Александрова, Лариса Юрьевна. Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности

Краткое описание

Александрова, Лариса Юрьевна. Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Александрова Лариса Юрьевна; [Место защиты: Костром. гос. ун-т им. Н.А. Некрасова].- Кострома, 2011.- 211 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1626

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени Н. А. Некрасова»
На правах рукописи
04201165664
Александрова Лариса Юрьевна ^
Социальное воспитание сельских школьников средствами
краеведческой деятельности
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени кандидата
педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.М. Басова
Кострома
2011
Содержание стр.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности
1.1 Состояние проблемы социального воспитания сельских школьников 14 в психолого-педагогической литературе
1.2 Социально-педагогические потенциалы краеведческой деятельности 3 8
1.3 Анализ опыта организации краеведческой деятельности сельских 66 школьников в России
Выводы по первой главе 87
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальному вос-питанию сельских школьников средствами краеведческой дея-тельности
2.1 Модель социального воспитания сельских школьников средствами 91 краеведческой деятельности
2.2 Педагогические условия эффективности социального воспитания 106 сельских школьников средствами краеведческой деятельности
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 134
Выводы по второй главе 166
Заключение 169
Библиографический список 173
Приложения 188
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется характером перехода к ин-формационному обществу, предъявляющему новые требования к образова-нию и воспитанию подрастающего поколения. В связи с этим важнейшей за-дачей современной педагогической науки является поиск подходов и методов подготовки сельских школьников к функционированию в данном обществе, важнейшими условиями которого становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В современных социокультурных условиях, исходя, из особенно¬стей реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требует решения проблема социального воспитания сельских школьников, поиска и обоснования новых средств, способствующих их со-циальной адаптации, формированию личностных и социально-значимых ка-честв, усвоению и реализации позитивных общественных ценностей и уста-новок. Неслучайно изучение родного края становится одним из компонентов в системе современного школьного образования. Это обусловлено общими целевыми установками (познание окружающего мира во всем его многообра-зии, понимание взаимодействия между человеком и процессами, явлениями, происходящими вокруг него, и подготовка к жизни в конкретной среде), а также психологическими особенностями детей, для которых интересно то, что доступно для понимания и вызывает удивление.
Таким образом, выбор темы настоящего исследования определяется тем, что обе составляющие (проблема социального воспитания сельских школьников и обоснование и реализация новых путей развития краеведче¬ской деятельности) крайне актуальны и находятся в центре внимания учёных. Анализ трудов Л.В.Байбародовой, М.П.Гурьяновой, А.Ф.Иванова, А.Н.Кравченко, М.М.Плоткина, А.Н.Хузиахметова, М.В .Шакуровой показал, что содержание современной социально-педагогической парадигмы, аккуму¬лируя достижения передового опыта, массовой практики социального воспи¬тания школьников в регионе, детерминируется следующими положениями.
Сельский школьник - не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования своей личности. Он не только воспринимает воздей-ствие среды, но и сам активно творит себя, исходя из внутренних тенденций своей личности. Расширение круга общения сельского школьника - становит¬ся для него особенно значимым в силу возрастания его возможностей в под-ростковом возрасте и, следовательно, увеличивает то социальное простран-ство, которое оказывает на него своё влияние. Общение - один из основных видов жизнедеятельности сельского школьника, своеобразный проводник влияния среды, позволяет не только утверждать себя как личность, но и даёт возможность постигать социальные нормы и ценности, ориентироваться в социальном окружении, усваивать его правила, выполнять различные соци-альные роли, избавляться от инфантильности, формировать социальный опыт. Среда оказывает серьёзное влияние на весь образ жизни сельского школьника: активно формирует его отношение к знаниям, стремление к их приобретению помимо школьного курса. Столь же непреходяща роль среды, в формировании у сельского школьника потребности в социально-значимой деятельности, которая расширяет круг общения и удовлетворяет потребность в общественной активности.
