Каталог / ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / Педагогическая и возрастная психология
скачать файл:
- Название:
- Фомин Андрей Евгеньевич Метакогнитивный мониторинг решения учебных задач: психологические механизмы и условия развития в образовательном процессе
- Альтернативное название:
- Фомін Андрій Євгенович Метакогнітивний моніторинг вирішення навчальних завдань: психологічні механізми та умови розвитку в освітньому процесі
- Краткое описание:
- Фомин Андрей Евгеньевич Метакогнитивный мониторинг решения учебных задач: психологические механизмы и условия развития в образовательном процессе
ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
доктор наук Фомин Андрей Евгеньевич
1.1. Понятие метапознания и основные подходы к его изучению
1.2. Модель метапознания Т. Нельсона и Л. Нарренса
1.3. Мониторинг решения задач в структуре метакогнитивной активности
1.4. Парадигма калибровки в исследованиях метакогнитивного мониторинга
1.5. Самооценка процесса и результатов учения и академическая успешность
1.6. Метакогнитивные характеристики обучающихся и академическая успешность
1.7. Исследования метакогнитивного мониторинга и академической
успешности в парадигме калибровки
Глава 2. Основные теоретические подходы к исследованию метакогнитивного мониторинга решения учебных задач
2.1. Модели метапознания в учении как переработке информации
2.1.1. Процессуально-ориентированная модель метапознания Дж. Борковски
2.1.2. Роль предшествующего обучению метакогнитивного знания
в модели З. Тобиаса и Г. Эверсона
2.1.3 Когнитивно-метакогнитивная модель Д. Хакера
2.2. Метакогнитивная активность в моделях саморегулируемого
учения
2.2.1. Трехслойная модель саморегулируемого учения М. Бокертс
2.2.2. Модель стадий саморегулируемого учения П. Пинтрича
2.2.3. Модель совладания с учебными задачами Ф. Винна и А.
Хэдуин
Глава 3. Эвристики как механизм метакогнитивного мониторинга в решении учебных задач
3.1. Механизмы мониторинга познания: личностные особенности
vs фундаментальные свойства познания
3.2. Природа метакогнитивных суждений: «непосредственный доступ к познавательной активности» vs «выводы на основе косвенных признаков»
3.3. Процессуальная модель метакогнитивного мониторинга решения учебных задач
3.3.1. От общей психологии к психологии педагогической: проблема переноса
3.3.2. Процессуальная модель вывода метакогнитивных суждений
Глава 4. Экспериментальное исследование процессуальных и содержательных факторов в формулировании метакогнитив-ных суждений
4.1. План, процедура и контроль переменных исследования
4.2. Соотношение характеристик метакогнитивного мониторинга и академической успешности
4.3. Процессуальные признаки (доступность) как фактор метакогнитивного мониторинга решения тестов знаний
4.4. Процессуальные признаки (доступность) как фактор мета-когнитивного мониторинга решения задачи на обнаружение и формулирование причин учебных затруднений
4.5. Сравнение результатов серий с различными способами опера-ционализации конструкта «эвристическая доступность»
4.6. Содержательные признаки (знакомость) как фактор метакогнитивного мониторинга решения тестов знания
4.7. Содержательные признаки (знакомость) как фактор метакогни-тивного мониторинга решения задач на социальное взаимодействие
Глава 5. Психолого-педагогические условия развития навыков
метакогнитивного мониторинга решения учебных задач
5.1 Влияние различных типов аргументации суждений о знании на метакогнитивный мониторинг решения тестовых заданий
5.2. Проблематизация метакогнитивного знания как условие развития навыков мониторинга в задачах на обнаружение и формулирование учебных затруднений
5.3. Проблематизация текущего метакогнитивного знания как средство развития навыков мониторинга решения тестов знания
5.4. Влияние свойств тестов знания на мониторинговые процессы
Заключение
Литература
- Стоимость доставки:
- 230.00 руб