ДИДАКТИЧНА СИСТЕМА НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

На правах рукопису

КОБЕРНІК СЕРГІЙ ГЕОРГІЙОВИЧ

УДК 37.016:91

ДИДАКТИЧНА СИСТЕМА НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ
В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

13.00.02 – теорія та методика навчання (географія)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
доктор педагогічних наук, професор,
дійсний член НАПН України
Бондар Володимир Іванович

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………………………………………………….
Розділ 1. Теоретико-методологічні засади географічної освіти в основній школі………………............................................................................
1.1. Сучасна дидактична система навчання географії в основній школі та її складові……………………………………………………………………….
1.2. Світове значення шкільної географічної освіти та її роль в інтеграції України в європейський простір…………………………………………….
1.3. Нормативна база розвитку географічної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах України……………………………………………….
Висновки до розділу 1. …………………………………………………………...
Розділ 2. Дидактичні засади навчання географії в основній школі ……...
2.1. Цільові аспекти та змістові характеристики структурних складових географічної освіти в основній школі ……………………………………...
2.2. Принципи навчання географії в основній школі…………………………...
2.3. Методи навчання географії в основній школі…………………....................
2.4. Засоби навчання географії та особливості їх використання в основній школі…………………………………………………………………………..
2.5. Форми організації навчально-виховного процесу з географії в основній школі…………………………………………………………………………..
Висновки до розділу 2 ……………………………………………………………
Розділ 3. Навчально-методичний комплекс для вивчення курсів географії в основній школі………………………………………….
3.1. Навчально-методичний комплекс з географії та його основні складові……………………………………………………………………….
3.2. Підручник з географії на друкованій основі як головний засіб навчання школярів………………………………………………………………………
3.3. Комп'ютерний підручник з географії та його дидактичні можливості……
3.4. Навчальні посібники з географії для учнів основної школи…………….

3.5. Методичні посібники з курсів географії основної школи для вчителів…..
Висновки до розділу 3 ……………………………………………………………
Розділ 4. Методична система навчання географії в основній школі……...
4.1. Методична система навчання географії як відображення дидактичної системи географічної освіти в основній школі…………………………….
4.2. Мотиваційний компонент уроку географії як умова успішного навчання школярів………………………………………………………………………
4.3. Схематичні засоби унаочнення та їх дидактичні можливості для засвоєння географічного матеріалу…………………………………………
4.4. Практичні роботи та самостійна навчальна діяльність учнів у курсах географії основної школи …………………………………………………...
4.5. Інтерактивні методи та форми навчання на уроках географії у 6-9 класах………………………………………………………………………….
4.6. Система завдань для поточного та періодичного оцінювання навчальних досягнень учнів з географії………………………………………………….
Висновки до розділу 4 ……………………………………………………………
Розділ 5. Перевірка ефективності експериментальної методики
й аналіз її результатів………………………………………………..
5.1. Методика та організація педагогічного дослідження ……………………...
5.2. Результати експериментального навчання та їх аналіз ……………………
Висновки до розділу 5 ……………………………………………………………
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………….
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………........................
ДОДАТКИ…………………………………………………………….................... 4

ВСТУП
Актуальність дослідження. В умовах перебудови та реформування системи освіти в Україні особливого значення набувають питання всебічного розвитку особистості учня з метою найповнішого використання її здібностей та задатків у підготовці до активних форм життєдіяльності. Сьогодення вимагає від освіти посилити практичну діяльність відповідною мотивацією, розвиток в учнів творчих здібностей, відповідальності й самостійності. Сучасна освіта має забезпечувати всебічний розвиток індивідуальності дитини на основі виявлення її природних задатків та здібностей, формування інтересів і потреб, навичок самостійного наукового пізнання, оволодіння засобами практичної та пізнавальної діяльності. Про це наголошується в сучасних державних нормативних і концептуальних документах, які стосуються змісту освіти в Україні.
Як зазначено у Державній національній програмі «Освіта» («Україна ХХІ століття»), освіта в нашій державі має відповідати запитам кожного громадянина країни, суспільним потребам та світовим досягненням науки. Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту» та Національна доктрина розвитку освіти визначають головні шляхи реформування освітньої галузі. Одним з таких напрямів є удосконалення сучасної дидактичної системи навчання базових предметів у загальноосвітній школі.
Перехід від знаннєвої системи навчання до компетентнісної парадигми освіти передбачає підготовку творчої, активної, конкурентоспроможної особистості, здатної до саморозвитку та суспільного адаптування. У зв’язку з цим виникає потреба в розробленні теоретичних і методичних засад формування сучасної дидактичної системи навчання, вдосконалення та оновлення нормативних документів загальноосвітньої школи, створенні навчально-методичних комплексів для вивчення предметів та їх упровадження у шкільну практику.
Географічна освіта в світі є невід’ємною частиною загальної системи навчання, яка спрямована допомогти учням краще зрозуміти особливості просторових взаємозв’язків на земній поверхні та характер освоєння географічної оболонки людиною, усвідомити велике розмаїття і цілісність природи Землі в межах географічної оболонки та водночас осмислити єдність і вразливість природних об'єктів, залежність їх від дій людського суспільства, озброєного сучасними технічними та технологічними засобами впливу на навколишнє середовище.
Кожен базовий навчальний предмет у загальноосвітніх закладах виступає основним компонентом змісту навчання як педагогічно обґрунтована система наукових знань, практичних умінь і навичок, що втілюють оновлений зміст та методи конкретної науки. Відмінність навчального предмета від науки полягає в тому, що він включає лише основні положення, основи певної галузі знань, що доступні для засвоєння учнями на даному етапі навчання. Поряд з цим кожний навчальний предмет, в тому числі й географія, включає різноманітні дидактичні матеріали, які допомагають учням оволодіти комплексом умінь та навичок, необхідних для активної діяльності та подальшої освіти.
Принципи та критерії добору змісту всіх навчальних предметів сьогодні базується на вимогах Державного стандарту, який визначає, що зміст освіти є важливим чинником суспільного розвитку і має бути зорієнтованим на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, розвитку громадянського суспільства, зміцнення правової держави.
Шкільна географічна освіта як одна з головних складових становлення особистості потребує сьогодні нових підходів, нових шляхів розвитку, вдосконалення змісту й технологій побудови навчально-виховного процесу, методологічної переорієнтації на особистість. За сучасн6их умов змінюються завдання шкільних курсів географії. Географія з науки, що займалася описом Землі, перетворилася в науку, яка значною мірою інтегрує в собі природничі, соціальні, економічні та екологічні закономірності, розглядаючи їх у часовому і просторовому вимірах. Необхідно розвивати у школярів мислення, формувати їхню життєву компетентність, готувати до самостійної практичної діяльності.
Формуючи географічне уявлення про світ як обов`язкову складову загальнонаукової картини світу, географія в основній школі вчить комплексно розглядати природу, населення і господарство, усвідомлювати особисту причетність і відповідальність до змін природних комплексів і географічних об'єктів. Курси географії в основній школі розкривають роль науки, що вивчає проблеми взаємодії людини та навколишнього середовища на конкретній території. Отже, географічна освіта є необхідною складовою формування особистості сучасного громадянина, здатного приймати самостійні та відповідальні рішення.
У зв'язку з розвитком шкільної освіти в Україні істотних змін зазнають майже всі елементи дидактичної системи навчання географії в основній ланці середніх загально¬освітніх закладів. Розроблено нову Концепцію змісту географічної освіти, створено та постійно оновлюється Державний стандарт базової середньої освіти, вдосконалюються навчальні програми для вивчення географічних курсів. Своєю чергою, це потребує оновлення змісту шкільних підручників та навчальних посібників з географії, розроблення сучасного навчально-методичного забезпечення, впровадження у навчальний процес ефективних методів, засобів та форм навчання.
В умовах постійного реформування системи шкільної освіти і географічної зокрема, актуальною є потреба створити для вчителів якісно новий дидактичний комплекс, за допомогою якого педагоги мали б можливість знайти необхідні відповіді та корисні поради для раціональної організації навчально-виховного процесу на уроках географії в основній школі.
Потребують визначення, уточнення та узагальнення цільові аспекти вивчення шкільних курсів географії у 5-9 класах та їх окремих структурних складових. Необхідно комплексно проаналізувати мету, завдання, значення та методичні особливості вивчення всіх структурних підрозділів географічної освіти в основній школі, щоб сприяти вчителю максимально реалізувати їх у навчальному процесі та забезпечити формування відповідних навчальних досягнень учнів з географії.
