненности этих проблем для ребёнка и его окружения влияет на разработку коррекционной программы (Алмазов Б.А., Бочкарёв Г.Г, Драгунова Т.В., Ковалёв В.В., Узнадзе Д.Н., Чебыкин А.Я.). В тех случаях, когда дети сами переживают своё поведение как проблемное, психолог имеет дело с фактически актуализированным психологическим запросом. Тогда задачи психолога ясны уточняющая диагностика, психологический прогноз, разработка коррекционной программы, собственно коррекция в соответствии с программой и анализ её эффективности (Бютнер К., Верцинская И.Н., Зюбин Я.М., Кочетов А.И., Мурзенко В.А., Раттер М.).
Гораздо более сложными оказываются ситуации, в которых запрос исходит от родителей и педагогов (а иногда и от сверстников), но сами виновники тревоги не воспринимают своё поведение как отклоняющееся от нормы. У них всегда есть своя интерпретация конфликтов, отражающая их отношение к ситуации в целом, а также к её участникам, собственной роли и поведению. Свою реакцию дети и подростки рассматривают как вынужденную и единственно возможную при сложившихся обстоятельствах (Бочкарёва Г.Г., Гурлева Т.С., Санникова О.П., Чепелева Н.В., Фельдштейн Д.И.).
В том случае, когда запрос исходит не от детей, наиболее распространённой формой психологической работы является тренинг социальных навыков (Дубровина И.В., Лещинская Е.А., Мелибруда Е.Я., Моляко В.А., Петровская Л.А., Прихожан А.М., Прутченков А.С.). Существует связь между дефицитом социальных навыков и, например, подростковой агрессивностью (Бандура А., Матова-Томова В.С., Семенюк Л.М., Татенко В.А., Фурманов И.А.). Однако техники модификации поведения в бихевиоральных тренингах имеют ряд недостатков: они зачастую являются симптоматичными, то есть, не направлены на устранение причин неконструктивного или антиконвенциального поведения; не всегда эффективны в долговременной перспективе; не могут быть использованы в профилактических целях; не позволяют перенести полученные навыки на новые проблемные ситуации (Фурманов И.А., Palardy J.).
Упомянутые недостатки имеют общую причину новые модели поведения предлагаются психологом в готовом виде, в лучшем случае вырабатываются в группе, но глубокая проработка проблемы на эмоционально-когнитивном уровне, переживание и рефлексия, нередко практически отсутствуют. Отличие разрабатываемого в исследовании подхода к коррекции отклоняющегося поведения от упомянутых тренингов модификации поведения заключается в том, что на этапе анализа причин отклоняющегося поведения мы смещаем акцент в сторону способности подростков к рефлексии, возможности осознавать ожидания окружающих. Другими словами, при сохранении преимуществ поведенческих методов акцент в коррекции переносится с внешнего (поведенческого) плана на внутренний (рефлексивный).
Таким образом, актуальность исследования заключается в обосновании центрированного на развитии способности к рефлексии подхода к коррекции отклоняющегося поведения у подростков.
Объект исследования: рефлексия в подростковом возрасте.
Предмет исследования: коррекция отклоняющегося поведения посредством формирования рефлексивности.
Цель исследования: разработать методологические основания для диагностики и коррекции отклоняющегося поведения у подростков с низким уровнем развития рефлексивности.
Задачи исследования:
1. Экстраполировать представления о рефлексии на проблемную область отклоняющегося поведения подростков.
2. Типологизировать личностные особенности подростков и стратегии преодоления кризиса взросления по критериям «рефлексивность» и «социализированность».
3. Разработать тренинг развития рефлексивности у подростков и апробировать его релевантность задаче коррекции отклоняющегося поведения.
Методы исследования теоретические: экстраполяция представлений о рефлексии, разработанные в теориях научной рациональности и теориях обучения, на процессы социального взаимодействия; определение места рефлексивности в структуре способностей; эмпирические: субъективный метод (отслеживание динамики развития рефлексивности на основе самоотчётов участников тренинга); структурированное наблюдение; метод экспертной оценки; констатирующий эксперимент (обоснование типологических характеристик подростков); формирующий эксперимент (развитие рефлексивности у подростков с отклоняющимся поведением); беседа; методы психологической диагностики (опросник А.Басса А.Дарки, проективный конструктивный тест «Рисунок несуществующего животного», «Репертуарный тест ролевого конструкта» Дж. Келли, модифицированный в «Тест диагностики рефлексивности»); когнитивно-бихевиоральные методы психологического тренинга.