Анализ опыта социального воспитания, результаты научно-педагоги-ческих исследований последних лет (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, М.Ю.Билалов, В.Г.Бочарова, Н.В.Бушманова, М.В.Груздев, М.П.Гурьянова, Е.В.Дворянинова, В.В.Цветков, В.Р.Ясницкая и др.), позволяют утверждать, что заложенные в краеведении возможности при определённых условиях мо-гут выступать в качестве эффективного средства формирования социального опыта сельского школьника, одним из способов включения ребёнка в соци-альную среду.
Воспитательная роль краеведческой деятельности раскрывается в рабо-тах Я.А.Коменского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, А.А.Остапца- Свешникова, Ж.-Ж. Руссо, С.Т.Шацкого. Среди работ, посвященных такой деятельности учащихся на современном этапе, важное место занимают ис-
следования И.А.Дрогова, Ю.С.Константинова. Отдельные аспекты изучаемо¬го явления раскрыты в диссертациях О.И.Кононоговой (как средство профес-сиональной ориентации учащихся); С.М.Губаненкова (как форма организа¬ции образовательного процесса в школе); И.Л.Беккера, И.А.Самариной, М.С.Соловьёва (как форма воспитания экологической культуры); Е.И.Власовой, С.А.Долгова, Е.А.Патрушевой, И.Н.Пилат, С.В.Романовой (как средство духовно-нравственного воспитания); Е.В.Маркотенко (как средство эстетического развития личности); А.Ф.Лесовика, А.В.Комарова,
А.С.Целовальниковой (как средство патриотического воспитания школьни¬ков).
Вместе с тем, несмотря на перечисленные исследования, идея исполь-зования краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников разработана недостаточно. Направляющей силой крае-ведческой деятельности сельской малочисленной школы, то есть взаимодей-ствия с социумом, может стать школьный сельский музей. Участвуя, в созда¬нии и деятельности школьных музеев, педагоги и учащиеся, помимо решения задач совершенствования содержания и методов обучения и воспитания, вносят неоценимый вклад в дело выявления, собирания, сохранения’ и ис¬пользования объектов культурного и природного наследия. Участие детей в экспедициях и поисково-собирательной работе, изучении и описании музей¬ных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров; кон¬ференций способствует заполнению их досуга, овладению ими различными приёмами и навыками краеведческой и профессиональной музейной дея¬тельности. Школьный сельский музей обладает практически неограничен¬ным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души сельских школьников. Встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края из¬нутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и куль¬туру края. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений земля¬ков, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству.
Школьный сельский музей даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, они получают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Таким образом, очевидны без-граничные воспитательные возможности краеведческой деятельности и школьного музея не только в образовании, но и в процессе социального вос-питания подрастающего поколения. Но, к сожалению, приходится признать, что не во всех школах есть музей или проводится краеведческая' деятель¬ность, в крайнем случае, используется национально-региональный компо¬нент в образовании и воспитании. В этой связи нами были выделены, основ¬ные противоречия:
- между наличием теоретических и практических разработок в области
организации краеведческой деятельности и недостаточным анализом её со-циально-педагогических потенциалов, влияющих на успешность формирова¬ния социального опыта сельских школьников; ,
- между наличием опыта использования краеведческой работы в обра-зовательном процессе^ современных школ и отсутствием его научно-методического осмысления применительно к теории и практике социального воспитания сельских школьников;
- между признанием возможностей краеведческой деятельности в соци-альном воспитании сельских школьников и недостаточным их использовани¬ем в воспитательной работе сельских школ.
Всё вышеизложенное определило проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс социального воспитания сельских школь-ников средствами краеведческой деятельности будет эффективным?
Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения поставленной проблемы и вместе с тем, недостаточная её разрабо-танность обусловили выбор темы исследования: «Социальное воспитание сельских школьников средствами краеведческой деятельности».
Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально прове-рить педагогические условия эффективности использования краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников.
Объектом исследования является процесс социального воспитания сельских школьников.
Предмет исследования — педагогические условия эффективности ис-пользования средств краеведческой деятельности в социальном воспитании сельских школьников.
