Чирво Анастасия Юрьевна. Совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации

Краткое описание

Чирво Анастасия Юрьевна. Совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Чирво Анастасия Юрьевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2009. - 253 с. РГБ ОД,

Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
04.2.01 0 51521 - и
На правах рукописи
Чирво Анастасия Юрьевна
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВОЗДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(русский язык)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Зиновьева Т.И

Москва - 2009

9
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 14
§1.1. Произносительная культура как предмет научного
исследования 14
§1.2. Понятие речевого слуха в современной психологической,
педагогической и методической литературе .■ 47
§1.3. Влияние средств массовой информации на формирование речевой
культуры современных младших школьников 60
§1.4. Вопросы совершенствования произносительной культуры
младших школьников в методической науке 68
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 97
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 98
§2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по совершенствованию
произносительной культуры младших школьников 98
§2.2. Характеристика произносительной культуры современных
младших школьников 125
§2.3. Готовность учителя начальных классов к работе по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой
информации 143
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 154
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ 156
§3.1. Задачи, программа, организация и содержание опытного
обучения 156

з
§3.2. Результаты опытного обучения 197
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 217
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 220
ПРИЛОЖЕНИЕ 234

4 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обучение русскому языку в современной начальной школе имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что предполагает формирование у младших школьников совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для реализации личностью собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения.
Одним из важнейших направлений этой работы является формирование, развитие и совершенствование произносительной культуры младших школьников.
Анализ трудов методистов (А.А. Бондаренко, Л.А. Горбушиной, Л.М. Зельмановой, Т.И. Зиновьевой, М.Л. Каленчук, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.П. Николаевой, М.С. Соловейчик, О.В. Филипповой, А.И. Шпунтова и др.) позволил нам обнаружить единство во взглядах на значимость работы по совершенствованию звуковой стороны речи. По мнению методистов, произносительная культура речи имеет социальное значение, так как обеспечивает быстроту, легкость, эффективность общения, способствует лучшей передаче мыслей и чувств. Не менее значима и эстетическая ценность звуковой стороны речи, являющейся показателем речевой культуры человека, его общего культурного уровня. Кроме того, высокий уровень сформированности произносительных умений учащихся обеспечивает эффективное усвоение программного материала по русскому языку, успешное формирование навыков первоначального чтения, развитие всех видов речевой деятельности.
Труды современных ученых Н.П. Беляевой, Г.В. Быковой содержат авторские трактовки понятия «произносительная культура». В анализируемое понятие как его составляющие включаются дикция (четкость произношения звуков); орфоэпия (упоминаются нормы литературного произношения); интонация (упоминается звуковая организация целого текста).

5 В трудах Н.И. Жинкина, С.Ф. Ивановой, А.И. Максакова, Л.Н. Вьюшковой и др. раскрыто понятие «речевой слух», которое оказывает большое влияние на успешное овладение языком в фонетико-орфоэпическом и грамматико-орфографическом аспекте, способствует формированию навыка выразительного чтения и интонационного оформления высказывания в ходе общения.
В трудах современных исследователей-методистов содержатся указания на необходимость соблюдения в работе по формированию и совершенствованию произносительной культуры учащихся отдельных методических условий: работа по формированию произносительной культуры учащихся должна стать составной частью общей системы работы по развитию речи, органично включаться в процесс обучения младших школьников родному языку; содержанием этой работы является совершенствование техники речи, усвоение детьми орфоэпических норм, развитие интонационной культуры речи учащихся; проведение работы по развитию произносительных умений младших школьников опирается на речевой слух и речевой опыт учащихся; становлению произносительных умений учащихся способствует использование звукового образца.
В трудах современных лингвистов и методистов (Е.А. Бондарко, С.А. Герасимовой, А.А. Журина, Б.В. Кривенко, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевича, О.Б. Сиротининой, Л.П. Сковородникова, Н.А. Христовой и др.) отмечается, что становление произносительной культуры учащихся сегодня протекает в условиях активного негативного воздействия средств массовой информации (радио, телевидения). Особо подчеркивается необходимость разработки специальных мер, внедрение которых в практику начального языкового образования позволит противостоять этому негативному влиянию.
Изучение состояния работы по совершенствованию произносительной культуры речи учащихся в практике современной начальной школы показало: этот процесс идет под значительным влиянием средств массовой информации, которое учителями осознается, но не корректируется.

