Білоножко Наталія Єліковна. Методика формування стратегічної англомовної компетенції старшокласників у процесі засвоєння лексико-граматичного матеріалу : Белоножко Наталья Еликовна. Методика формирования стратегической англоязычной компетенции старшеклассников в процессе усвоения лексико-грамматического материала

Краткое описание

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

БІЛОНОЖКО НАТАЛІЯ ЄЛІКОВНА

УДК 371.315:811.111

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГІЧНОЇ АНГЛОМОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ЗАСВОЄННЯ ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ

Спеціальність 13.00.02 теорія та методика навчання : германські мови

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
кандидат педагогічних наук, доцент
Бражник Наталія Олексіївна

КИЇВ-2010
ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ.......................................................................4
ВСТУП............................................................................................................................5
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГІЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ЗАСВОЄННЯ АНГЛОМОВНОГО МАТЕРІАЛУ
1.1. Стратегічна компетенція як компонент іншомовної комунікативної компетенції.....................................................................................................................14
1.2. Психолінгвістичний аналіз процесу засвоєння мовного матеріалу у навчальному процесі з іноземної мови............................................................... 30 1.3. Старшокласник як суб’єкт навчальної діяльності.......................................47
Висновки до розділу 1...................................................................................................61
РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГІЧНОЇ АНГЛОМОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ЗАСВОЄННЯ ЛЕКСИЧНОГО І ГРАМАТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ
2.1. Загальні положення методики формування стратегічної англомовної компетенції старшокласників у процесі засвоєння лексичного і граматичного матеріалу.........................................................................................................................64
2.2. Знання про систему мови і навчальні стилі та шляхи їх набуття старшокласниками 73
2.3. Підсистема вправ для розвитку вмінь учнів у використанні метакогнітивних стратегій планування, оцінювання і моніторингу навчальної діяльності88
2.4. Підсистема вправ для розвитку вмінь учнів у використанні когнітивних і мнемічних стратегій у процесі засвоєння лексичного матеріалу...97
2.5. Підсистема вправ для розвитку вмінь учнів у використанні когнітивних і мнемічних стратегій у процесі засвоєння граматичного матеріалу 132
Висновки до розділу 2.................................................................................................148
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГІЧНОЇ АНГЛОМОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ЗАСВОЄННЯ ЛЕКСИЧНОГО І ГРАМАТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ
3.1. Підготовка експерименту..........................................................................153
3.2. Організація, проведення експерименту та інтерпретація одержаних даних.............................................................................................................................158
3.3. Методичні рекомендації щодо формування стратегічної компетенції старшокласників..........................................................................................................180
Висновки до розділу 3.......... ......................................................................................185
ВИСНОВКИ190
ДОДАТКИ.......195
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...............................................................233

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ГС граматична структура
ЕГ експериментальна група
ЗЄР Загальноєвропейські Рекомендації
ІКК іншомовна комунікативна компетенція
ІМ іноземна мова
КГ контрольна група
ЛО лексична одиниця
НС навчальні стилі
СК стратегічна компетенція