Сучасний навчально-методичний комплекс з географії включає навчальні програми, інструктивні матеріали, підручники, картографічні посібники, робочі зошити учня на друкованій основі, хрестоматії, засоби унаочнення, дидактичні матеріали, методичні посібники, різноманітні додаткові джерела географічного змісту. Кожен із вказаних елементів має свої змістові й методичні особливості та специфічні ознаки. Тому актуальним на сьогодні є визначення шляхом педагогічного дослідження ефективності використання у навчальному процесі як навчально-методичного комплексу в цілому, так і його окремих складових з метою оптимального поєднання різних засобів навчання для забезпечення реалізації завдань географічної освіти в основній школі.
Необхідно визначити та реалізувати напрями для вдосконалення шкільних підручників і навчальних посібників з географії на друкованій та електронній основі з метою створення на перспективу підручників й посібників нового покоління.
На сучасному етапі розвитку освітніх систем та педагогічних технологій значні можливості для вдосконалення шкільної географічної освіти мають: мотиваційний компонент уроку географії як умова успішного навчання школярів; схематичні засоби унаочнення та їх дидактичні особливості для засвоєння програмного матеріалу; система практичних робіт як обов’язкова складова шкільних курсів географії; самостійна навчальна діяльність учнів з географії та її змістове наповнення; інтерактивні методи та форми навчання на уроках географії; система корекції та контролю навчальних досягнень учнів з географії.
Географія як шкільний предмет покликана донести до учнів систему поглядів на світ, формувати їхнє мислення, географічну освіченість, економічну, політичну та екологічну культуру. Одним із засобів реалізації цих завдань є удосконалення складових сучасної дидактичної системи навчання географії та комплексне запровадження її оновлених елементів у шкільну практику.
Аналіз нормативної бази географічної освіти загальноосвітньої та вищої школи, дисертацій та наукових публікацій вітчизняних та зарубіжних методистів засвідчує певні здобутки на шляху розробки цільових аспектів, змісту та окремих складових дидактичної системи навчання географії в основній школі.
Вагомий внесок у розвиток теорії та методики навчання в основній школі загальноосвітніх навчальних закладів зробили такі вітчизняні вчені у галузі педагогіки і психології, як А. Алексюк, В. Бондар, Н. Буринська, В. Корнєєв, Л. Круглик, П. Масляк, В. Паламарчук, І. Підласий, О. Пометун, Ю. Руденко, А. Сиротенко, О. Топузов, Б. Чернов, Є. Шипович, П. Шищенко, О. Ярошенко та ін. Вони обґрунтовували дидактичні основи формування мислення учнів, з’ясовували організацію методичних досліджень, розробляли творчо-розвивальні технології для вивчення навчальних предметів.
Значний вплив на розвиток теорії і практики системи навчання мали дослідження зарубіжних психологів і дидактів, серед них Ю. Бабанський, В. Беспалько, Т. Ільєна, В. Краєвський, І. Лернер, М. Махмутов, В. Оконь, Г. Селевко, М. Скаткін та ін. У їхніх наукових працях з’ясовуються закономірності розвитку мисленнєвої діяльності школярів у процесі навчання, висвітлюються питання теорії навчання, характеризуються його основні методи, засоби і форми.
Деякі аспекти формування сучасної дидактичної системи навчання географії з’ясовували українські методисти, зокрема, Й. Гілецький, В. Замковий, Л. Зеленська, В. Корнєєв, Л. Паламарчук, В. Пестушко, Л. Покась, А. Сиротенко, О. Скуратович, О. Стадник, О. Топузов, Г. Уварова, П. Шищенко та ін. У їхніх працях зосереджується увага на змісті окремих елементів дидактичної системи. Однак у дослідженнях учених не розглядаються комплексно теоретичні засади методичної системи навчання географії.
Важливими для нашого дослідження були загальнодидактичні праці українських психологів та педагогів І. Беха, Н. Бібік, В. Бондаря, С. Гончаренка, І. Зязюна, В. Кременя, Ю. Мальованого, О. Савченко, М. Ярмаченка та ін. Учені заклали основи теорії активізації пізнавальної діяльності учнів, проте у працях цих авторів питання розвитку дидактичної системи навчання спеціально не досліджувалось.
Але серед теоретичних та методичних надбань водночас відсутні завершені комплексні дослідження формування змісту елементів дидактичної системи навчання географії.
Як свідчить аналіз інформаційних джерел у педагогічній науці загальнотеоретичні положення змісту окремих складових дидактичної системи навчання розроблені досить ґрунтовно. Проте у методиці навчання географії невирішеними залишаються такі питання: як удосконалити структуру та зміст шкільних курсів географії; якими мають бути цілі та завдання кожного з елементів географічної освіти в основній школі; якими повинні бути сучасні підручники, навчальні та методичні посібники, довідники з географії для забезпечення кращої реалізації провідних завдань географічної освіти; як краще та в яких поєднаннях використовувати елементи навчально-методичного комплексу для вивчення курсів географії у 6-9 класах; які методичні умови сприятимуть ефективному навчанню географії в основній школі.
Відсутність відповідей на ці та інші питання, загальна нерозробленість сучасних методичних засад навчання географії звужують можливості шкільної практики. Актуальним питанням є також непідготовленість учителів географії до практичної реалізації сучасних складових дидактичної системи навчання в основній школі, їхнє неоднозначне ставлення до застосування окремих елементів навчально-методичного комплексу та впровадження в практику навчання сучасних інтерактивних методів, засобів та форм.
Формування професіоналізму вчителя географії вимагає самостійності, творчої активності, посилення відповідальності за власне фахове зростання та удосконалення. На сучасному етапі розвитку методики навчання географії це питання залишається недостатньо дослідженим і розробленим як у концептуальному, так і в методичному аспектах. Необхідним є запровадження цілеспрямованої системи методичної підготовки майбутніх учителів географії до реалізації завдань оновленої та удосконаленої дидактичної системи навчання
в курсах шкільної географії.
Практичне розв’язання зазначеної проблеми у контексті методичної складової роботи вчителя географії з метою забезпечити наступність і цілісність засвоєння учнями основної школи змісту географічної освіти, вимагають від педагога досконалих знань та вмінь, володіння сучасними методами, засобами та формами навчання.
У прогнозуванні перспектив вітчизняної освітньо-педагогічної діяльності слід виходити з того, що в основу розвитку освіти розвинених країн закладаються ціннісні орієнтири, які ґрунтуються на сучасних засадах демократичного суспільства. Україна, як європейська держава, орієнтується на участь у формуванні загальноєвропейського культурно-освітнього простору з позицій конструктивного діалогу. В цьому контексті для шкільної освіти актуальною є потреба підготовки вчителів географії, фаховий рівень яких дозволить зростити творчу, активну і конкурентоспроможну учнівську молодь, здатну до саморозвитку та суспільного адаптування.
Отже, можна констатувати, що в теорії та практиці навчання географії залишаються невирішеними суперечності між:
• суспільними вимогами щодо впровадження новітніх освітніх технологій і забезпеченням індивідуально зорієнтованого навчання на уроках географії та їх практичною реалізацією в школі;
• існуванням розроблених загальнодидактичних концептуальних засад дидактичної системи навчання і відсутністю методичного забезпечення її реалізації у процесі вивчення курсів географії в основній школі;
• вимогами до перебудови навчального процесу на основі компетентнісного підходу, який передбачає зростання частки практичної роботи і самостійної навчальної діяльності учнів та переважанням знаннєвої системи навчання;
• створенням й впровадженням у шкільну практику сучасного навчально-методичного забезпечення для вивчення курсів географії і відсутністю комплексних досліджень щодо їх оптимального поєднання та ефективності у навчальному процесі;
• потребою в контролі, корекції й оцінюванні навчальних досягнень школярів з географії за новими критеріями й недостатньою розробленістю для цього системи диференційованих за існуючими освітніми рівнями завдань;
• традиційним змістом підходів до фахової методичної підготовки майбутніх учителів географії та новітніми здобутками дидактики, методичної науки й шкільної практики.
Проведення комплексного науково-методичного дослідження дидактичної системи навчання географії в основній школі сприятиме розв’язанню названих суперечностей та збагаченню сучасної практики і методики навчання географії як педагогічної науки.