В ходе исследования проверялась гипотеза: социальное воспитание сельских школьников, средствами краеведческой деятельности будет эффек-тивным при: обеспечении формирования* и поддержания устойчивого инте¬реса к краеведческой деятельности, уважительного отношения к опыту пре¬дыдущих поколений; осуществлении дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельно¬сти; расширении и обогащении социальных контактов сельского школьника1 в процессе краеведческой деятельности.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследова¬ния были,определены.и решались следующие задачи:
1. Выявить социально-педагогические потенциалы краеведческой, дея-тельности и охарактеризовать особенности социального воспитания сельских школьников её средствами.
2. Разработать модель социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности.
3. Обосновать программу социального воспитания сельских школьни¬ков средствами краеведческой деятельности.
4. Определить педагогические условия и доказать эффективность их использования в социальном воспитании сельских школьников средствами краеведческой деятельности.
Методологической основой диссертации являются: психологическая и социально-педагогическая теория, системно отражающая закономерности и факторы социализации и индивидуализации личности в их органическом единстве; теории личности, деятельности и общения; положения о социаль¬ном воспитании, как процессе формирования социального опыта сельских школьников, их социального образования и индивидуальной помощи им.
Теоретической базой исследования стали: подходы к социализации и социальному воспитанию индивида (В.Г .Бочарова, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, М.В.Шакурова и др.); по¬ложения о роли социального окружения в воспитании детей (В.Г.Бочарова, М. А.Галагузова, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, В.Д.Семёнов*
B. А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.); выводы о специфике педагогической деятельности в условиях сельской школы (Л.В.Байбородова, В.М.Басова, М.В.Груздев, М.П.Гурьянова, М.М.Плоткин, Г.Г.Силласте и др.); развитие краеведения и его основные источники (А.В.Даринский, М.А.Никонова,
C. О.Шмидт, Ю.А.Штюрмер и др.); теория и методика краеведческой дея-тельности (А.М.Большаков, Н.С.Борисов, Н.Е.Дик, П.В .Иванов, Н.Ф.Куразов, А.А.Остапец-Свешников, И.Н.Пилат, Б.Е.Райков, А.Ф.Родин, А.Е.Сейненский, В.Г.Смирнов, И.С.Юньев и др.).
В процессе исследования использовались методы: теоретические (ана¬лиз психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, включённое наблюдение, ан-кетирование, интервьюирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа); статистические. Данные методы легли в основу теоретического ос-мысления проблемы и организации опытно-экспериментальной работы, а также обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленны¬ми целями и задачами.
Базой исследования стали сельские школы Голышмановского района Тюменской области. В ходе констатирующего этапа опытно¬экспериментальной работы исследованием было охвачено 350 человек. Фор¬мирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в Усть- Ламенской средней школе Голышмановского района Тюменской области. Им
были охвачены активисты школьного музея и члены эколого-этнографо-краеведческого центра «Берегиня». Всего в эксперименте приняло участие 53 школьника, составившие две экспериментальные и одну контрольную-груп-пы. Первая включала 13 краеведов со стажем 3-4 года, вторая - 12 начинаю-щих краеведов со стажем 1-2 года, в контрольную группу входило 28 ребят, занимающихся краеведческой деятельностью эпизодически. Учащиеся групп весьма однородны по ряду характеристик: по своему общему развитию и ста¬тусу - они из одного и того же региона и школы. Такой состав изучаемых групп испытуемых существенно повышает достоверность получаемых ре-зультатов, позволяет с большей уверенностью делать выводы о влиянии именно краеведческой деятельности на личностные особенности учащихся, так как обследуемые группы различаются между собой в первую очередь по фактору долговременного участия или неучастия в краеведческой деятельно-сти. .
Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:
- на первом этапе (2000-2003 гг.) анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись его объ-
- ект, предмет, цель,, основные задачи; формулировалась научная- гипотеза, происходил отбор методов сбора и обработки фактического материала; изу-чался и обобщался опыт организации краеведческой работы в России в целом и регионе в частности;
- на втором этапе (2004 - 2010гг.) определялись педагогические усло-вия социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной рабо-ты; организовывался и осуществлялся формирующий эксперимент с целью апробации этих условий.