6
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью создания оригинальной методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации, с другой стороны, -недостаточной разработанностью данной проблемы в методической науке.
Проблема исследования. Анализ научных трудов известных методистов и публикаций учителей - практиков позволил нам выделить в области формирования произносительной культуры младших школьников проблему, которая, по нашему мнению, в настоящее время не нашла научно обоснованного решения: повышение эффективности работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.
Цель диссертационного исследова ния заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.
Объектом исследования является речевая деятельность младших школьников на уроках русского языка и чтения, направленная на овладение произносительной культурой.
Предмет исследования - методические условия,
обеспечивающие эффективное совершенствование произносительной культуры младших школьников.
Изучение научной литературы, наблюдение за учебно-педагогическим процессом, данные констатирующего эксперимента, личный педагогический опыт позволили нам сформулировать гипотезу исследования. Мы предположили, что обеспечить эффективность процесса совершенствования и развития произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: 1) работа осуществляется комплексно, по трем основным направлениям:

7 совершенствование техники речи (речевого дыхания, голосообразования, артикуляции, дикции); усвоение литературных произносительных (орфоэпических) норм; развитие интонационной выразительности; 2) в качестве ведущего метода работы по формированию произносительной культуры младших школьников выступает метод опоры на речевой слух; 3) в качестве основного методического приема используется прием анализа звуковых образцов; 4) основным средством противодействия негативному влиянию средств массовой информации является целенаправленное формирование осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопрограмм.
Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:
1. Определить теоретические основы методики совершенствования произносительной культуры младших школьников: описать понятие «произносительная культура» как предмет научного исследования; рассмотреть понятие «речевой слух» с позиций психологии, педагогики и методической науки; уточнить характер и степень влияния средств массовой информации на формирование речевой культуры младших школьников; выявить достижения современной методической науки по вопросам совершенствования произносительной культуры младших школьников.
2. Исследовать проблемы современной начальной школы в области решения задач совершенствования произносительной стороны речи младших школьников: проанализировать возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников; охарактеризовать уровень произносительной культуры современных младших школьников; установить степень готовности современного учителя к работе, направленной на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.

8
3. Разработать программу и содержание опытного обучения, направленные на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации; осуществить их экспериментальную проверку.
Теоретико-методологической основой
исследования явились труды лингвистов и методистов (Р.И. Аванесова, Л.В.
Ассуировой, Н.П. Беляевой, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгуновой, Г.В. Быковой,
Л.А. Вербицкой, Г.И. Ивановой-Лукьяновой, М.Л. Каленчук, Л.Л. Касаткина,
М.В. Панова, А.А. Реформатского, Н.Д. Светозаровой, И.Г. Торсуевой, Л.В.
Щербы и др.), посвященные понятию «произносительная культура»;
достижения методической науки в области совершенствования
произносительной культуры младших школьников, изложенные в трудах отечественных методистов (Н.Е. Богуславская, А.А. Бондаренко, Л.А. Горбушиной, Л.М. Зельмановой, Т.И. Зиновьевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.П. Николаевой, М.С. Соловейчик, О.В. Филипповой и др.); результаты исследования понятия «речевой слух», представленные в трудах известных психологов, педагогов, методистов (Е.Н. Буслаевой, Н.С. Варенцовой, Н.И. Жинкина, В.Ф. Занглигер, Е.В. Колесниковой, Е.С. Кубряковой, Р.Е. Левиной, И.А. Зимней, С.Ф. Ивановой, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Ломизова, Г.С. Лях, A.M. Марусевой, В.Н. Носуленко, Т.А. Ткаченко, Г.П. Фирсова, С.Н. Цейтлин др.); данные науки о степени и характере влияния средств массовой информации на формирование произносительной культуры учащихся (Е.А. Бондарко, С.А. Герасимовой, А.А. Журина, Б.В. Кривенко, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевича, О.Б. Сиротининой, Л.П. Сковородникова, Н.А. Христовой и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ научной психолого-
педагогической, лингвистической, методической литературы и учебно-методических комплектов по русскому языку;