Отже, багатоаспектність шкільної географічної освіти як інтегрованої сукупності загальних системоутворювальних ідей і принципів стандартизованої системи навчання зумовлює необхідність розроблення та впровадження в навчальний процес методології здобуття складного системного знання. Вивчення інформаційних джерел з проблеми дослідження дає підстави стверджувати, що сучасна дидактична система навчання географії ще не була предметом окремого дослідження. Викладене вище спонукало нас до дослідження цієї проблеми у контексті завдань шкільної географічної освіти на сучасному етапі. Керуючись суспільним замовленням на здобуття учнями якісної освіти, була обрана тема дисертаційного дослідження «Дидактична система навчання географії в основній школі».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Основні напрями дослідження відповідають на законодавчому рівні інноваціям у загальній середній освіті, зокрема положенням Державної програми «Освіта (Україна ХХІ століття)», законам України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», розпорядженням Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 року №1720-р «Про схвалення Концепції Державної цільової соціальної програми підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року». Дисертаційне дослідження виконано згідно тематичного плану науково-дослідних робіт Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова за напрямом: «Теорія та технологія навчання і виховання в системі освіти» з теми «Науково-методичне забезпечення вивчення курсів географії в загальноосвітній школі» (протокол № 5 від 23 грудня 1998 р.). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 10 від 24 червня 1999 р.) та узгоджено в Раді з координації наукової діяльності в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №3 від 13 квітня 2000 р.).
Об’єктом дослідження є навчально-виховний процес з географії в основній школі загальноосвітніх навчальних закладів.
Предмет дослідження –дидактична структура сучасної методичної системи навчання географії в основній школі.
Мета дослідження полягає в розробленні концепції дидактичного забезпечення реалізації методичної системи навчання географії в основній школі та створенні на її основі навчально-методичного забезпечення географічної освіти у 6-9 класах.
Для досягнення поставленої мети визначено такі задачі дослідження:
1. На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження вивчити стан розвитку дидактичної системи навчання географії в загальноосвітніх навчальних закладах.
2. Визначити теоретико-методологічні та дидактичні засади географічної освіти в основній школі на сучасному етапі суспільного розвитку.
3. З’ясувати цільові особливості та змістове наповнення структурних складових географічної освіти в основній школі.
4. Охарактеризувати принципи, методи, засоби та форми реалізації завдань географічної освіти й підвищення ефективності формування географічної компетентності учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
5. Обґрунтувати навчально-методичний комплекс для вивчення географічних курсів основної школи та визначити його складові.
6. Розробити концепцію та моделі сучасних підручників, навчальних та методичних посібників, довідників з географії для основної школи.
7. Визначити сучасні тенденції щодо вдосконалення географічної освіти у 6-9 класах та забезпечити їх практичну реалізацію на уроках географії в основній школі.
8. Розробити та теоретично обґрунтувати методичну систему навчання географії в основній школі на основі комплексного застосування елементів сучасного навчально-методичного забезпечення та експериментально перевірити її ефективність.
Гіпотеза дослідження. На основі теоретичного аналізу наукової літератури і практики навчання, з урахуванням даних емпіричних пошуків сформульовано загальну гіпотезу, яка ґрунтується на такому припущенні: ефективність навчання географії в основній школі може бути підвищена, якщо у практику загальноосвітніх навчальних закладів буде запроваджена методична система, розроблена на основі удосконаленої дидактичної системи навчання географії, що є діалектичним поєднанням мети, змісту, принципів, методів, засобів, форм навчальної діяльності з оптимальним використанням на уроках елементів навчально-методичного комплексу, до складу якого входять підручники, опорні схеми, практикуми із завданнями для практичних і самостійних робіт, довідники, дидактичні матеріали для поточного контролю та тематичного оцінювання, а також засобів прямого й опосередкованого впливу на розвиток учнів, форм та способів організації пізнавальної діяльності учнів школярів та оцінювання її результатів. Це дасть змогу: підвищити якісний рівень засвоєння програмного матеріалу з географії; інтенсифікувати та урізноманітнювати навчальну діяльність на уроках; покращити практичну спрямованість навчання, розвиток умінь і компетентностей учнів.
Загальну гіпотезу дослідження конкретизуємо у часткових гіпотезах:
а) розкриття закономірностей розвитку шкільної географічної освіти з метою ефективного управління та прогнозування стратегії її розвитку стає можливим за умов її системного осмислення (пізнання її сутності, організації, функціонування, тенденцій розвитку);
б) розроблена і впроваджена у шкільну практику методична система навчання географії сприятиме поширенню активних форм навчально-виховного процесу, в яких якісно змінюються можливості індивідуальної освітньої діяльності;
в) конструктивне використання сучасних тенденцій розвитку шкільної географічної освіти у навчальному процесі педагогічних вищих навчальних закладів дозволить підвищити рівень професійно-методичної підготовки майбутніх учителів географії.
Концепція дослідження. Зміни в освітній парадигмі останнього часу пов’язані із запровадженням у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів особистісно зорієнтованого, діяльнісного та компетентнісного підходів. Це зумовлює інтенсивний пошук інструментаріїв цих підходів на рівні окремих освітніх галузей та предметів, зокрема й географії.
Географічна освіта в основній школі розглядається нами як складна динамічна система конкретно-педагогічних явищ, що функціонує шляхом реалізації складних змістово-процесуальних і організаційних взаємозв’язків. Цей процес зумовлений закономірностями розвитку шкільної географічної освіти та сучасними реаліями суспільства, яке внаслідок процесів глобалізації змінює пріоритети у навчання географії.
Аналіз сучасних тенденцій та існуючих суперечностей розвитку шкільної географічної освіти дають можливість визначити удосконалення складових сучасної дидактичної системи навчання географії як один з перспективних напрямів цього пошуку.
Сучасна шкільна географічна освіта є багаторівневою системою, підсистемам якої властиві відносні самостійність, технологічність та ефективність. Системний підхід до навчально-виховного процесу дає змогу розглядати навчання географії як певну систему, що поєднує відповідну мету, завдання, зміст, методи, засоби й форми та передбачає отримання очікуваних результатів навчання школярів. Мета і завдання навчання в цьому випадку пов’язані насамперед із розвитком мислення учня та активізацією його пізнавальної діяльності на уроках географії, що зумовлює виникнення позитивної внутрішньої мотивації до навчання.
Зміст навчального матеріалу з географії, що відповідає сучасним освітнім вимогам, має бути максимально реалізованим у складових навчально-методичного забезпечення й орієнтуватись на набуття учнями різних компетентностей – предметних, інформаційних, комунікативних, життєво необхідних тощо. Такий підхід потребує відповідного добору методів, засобів і форм навчання й оцінювання навчальних досягнень школярів з географії, що відповідають вимогам організації їхньої пізнавальної діяльності у процесі вивчення географічного матеріалу в курсах географії основної школи.
Побудована на цих засадах методична система навчання географії відображає процес навчання як сукупність названих вище взаємопов’язаних компонентів і послідовних етапів, що можуть змінюватись в умовах педагогічного процесу та розвиватися за новими вимогами до освіти. Впровадження методичної системи у шкільну практику дозволить досягти підвищення якості навчання географії в основній школі. Конструктивне використання сучасних тенденцій розвитку дидактичної системи шкільної географічної освіти у навчальному процесі вищого педагогічного закладу дасть змогу покращити професійно-методичну підготовку студентів – майбутніх учителів географії.
Методологічну основу дослідження становлять – теорія наукового пізнання, філософські положення про єдність історичного й логічного, про структурний підхід до аналізу процесів розвитку теорії і практики навчання; концептуальні положення про всебічний розвиток особистості як важливої мети педагогічної діяльності, активність особистості в процесі навчання, принципи системного підходу до пізнання, сучасні концепції демократизації та гуманізації освіти і виховання; методичні засади навчання географії в основній школі; загальнодидактичні теорії визначення змісту, форм, методів навчання; основні положення Закону України «Про освіту», Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа), Державна національна програма «Освіта (Україна XXI століття)», Національна доктрина розвитку освіти, Концепція змісту географічної освіти загальноосвітньої школи.
Для виконання поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження:
− теоретичні методи: концептуальний аналіз філософської, педагогічної, методичної літератури, дисертаційних праць та їх узагальнення з метою з’ясування стану формування дидактичної системи навчання географії в основній школі у контексті становлення та розвитку нормативної бази шкільної географічної освіти; системно-структурний аналіз проблеми; порівняльний аналіз з одночасним зіставленням процесу розвитку теорії і практики навчання географії в основній школі з метою розкриття їх специфіки та виокремлення сучасних тенденцій; синтез, моделювання та проектування для подальшого коригування дослідження за результатами його окремих етапів;
− емпіричні методи: діагностичні – анкетування, бесіди, інтерв’ю, тестування з метою вивчення результатів навчальної діяльності учнів 6-9 класів на уроках географії, спостереження за процесом навчання географії, що сприяли вивченню стану проблеми в шкільній практиці;
− організаційно-експериментальні методи: діагностичний, констатувальний, пошуковий, формувальний, коригувальний експерименти з якісним аналізом та статистичною обробкою результатів, що забезпечило їх достовірність і дало змогу перевірити педагогічну ефективність розробленої методичної системи навчання географії в основній школі.