- на третьем этапе (2010-2011гг.) корректировались основные поло-жения и выводы, обобщались результаты опытно-экспериментальной рабо¬ты, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлены и раскрыты социально-педагогические (образовательно-познавательный, ценностно-ориентационный, мотивационный, социализи-рующий) потенциалы краеведческой деятельности как средства социального воспитания сельских школьников;
- охарактеризованы особенности этого воспитания в сельской школе (тесная взаимосвязь с социальной и природной средой, опора на особенности развития сельского социума, необходимость расширения информационного пространства и обогащения социального взаимодействия школьников, непо-средственность отношений между детским и взрослым социумом);
- разработана и обоснована модель социального воспитания учащихся средствами краеведческой деятельности, включающая целевой, содержа-тельно-процессуальный, методический и результативный блоки;
- апробирована воспитательная программа и методика комплексного использования педагогических средств (природные, социально-значимые материальные и духовные объекты родного края), методов и форм краевед-ческой деятельности для формирования социального опыта сельских школь-ников;
- обоснованы педагогические условия эффективности социального вос-питания сельских школьников средствами краеведческой деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём конкретизировано понятие «краеведческая деятельность»; обоснована действенность средств краеведческой деятельности в социальном воспитании сельских школьников; определены, охарактеризованы и апробированы кри-терии и показатели эффективности их влияния в формировании социального опыта и социально-значимых качеств личности сельского школьника, в ходе корреляционного анализа выявлена их взаимосвязь.
Практическая значимость исследования состоит в том, что создано и внедрено научно-методическое обеспечение социального воспитания сель¬ских школьников средствами краеведческой деятельности, включающее вос-питательную программу «Шаг в XXI век», методические рекомендации по её
реализации для руководителей школьных музеев, организаторов туристско-краеведческой деятельности, педагогов общего и дополнительного образова-ния и пакет диагностических методик, которые используются в сельских школах Тюменской области, в системе подготовки к воспитательной работе классных руководителей, повышения квалификации и переподготовки педа-гогов дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследо-вания обеспечена непротиворечивостью методологических позиций и логи-кой исследования, разнообразием взаимодополняющих и взаимопроверяю-щих методов, адекватных цели и задачам исследования; длительностью экс-перимента, достаточной для получения необходимой базы данных; использо-ванием статистических методов обработки эмпирического материала.
Личный вклад автора, которая в течение многих лет является руково-дителем краеведческого музея сельской школы и входит в состав творческой группы учителей Тюменской области по разработке стандарта национально-регионального компонента в образовании и воспитании школьников, состоял в разработке программы опытно-экспериментальной деятельности и её реа-лизации в сельских школах в качестве руководителя районного методическо- • го объединения учителей истории и педагога дополнительного образования МАУ «Голышмановский ЦДОД» Тюменской области.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социально-педагогические потенциалы краеведческой деятельности по характеру и целям воздействия на социальное воспитание сельских школьников могут быть разделены на образовательно-познавательный, цен-ностно-ориентационный, мотивационный и социализирующий, который про-является в возможностях широкого и эмоционального приобщения к соци-ально-адаптационному опыту поколений, освоения различных социальных ролей, формирования социально-значимых качеств личности.
2. Структурно-функциональная модель социального воспитания сель-ских школьников средствами краеведческой деятельности, которая включает
в себя целевой, содержательно-процессуальный, методический и результа-тивный блоки, направленные на интеграцию учебной и внеучебной работы.
3. Содержание краеведческой деятельности, которое носит комплекс¬ный, обеспечивая единство обучения, воспитания и оздоровления сельских школьников, широкие возможности для детской творческой самодеятельно¬сти, многообразие форм и методов удовлетворения разнообразных интересов учащихся, и системный характер, предусматривающий четыре уровня: инди-видуальный, местный, районный и областной.