9
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, педагогический
эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез);
- статистические методы: количественный анализ и последующее
сравнение результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения;
- социологические методы: анкетирование учителей начальных классов
в ходе констатирующего эксперимента; беседа с учителями и учащимися.
Основные этапы- исследования. Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось с 2005 г. по 2009 г.
На первом этапе (2005 - 2006 г.г.) осуществлялось изучение научной (психологической, педагогической, лингвистической и методической) литературы и диссертаций по данной проблеме, велось наблюдение за процессом совершенствования произносительной культуры младших школьников, в том числе - в собственной педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов. Это позволило сформулировать гипотезу исследования и наметить пути ее проверки.
На втором этапе исследования (2006 - 2007 г.г.) с целью определения теоретических основ экспериментальной методики была изучена научная литература; это позволило выяснить взгляды современных ученых относительно понятий «произносительная культура», «речевой слух», «средства массовой информация», выявить достижения методической науки в области формирования, совершенствования и развития произносительной культуры младших школьников.
На третьем этапе исследования (2007 - 2008 г.г.) с целью проверки
эффективности традиционного подхода к организации и содержанию работы,
направленной на совершенствование произносительной культуры младших
школьников, был проведен констатирующий эксперимент. На основе анализа
результатов констатирующего эксперимента была составлена
характеристика произносительной культуры современных младших школьников, сформировавшейся в условиях воздействия средств массовой информации, а также - характеристика готовности современного учителя

10 начальной школы к работе по совершенствованию звуковой (произносительной) стороны речи учащихся. На этом же этапе были разработаны концепция, программа, содержание опытного обучения и проведен формирующий эксперимент (опытное обучение).
На четвертом этапе исследования (2008 - 2009 г.г.) обрабатывались и интерпретировались результаты, полученные в ходе исследования, осуществлялось теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы и изложение основных положений разработанной методики в тексте диссертации, формулировались выводы об эффективности проверяемой методики, оформлялись материалы диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Описан уровень сформированности произносительной культуры и
речевого слуха современных младших школьников; уточнены типичные
недочеты звуковой стороны речи и речевого слуха учащихся, определены их
причины.
2. Выявлены характер и степень влияния средств массовой информации на процесс формирования произносительной культуры современных младших школьников.
3. Охарактеризован уровень готовности учителей начальных классов к работе по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.
4. Разработаны концептуальные положения методики
совершенствования произносительной культуры младших школьников в
условиях активного воздействия средств массовой информации, программа и
содержание опытного обучения; осуществлена их экспериментальная
проверка.
5. Уточнено понятие «звучащий образец». Звучащий образец — это
аудиовизуальное дидактическое средство, которое содержит эталонный
речевой материал, позволяющий осуществлять целенаправленное

11
наблюдение и всесторонний анализ (дикционный, орфоэпический, интонационный) произносительных особенностей устной речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методики совершенствования произносительной культуры речи младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.
Практическая значимость исследования заключается в создании методического сопровождения (программы, системы уроков, звукового пособия, методических рекомендаций по его применению) учебного процесса, направленного на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации. Применение этих материалов в практике начального языкового образования поможет учителю повысить уровень произносительной культуры учащихся.
Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания курса «Методика обучения русскому языку в начальной школе».
Обоснованность и достоверность исследования подтверждается соответствием применяемых методов цели и задачам исследования, результатами экспериментального исследования, данными анализа научной литературы, результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.
Опытно-экспериментальной базой
исследования явились образовательные учреждения города Москвы: ГОУ города Москвы Центр образования № 1441 «Бронная слобода» и ГОУ СОШ № 1241. В эксперименте приняли участие учителя начальных классов и студенты 5 курса заочного отделения факультета начальных классов ГОУ ВПО МГЛУ. В опытно-экспериментальной части исследования приняло участие 60 младших школьников и 30 учителей начальных классов.
Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры филологических