ВСТУП

Багата спадщина різних мов і культур у Європі це цінне загальне джерело, яке необхідно захищати й розвивати, і головні зусилля в освіті повинні бути спрямовані на перетворення цього мовного розмаїття із бар’єра для комунікації у джерело взаємного збагачення та співробітництва. Європейський контекст сучасної освіти є умовою гармонізації нових парадигм викладання іноземної мови. Інтеграція особистості у світовий освітній процес передбачає володіння іншомовною комунікативною компетенцією, вагомим компонентом якої є стратегічна компетенція тих, хто вивчає іноземну мову [74; 80; 103; 168; 317; 343].
Особливе значення формування стратегічної компетенції (СК) має для старшокласників, оскільки учні старшої школи складають майбутній потенціал контингенту вищої освіти і від того, як школа озброює своїх випускників засобами отримання нових знань, залежить не лише рівень їхньої загальної культури, здатність орієнтуватися в інформації, але й ефективність навчання у вищій школі. Прогресивні зміни, що відбуваються у системі вищої освіти, вимагають від студентів здатності до автономного навчання, що є прерогативою підходу до навчання, центром якого є учень. В той же час традиції, що існують у навчанні, багато в чому орієнтовані на домінуючу роль учителя, який є головним джерелом інформації, головним арбітром на уроці. У такій шкільній системі формується особистість учня як споживача [84; 136; 169; 297; 341], що у певній мірі суперечить сучасним вимогам до навчання у вищих навчальних закладах у світлі завдань Болонського процесу. Оскільки навчання не може передбачити усі ситуації, воно зобов’язане сформувати особистісні ресурси учнів [213]. У зв’язку з цим виникає необхідність розвитку здатності учнів до автономного навчання, яка передбачає вміння учнів користуватися ефективними навчальними стратегіями, що є свідченням наявності СК. Таким чином, необхідність формування стратегічної компетенції старшокласників зумовлена, як зовнішніми причинами, як то: створення бази для єдиної міжнародної освітньої політики для країн європейського простору, де стратегія виділена як одна з основних категорій процесу навчання [80], так і внутрішніми причинами, як то: необхідність формування особистісних ресурсів старшокласників, розвиток здібностей і здатності учнів до самостійного ефективного оволодіння іноземною мовою (ІМ) для досягнення комунікативних цілей.
У методичній літературі ще немає ґрунтовних досліджень щодо проблеми формування СК, хоча в окремих роботах підкреслюється необхідність оволодіння учнем навчальними вміннями, які допомагають оволодіти прийомами набуття нових знань та засвоєння мовного матеріалу [36; 78; 85; 127; 215; 232]. Перші дослідження стратегій пов’язані з іменами американських учених Дж.Рубін, Г.Стерн, Н.Нейман [312; 323; 296]. Пізніше цією проблемою займалися Р.Оксфорд, Дж.О’Меллі, А.Шамо, Д.Ньюнен, Г.Стерн, Г.Каспер, Е.Келлерман [302; 298; 297; 323; 284].
Аналіз робіт вищезгаданих авторів показує, що на цьому етапі не існує одностайності у визначенні понять стратегія ”, стратегічна компетенція ”, а також їхніх класифікацій. Проте в існуючих дослідженнях прослідковується тенденція у виділенні стратегій комунікації і стратегій вивчення/оволодіння іншомовним матеріалом тобто навчальних стратегій. Ми вважаємо слушною таку думку і приймаємо таку систематизацію стратегій. Комунікативні стратегії розуміються як прийоми, до яких звертаються, коли виникають проблеми в комунікації: опис, буквальний переклад, використання міміки, відсутність відповіді [284]. До навчальних стратегій відносять стратегії, які сприяють ефективному засвоєнню іншомовного навчального матеріалу. Щодо їх класифікації, то Р.Оксфорд виділяє прямі стратегії мнемічні, когнітивні, компенсаційні і непрямі стратегії метакогнітивні, афективні, соціальні [302]; Дж.О’Меллі, А.Шамо когнітивні, метакогнітивні та соціальні/афективні стратегії [298]. Cферою нашого дисертаційного дослідження є навчальні стратегії: метакогнітивні, когнітивні, мнемічні, оволодіння якими є гострою потребою старшокласників.
Згідно з психологічними дослідженнями для учнів старшої школи характерною є позитивна динаміка їхнього інтелектуального розвитку, а саме:
· підвищення активності розумової діяльності;
· ріст пізнавальних інтересів;
· установка на досягнення успіху у всіх сферах діяльності;
· прагнення до саморегулювання, яке виявляється в тому, що на цікавій, інтелектуально захоплюючій діяльності, або на такій роботі, яка вмотивована міркуваннями престижності, старшокласники спроможні довгий час утримувати увагу, підтримувати достатньо високий темп роботи;
· автономія у вирішенні проблем;
· апробація стратегії і тактики майбутнього дорослого життя” [48; 54; 57; 227; 85; 107; 108; 142].
Але, як свідчать наукові дослідження, учні старшої школи не використовують повною мірою свій інтелектуальний потенціал. Вчені вказують на те, що вивчення матеріалу базується на інтенсивному повторюванні-зазубрюванні [84], що негативно впливає на інші види пам’яті, крім механічної [142]; використовуються неадекватні прийоми запам’ятовування, які психологи називають обхідними шляхами” [56, с. 196], наявна інтелектуальна пасивність [140]. Тому нагальною потребою є озброєння учнів системою метакогнітивних, когнітивних і мнемічних стратегій, володіння якими забезпечить як ефективність навчального процесу, зокрема з ІМ, так і підвищить відповідальність самих школярів за хід і результати процесу оволодіння ІМ. Це, у свою чергу, сприятиме розвитку їхніх здібностей до автономного навчання, ефективній систематизації та міцному засвоєнню лексичного і граматичного матеріалу як необхідної бази для формування мовленнєвих умінь. Наявність уміння вчитися, володіння ефективними навчальними стратегіями для досягнення мети допоможе зміцнити зв’язок навчання з життям [127] і надасть випускникам школи можливість адекватно використовувати свої природні можливості, систематично й повноцінно поповнювати свої знання, забезпечить якість їхньої самостійної роботи.
Усе вищесказане зумовлює актуальність нашого дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Вибір напряму дослідження зумовила тема Навчання міжкультурного спілкування у середній і вищій школах в аспекті європейських вимог” (протокол №2 від 27. 09. 2004 р.), яка виконується в межах плану науково-дослідної роботи кафедри методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету. Тема дисертації затверджена вченою радою Київського національного лінгвістичного університету (протокол №2 від 28.09.2009) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №2 від 25.02.2003).
Мета