4. Педагогические условия, обеспечивающие успешность в социальном воспитании сельских школьников средствами краеведческой деятельности, к которым отнесены: обеспечение формирования и поддержания устойчивого интереса к краеведческой деятельности, уважительного отношения к опыту предыдущих поколений; осуществление дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельно¬сти; расширение и обогащение социальных контактов сельского школьника в процессе краеведческой деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась путём высту-плений5 автора на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета (2007-2011), Методического циклового объе-динения Голышмановского района Тюменской области (2007-2011); на педа-гогических советах и методических семинарах в МОУ «Усть-Ламенская СОШ» Голышмановского района Тюменской области (2002-2011); на творче¬ском семинаре «Роль национально-регионального образования в социализа¬ции личности» (Тюмень, 2006); на научно-практических конференциях «Ак-туализация проблем воспитания» (Ишим, 2007), «Реализация этнокультурно¬го компонента в содержании современного образования» (Тюмень, 2009), «Проблемы совершенствования подготовки учителя: теория и практика» (Ишим, 2010), «Детско-юношеский и молодёжный туризм в системе допол-нительного образования» (Тюмень, 2011); через практическую педагогиче¬скую деятельность автора в МОУ «Усть-Ламенская СОШ» (1987-2011) и в
МАУ «Голышмановский центр дополнительного образования детей» Тюмен-ской области (2007-2011), через работу в загородных лагерях «ДМБ» (2003-2010), ЭЭКЛ «Берегиня» (2003-2010), ОДПО «Ребячья Республика» (Тюмень, 2003). По теме диссертации опубликовано 10 работ, из них четыре статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертаци-онного исследования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (184 наименования), иллюст-рирована 23 таблицами, 9 схемами, 1 рисунком, содержит 2 приложения.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил определить, что социальное воспитание представляет собой взращивание человека в про-цессе планомерного создания условий в ходе взаимодействия индивидуаль-ных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных процессах: организации социального опыта сельских школьников, их образования и индивидуальной помощи им.
Задачи социального воспитания имеют свою специфику на разных воз-растных этапах, а также в той среде, в которой происходит социальное взросление ребёнка. Исходя из особенностей социального окружения сель-ских школьников, их социальное воспитание имеет свои особенности:
во-первых, - непосредственность отношений между детским и взрос-лым социумом, которая продиктована «открытостью» общения, отсутствием анонимности, относительной близостью в отношениях, что делает общение селян тесным и охватывающим все стороны жизни;
во-вторых, - опора на особенности развития сельского социума и тес-ная взаимосвязь с социальной и природной средой, так как сельский школь-ник, благодаря традиционно природосообразному укладу жизни в глубинке, сильным семейным устоям, сохраненным народным традициям, ощущает се-бя включенным в окружающую действительность и чувствует свою защи-щенность;
в-третьих, - необходимость расширения информационного пространст-ва и обогащения социального взаимодействия сельских школьников вызвана тем, что для сельского школьника основными источниками информации о мире являются радио, телевидение и школьный учитель, который, как и уче-ник, испытывает информационный голод, а так же в селе наблюдается не-многочисленность реальных и возможных социальных контактов.
В научных исследованиях встречаются упоминания о различных сред-ствах социального воспитания сельских школьников: труд, народная культу-ра и природа, непосредственные человеческие отношения, общественное мнение, общество и семья, социальная среда, способы коммуникации, специ-ально организованные социальные отношения, знаковые символы, опреде-лённая ситуация - событие.
Мы, опираясь на точку зрения А.В.Мудрика, что процесс социального воспитания идёт через организацию быта и жизнедеятельность, взаимодейст-вие сельских школьников с окружающей средой и стимулирование самодея-тельности детей, пришли к выводу, что всё это может быть обеспечено крае-ведческой деятельностью, в ходе которой создаются условия ещё для само-познания, самоопределения, самосовершенствования и самореализации лич-ности сельского школьника[97].