Організація дослідження. Дослідження проводилося протягом 1996-2012 рр. та охоплювало чотири етапи науково-педагогічного пошуку.
На першому, констатувальному, етапі дослідження (1996-2000 рр.) здійснювалось вивчення становлення та розвитку географічної освіти в основній ланці національної школи, проводився комплексний аналіз наукової літератури з філософії, дидактики, психології, методики, базових нормативних документів з географічної освіти, шкільних підручників та посібників з географії вітчизняних і зарубіжних авторів. Досліджувались питання вивчення учнями основної школи курсів географії, рівень сформованості їх навчальних досягнень. На цьому етапі проводилося теоретичне обґрунтування проблеми, визначалися об’єкт, предмет, мета та завдання дослідження, розроблялися концепція та методологічні основи дослідження.
На другому, пошуковому, етапі дослідження (2001-2003 рр.) продовжувалося вивчення, аналіз та узагальнення джерельна бази і первинна обробка одержаних даних, здійснено аналіз тенденцій розвитку досліджуваних аспектів географічної освіти на етапах її становлення у зв’язку з соціальними запитами суспільства.
На третьому, формувальному, етапі дослідження (2004-2009 рр.) експериментально досліджувалась ефективність використання розроблених за авторськими ідеями складових навчально-методичного комплексу для вивчення географії у 6-9 класі: підручників, навчальних та методичних посібників, дидактичних матеріалів, довідників.
На четвертому, узагальнювально-коригувальному, етапі (2010-2012 рр.) здійснювалось узагальнення одержаних даних, формулювались основні положення, загальні висновки, визначались перспективи подальшого вивчення цієї проблеми; завершувалась підготовка до друку монографії, оформлення рукописів дисертації та автореферату.
Експериментальну базу дослідження становили загальноосвітні навчальні заклади №№ 239, 241, 260 м. Києва, №№ 1, 17 м. Білої Церкви, Острійківська загальноосвітня школа Київської області, № 2 м. Полтави, № 2 м. Миколаєва. В експерименті брали участь понад 1580 учнів 6-9 класів основної школи, 12 вчителів-експериментаторів і близько 900 вчителів-експертів.
Наукова новизна здобутих результатів полягає в тому, що у вітчизняній теорії та методиці навчання географії вперше:
• запропоновано методичну систему навчання географії в основній школі як складову дидактичної системи з урахуванням існуючих тенденцій освітніх технологій та особливостей вивчення географії в загальноосвітніх навчальних закладах;
• запропоновано компоненти методичної системи географічної освіти в основній школі, які систематизовано за напрямами: цільові аспекти, змістовий компонент, організаційно-процесуальний апарат, результативність;
• запропоновано та створено нормативну базу для розвитку географічної освіти в основній ланці національної загальноосвітньої школи, яку становлять Концепція змісту шкільної географічної освіти, географічна складова Державного стандарту базової середньої освіти, навчальні програми з курсів географії для основної школи та визначено напрями їх удосконалення;
• теоретично та методично обґрунтовано концепцію підручника з географії для основної школи, алгоритми для проведення практичних і самостійних робіт на уроках географії у 6-9 класах, систему завдань для здійснення поточного й періодичного оцінювання навчальних досягнень учнів з географії з урахуванням критеріїв оцінки за 12-бальною шкалою;
• теоретично обґрунтовано зміст навчально-методичного комплексу для вивчення курсів географії в основній школі та визначено методичні аспекти використання його складових в сучасних умовах розвитку географічної освіти.
Удосконалено:
− загальні цілі та завдання географічної освіти у 5-9 класах основної школи;
− зміст та структуру навчальних програм з географії для основної школи та програми з географії для зовнішнього незалежного оцінювання в центрах якості освіти за участю дисертанта у їх розроблені;
− зміст географічної освіти в курсах основної школи за рахунок оновлення понятійного апарату і термінології з урахуванням світових тенденцій у розвитку географічної науки;
− змістове наповнення та методичну складову сучасних підручників з географії за рахунок обґрунтування включення до їх змісту мотиваційних блоків, мети та завдань для виконання програмних практичних робіт, блоків підсумкових завдань різних рівнів для підготовки до тематичних атестацій;
− цільові характеристики та методичний апарат для організації та проведення програмних практичних та додаткових самостійних робіт в курсах географії основної школи;
− класифікації навчальних посібників з географії, практичних робіт в шкільних курсах географії, видів та форм самостійної навчальної діяльності учнів;
− фахову методичну підготовку майбутніх учителів географії за рахунок впровадження розроблених науково-методичних засад шкільної географічної освіти у практику вищої школи.
Подальшого розвитку набули:
− цільові аспекти та змістові характеристики складових географічної освіти в основній школі за рахунок уточнення мети і конкретизації завдань курсів географії у 5-9 класах та їх включення у методичні посібники для вчителів;
− базовий понятійний апарат досліджуваної проблеми: уточнено та конкретизовано зміст понять «дидактична система навчання», «навчальна програма з географії», «навчально-методичний комплекс для вивчення географії», «програмні практичні роботи з географії»;
− методичні характеристики принципів, методів, засобів та форм навчання географії в основній школі;
− дидактичні можливості мотиваційного компонента уроку, схематичних засобів унаочнення, програмних практичних робіт, самостійної навчальної діяльності, інтерактивних форм та методів для вдосконалення навчально-виховного процесу з географії;
− теорія й практика розробки структури і змісту підручників, навчальних та методичних посібників, довідників для вивчення географії у 6-9 класах.
Практичне значення здобутих результатів полягає у розробці та впровадженні в практику загальноосвітньої школи створених за авторськими моделями основних складових навчально-методичного забезпечення для вивчення курсів географії у 6-9 класах: підручників, опорних схем і таблиц

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації узагальнено теоретико-методологічні засади формування й розвитку сучасної дидактичної системи навчання географії в основній школі загальноосвітніх навчальних закладах України. Результати наукового пошуку свідчать про успішне виконання сформульованих завдань і досягнення мети дослідження, що дає підстави для формулювання аргументованих узагальнень і висновків.
1. Вперше на основі наукового і методичного аналізу подано теоретичне узагальнення проблеми формування та функціонування дидактичної системи навчання географії в основній школі, що зумовлено необхідністю реалізації комплексних завдань шкільної географічної освіти на сучасному етапі суспільного розвитку.
Дидактична система навчання географії в основній школі являє собою сукупність взаємопов’язаних і взаємозалежних дидактичних компонентів, функціональність яких залежить від суспільних вимог до розвитку освіти на конкретний історичний період. Сучасна дидактична система географічної освіти характеризується цілісністю, інтегративністю й динамічністю.
Враховуючи, що дидактична система є невід`ємною складовою педагогічної системи, пропонуємо виділяти такі її цілісні елементи як: цільові аспекти, змістовний компонент, процесуально-організаційний апарат, результативність. Згідно затвердженого Державного стандарту базової середньої освіти й чинних навчальних програм з географії для основної школи, враховуючи постійну модернізацію освітніх систем потребують відповідного оновлення та узгодження між собою всі компоненти дидактичної системи шкільної географічної освіти. Перш за все, це стосується: уточнення цільових пріоритетів щодо навчання географії на сучасному етапі; створення нового покоління підручників, навчальних і методичних посібників з географії; оптимального поєднання існуючих методів, засобів та форм навчання; удосконалення системи поточного, періодичного та підсумкового контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів.
Комплексне запровадження складових сучасної дидактичної системи навчання географії та її оновлених елементів у шкільну практику дає можливість закладати гуманістичні цінності у навчальні плани і програми шкільних предметів. Таким чином створюється міжпредметний культуротворчий простір, у якому навчальні предмети логічно пов’язані, а міжпредметні зв’язки формують інтегроване пізнавально-освітнє поле, у якому стандартизована дидактична система навчання географії має доцільність і своє функціонально визначене місце.
2. Постіндустріальне суспільство переходить в інформаційну стадію, тому постійно змінюються вимоги до змісту і якості географічної освіти. Географію як шкільний предмет слід розглядати як сукупність знань про природу, населення і господарство, необхідних підростаючому поколінню для життєдіяльності. Встановлено, що географічна освіта в основній школі відіграє важливу роль у патріотичному вихованні школярів, у формуванні їхнього світогляду і загальної культури, складовими якої є культура географічна, економічна, політична, екологічна, а також у розвитку творчої соціально орієнтованої особистості.