12 дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (июнь, 2006 г., июнь, 2009 г.) и на аспирантских семинарах (ГОУ ВПО МГПУ, 2006 - 2009 г.г.).
Помимо этого, различные аспекты данного исследования были представлены на следующих научно-практических конференциях:
- на ежегодных конференциях «Развитие младших школьников средствами учебного предмета» в рамках Дней науки на факультете начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (апрель, 2003 - 2009 г.г.);
- на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования факультета начальных классов и педагогических колледжей города Москвы «Педагогическая культура современного учителя» (апрель, 2005 г., ГОУ ВПО МГПУ);
- на VII городской научно-практической конференции «Подготовка детей к школе: традиции и современность» среди студентов и преподавателей в Московском городском педагогическом университете на факультете дошкольного образования (март, 2006 г.);
- на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования факультета начальных классов и педагогических колледжей города Москвы «Профессиональное становление личности учителя» (апрель, 2006 г., ГОУ ВПО МГПУ);
на IV городской научно-практической конференции «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» (февраль, 2007 г., ГОУ ВПО МГПУ);
на общеуниверситетской научно-практической конференции «Инновационная информационно-образовательная среда Московского городского педагогического университета» (апрель, 2007г., ГОУ ВПО МГПУ);

13
- на V городской научно-практической конференции «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению» (февраль, 2008 г., ГОУ ВПО МГПУ) и др.
Результаты исследования докладывались в процессе чтения лекций по проблеме исследования для студентов факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (март, 2008 г.).
Результаты исследования отражены в 12 публикациях. Методика совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации внедрена в практику работы Центра образования «Бронная слобода» № 1441 ЦАО города Москвы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание работы по совершенствованию произносительной
культуры младших школьников составляют три направления:
совершенствование техники речи (речевого дыхания, голоса, артикуляции,
дикции); усвоение литературных произносительных (орфоэпических) норм;
развитие интонационной выразительности.
2. Основным методом работы по совершенствованию
произносительной культуры младших школьников является метод опоры на
речевой слух. В качестве ведущего приема выступает прием всестороннего
анализа звучащих образцов.
3. В качестве средства противодействия негативному влиянию средств
массовой информации является целенаправленное формирование у учащихся
осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопередач.
Структура диссертационного исследования соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Содержание изложено на 219 страницах (с библиографией 234 страницы). Текст диссертации содержит 15 таблиц, 10 круговых диаграмм, 3 гистограммы, 2 схемы, 4 приложения. Список использованной литературы включает 211 наименований.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящем исследовании отражена попытка решить одну из актуальных проблем современной начальной школы - проблему повышения эффективности работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.
Цель диссертационного исследования — разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации - в основном достигнута.
В соответствии с логикой исследования решены следующие задачи:
1. Определены теоретические основы методики совершенствования произносительной культуры младших школьников: описано понятие «произносительная культура»; рассмотрено понятие «речевой слух» с позиций психологии, педагогики и методической науки; уточнены характер и степень влияния средств массовой информации на формирование речевой культуры младших школьников; выявлены достижения современной методической науки по вопросам совершенствования произносительной культуры младших школьников.
2. Исследованы проблемы современной начальной школы в области решения задач совершенствования произносительной стороны речи младших школьников: проанализированы возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников; охарактеризован уровень произносительной культуры современных младших школьников; установлена степень готовности современного учителя к работе, направленной на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.

218
3. Разработаны программа и содержание опытного обучения, направленные на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации; осуществлена их экспериментальная проверка.
Результаты проведенного экспериментального исследования
подтвердили верность выдвинутой гипотезы. Действительно,
обеспечить эффективность процесса совершенствования и развития
произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия
средств массовой информации можно, если в основе построения методики
лежат следующие положения: 1) работа осуществляется комплексно, по трем
основным направлениям: совершенствование техники речи (речевого
дыхания, голоса, артикуляции, дикции); усвоение литературных
произносительных (орфоэпических) норм; развитие интонационной
выразительности; 2) в качестве ведущего метода работы по формированию
произносительной культуры младших школьников выступает метод опоры
на речевой слух; 3) в качестве основного методического приема
используется прием анализа звучащих образцов; 4) основным средством противодействия негативному влиянию средств массовой информации является целенаправленное формирование осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопередач.
В диссертации предложена экспериментальная методика, направленная на совершенствование произносительной культуры младших школьников, в которой находят отражения следующие направления работы: дикционное, орфоэпическое, интонационное.
Естественно, это только одна из первых попыток разработки методики совершенствования произносительной культуры младших школьников. Несомненно, методика начального обучения русскому языку, обращаясь к вопросам совершенствования устной речи учащихся, будет искать дальнейшие резервы решения данной проблемы.
Перспективы исследования рассматриваемой проблемы связаны, во-первых, с исследованием возможности обучения младших школьников

219 сознательному противостоянию негативному влиянию средств массовой информации в области произносительной культуры; во-вторых, представляет определенный интерес проблема подготовки будущего учителя к работе по совершенствованию произносительной стороны звучащей речи.

