Белова, Наталья Юрьевна. Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах

Краткое описание

Белова, Наталья Юрьевна. Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Белова Наталья Юрьевна; [Место защиты: Моск. гуманитар. пед. ин-т].- Москва, 2012.- 193 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/1661

61 12-13/1661
На правах рукописи
БЕЛОВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ
Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор Сороковых Галина Викторовна
Москва-2012 г.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования позитивных межличностных отношений дошкольников в инклюзивном
образовании 19
1.1. Специфика социального воспитания детей в социально-образовательных условиях дошкольного учреждения комбинированного типа 19
1.2. Теоретический анализ сущностной характеристики понятия «межличностные отношения дошкольников в инклюзивных группах» на занятиях по иностранному языку 42
1.3. Методическая модель формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах детского сада 68
Выводы по первой главе 89
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений дошкольников в инклюзивных
группах 91
2.1. Программа информационно-технологического обеспечения процесса формирования межличностных отношений дошкольников в
комбинированных группах детского сада на занятиях по иностранному языку 91
2.2 Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании 110
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании. 126
Выводы по второй главе 162
Заключение 164
Библиографический список 170
Приложение 1 186
Приложение 2 189

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1 .Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что культура общения как составляющая межличностных отношений дошкольников стимулирует проявление как предметного, так и личностного начала в отношениях детей. Проведенные эксперименты показали, что
межличностные отношения между детьми комбинированных групп имеют более крайние формы проявления (такие как обесценивание, игнорирование, эгоизм, сопричастность), кроме того, в каждой комбинированной группе доминирует определенный тип отношений между детьми. В обычных группах разные типы межличностных отношений представлены более равномерно.
2. В ходе исследования установлено, что межличностные отношения дошкольников в инклюзивном образовании проявляются: в частоте и
позитивном характере их взаимодействия и общения со сверстниками различных категорий (здоровые и больные дети); в обобщенной и позитивной оценке сверстников других детей; в стремлении к совместной деятельности и проведению игр; в положительно направленном эмоциональном отношении к другим (в симпатии, уважении, близости и во взаимности выборов).
164

3. В ходе исследования была разработана и апробирована программа развития детей в ходе иноязычного образования. Данная программа направлена социализации дошкольника, на предоставление возможности освоения сфер жизнедеятельности и способов жизнедеятельности. В связи с возрастанием роли иностранного языка в современном обществе и расширение границ межкультурной коммуникации формирование межличностных отношений в ходе иноязычного общения является важной задачей в процессе раннего иноязычного образования. Специфика программы заключается в том, что формирование межличностных отношений рассматривается как часть процесса воспитания и социализации дошкольника.
4. Критериями формирования межличностных отношений в инклюзивном образовании дошкольников являются: способность к
бесконфликтному общению (коммуникативные умения,
доброжелательность и терпимость в общении, эмоциональная насыщенность общения); социально-познавательная активность (овладение дошкольниками основами общения на родном и иностранном языках; стремление к совместной игровой деятельности; получение необходимой информации о многообразии окружающего его мира, о самом себе, об окружающих его людях, умение выбирать конструктивные способы решения проблемных ситуаций в процессе общения, умение устанавливать контакты со сверстниками, умение взаимодействовать); индивидуально-личностный потенциал (эмпатия; выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям, людям разных национальностей, ко всему, что окружает нас в соответствии с нравственными устоями общества наличие способности к позитивным межличностным отношениям, удовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками, умение управлять своими эмоциями в процессе общения со сверстниками)
5. К социально-педагогическим условиям формирования межличностных отношений дошкольников в ходе занятий по иностранному языку в детских
165

садах комбинированного типа относятся: наличие благоприятной
образовательной и воспитательной и социальной среды детского сада; адекватность организуемой педагогической деятельности, социально¬образовательного пространства дошкольного учреждения комбинированного типа уровню социального развития дошкольника, посещающего
инклюзивную группу детского сада; организация жизнедеятельности, предоставляющей дошкольникам возможности для осуществления социальных проб в процессе игровой и речевой деятельности на занятиях по иностранному языку; организация учебного сотрудничества и совместной деятельности детей через интеграцию арттехнологий. Важными социально¬педагогическими условиями, определяющими позитивность межличностных отношений детей в комбинированных группах, являются: а) транслирование родителями дошкольников позитивные отношения к сверстникам разных категорий (дети инвалиды и физические здоровые дети); б) наличие у воспитателей позитивных установок и стереотипов по отношению к дошкольникам разных групп здоровья; в) наличие у дошкольников опыта позитивного взаимодействия и общения с представителями различных групп.
6. При изучении социально-педагогических условий, оказывающих
влияние на установление определенных типов межличностных отношений детей в инклюзивном образовании, мы выявили, что определяющим фактором оказывается стиль общения воспитателя с детьми разного возраста. С одной стороны, воспитатель становится для старших детей важным образцом межличностного общения, с другой, воспитатель создает внешние условия, способствующие становлению отношений общности, сопричастности у детей.
7. В ходе наших исследований был выявлен стиль воспитания,
направленный на становление отношений сопричастности у детей разного
возраста, который сочетает в себе: высокую включенность, позволяющую
понимать актуальные запросы развития каждого ребенка и с их учетом
организовывать разновозрастного сообщество детей; поддержку детской
166

активности, инициативы для возможности проявления индивидуальности и творческого начала каждого ребенка; направленность на детскую общность для содействия развития общения детей разного возраста.
Другим подтверждением гипотез исследования служат результаты проведенной с воспитателями программы психологической коррекции, способствующей построению позитивных межличностных отношений детей разновозрастных групп. Ее методика была направлена на освоение воспитателями более эмпатийного восприятия внутренних запросов развития каждого ребенка и соответствующих способов организации детей, умение оказывать поддержку активности и инициативе ребенку, создавать ситуации групповой общности, совместности.
8. В исследовании установлено, что позитивные межличностные отношения дошкольников в инклюзивном образовании проявляются:
- в частоте и позитивном характере их взаимодействия и общения со сверстниками различных категорий (здоровые и больные дети);
- в обобщенной и позитивной оценке сверстников других детей;
- в стремлении к совместной деятельности и проведению игр;
- в положительно направленном эмоциональном отношении к другим (в симпатии, уважении, близости и во взаимности выборов).
9. Межличностные взаимоотношения дошкольников создают благоприятную личностно - развивающую среду детского сада, стимулирующую личностное развитие и отношение к инклюзивному образованию. В ходе исследования была реализована идея о том, что формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста приводит к обогащению базовой культуры личности в целом. У детей из экспериментальной группы наблюдаются качественные изменения в поведении. Это проявляется в культуре общения (дети более вежливы, внимательны к собеседнику). У детей из экспериментальной группы более активная позиция в овладении иностранным языком и приобщении к иноязычной культуре, чему
167

способствовал больший объем знаний не только языка, но и о стране и культуре страны изучаемого языка.