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі проаналізовані теоретичні передумови формування СК старшокласників у навчальному процесі з ІМ, а саме: здійснено ретроспективний аналіз започаткування, розвитку і становлення поняття стратегія”, стратегічна компетенція”, проведено психолінгвістичний аналіз процесу засвоєння мовного матеріалу, а також розглянута особистість старшокласника як суб’єкта навчальної діяльності. Розроблена і представлена методика формування стратегічної англомовної компетенції старшокласників у процесі засвоєння лексичного і граматичного матеріалу, проведено експериментальне дослідження ефективності запропонованої методики.
Для вирішення завдань цієї роботи розглянуто передумови формування СК учнів старшої школи. Об’єктивно оцінено сучасний стан розвитку стратегії як однієї з основних категорій навчання / вивчення ІМ і стратегічної компетенції як компонента іншомовної комунікативної компетенції; систематизовано методичні досягнення у цій сфері; створено і вперше представлено періодизацію досліджень стосовно стратегій та СК у методичній літературі; уточнено визначення і зміст СК учнів, необхідної для успішного засвоєння іншомовного лексико-граматичного матеріалу; виділено комплекс відповідних метакогнітивних, когнітивних і мнемічних стратегій.
На основі психолінгвістичного аналізу висвітлені важливі особливості і компоненти процесу засвоєння мовного матеріалу, зроблені вагомі методичні висновки щодо навчання стратегій, а саме: врахування навчального стилю учнів, поетапного оволодіння стратегіями, інтелектуалізації мисленнєвих процесів у старшокласників. Крім того, виділені основні положення, на які можна спиратися при визначенні стратегій, підкреслена необхідність співвіднесення цих положень із можливими стратегіями у межах навчального процесу, а також розробки як самих стратегій, так і шляхів їх інтеграції у процес засвоєння мовного матеріалу.
Окреслені вікові особливості старшокласника як суб’єкта навчальної діяльності, розвиток пізнавальних процесів школярів юнацького віку, визначені їхні можливості у використанні навчальних стратегій завдяки ускладненню різних видів сприймання, зокрема поетичної форми та музики, а також наявністю високорозвинених моральних, інтелектуальних і фізіологічних показників, що дають їм змогу орієнтуватися на самостійну розумову і творчу діяльність у навчальному процесі і на ефективніше пізнання способів вивчення мови.
Завдяки проведеному анкетуванню виявлені суттєві розбіжності способів засвоєння мовного матеріалу з природним потенціалом учнів, що дало змогу побачити об’єктивну картину особливостей їхнього оволодіння ІМ, визначити навчальні стратегії, якими реально користуються старшокласники для засвоєння лексико-граматичного матеріалу. Ці показники були враховані при створенні методики формування стратегічної англомовної компетенції старшокласників у процесі засвоєння англомовного лексичного і граматичного матеріалу.
Вперше у вітчизняній методиці з огляду на психологічні особливості старшокласників як суб’єктів навчального процесу проаналізований зміст і визначені складники навчальних стилів учнів, а саме: когнітивний стиль, що складається із особливостей сприймання і творчого мислення; типи інтелекту; характерні риси особистості старшокласника.
Розроблена методика формування стратегічної англомовної компетенції старшокласників у процесі засвоєння лексичного і граматичного матеріалу, яка є відображенням основних положень, визначених під час розгляду теоретичних передумов її формування та подальшою якісно новою інтерпретацією цих положень.
Визначені методичні підходи до формування СК, а саме: комунікативний і когнітивний, які реалізуються у побудові навчання як моделі процесу реальної комунікації і як процесу пізнавальної діяльності старшокласників; холістичний підхід, відображенням якого є стратегії, що включають в роботу обидві півкулі головного мозку, сприяючи ефективному засвоєнню лексико-граматичного матеріалу, а також підходи до навчання, центром яких є а) учень і б) вчитель. Збалансованість цих підходів визначає статус учителя і статус учня як рівноправних суб’єктів навчального процесу з ІМ. Розвиток особистості старшокласника як незалежного учня-користувача мови потребує вчителя як помічника, постачальника натхнення, знавця не тільки мови, але й стратегій її ефективного засвоєння.