.220 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесов Р.И. Из истории русского вокализа //Из истории отечественной фонологии / Под ред. А.А. Реформатского. - М., 1970. -178 с.
2. Аванесов Р.И. Историческая грамматика русского языка. - М., 1997. -103 с.
3. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М., 1997. - 166 с.
4. Аванесов Р.И. Современный русский язык. - Вильнюс, 1985. - 78 с.
5. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка. -М., 1973.-113 с.
6. Аванесов Р.И, Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка. 4.1. - М., 1945. - 122 с.
7. Артёмов В.А. Психология речи. - М., 1989. - 104 с.
8. Ассуирова Л.В., Десяева Н.Д. Культура речи педагога. - М., 2006.-189 с.
9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 2007. - 569 с.
10. Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьников // Искусство и образование. - 2001. - № 4. - С. 65-67.
11. Баженова Л.М. Психологические особенности восприятия фильмов и
телевизионных передач младшими школьниками // Начальная школа. -
1995. -№11. -С. 8-11.
12. Баженова Л.М. Система аудиовизуального образования учащихся I-IV классов общеобразовательной школы // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы / Сост. А.В. Каменец, Е.А. Захарова. - М., 1992. - 135 с.
13. Барахович ИИ Двухступенчатая подготовка учителя русского языка и литературы в средней общеобразовательной школе // Сред. проф. образование. - 1996. - N 3. - С. 2-5.

221
14. Беляева Н.П. Проблемы совершенствования произносительной культуры речи учащихся 4-8 классов, Дисс.канд.пед.наук. - М., 1974, 182 с.
15. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании // Вопросы психологии. - 1993. - № 3. - С.88-94.
16. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». - М., 1998. - 304 с.
17'. Бетенъкова Н.М., Кузьменко Н.С. Обучаем грамоте по Азбуке Н.М. Бетеньковой, В.Г. Горецкого, Д.С. Фонина. - Смоленск, 2007. - 111 с.
IS. Богуславская Н.Е. Работа над звуковой стороной речи // Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1991. - 240 с.
19. Бондарко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире
// Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 88-98.
20. Бондаренко А.А. Работа по орфоэпии в начальных классах. -Новосибирск, 1988. - 112 с.
21. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. - М., 1990. -189 с.
22. Борее В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. - М., 1986. -146 с.
23. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа.-2003.- №10. - С. 41-45.

24. Брызгунова Е.А. Русская грамматика. - М., 1982. - 122 с.
25. Брызгунова Е.А. Звуки и интонации русской речи. - М., 1977. - 178 с.
26. Брызгунова Е.А. Интонация и синтаксис // Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. - М., 1999. - 56 с.

222
27. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. - М., 1984. - 181 с.
28. Буслаева Е.Н. Развитие фонематического слуха в процессе обучения // Дефектология. - 2002. - №2. - С. 17-22.
29. Быкова Г.В. К орфограмме - через произносительную культуру // Русская словесность. - 1996. - №6. - С. 44-47.
30. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997. - 37 с.
31. Вербицкая Л.А. Варианты русского литературного произношения. -СПб., 2005. - 567 с.

32. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия. - Л., 1976. - 142 с.
33. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов, by the Hesperian Foundation, перевод на русский язык, фирма «Филантроп». - 1995. - 654 с.
34. Винарская Е.Н. Закономерности отражения звукового строя языка мозгом человека // Звуковой строй языка. - М., 1979. - 268 с.
35. Власова Т.М., Пфафендродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., 1996. -158 с.
36. Возчиков В.А. Введение в медиаобразование: Учебное пособие. -
Бийск, 1999. - 64 с.
37. Волкова Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных
умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках
русского языка: Дис.... докт. пед. наук. - М., 1995. - 234 с.
38. Выборнова В.Ю. Использование телевизионных передач в целях развития речи на уроках русского языка: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988.-174 с.
39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.-27 с.
40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. -341с.