Багатоаспектність шкільної географічної освіти як складно організованого соціокультурного феномену зумовлює необхідність залучення методології здобуття складного системного знання. Зокрема, шкільна географічна освіта як інтегрована сукупність загальних системоутворювальних ідей і принципів стандартизованої системи навчання за рахунок використання інтеграційних внутрішньопредметних й міжпредметних напрямів, формує нову систематизовану сферу культуровідповідної діяльності, яка надбудовується над предметною системою навчання.
Визначено, що Концепція змісту географічної освіти в загальноосвітній школі стала основою для розроблення стандарту, навчальних програм, створення нового покоління підручників та посібників з географії. Актуальним залишається оновлення і уточнення окремих положень Концепції змісту географічної освіти та географічної компоненти Державного стандарту базової середньої освіти згідно з прогнозованими змінами у суспільстві, економіці, політиці, науці, освітніх технологіях, новою історичною реальністю в Україні та світі.
Зміст географічної освіти в основній школі конкретизовано у навчальних програмах, які з часом постійно змінюються. Обґрунтовано, що вдосконалення навчальних програм позитивно позначиться на всіх компонентах дидактичної системи й сприятиме підвищенню інтересу школярів до вивчення географії. Запропоновано та практично реалізовано модернізацію навчальних програм з географії для 6-9 класів за рахунок оновлення та осучаснення їх змісту відповідно до розвитку географічної науки, розвантаження програм з урахуванням вікових особливостей учнів, конкретизації навчального матеріалу, збільшення акцентів на практичну спрямованість й самостійну навчальну діяльність школярів.
3. Уперше визначено та оновлено цільові аспекти географічної освіти, які комплексно реалізовано в авторських підручниках, навчальних та методичних посібниках для вивчення курсів географії у 6-9 класах. З урахуванням сучасних тенденцій розвитку освіти запропоновано перелік пріоритетних теоретичних і прикладних завдань для географії в основній школі.
Складено цільові та змістові характеристики існуючих курсів географії у 5-9 класах, зокрема для: «Рідного краю» (5 клас), «Загальної географії» (6 клас), «Географії материків і океанів» (7 клас), «Фізичної географії України» (8 клас), «Економічної і соціальної географії України» (9 клас).
Виокремлення цільових аспектів географічної освіти у 6-9 класах на рівні вивчення курсів, розділів і тем дозволили систематизувати й узагальнити вимоги до навчальних досягнень школярів. Уточнені цілі та переліки вимог до вивчення кожного розділу курсів географії в основній школі спрямовані допомогти вчителям повніше реалізовувати завдання географії на кожному етапі навчального пізнання та об’єктивніше визначати й оцінювати навчальні досягнення учнів на уроках географії.
4. У методичному арсеналі сучасного вчителя географії мають знайти відображення основні принципи навчання, комплексне використання методів навчання й системи існуючих засобів навчання, урізноманітнення і поєднання традиційних та інтерактивних форм організації навчання. Встановлено, що фундаментом географічної освіти на всіх етапах навчально-виховного процесу є дидактичні принципи, які значною мірою впливають на визначення змісту, методів та форм організації навчання.
Для вивчення курсів географії в основній школі схарактеризовано найважливіші загальнодидактичні принципи навчання, зокрема: принцип гуманізації, гуманітаризації, науковості, наочності, свідомості й активності учнів, систематичності й системності, міцності засвоєння знань, умінь і навичок, зв’язку теорії з практикою, виховного характеру навчання, індивідуального підходу до учнів, емоційності, доступності, самостійності, технологічності. Визначено склад специфічних для географії принципів навчання, що враховують особливості змісту географічних курсів. Такими принципами є: картографічний, краєзнавчий, країнознавчий, екологічний, принцип інтеркультурності.
Запропоновано описову характеристику методів навчання географії за існуючими у дидактиці класифікаціями з відповідними методичними вказівками. В процесі дослідження засобів навчання географії здійснено спробу осучаснити їх класифікацію, в основу якої покладено розподіл засобів навчання за способом зображення і відображення географічних об’єктів та явищ. Обґрунтовано, що у практичній роботі вчителя географії важливо вміти правильно обирати й користуватись сучасними методами, засобами та формами навчання. Тільки за умови комплексного застосування педагогом системи існуючих методів, засобів і форм навчання в їх численних комбінаціях та поєднаннях можливо забезпечити високу ефективність навчання й розвитку учнів.
5. Вперше визначено та схарактеризовано складові сучасного навчально-методичного комплексу для вивчення географії в основній школі. Навчально-методичний комплекс для вивчення географії – це своєрідний комплект відповідних засобів, розрахованих як на вчителя географії так і на учня, для забезпечення ефективного вивчення навчального матеріалу за змістом географічних курсів у загальноосвітніх навчальних закладах.
На сучасному етапі розвитку географічної освіти триває формування навчально-методичних комплексів для вивчення географії в основній школі, складовими яких є підручники, картографічні посібники, робочі зошити з друкованою основою, практикуми, опорні схеми, навчальні таблиці, хрестоматії, довідники, дидактичні матеріали, методичні посібники.
6. Вперше на основі комплексного теоретико-методичного аналізу запропоновано концепцію підручника з географії для основної школи. Визначено, що сучасні підручники з географії мають відповідати рівню географічної науки, бути методично забезпеченими і дидактично досконалими. Для того, щоб підручник залишався основним засобом навчання він має враховувати й відображати новітні педагогічні технології та методичні досягнення. Автори підручників з географії повинні керуватися психолого-педагогічними вимогами до їх змісту, передбачати наявність різних рубрик, системи дієвих засобів унаочнення, відповідного дизайну, вміщувати різноманітні творчі та проблемні завдання. Все це має бути спрямовано на активізацію пізнавальних інтересів учнів та їх зацікавленість у вивченні основ географічних наук в основній школі.
Запропоновано модель комп’ютерного підручника з географії для курсів основної школи. Саме комп’ютерні підручники за рахунок сучасних інформаційних технологій здатні забезпечити індивідуалізацію та диференціацію навчання.
Обґрунтовано, що важливою складовою навчально-методичного комплексу є навчальні посібники з географії для школяра. На основі виокремлених класифікаційних ознак створено сучасну класифікацію навчальних посібників з географії. Визначено головні напрями для вдосконалення змісту та структури посібників з географії для учнів 6-9 класів. Розроблено методичні рекомендації та поради для вчителів і учнів щодо використання матеріалів навчальних посібників та їх рубрик під час вивчення шкільних курсів географії в основній школі. За авторськими ідеями розроблено навчальні посібники з географії для учнів 6-9 класів, зокрема: практикуми з географії; географія в опорних схемах, таблицях та картосхемах; навчальні комплекси; дидактичні матеріали для поточного контролю та тематичного оцінювання навчальних досягнень школярів, довідники з географії.
На основі теоретичних узагальнень та дослідження стану шкільної практики розроблено авторську модель методичного посібника з географії для вчителя, що є своєрідним дидактичним комплексом, до складу якого увійшли тематично відповідні методичні сторінки, інтерактивні форми навчання, зміст практичних та самостійних робіт, різні види завдань для поточного та тематичного оцінювання, сторінки цікавих фактів, кросворди. Створені за авторськими ідеями й моделями підручники, навчальні та методичні посібники з географії для учнів і вчителів пройшли тривалу апробацію у навчальному процесі загальноосвітніх закладів України з позитивним результатом.
7. Визначено, що головними тенденціями розвитку географічної освіти в основній школі є посилення мотивації навчання школярів, запровадження схематичних засобів унаочнення, покращення стану виконання програмних практичних робіт, збільшення частки самостійної навчальної діяльності учнів, упровадження інтерактивних методів та форм навчання, вдосконалення системи педагогічного контролю навчальних досягнень.
Розроблені для географічних курсів за участю автора мотиваційні блоки, схематичні засоби унаочнення, система програмних практичних робіт та додаткових самостійних робіт з відповідними алгоритмами для їх виконання та методичними рекомендаціями для вчителів, сценарії для проведення інтерактивних форм навчання, система завдань для здійснення поточного та тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів успішно впроваджено в практику навчання географії в основній школі.
