Бутенко Наталья Валентиновна. Концептуальные основы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Краткое описание

Бутенко Наталья Валентиновна. Концептуальные основы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста: диссертация ... доктора Педагогических наук: 13.00.02 / Бутенко Наталья Валентиновна;[Место защиты: ФГБОУ ВО Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет], 2016

ФГБОУ ВО «Челябинский государственный педагогический университет»
На правах рукописи

БУТЕНКО Наталья Валентиновна
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)
Диссертация
на соискание учёной степени доктора педагогических наук
Научный консультант доктор педагогических наук, профессор
Е.Ю. Никитина
Челябинск – 2016

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 4
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-
ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………30
1.1 Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в исторической перспективе………………………………………………………..30
1.2 Теоретико-педагогические аспекты художественно-эстетического
развития детей дошкольного возраста…………………… 63
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ………………………………………………………….95
ГЛАВА II МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-
ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………97
2.1 Теоретико-методологические подходы к художественно-эстетическому
развитию детей дошкольного возраста………………………………………….97
2.2 Педагогические закономерности и принципы художественно-эстетического
развития детей дошкольного возраста…………………………………………138
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ……………………………………………………….187
ГЛАВА III КОНЦЕПЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………….190
3.1 Концепция художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста…………………………………………………………………………...190
3.2 Содержательные условия реализации концепции художественно-
эстетического развития детей дошкольного возраста……………………….219
3.3 Процессуально-технологические условия реализации концепции
художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста………257
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ………………………………………………………283

3
ГЛАВА IV ВЕРИФИКАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………….286
4.1 Мониторинг художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста в образовательном процессе………………..……………………….286
4.2 Методика художественно-эстетического развития детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………………….310
4.3 Анализ итогов верификации концепции художественно-эстетического
развития детей дошкольного возраста…………………………………………335
ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ……………………………………………………… 362 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..365 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………377
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методические рекомендации по реализации
полихудожественного эколого-эстетического проекта «Куст розы»………...427 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерные варианты игровых упражнений по рисованию на графическом планшете для детей старшего дошкольного возраста…….432 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Примерный индивидуальный маршрут для детей старшего дошкольного возраста по теме «Народные промыслы России»……………434 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Методические рекомендации для педагогов ДОО по организации центра художественного творчества в группе…………………439

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Реализация целей и основных направлений модернизации
российского образования делает необходимым совершенствование работы ДОО по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста и организации образовательного процесса в соответствии с основными подходами по приобщению детей к различным видам культуры и искусства, обеспечивающим полноценное развитие ребёнка в меняющемся мире.
Переход России к информационному обществу в динамике
протекания социальных процессов обуславливает расширение системы
российского образования и признания художественно-эстетического начала
как важной составляющей процесса формирования личности нового типа.
Важнейшими характеристиками начала XXI века выступают
множественности ценностей и смыслов, создающих ситуации личностного
развития ребёнка дошкольного возраста. Сегодня художественно-
эстетическое образование личности является универсальным механизмом
трансляции всей системы гуманитарных ценностей общества и
этнокультурного образования. В настоящее время идёт интенсивное
развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышается интерес к личности ребёнка, его уникальности; предъявляются качественно новые требования к организации образовательного процесса, направленного на художественно-эстетическое развитие дошкольника, а дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного становления базовых качеств личности. Современная система дошкольного образования помогает ребёнку не только усваивать внешнюю картину мира, но и «погружает» его в вечные категории жизни – общечеловеческие, эстетические и художественные ценности. Художественно-эстетическое развитие личности обеспечивает становление ценностей и смыслов, активизирующих потребность ребёнка к творческой самореализации, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на эстетические,

366
художественные и эмоционально воспринятые эталонные ценности и установки взрослых.
Художественно-эстетическое образование и развитие личности
сегодня выступает как триада полихудожественного, поликультурного,
полиэстетического. Введение в действие ФГОС дошкольного образования
актуализирует проблемы художественно-эстетического развития ребёнка в
период дошкольного детства, что влечёт за собой необходимость изменения
не только структуры образовательной программы ДОО, но и поиска
инновационных подходов к планированию и организации работы с детьми,
повышение компетентностной культуры педагогов и родителей.
Модернизация образовательного процесса в ДОО сегодня характеризуется направленностью на индивидуализацию образования с опорой на изменения образовательных парадигм, что позволяет определять потенциальные возможности каждого ребёнка для сопровождения его развития в течение всего периода дошкольного детства.
Выполненное исследование вносит конкретный вклад в разработку и обоснование оптимальных предпосылок и комплекса условий для успешного становления эстетически развитой творчески активной личности ребёнка дошкольного возраста как результата его художественно-эстетического развития. Сформулированные по итогам исследования выводы составят основу теоретико-методологической и методико-технологической базы научно-практических изысканий в области дошкольного образования.
Проведённый анализ предпосылок художественно-эстетического
развития личности в исторической перспективе позволил определить
степень разработанности этой проблемы в современном образовании и
определить перспективные направления научного поиска, направленного на
разработку концепции художественно-эстетического развития детей
дошкольного возраста.

367
Периодизация хронологической последовательности процесса
художественного и эстетического развития личности представлена тремя историческими периодами.
I период – научно-классический (эпохи: Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Классицизма) явился основополагающим в формировании системы эстетических ценностей общества и личности, в развитии философских идей разных исторических эпох на проблему эстетического воспитания личности как нравственного воспитания человека.
II период – трансформационно-содержательный (1900-2000 гг.) характеризовался разработкой и обоснованием научно-теоретических оснований художественно-эстетического развития личности, что привело к пересмотру нормативно-догматических положений, критериев становления эстетически развитой, творчески активной личности ребёнка дошкольного возраста.
III период) – информационно-универсальный (2000 – по настоящее время) отражает внедрение педагогического опыта по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования, а также создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития универсальной, творчески активной личности ребёнка.
На основе анализа диссертационных исследований установлено, что из
5704 диссертаций (100%) только 47 (0,8 %) посвящены проблеме
художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, что особо актуализирует тему исследования. Изучение опыта художественного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста в разных странах (Англия, Япония, США, Франция, Германия, Швеция) позволило выявить общенациональные задачи и особое отношение государств, общественности к дошкольному детству как основополагающему периоду в становлении художественно-эстетической культурной и развитой личности.

368
Выбор подходов художественно-эстетического развития детей
дошкольного возраста обусловлен синтезом аксиологического,
поликультурного, партисипативного, полихудожественного, гендерного подходов, который позволяет, согласно ФГОС дошкольного образования, структурировать, корректировать содержание образовательного процесса в ДОО и оценивать развивающий эффект обучения.
Основным механизмом аксиологического подхода выступают
смыслообразующие ценности окружающего мира, которые
«распредмечиваются» с помощью взрослого, а способность ребёнка к
распредмечиванию (значений, ценностей) может быть обозначена как его
«духовный труд». Главной особенностью аксиологического подхода
выступают личностно-индивидуальные ценности как социально-
психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, интересы, установки ребёнка-дошкольника, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций через аксиологическое «Я».