Валидность и надёжность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием основных теоретических положений, системой методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, а также методами статистической обработки данных, полученных в ходе исследования.
Научная новизна полученных результатов: впервые разработана типология личностных особенностей подростков по критериям рефлексивность/социализированность, специфицированы типы: «рассудительный», «послушный», «трудный», «опасный», «невротичный», «виновный»; обобщены модели социализации, соответствующие вышеуказанным типам; типологизированы рефлексивные стратегии преодоления кризиса взросления: вероятностная, манипулятивная, кольцевая (эмпирические стратегии), принимающая, негативистская, бескомпромиссная (концептуальные стратегии); обобщены представления о способности к рефлексии (рефлексивности) и её компонентах (отстраненность, позитивная диссоциация, гностическая компетентность, артикулированность, лабильность, оригинальность, критичность, когнитивность).
Научное значение работы заключается в размежевании понятий «рефлексия» и «рефлексивность»: рефлексивность понимается как способность, определяющая содержание и особенности процесса рефлексии; выделенные в структуре рефлексивности компоненты позволяют диагностировать уровень развития соответствующей способности и моделировать коррекционные воздействия; обобщённые модели социализации, определяемые как упорядоченная совокупность образцов социализации, способов их усвоения и когнитивно-эмоциональных основ (базовая когнитивная способность и/или психологическая защита), позволяют прогнозировать результат социализации и выбирать направление для коррекции отклоняющегося поведения у подростков.
Практическое значение полученных результатов: разработаны диагностические методы, позволяющие среди подростков с отклоняющимся поведением специфицировать группу «трудных», несоциализированность которых обусловлена низким уровнем рефлексивности; для коррекции отклоняющего поведения у подростков указанной группы разработан тренинг развития рефлексивности, включающий три этапа (актуализация когнитивного компонента переживания, инициация когнитивного диссонанса, формирование навыка рефлексивного движения); предложен метод определения эффективности тренинга, заключающийся в подсчёте удельного веса компонентов содержательной рефлексии в самоотчётах; подтверждена релевантность тренинга развития рефлексивности задаче коррекции отклоняющегося поведения у нерефлексивных подростков.
Апробация результатов исследования: основные результаты исследования докладывались автором на всеукраинском семинаре-совещании «Профессиональное становление школьного психолога в условиях современной школы» (г. Евпатория, 2000 г.), на ХХІХ научной конференции «Судьба личности и драма общества» (г. Симферополь, 2000 г.), на научно-методической конференции «Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного образования в МДЦ «Артек» (Артек, 2000 г), на ХХХ научной конференции «Наука о душе: теоретическое осмысление, возможности использования» (г. Симферополь, 2001 г.), на международной научно-методической конференции «Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалиста гуманитарного профиля в высших учебных заведениях» (Артек, 2001 г.).
Публикации
Основные положения диссертации изложены в 10 публикациях, 4 из которых имеют гриф ВАК.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх разделов, выводов, списка использованной литературы, включающего 261 наименование, из них 24 на английском языке, восьми приложений. Диссертация изложена на 166 страницах компьютерного текста, из них 141 страница основного. Основной текст содержит 15 таблиц и 2 графика.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Коррекция отклоняющегося поведения, несмотря на большое количество теоретических исследований и практических разработок, по-прежнему не основывается на единстве методологических подходов, которое бы обобщало, выстраивало и приводило в согласованную, а, значит и эффективную, систему коррекционные методы и приёмы. Не существует также и единого теоретического подхода к диагностике эффективности психологического воздействия. Наша работа является попыткой выстроить одну из ряда возможных методологических систем оценки и коррекции отклоняющегося поведения подростков в рамках когнитивной психологии.