8. На основі обґрунтованої дидактичної системи географічної освіти розроблено методичну систему навчання географії в основній школі. Методична система представлена компонентами, кожний з яких складається із сукупності пов’язаних і взаємодіючих елементів, тобто мінімальних структурних одиниць, функціонально специфічних та інтегративних. Конкретизовано складові методичної системи навчання географії у 6 – 9 класах, з’ясовано та розроблено зміст основних елементів для практичного впровадження цієї системи у шкільну практику та окреслено головні завдання та напрями педагогічного експерименту. Результати експериментального навчання засвідчили ефективність запропонованої методичної системи навчання географії в основній школі. Вдосконалено систему підготовки майбутніх учителів географії за рахунок упровадження результатів дослідження у навчальний процес вищої школи.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів окресленої проблеми. Подальший науковий пошук може здійснюватися в таких напрямах:
- дослідження з урахуванням принципів наступності й послідовності особливостей формування та функціонування сучасної дидактичної системи навчання географії у профільній старшій школі, що передбачає створення окремих методичних систем;
- використання концепції та розробленої моделі для методичного дослідження дидактичних систем навчання з інших шкільних предметів освітньої галузі «Природознавство», зокрема біології, фізики, хімії;
- визначення впливу рівня фахової методичної підготовки майбутніх учителів географії у вищій школі на реалізацію завдань шкільної географічної освіти у контексті функціонування дидактичної системи навчання учнів основної школи з урахуванням сучасних тенденцій її розвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексеев М.Н. Учебный предмет и его логическая структура / М.Н. Алексеев – М.: АПН РСФСР, 1968. – 194 с.
2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев – Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. – 216 с.
3. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі / Алексюк А.М. – К.: Рад.шк.,1981. – 206 с.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили – К., 1991. – 314 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2-х тт. – СПб: Изд. СПбГУ, 1997. – 235 с.
6. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя / К. Ангеловски – М.: Просвещение, 1991. – 241 с.
7. Андрєєва В.М. Нестандартний урок географії / В.М. Андрєєва. – Харків: Основа, 2006. – 234 с.
8. Андрєєва В.М. Урок географії в сучасних технологіях / В.М. Андрєєва, О.Є, Шматько. – Харків: Основа, 2006. – 172 с.
9. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту: Статті, нариси, інтерв’ю / В.П. Андрущенко – К.: Знання України, 2005. – 804 с.
10. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин – М.: Наука, 1978. – 400 с.
11. Асонова Г.С. Система самостоятельных работ по курсу физической географии СССР / Г.С. Асонова – М.: Просвещение, 1974 – С. 43-58.
12. Атаманчук П.С. Управління процесом навчально-пізнавальної діяльності / П.С. Атаманчук – Кам¢янець-Подільський: Вид-во Кам¢янець-Подільського пед. ін-ту, 1997. – 136 с.
13. Атлас: Географія материків і океанів. 7 клас / Упорядники О.Я. Скуратович, Н.І. Чанцева. - К.: НВП "Картографія", 2009. - 48 с.
14. Атлас: Географія України. 8-9 класи / Упорядники О.Я. Скуратович, Н.І. Чанцева. - К.: НВП "Картографія", 2006. – 40 с.
15. Атлас: Загальна географія. 6 клас / Упорядники О.Я. Скуратович, Н.І. Чанцева. - К.: НВП "Картографія", 2009. – 32 с.
16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
17. Бабанський Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
18. Багров М.В. Завдання географії в інформаційн6ому суспільстві і формування наукового світорозуміння / М.В. Багров // Україна: географічні проблеми сталого розвитку: Зб. наук. праць у 4-х тт. – К.: ВГЛ «Обрій», 2004. – Т. 1. – С. 3-9.
19. Балл Г.О. Глобальні тенденції сучасності та діалогічний підхід в освіті / Г.О. Балл // Діалог культур та освіта / Зб. ст. – К., 1993. – С. 6-14.
20. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876 – 1934) / Н.Н. Баранский – М.: Географгиз, 1954. – 502 с.
21. Баранський Н.Н. Избранные труды. Научные принципы географии / Н.Н. Бабанский. – М.: Мысль, 1980. – 237 с.
22. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР / И.И. Баринова – М.: Просвещение, 1990. – С. 164-178.
23. Барков А.С. География как учебный предмет / Вопросы методики и истории географии / А.С. Барков. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – С. 116-126.
24. Батий Ю.Ю. Проверка знаний учащихся по географии / Ю.Ю. Батий – М.: Просвещение, 1996. – 64 с.
25. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогіка / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.
26. Безуглий В.В. Методика навчання фізичної географії України засобами комп’ютерних технологій. Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Безуглий. – Укр. інженерно-пед.акад. – Х., 2003. – 19 с.
27. Бейлинсон В.Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников / В.Г. Бейлинсон, Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1997. – С. 44-45.
28. Берлянт А.М. Карта – второй язык географии (очерк о картографии) / А.М. Берлянт. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
29. Берлянт А.М. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации / А.М. Берлянт // География в школе. – 1990. - № 2. – С. 28-31.
30. Берталанфи фон Л. Общая теория систем – обзор проблем и результатов / Л. фон Берталанфи // Системные исследования. – М.: Наука, 1969. – С. 30-59.
31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 304 с.
32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190с.
33. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160с.
34. Бєскова Н. Шкільна географія – складова освітньої галузі "Природознавство" / Н. Бєскова, П. Шищенко, Г.Уварова. // Географія та основи економіки в шк. – 2002. – №6 – С.4-6.
35. Бєскова Н.В. Шкільна географічна освіта в 2001/02 навчальному році / Н.В. Бєскова // Географія та основи економіки в шк. – 2001. - №4. – С. 6-11.
36. Бєскова Н.В. Шкільна географічна освіта у 2008/09 навчальному році / Н.В. Бєскова, Г.Є. Уварова // Географія та основи економіки в шк. – 2008. – № 7-8. – С. 2-8.
37. Бибик А.Е. Методика преподавания географии частей света: Пособие для учителей сред. шк. / А.Е. Бибик – М., 1952. – 160 с.
38. Бібік Н.М. Врахування пізнавальних інтересів учнів у підручникотворенні / Н.М. Бібік // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. - К.: Педагогічна думка, 2003. - Вип. 3. – С. 27-31.
39. Білоус М.Д. Географія материків і океанів: Робочий зошит учня 7 клас / М.Д. Білоус. – К.: Абрис, 2000. – 120 с.
40. Богданова А.А. Самостоятельные и практические работы по контурным картам в курсе географии материков / А.А. Богданова – М.: Просвещение, 1991. – С. 44-62.
41. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 176 с.
42. Боданська О.Я. Підручник як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів (на матеріалі підручників історії та географії для 5-8 класів): Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / О.Я. Боданська. – Харків, 1971. – 252 с.
43. Бойко В.М. Географія. Зовнішнє незалежне оцінювання. Тестові завдання: Посібник для тренування / В.М. Бойко, Г.І. Карпюк, Н.І. Чанцева. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2008. – 80 с.
44. Бойко В.М. Рідний край. Київ: [підручн. для 5 кл. загальноосвітньої шк.] / В.М. Бойко. – К.: Реформа, 1997. – 136 с.
45. Бондар В.І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі / В.І. Бондар. – К.: ФАДА ЛТД, 2000. – 191 с.
46. Бондар В.І. Теорія, методика, технологія і педагогічна техніка: сутність, зв’язки, взаємозбагачення / В.І. Бондар // Наукові записки: Зб. наук. статей НПУ імені М.П. Драгоманова. – К.: НПУ, 2000. – Ч.І. – С.3-9.
47. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Бондаревская Е.В. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. – 28 с.
48. Буданов В.П. Карта в преподавании географии / В.П. Буданов. – М.: Учпедгиз, 1948. – 140 с.
49. Булава Л.М. Фізична географія України. 8 кл.: підруч. для загальноосвіт. навч. закл. / Л.М. Булава. – Х.: Ранок, 2008. – 224 с.
50. Булгакова Т.Є. Практичні завдання на контурних картах 5-10 кл. / Т.Є. Булгакова. – Харків: Основа, 2005. – 112 с.
51. Бурда М.І. Теорія шкільного підручника як предмет педагогічного дослідження / М.І. Бурда // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. – К.: "Комп’ютер у школі та сім’ї", 1999. – С. 6-8.
52. Буринська Н.М. До проблеми оцінки якості підручника / Н.М. Буринська // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Редкол. – К.: "Комп’ютер у школі та сім’ї", 1999. – С. 8-10.
53. Буринська Н.М. Особистісно зорієнтоване навчання як провідна дидактична функція сучасного підручника / Н.М. Буринська // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. пр.. – К.: Пед. думка, 2003. – Вип. 4. – С. 7-10.
54. Ващенко Г. Загальні методи навчання / Г. Ващенко. – К.: Укр. вид. спілка, 1997. – 441 с.