Визначено зміст СК, необхідної для успішного засвоєння старшокласниками іншомовного лексичного і граматичного матеріалу, що враховує знання учнів про 1) систему мови (факти про мову як систему, її лексичний склад, граматичні явища), 2) навчальні стилі, 3) навчальні стратегії, і вміння учнів ефективно використовувати навчальні стратегії, враховуючи особливості навчального стилю, а саме: вміння управляти навчальною діяльністю та ефективним засвоєнням мовного матеріалу. Представлено модель навчального процесу з формування СК, що базується на визначенні навчального стилю учнями, розвитку знань про систему мови і поетапному розвитку вмінь використання навчальних стратегій у процесі засвоєння лексико-граматичного матеріалу. Описано процес набуття старшокласниками знань про систему мови і власні навчальні стилі. Ретельно відібрано матеріал та анкети для визначення навчальних стилів учнів: типів сприймання інформації, типів інтелекту та особистісних рис учнів. Розроблено інтерпретацію результатів анкетування, що містить рекомендації щодо ефективних стратегій, сприятливих для учнів з визначеними типами інтелекту. Теоретично обґрунтовано і розроблено систему вправ, що включає три підсистеми вправ для розвитку вмінь учнів у використанні відповідно метакогнітивних, когнітивних і мнемічних стратегій у процесі засвоєння лексичного і граматичного матеріалу.
Набули подальшого розвитку певні стратегії, визначені вченими-методистами і реалізовані їхні рекомендації щодо необхідності розробки цих стратегій. Так, думка про зв’язки-зчеплення знайшла своє втілення у стратегії логічних зв’язків. Думка психологів щодо різних операцій з мовним матеріалом, що сприяють кращому засвоєнню, його класифікацією, групуванням за певною ознакою знайшла втілення у стратегіях групування слів за їх сполучуваністю, антонімами, синонімами, омонімією, конверсією, організацією лексичного матеріалу згідно з словотворчими афіксами, створення таблиці слів, таблиці граматичних явищ, карти пам’яті.
Характерні риси старшокласників поглиблене сприймання форми поетичної мови, підвищений інтерес до музики, її висоти, сили, темпу знайшли своє відображення у стратегіях римування і музики: різної висоти тону, темпу і динаміки вимови, ритмізації та мелодизації.
Висока потреба старшокласників у досягненнях знайшла відображення у стратегіях планування власної навчальнох діяльності, її оцінювання і моніторингу.
Визначені стратегії повною мірою відображають парадигматичні і синтагматичні відношення англійської мови, лінійні і об’ємні презентації мовного матеріалу, формальну і функціональну сторони ГС. Вони сприяють систематизації і повторенню мовного матеріалу.
Ефективність запропонованої методики формування стратегічної англомовної компетенції старшокласників у процесі засвоєння лексичного і граматичного матеріалу було доведено в результаті проведення природного вертикально-горизонтального експерименту, в якому взяли участь 34 старшокласники ЗОШ №20 м. Донецька, які склали дві групи: експериментальну і контрольну. Надані методичні рекомендації щодо формування стратегічної компетенції старшокласників у загальному плані та у більш конкретному плані стосовно запропонованих стратегій.
Отже, у дисертаційній роботі вперше на основі теоретично обґрунтованої й експериментально перевіреної методики у певній мірі вирішено проблему формування стратегічної англомовної компетенції у старшокласників у процесі засвоєння лексичного і граматичного матеріалу; набуло подальшого розвитку вивчення стратегічної компетенції як об’єкта навчання у процесі формування у старшокласників загальноосвітньої школи іншомовної комунікативної компетенції.
Розробка теоретичних положень і створення на їх основі методики формування СК старшокласників у процесі засвоєння англомовного лексико-граматичного матеріалу стала можливою завдяки комплексному використанню теоретичних та експериментальних методів дослідження. Вирішенню нових завдань методики навчання іноземних мов, які поставлені у дисертаційному дослідженні, сприяли відомі досягнення таких наукових дисциплін як педагогіка, лінгвістика, психолінгвістика, психологія. Основні положення запропонованої методики не суперечать положенням зазначених дисциплін і базуються на чітко доведених висновках фундаментальних і прикладних наук, таких як математичний аналіз, математична статистика, теорія планування експерименту. Запропонований нами зміст стратегічної компетенції уособлює і розвиває ідеї попередніх досліджень і здатний, на нашу думку, забезпечити достатній рівень сформованості стратегічної англомовної компетенції старшокласників, необхідної для успішного засвоєння ними іншомовного лексичного і граматичного матеріалу.