1. Рефлексивность и социализированность являются критериями для типологизации личностных особенностей подростков. Разная степень выраженности этих характеристик позволяет специфицировать следующие психологические типы: «рассудительный», «послушный», «невротичный», «опасный», «трудный», «виновный». Отклоняющееся поведение характерно для трёх последних.
2. Среди подростков с отклоняющимся поведением можно выделить группу «трудных», несоциализированность которых обусловлена низким уровнем развития рефлексивности.
3. Представление о «рефлексивной стратегии» и её типах (эмпирической и концептуальной) является эффективным для понимания причин отклоняющегося поведения в ситуации кризиса взросления. Для организации коррекционных и тренинговых занятий разработанную типологию целесообразно дополнительно специфицировать по критерию «рефлексивная стратегия совладания с кризисом взросления»: вероятностная («рассудительные»), принимающая («послушные»), манипулятивная («опасные»), негативистская «трудные», кольцевая («невротичные), бескомпромиссная («виновные»).
4. Программа тренинга развития рефлексивности для подростков, отклоняющееся поведение которых обусловлено низкой рефлексивностью, в случае отсутствия психологического запроса со стороны подростков, должна состоять из трёх этапов: актуализации когнитивного компонента переживания, инициации когнитивного диссонанса, формирования навыка рефлексивного переноса.
5. Развитие рефлексивности имеет нелинейный характер в течение трёх этапов тренинга: максимальное увеличение удельного веса содержательно-рефлексивных высказываний на третьем этапе обусловлено принципиальным для развития рефлексивности значением формирования навыка рефлексивного переноса.
6. Высокая рефлексивность выражается в содержательности рефлексивных процессов, низкая рефлексивность в формальности рефлексивных процессов, поэтому эффективность тренинга развития рефлексивности оценивается с помощью процедуры определения удельного веса компонентов содержательной рефлексии: отстраненности, позитивной диссоциации, гностической компетентности, артикулированности, лабильности, оригинальности, критичности, когнитивности.
7. Тренинг развития рефлексивности у нерефлексивных подростков с отклоняющимся поведением («трудных») релевантен задаче коррекции отклоняющегося поведения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. М.: ПЕР СЭ, 2001. 142 с.
2. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2001. №6. С. 112-123.
3. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. 1999. №3. С. 5-17.
4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 172 c.
5. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. М., 1982. 400 с.
6. Арбузова В.Н., Проскурина Т.Ю. Состояние психического здоровья детей и подростков Северо-Восточного региона Украины // Социальные аспекты психического здоровья детей и подростков. Материалы международного конгресса. Одесса, 1994. С.9 -13.
7. Арестова О.Н., Глухарева А.В. Индивидуальные особенности поведения в ситуации хронического неуспеха при работе с компьютером // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1996. №1. С.12-22.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Прогресс, 1990. 386 с.
9. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
10. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии.1994. №4. С.5666.
11. Бандура Альберт, Уолтерс Ричард. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,1999. Глава 7. Асоциальная агрессия. Обзор. С.352-371.
12. Бандура А. Теория социального научения. Спб.: Евразия,2000. 320 с.
13. Батай Ж. Сад и обычный человек. // Маркиз де Сад и ХХ век. 1992. С. 89 116.
14. Бек А. Техники когнитивной психотерапии // МПЖ. 1996. №3. с. 49-68.
15. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово,1992. 96 с.
16. Берн Э. Игры, в которые играют люди; Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы. М.,1981. 384 с.
17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1986. 421с.
18. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: КСП,1996. 378 с.
19. Бодалев А.А. Психология личности. М.,1988. 256 с.
20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. 380 с.
21. Большунов А. Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. Т. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1984. №5. с. 117-124.
22. Боссарт А.Б. Парадоксы воспитания. М.,1991. 80 с.
23. Бубер М. Я и Ты. М.,1993. 175 с.
24. Булгакова О. Ю., Чебикін О.Я. Особливості усвідомлення небеспечної поведінки дітьми// Наука і освіта. 2001. №6. С. 5-8.
25. Буман М., Соломоник С. Сборник упражнений для занятий в группах по межкультурной коммуникации. Иерусалим,1993. 265 с.