55. Великий довідник школяра з тестовими завданнями: математика, інформатика, фізика, хімія, біологія, географія – К.: Махаон-Україна, 2007. – С. 707-862.
56. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел]. – Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2002. – 1440 с.
57. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки / В.И. Вернадский. – М.: Наука. 1981. – 360 с.
58. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
59. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1996. – 442 с.
60. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. – 1994. – №2. – С. 22-27.
61. Вчимося вчити: 6 клас: Посібник для студентів-практикантів / За ред. С.Г. Коберніка, О.Я. Скуратовича. - К.: СКБ "Географ", 2004. – 58 с.
62. Вчимося вчити: 7 клас: Посібник для студентів-практикантів / За ред. С.Г. Коберніка, О.Я. Скуратовича. - К.: СКБ "Географ", 2004. - 94 с.
63. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4. – 432 с.
64. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие / П.Я. Гальперин // Материалы IV Всерос. съезда общ-ва психологов. – Тбилиси, 1971. – С. 14-18.
65. Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины / [Гл. ред. А.Ф. Трешников]. – М.: Советская энциклопедия, 1988. – 432 с.
66. Географія материків і океанів. 7 клас: методичний посібник для вчителя / В.Ю. Пестушко, Г.Є. Уварова. – Харків: Веста "Ранок", 2004. – 224 с.
67. Географія. Збірник тестових завдань: навчальний посібник / С.Г. Кобернік, Р.Р. Коваленко / За ред. С.Г. Коберніка. – Кам`янець-Подільський: ФОП Сисин О.В., 2013. – 212 с.
68. Географія материків та океанів: комплект навч.-демонстрац. марет. / авт..-упор.: Н.В. Бєскова, Л.І. Криницький, Л.Б. Паламарчук. – К.: Стафед-2, 2003. – 20 с.
69. Географія у завданнях і запитаннях: 6-10 кл.: посібник для вчителів та учнів / П.Г. Шищенко, П.О. Масляк, О.Я. Скуратович, Л.В. Тименко. – К.: Просвіта, 1995. – 256 с.
70. Географія. 5-10 класи: Програми серед. загальноосвіт. шк.. / за ред. В.Я. Платухи. – К.: Рад. Шк., 1986. – 87 с.
71. Географія. Довідник з географії з тестовими завданнями / С.Г. Кобернік, Р.Р. Коваленко / За ред. С.Г. Коберніка.– Кам`янець-Подільський: ФОП Сисин О.В., 2013. – 644 с.
72. Герасимова Т.П. Методика преподавания начального курса физической географии в 5 классе / [под ред. И.М. Заславського]. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 236 с.
73. Герасиморва Т.П. Методы и формы организации обучения герографии / Т.П. Герасимова, В.А. Коринская. – М.: Просв., 1964. – 221 с.
74. Герасимчук В.М. Методика викладання географії Української РСР / В.М. Герасимчук, В.П. Замковий – К.: Рад. шк., 1989. – 102 с.
75. Геттнер А. География, ее история, сущность и методы / Альфред Геттнер. – М.: Госиздат, 1930. – 345 с.
76. Гілецький Й. Географія України: проб. підруч. для 8 кл. / Й. Гілецький. – Тернопіль: підруч. та посіб., 2008. – 240 с.
77. Гілецький Й.Р. Дидактичні основи розробки змісту шкільного курсу „Географія України”. Автореф. дис... канд. пед. наук:13.00.02 / Й. Р. Гілецький / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2004. – 20 с.
78. Гільбург Т.Г. Завдання для оцінювання досягнень учнів з географії. Загальна географія. [6 клас] / Т.Г. Гильбург, Г.В. Думанська. – Кам’янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2001. – 84 с.
79. Гільбург Т.Г., Думанська Г.В. Завдання для оцінювання досягнень учнів з географії. Географія материків і океанів. [7 клас] / Т.Г. Гильбург, Г.В. Думанська. – Кам’янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2001. – 124 с.
80. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования: учебное пособие / В.П. Голов. – М.: Просвещение, 1987. – 222 с.
81. Гончаренко С.У. Гуманізація освіти як першооснова розбудови освітньої системи України / С.У. Гончаренко // Педагогічна освіта. – 1994. – №6. – С. 8-14.
82. Гончаренко С.У. Методика як наука / С.У. Гончаренко // Шлях освіти. – 2000. – №2. – С. 5-11.
83. Гончаренко С.У. Освітній стандарт української школи / С.У. Гончаренко, Ю. Мальований // Світло. – 1996. – №2. – С. 2-6.
84. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
85. Горбанев В.А. Преподавание географии в мире перемен: Международная Конференция МГС (19-24 апреля 1999 г., г. Мендоса) // География в школе. – 1999. – №5. – С. 92-93.
86. Горпинюк В.П. Ілюстративний матеріал підручника як складова його структури / В.П. Горпинюк // Педагогіка і психологія. – 1995. – №1. – С. 54-63.
87. Гришина Т.В. Освітня технологія як об’єкт методичної роботи / Т.В. Гришина. – Х.: Основа, 2003. – 96 с.
88. Грюнберг К.Ю. Картографические понятия в школьной географии / К.Ю. Грюнберг. – М.: Просвещение, 1979. – 95 с.
89. Гудзик І. Побудова тексту підручника як фактор його читабельності / І. Гудзик // Проблеми сучасного підручника: [3б. наук. праць] / Редкол. – К.: Педагогічна думка, 2000. - Вип. 2. – С. 123-127.
90. Даринский В.А. Методика преподавания географии: учебное пособие для студентов географических специальностей пед. ин-тов / В.А. Даринський. – М.: Просвещение, 1975. – 368 с.
91. Даценко Л.М. Навчальна картографія в умовах інформатизації суспільства: теорія і практика. Монографія / Л.М. Даценко. – К.: ДНВП «Картографія», 2011. – 228 с.
92. Даценко Л.М. Навчальні карти для школи: навч. посіб. для студ. географіч. ф-ту зі спец. «Картографія» / Л.М. Даценко. – К.: ДНВП «Картографія», 2011. – 228 с.
93. Даценко Л.М. Огляд систем картографічного забезпечення шкільної географічної освіти / Л.М. Даценко // Картографія та вища школа. – 2009. – Вип. 15. – С. 126-132.
94. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
95. Державний стандарт базової і повної середньої освіти (проект) // Освіта України, 2003. – № 1-2. – С. 2-14.
96. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Освіта України (спецвипуск), 2004. – № 5. – С. 1-13.
97. Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні. Освітня галузь "Природознавство" (проект). – К.: Генеза, 1997. – 54 с.
98. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.
99. Дидактика современной школы / [под ред. В.А. Онищука]. – К.: Рад. шк., 1987. – 352 с.
100. Дидактика средней школы / [под ред. М.Н. Скаткина]. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
101. Дидактика: підручник для студентів вищих пед. навч. закл. / В.І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
102. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / [под. ред. Полат Е.С.]. – М., 1991. – 137 с.
103. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. – М.: Педагогика, 1982. – 176 с.
104. Душина И.В. Как учить школьников географии: пособие для начинающих учителей и студентов пед. ин. и ун. по географ. специальностям / И.В. Душина, Г.А. Понурова. – М., 1996. – 192 с.
105. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: пособ. для учит. и студ. пед.. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. – М.: Астрель; АСТ, 2004. – 203 с.
106. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К.Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 160 с.
107. Економічна і соціальна географія України: дидактичний комплекс до вивчення шкільного курсу в 9 класі за програмою 12-річної школи: метод. посібник / С. Кобернік, Р. Коваленко. – К.: Шк. Світ, 2009. – 136 с.
108. Електронні атласи з географії для 6, 7, 8, 9 класів. – К.: Інститут передових технологій, 2005 – 2010.
109. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. – М.: Просвещение, 1961. – С. 224-383.
110. Європейські студії // Євробюлетень. Інформаційний бюлетень Представництва Європейської Комісії в Україні, грудень 2002. – 15 с.
111. Єніна Т.В. Гуманізм педагогічної системи А.С. Макаренка / Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: [зб. наук. праць] / Т.В. Єніна. – Харків: ХДПУ, 1998. – Вип. 6. – С. 89-92.
112. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / Л.В. Жарова. – Л.: ЛГПИ, 1986. – С. 32-54.
113. Жерар Ф.-М. Як розробляти та оцінювати шкільні підручники / Ф.-М. Жерар, К. Роеж'єр [пер. з франц. М. Марченко]. – К.: "К.І.С.", 2001. – 352 с.