Опытно-экспериментальная работа строилась с учётом особенностей социального воспитания сельских школьников' и социально-педагогических потенциалов краеведческой деятельности: образовательно-познавательного, ценностно-ориентационного, мотивационного и социализирующего. Их про-думанное использование способствует формированию, расширению и обо-гащению позитивного индивидуального социального опыта сельских школь-ников, обучению умениям прогнозировать и проектировать свою будущую жизнь, расширению рамок социального взаимодействия* освоению различ-ных социальных ролей. В краеведческой деятельности как средства социаль-ного воспитания, реализуются, внедряются возможности построения жиз-ненной перспективы, профессионального и статусного самоопределения и самореализации сельских школьников; происходит обмен ценностями в про-цессе приобщения к социально-адаптационному опыту поколений; форми-руются социально-значимые качества личности (готовность к эффективному межличностному общению и взаимодействию, чувство социальной ответст-венности, способность к адекватной самооценке) как психологические обра-зования путем постепенного усложнения краеведческих ситуаций в условиях функционирования сельской школы.
Структурно-функциональная модель социального воспитания сельских школьников средствами краеведческой деятельности включает в себя целе-вой, содержательно-процессуальный, методический и результативный блоки, направленные на интеграцию учебной и внеучебной работы. При осуществ-лении краеведческой деятельности реализуются все принципы социального воспитания: связь с жизнью; природосообразность и культуросообразность воспитания; свобода и самодеятельность; реализм; опыт; народность; гума-нитаризация образования; индивидуализация.
Решению задач социального воспитания сельских школьников способ-ствовала реализация комплексной программы, состоящей из нескольких на-правлений, основанных на идее использования средств краеведческой дея-тельности в целях формирования позитивного социального опыта сельских школьников на уроках и во внеурочное время в течение учебного года и в ка-никулярный период с опорой на широкие возможности детской самодеятель-ности.
Проведение исследования было направлено на поиск педагогических условий эффективности социального воспитания сельских школьников сред-ствами краеведческой деятельности. В нём мы исходили из того, что форми-рование личности сельского школьника имеет свои специфические особен-ности, в отличие от развития личности городского школьника. В результате исследования мы подошли к выводу, что для успешного социального воспи-тания сельских школьников необходимо создавать условия, отвечающие ин-тересам личности и в тоже время отвечающих запросу общества. Добиться успеха в социальном воспитании сельских школьников средствами краевед-ческой деятельности удалось через обеспечение формирования и поддержа-ния устойчивого интереса к краеведческой работе и уважительного отноше-ния к опыту предыдущих поколений; осуществление дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к каждому участнику краеведческой деятельности; расширение и обогащение социальных контактов сельского школьника в процессе краеведческой деятельности.
Ознакомление с природой, произведениями искусства, народным твор-чеством и традициями развивает и поддерживает устойчивый интерес к крае-ведческой деятельности. Специфика использования краеведческой деятель-ности активных форм (новизна встреч, меняющиеся картины социальной среды, жизнь в палатках, наблюдение звездного неба, встреча рассвета, песни у костра) обостряет эмоциональное восприятие, способствует формированию ярких впечатлений, удовлетворяет естественную потребность сельских школьников к перемене мест, общению со сверстниками, что предполагает расширение и обогащение социальных контактов сельских школьников. В тоже время, можно утверждать, что на сегодняшний день это самая демокра-тичная и коммуникативная деятельность, направленная на формирование по-зитивного индивидуального социального опыта сельского школьника и, по-тому, едва лш не-самая эффективная по достижению конкретных конечных результатов.
Таким образом, проведённая работа позволяет сделать вывод, что цель исследования достигнута, его задачи выполнены, гипотеза нашла подтвер-ждение.
Исследование1 не. освещает всех аспектов изучаемого явления. Оно мо-жет быть продолжено в следующих направлениях:
- использование методов музейной, педагогики в социальном воспита-нии сельских школьников;
- определение социально-педагогических особенностей организации краеведческой- деятельности в социальном воспитании школьников малых городов;
формирование социального опыта школьников средствами краеведче¬ской деятельности в различных типах общеобразовательных учреждений.