26. Бушай І.М. Особливості когнітивного компоненту Я-образу” акцентуйованих підлітків // Психологія. Збірник наукових праць.Випуск 2(5). (С. 111- 117 ) К.: НПУ. 1999. 280 с.
27. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М.:Просвещение, 1988. 207 с.
28. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб.: «Питер», 2000. 352 с.
29. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.:Просвещение, 1991. 113 с.
30. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ. 1984. 200 с.
31. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. №5. С.18-27.
32. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982
33. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного исследования // Вопросы философии. 1988. №11. С. 19-29.
34. Вісковатова Т.П. Психопатичні риси неповньолітнього як передумова делінквентності // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ. 1999. №2. С. 12-14.
35. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. 320 с.
36. Воробьёв В.М., Коновалова Н.Л. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. — 126с.
37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.,1956. 170 с.
38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991. 139 с.
39. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч. Т.4. С.5242
40. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч.Т.4. С.244268
41. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М.,1981. С.122138
42. Гаврилова Т.П. К вопросу об эмоциональной социальной децентрации // Личность в системе коллективных отношений. 1980. С.5060
43. Гаранян Н.Г и Холмогорова А.Б. Интегративная психотерапия тревожных и депрессивных расстройств на основе когнитивной модели // МПЖ. 1996. №3. С.112-140.
44. Гаранян Н.Г Практические аспекты когнитивной психотерапии// МПЖ. 1996. №3. С.7-48.
45. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.,1994.160 с.
46. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Изд.корпорация «Логос». 1994. 214 с.
47. Глассер В. Школа без неудачников. М.:Прогресс,1992. 168 с.
48. Голубева Э.А. Способности и когнитивный стиль // Способности и склонности: комплексные исследования (под ред. Э.А. Голубевой) М.:Педагогика. 1989. 200 с.
49. Горностай П. П., Васьковская С. В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. Киев: «Наукова думка». 1995. 128 с.
50. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.,1994.280 с.
51. Гуссерль Э. Амстердамские доклады (II ч.)// Логос. Философско-литературный журнал. 1994. №5 С. 7-24.
52. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. №2. С.3242.
53. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991. 80 с.
54. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. современные комплексные исследования. - Новосибирск: Наука, 1987. С.44-49.
55. Дерябин А.А. Я-концепция и теория когнитивного диссонанса: обзор зарубежной литературы Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1997.
56. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.,1993. 336 с.
57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,1987. 170 с.
58. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт гармония. Киев: Политиздат Украины, 1987. 158 с.
59. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология. (Под ред.А.В.Петровского). М.,1973. С.54-72.
60. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии .1972.№2. С.1727.
61. Дрейкурс Р. Золц В. Счастье вашего ребёнка. М.: Прогресс, 1986. 240 с.
62. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб: «Питер», 2000. 368с.
63. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Спб: «Питер»,2000. 464с.
64. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально- педагогическая работа. 1997. №4. С.8592.
65. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 53-57.
66. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшекласников. К.,1994. 80 с.
67. Заврахин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. №5 с. 43-50.
68. Зиверт Х. Тестирование личности. М.: АО «Интерэксперт». 1998. 198 с.
69. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: «Питер». 2000. 448с.
70. Зинченко В.П.,Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.,1994. 304 с.
71. Знаков В.В. Макиавеллизм и феномен вранья // Вопросы психологии. 1999. №6 С. 59-62.
72. Знаков В.В. Макиавеллизм: психологическое свойство личности и методика его исследования // Псхологический журнал. 2000. №5. С. 16-22.
73. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск .1988. 170 с.
74. Игры: обучение, тренинг, досуг. (Под ред. В.В.Петрусинского). М.,1994.384 с.
75. История современной зарубежной философии: компаративистский подход СПб., 1997, 490 с.
76. Калина Н.Ф. Лингвистическая психотерапия. К.: «Ваклер», Альтерпрес». 1999. 283 с.
77. Калитиевская Е. Парадоксальная социометрия как метод позитивной дезинтеграции самоотношения. Минск, 1995. С.88-91.