114. Загальна географія. [6 клас]: методичний посібник для вчителя / В.Ю. Пестушко, Г.Є. Уварова. – Харків: Веста "Ранок", 2004. – 168 с.
115. Загальна географія. 6 кл.: посіб. Для вчит. / О.О. Байназарова, А.М. Байназаров, І.В. Гринь, А.А. Гринь. – Х.: Веста; Ранок, 2003. – 272 с. – (Сер. «На допомогу вчителю»).
116. Загальна географія: атлас-хрестоматія / [авт.-упоряд. Н.В. Бєскова, Л.І. Криницький, Л.Б, Паламарчук]. – К.: Стафед-2, 2003. – 33 с.
117. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160с.
118. Задорожний М. Шкільна географія на порозі ХХІ століття / М. Задорожний // Географія та основи економіки в шк. – 2000. – № 1. – С. 3-4.
119. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии / Р.А. Заездній. – М.: Просвещение, 1986. – 111 с.
120. Закон України “Про освіту”: Прийнятий Верховною Радою України 23 березня 1996 р. – К.: Генеза, 1996. – 36 с.
121. Закон України „Про загальну середню освіту”// Законодавство України про загальну середню освіту: Бюлетень законодавства і юрид. політики України. – 1999. – № 9. – С. 31-54.
122. Законодавство України про загальну середню освіту. – Х.: Апекс+, 2003. – 87 с.
123. Законодавчі акти України з питань освіти: офіц. вид. / Верховна Рада України; Комітет з питань науки і освіти. – К.: Парламент. Вид-во, 2004. – 404 с.
124. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М.: Новая школа, 1996. – 432 с.
125. Заставний Ф. Д. Фізична географія України: підруч. [для 8 кл. серед. загальноосвіт. шк.] / Ф.Д. Заставний. – К.: Форум, 2000. – 239 с.
126. Заставний Ф.Д. Економічна і соціальна географія України: підручн. [для 9 кл. серед. загальноосвіт. шк.] / Ф.Д. Заставний. – К.: Форум, 2000. – 255 с.
127. Збірник завдань для державної підсумкової атестації з географії: 9 кл. / Р.В. Гладковський, А.І. Довгань, Л.Б. Паламарчук, В.В. Совенко. – К.: Центр навч.-метод. л-ри, 2011. – 192 с.
128. Збірник типових навчальних програм для студентів спеціальності 6.040104 "Географія" / За ред. В.П. Покася, В.Г. Щабельської. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2008. – С. 97-119.
129. Збірник типових навчальних програм для студентів спеціальності 7.040104 «Географія», 8.040104 «Географія» / За ред. В.П. Покася, В.Г. Щабельської. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. – С. 122-136.
130. Зеленская Л.И. Теоретические и методологические основы создания средств обучения географии (региональный компонент) / Л.И. Зеленская. – Днепропетровск: ДГУ. – 1998. – 266 с.
131. Зеленська Л.І. Теоретичні та методичні основи створення і впровадження засобів навчання (регіональний компонент): автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.02 / Л.І. Зеленська / Київ. ун. імені Т.Г. Шевченка. – К., 2000. – 32 с.
132. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний / Л.Я. Зорина. – М.: Педагогика, 1978. – 128 с.
133. Зязюн І.А. Гуманістична парадигма в освіті / І.А. Зазюн // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку / Матер. Між. наук.-практ. конф. – Част. І. – К., 1996. – С. 8-12.
134. Зязюн І.А. Учитель у контексті державної національної програми «Освіта» / І.А. Зязюн // Психолого-педагогічні новини. – 1994. – №1. – С. 3-9.
135. Иванов Г.И. География частей света и важнейших зарубежных стран: учебник [для 6 кл. семилетней и средней школы] / Г.И. Иванов, А.С. Добров. – [изд. 16]. – М.: Государственное учебно-пед. изд-во МП РСФСР, 1954. – 191 с.
136. Ивановский А. О преподавании географии / Ивановский А.О. – М.: Кн-во т-во И.Д. Сытина, 1915. – 161 с.
137. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенко. – М.: Политиздат, 1991. – 462 с.
138. Исаченко А.Г. Теория и методология географической науки: [уче. для студ. вузов] / А.Г. Исаченко. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 400 с.
139. Іванов Г. Початковий курс географії. Ч. 2: Азія, Африка, Америка й Австралія / Г. Іванов. – [вид. 7.]. – Державне видавництво України, 1928. – 155 с.
140. Івченко А.О. Тлумачний словник української мови / А.О. Івченко [худож. оформлювач С.А. Пятковка]. – Харків: Фоліо, 2000. – 540 с.
141. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / [упоряд. Л. Галіцинаю]. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128 с.
142. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебник и организация познавательной деятельности учашихся / Е.Н. Кабанова-Меллер // Советская педагогика. – 1968. – №3. – С. 45-50.
143. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, М.Д. Никандров. – М., 1990. – 140 с.
144. Капіруліна С.Л. Місце підручника з географії материків і океанів в модульно-розвивальній системі навчання / С.Л. Капіруліна // Пробл. сучасного підруч: [зб. наук. праць]. – К.: Пед. думка, 2004. – Вип. 5. – С. 159-164.
145. Кара-Моско А.С. Практичні роботи з початкового курсу фізичної географії / А.С. Кара-Моско. – К.: Рад. школа, 1966. – С. 54-83.
146. Каргалова С.Ф. Методика преподавания географии / С.Ф. Каргалова, Т.С. Панфилова, В.Г. Эрдели. – М.: Просвещение, 1959. – 286 с.
147. Картель Л.Н. Дидактические материалы по физической географии: пособие для учителя / Л.Н. Картель. – М.: Просвещение, 1987. – 128 с.
148. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / [под ред. М.Н. Скаткина, В.В.Краевского]. – М.: Педагогика, 1978. – 208 с.
149. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки: [избр. труды] / Б.М. Кедров. – М.: Наука, 1990. – 352 с.
150. Кильпатрик В.Х. Основы метода проектов / В.Х. Кильпатрик. – М. – Л.: Госиздат РСФСР, 1928. – 56 с.
151. Кістяківський В.В. Робоча книжка з географії. Ч.І: Краєзнавство та географія УРСР / В.В. Кістяківський. – К.: Держвидав України, 1927. – 128 с.
152. Кістяківський В.В. Робоча книжка з географії: Ч.2: Загальний огляд земної кулі. Географія СРСР та країн поза його межами: підручник в установах соцвиху: – [3-тє вид., випр] / В.В. Кістяківський. – Х.: Держвидав України, 1928. – 184 с.
153. Коберник С.Г. География материков и океанов: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / С.Г. Коберник, О.Я. Скуратович. - К.: Прок-Бизнес, 2004. – 342 с.
154. Коберник С.Г. География материков и океанов: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / С.Г. Коберник, Р.Р. Коваленко. – К.: Навчальна книга, 2007. – 272 с.
155. Коберник С.Г. Опорно-информационные схемы как средство усовершенствования обучения на уроках географиии / С.Г. Коберник // Международный конкурс учителей: сборник материалов 2-го подсеминара (1-15 ноября). – Международный детский центр «Артек». Отдел сравнительного образования, 1998. – С. 23-27.
156. Кобернік С. Вікторина як нетрадиційна форма навчання у курсі «Географія України» / Сергій Кобернік, Роман Коваленко // Географія та основи економіки в школі, 1997, № 4. – С. 18-19.
157. Кобернік С. Географічна вікторина у 8 класі як засіб патріотичного виховання школярів / С. Кобернік, В. Ягниця // Географія та основи економіки в шк. – 2011.– № 6. – С. 32-34.
158. Кобернік С. Дидактичні можливості підручника географії (на прикладі вивчення курсу “Географія материків і океанів”) / Сергій Кобернік // Географія та основи економіки в школі, 2006. – № 1.– С.10-12.
159. Кобернік С. Кліматичні умови та ресурси України / С. Кобернік // Я готуюсь до уроку географії. 8 клас. Випуск 1. / Упоряд. Н. Муніч, В. Серебрій. – К.: Редакції загальнопедагогічних газет, 2003. – С. 52-59.
160. Кобернік С. Метод проектів як прояв сучасної філософії освіти в шкільних курсах географії / Сергій Кобернік, Сергій Терепищий // Географія та основи економіки в школі, 2007. – № 4.– С. 2-7.
161. Кобернік С. Мотиваційний компонент сучасного уроку географії в основній школі / Сергій Кобернік // Географія та основи економіки в школі, 2009.– № 11-12. – С. 2-8.
162. Кобернік С. Сучасна дидактична система шкільної географічної освіти та перспективи її