Розроблені теоретичні положення сприяють розвитку сучасних концепцій навчання іноземних мов. Їхня реалізація може бути втілена у процесі формування стратегічної компетенції старшокласників як на уроках з ІМ, так і в самостійній роботі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. 624 с.
2. Азарова Л. Г. Формування вокально-мовленевої культури студентів педвузу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13. 00. 01. / Загальна педагогіка та історія педагогики” / Л. Г. Азарова. Харків, 1994. С. 8-12.
3. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб : Златоуст, 1999. 472 с.
4. Англійська мова у спілкуванні : підруч. для 9 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Н. К. Скляренко (кер.), Н. І. Бичкова. С. В. Гапонова та ін. К. : Освіта, 2006. 320 с.
5. Андреева Г. М. Психология социального сознания / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2005. 302 с.
6. Андриевская В. В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка / В. В. Андриевская // Иностранные языки в школе. 1987. № 6. С. 3-8.
7. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохін. М. : Медицина, 1968. 547 с.
8. Антипова А. М. О ритме английской речи. / А. М. Антипова // Иностранные языки в школе. 1990. № 2. С. 55-60.
9. Антипова А. М. Ритмическая система английской речи / А. М. Антипова М. : Высш. школа, 1984. 118 с.
10. Арванітопуло Е. Г. Проектна методика навчання англійської мови на старшому ступені ліцею : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02. Теорія та методика навчання: германські мови” / Е. Г. Арванітопуло. К., 2006. 289 с.
11. Ариян М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным язикам / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1999. № 6. С. 17-21.
12. Арнольд И. В. Лексикология современного английского языка / И. В. Арнольд. М. : Высш. школа. 1986. 285 с.
13. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам : учеб. пособие / В. А. Артемов. М : Просвещение, 1969. 279 с.
14. Аткинсон Р. Человеческая память и процес обучения / Р. Аткинсон. М. : Просвещение, 1979. 528 с.
15. Ахманова О. С. Русско-английский словар / О. С. Ахманова. М. : Рус. язык, 1985. 768 с.
16. Безруких М. М. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М. : Просвещение, 1996. 200 с.
17. Белоус А. Н. Проблема развития памяти в свете идей Л.С. Выготского // Психологические проблемы восприятия и обучения / А. Н. Белоус. Минск : Нар. образование, 1990. С. 50-55.
18. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов / Б. В. Беляев. М. : Просвещение, 1965. 227 с.
19. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка : пособие для преподавателей и студентов / Б. В. Беляев. М. : Просвещение, 1964. 135 с.
20. Белянин В. П. Основы психологической диагностики: модели мира в литературе / В. П. Белянин. М. : Тривола, 2000. 248 с.
21. Бенсон М. Комбинаторный словарь английского языка / М. Бенсон, Э. Бенсон, Р. Илсон. М. : Рус. яз., 1990. 286 с.
22. Берман И. М. Способы описания грамматического материала // Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия / И. М. Берман. М. : Русский язык, 1991. С. 134-327.
23. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1968. № 4. С. 52-69.
24. Білоножко Н. Є. Експериментальна перевірка ефективності методики формування стратегічної компетенції старшокласників у процесі оволодіння англомовним лексико-граматичним матеріалом / Н. Є. Білоножко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : збірник наукових праць. КНЛУ, НМАУ, 2006. Вип. 31. С. 24-29.
25. Білоножко Н. Є. Использование музыкальных выразительных средств в процессе обучения английскому языку / Н. Є. Білоножко // Іноземні мови. 2001. № 4. С. 14-17.
26. Білоножко Н. Є. Навчальні стилі учнів як компонент змісту їхньої стратегічної компетенції / Н. Є. Білоножко, Н. О. Бражник // Іноземні мови. 2009. № 3. С. 6-11.
27. Білоножко Н. Є. Обучение иностранному языку и поэзия / Н. Є. Білоножко // Методические концепции обучения иностранным языкам в вузе : тезисы докладов юбилейной региональной научно-методической конференции (12-13 июня 1996 г.). Донецк, 1996. С. 10-11.
28. Білоножко Н. Є. Психолінгвістичні основи формування мнемічних стратегій засвоєння англомовного матеріалу у старшокласників / Н. Є. Білоножко // Вісник Київського національного лінгвістичного університету (Серія Педагогіка та психологія”). К. : Вид. центр КНЛУ. 2005. Вип. 8. С. 158-168.
29. Білоножко Н. Є. Стратегічна компетенція як умова успішної інтеграції ос