78. Келли Дж. Теория личности. Спб.: Речь,2000. 249 с.
79. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.,1993. 222 с.
80. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.,1991. 162с.
81. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2001. 160 с.
82. Коллен А. Рефлексия и метафора в беседе. Журнал практикующего психолога. 1997. №3. С.131-135.
83. Коломенский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.,1977. 170 с.
84. Кон И.С. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М.,1983.191 с.
85. Кон И.С. Открытие Я”. М.,1978. 300 с.
86. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.,1988. 270 с.
87. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 69-78.
88. Кондратьева А. С. Связь когнитивной компетенции с проявлением внушаемости и ригидности в социальной перцепции // Вестник МГУ 1979. сер.14. Психология. №2. С.14-19.
89. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопр. психол. 1989. №5. C. 1826.
90. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Избранные психологические труды. 1988. С.132149.
91. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер.2000. 992 с.
92. Краткий словарь когнитивных терминов. Под общей редакцией Кубряковой Е. С. М.: Изд-во МГУ. 1996. 248 с.
93. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.М. Воспитание наука хороших привычек. Практическое руководство для педагога и школьного психолога. М.: «Глобус». 1996. 356 с.
94. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.М. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.,1993.57 с.
95. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М.,1981.С.92121
96. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.,1983.С.5462
97. Кудрявцев И.А., Ерохина М.Б., Лавринович А.Н., Сафуанов Ф.С. Психологическая проблема критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения // Психологический журнал. №2. 1986 .с.127-141.
98. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков // Вопросы психологии. 1981. №6. с. 138-144.
99. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
100. Лаас Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М., 1996. 384 с.
101. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // //Принцип развития в психологии. М.,1973. С. 205227.
102. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального // Вопросы психологии.-1985. №1.С.2837
103. Лещинская Е.А. Тренинг общения для учащихся 4-6-х классов. (Под ред.Ю.З.Гильбуха). К.,1995. - 32 с.
104. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.,1979. 285 с.
105. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 256 с.
106. Лоренц К. Агрессия.М.,1994.272 с.
107. Майерс Д. Социальная психология // Перев. с англ. Спб.: «Питер».1996. С.176 -194.
108. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. Ростов н//Д.: Феникс. 2000. 576 с.
109. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию // Вопросы философии. 1991. №5. С. 3-25.
110. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М.: Лабиринт, 1996. 432 с.
111. Мамардашвили М.К. Стрела познания. Набросок естественноисторической гносеологии. М.: Языки русской культуры, 1996. 304 с.
112. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики // Перев. с англ. Спб.: Издат. группа «Евразия». 1997.
113. Матова-Томова В.С., Пирьов Г.Д. Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981. 190 с.
114. Мелибруда Е.Я. ЯТыМы. Психологические возможности улучшения общения (Под ред. А.А.Бодалева и А.Б.Добровича). - М.,1986. - 200 с.
115. Мельнічук І.Я. Сучасні дослідження психологічних механізмів рефлексії //Психологія. Збірник наукових праць. Випуск 2 (5). К.: НПУ. 1999. 280 с.
116. Менегети А. Онтопсихологическая педагогика. Пермь: Хортон лимитед”, 1994. 76 с.
117. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. 1971 С 57-61.
118. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия Спб.: «Ювента», 1999. 606 с.
119. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. 320 с.
120. Моляко В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления// Вопросы психологии. 1999. №1. С. 136-141.
121. Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск, Фонд мент. Здоровья, 1993. 125 с.
122. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопр. психол. 1991. №1. C. 121127.
123. Моросанова В.И., Коноз Е.М.. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. 2000. №2. С. 118-127.
124. Мудрик А.В. Социализация в смутное время”. - М.,1991.51 с.
125. Мэй Р. Искусство психологического констультирования. М.: «Класс», 1994. 144 с.
126. Нартова-Бочавер С. К. Coping behavior” в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. №5. С. 20-30.
127. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991. 126 с.
128. Немов Р.С. Психология. Кн.2. М., 1994. - 496 с.
129. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. М.,1987. С.47-56
130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,1995.360 с.
131. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консчльтирования / Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.
132. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия понимания // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: «Наука». 1987. 235 с.
133. Основи практичної психології/ В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.: Підручник. Київ: Либідь”, 1999. 563 с.
134. Осорина М. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Спб: «Питер»,2000. 256 с.
135. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб: «Питер», 2000. 528 с.
136. Пауэр Ф.К., Хиггинс Э. Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. 1993. №3.С.175182.
137. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии. В кн.: Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. СПб.: «Петербург-ХХI век». 1995. 448 с.
138. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ. 1988. 208 С.
139. Петров И.К. Рефлексивные основы профессиональной подготовки педагога // Материалы научно-методической конференции / Под ред. М.М. Сидоренко. Ялта: МДЦ «Артек», 2000. С. 42-46.
140. Петров І.К. Розвинення рефлексивного знання у студентів-психологів // Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного образования в МДЦ Артек”. Сборник научных трудов. Ялта: Артек, ГИА, 2001. С. 86 91.
141. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.,1989. 90 с.
142. Петровская Л.А. Теретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.,1982. 158 с.
143. Пиаже Ж. Теория Ж.Пиаже // История зарубежной психологии 30-60-е гг ХХ века. М.: МГУ. 1986. С.235244
144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.М.,1994.680 с.
145. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб.: «Союз». 1997. 283 с.
146. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.
147. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии,1994.№1. С.4452.
148. Пономаренко И.Л. Развитие рефлексивных способностей у подростков/ Материалы научно-методической конференции. Артек: 2000. С.151 157.
149. Пономаренко И.Л. Проективный метод актуализации психологического запроса/ журнал «Практична психологія і соціальна робота». Киев: 2001 N4 С.30 - 36.
150. Пономаренко И.Л. Тренинг развития рефлексивности у подростков/ журнал «Практична психологія і соціальна робота». Киев: 2002 N3 C. 8-17.
151. Пономарёв Я.А. Исследования внутреннего плана действий // Психология творчества. М.: Наука, 1976. С.266-289.
152. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М. 1990. С.54-72.
153. Предметно-рефлексивное и структурно-содержательное взаимодействие в мыслительном процессе: сообщение // Новые исследования в психологии. АПН СССР, 1985. №1. с. 14-19.
154. Предметно-рефлексивное и структурно-содержательное взаимодействие в мыслительном процессе: сообщение // Новые исследования в психологии АПН СССР. 1986. №1. с. 3-9.
155. Прихожан А.М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. (Под ред.И.В.Дубровиной). Москва-Тула, 1993. 114с.
156. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. 160 с.
157. Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тезисы докладов и сообщений к научно-методической конференции 2-4 декабря 1986 // АН СССР, Институт истории филологии и философии, СО АН СССР. Новосибирск, 1986. 240 с.
158. Проективная психология // Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2000. 528 с.
159. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий. М.:1993. 48 с.
160. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство.1995. 140 с. Психологическая диагностика детей и подростков.Учебное пособие для студентов (под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой). Международная педагогическая академия, 1995. 360 с.
161. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Н. Проколиенко, В.А. Татенко. Киев: Вища школа, 1989. 254 с.
162. Психология. Словарь // Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Прогресс,1990. 494 с.
163. Рабочая книга школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 376 с.
164. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб: «Питер»,2000. 624 с.
165. Рассел Б. Почему я не христианин. М.: Политиздат, 1987. 334 с.
166. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 424 с.
167. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком.,1999. 416 с.
168. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. М.: Прогресс,1992.240 с.
169. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир,1994.320 с.
170. Репина Т.А. Анализ теорий поло-ролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. №2. С. 158-165.
171. Рефлексивная регуляция мышления: методические указания. Новосибирск, 1990. 55с.
172. Робин Жан-Мари. Фигуры гештальта. МПЖ 1994 №3. С. 25-52.
173. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.М.,1995.460 с.
174. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс,1994. 480 с.
175. Розов М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука. 1987. С.32-42.
176. Романенко В. Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия. Новые исследования в психологии // АПН СССР, 1985, №1, с. 27-31.
177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: «Питер», 2000. 720 с.
178. Рудеста