ДИДАКТИЧНІ ІГРИ ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ФІЗИКИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

Національний педагогічний університет
імені М.П. Драгоманова

На правах рукопису

ПІШЕНКО ОЛЕКСАНДР ВІКТОРОВИЧ

УДК 53(07):004:37.013

ДИДАКТИЧНІ ІГРИ ЯК ЗАСІБ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ФІЗИКИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ
13.00.02  теорія та методика навчання (фізика)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник -
Заболотний Володимир Федорович,
кандидат фізико-математичних наук,
доцент

Київ-2009

ЗМІСТ
ВСТУП.……………………………………………...……………………………4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР ПІД ЧАС НАВЧАННЯ ФІЗИКИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ..…..…....15
1.1. Психолого-педагогічні аспекти розвитку творчої особистості…….…15
1.2. Значення гри у формуванні особистості учня під час вивчення курсу
фізики………………...…………………………………………………..……24
1.3. Дидактична гра як засіб організації та активізації пізнавальної
діяльності………...…………………………………………………………...38
Висновки до першого розділу……...…………..……………………………44
РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР ЯК ЗАСОБУ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА УРОКАХ ФІЗИКИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ……………………………………………..45
2.1. Педагогічний потенціал гри та перспективи її використання......……45
2.2. Методичні вимоги до використання дидактичних ігор…...………53
2.3. Особливості використання інтелектуальних дидактичних ігор на
уроках фізики ……………………...…………………………………………59
2.3.1. Класифікація дидактичних ігор………………...…………………..62
2.3.2. Класифікація дидактичних комп’ютерних ігор.…………………..65
2.4. Особливості організації інтелектуальних дидактичних ігор у
позаурочний час для учнів основної школи …………………………...…..68
2.5. Використання комп’ютера в основній школі як засобу навчання..….74
2.6. Дизайн комп’ютерних ігор як засіб формування в учнів позитивних
моральних рис……………………………………………………...…………77
2.7. Практика використання дидактичних комп’ютерних ігор з метою
активізації пізнавальної діяльності учнів..……………………………..…..79
2.7.1. Дидактичні комп’ютерні ігри на уроках вивчення нового
матеріалу……………..………………………………………………...….101
2.7.2. Формування вмінь та навичок на уроках засобами дидактичних
комп’ютерних ігор………………………………………...………….…..106
2.7.3. Узагальнення та систематизація знань за допомогою дидактичних
комп’ютерних ігор………………………...………………………….…..113
2.7.4. Використання дидактичних комп’ютерних ігор в позаурочний час
та з метою пропедевтики ..………………….………………..………….122
Висновки до другого розділу………………………..……………………...132
РОЗДІЛ 3 ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТУ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ДИДАКТИЧНИХ КОМП’ЮТЕРНИХ ІГОР....…133
3.1. Методика та організація педагогічного експерименту…...………….133
3.2. Результати експериментального навчання……......………………….135
Висновки до третього розділу……………...………………………………149
ВИСНОВКИ………...….………………………………………………..….….150
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ..…………………………….……153
ДОДАТКИ……………………………………………………………………...172

ВСТУП

АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ. Соціально-економічні перетворення, які здійснюються в Україні, зумовлюють значні зміни в розвитку системи освіти. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХI століття) розглядає досягнення високих рівнів освіти, формування високого культурного та інтелектуального рівня як першочергове завдання освіти. В „Національній доктрині розвитку освіти України у ХХI столітті” зазначається: „В Україні має стверджуватися стратегія прискореного, випереджувального інноваційного розвитку освіти і науки; повинні забезпечуватись умови для розвитку, самоствердження і самореалізації особистості впродовж життя” [139].
Продовжується пошук більш демократичних, гнучких і результативних систем освіти з позицій інтересів суспільства та школяра. Так, у Державній національній програмі “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), Національній доктрині освіти в Україні та законах України про освіту ([55], [73], [138]) зосереджується увага на спрямуванні навчально-виховного процесу у бік особистості учня і окреслюються такі основні напрямки освіти:
1) перевага соціально-мотиваційних факторів і загальнолюдських цінностей;
2) переорієнтація на особистість та забезпечення активної пізнавальної позиції і діяльності школяра;
3) організація навчання з врахуванням досвіду взаємодії учня з навколишнім природним та соціальним середовищем;
4) врахування особистісно-почуттєвої сфери діяльності школяра;
5) скерованість на повнішу реалізацію індивідуальних здібностей та творчого потенціалу молодої людини, на діяльність учня, яка зумовлюється його активністю і розумом;
6) вироблення стійких механізмів самонавчання, самовиховання, саморозвитку і самовизначення.
Завдання підготовки творчої особистості, готової до постійного самовдосконалення вимагають від педагогічної науки перегляду та дослідження ряду проблем, зокрема, підвищення ефективності викладання всіх навчальних дисциплін. Однією з умов результативності навчального процесу є підбір адекватних дидактичній меті методів навчання. Використання у навчальному процесі різноманітних методів та засобів впливає як на процес навчання, так і на його результат. Однією з загальних умов, які визначають вибір методу навчання, є зміст і методи певної науки взагалі та навчальної дисципліни (теми), що вивчається, зокрема, та дидактична мета навчального заняття.
Аналіз шкільної практичної діяльності свідчить, що організація навчального процесу на основі використання традиційних технологій не завжди дозволяє створити сприятливі умови для самореалізації учня, яка виражається у природному прагненні до оволодіння новими знаннями, спілкування, взаємодопомоги, співробітництва, тобто намаганні стати значимим, активним суб’єктом цього процесу. Проглядається невідповідність результатів навчання і виховання молоді соціальному замовленню суспільства. Це обумовило потребу у створенні нової концепції освіти, що вимагає модернізацію підходів до організації і функціонування навчання. Оновлення змісту освіти і приведення його у відповідність до сучасних потреб суспільства та конкретної особистості потребує водночас удосконалення технологій навчання. Широке і визначальне застосування мають знайти ефективні методи, прийоми та організаційні форми, орієнтовані на особистість учня. Тому в сучасних умовах перевагу слід надавати особистісно-орієнтованому навчанню, яке передбачає створення максимально сприятливих умов для розвитку здібностей та реалізації інтересів і прагнень кожного учня.
У відповідності до основних напрямів перебудови освіти цілі навчання фізики визначаються як такі, що забезпечують формування і розвиток в учнів наукових знань та вмінь, необхідних і достатніх для розуміння явищ і процесів, що відбуваються у природі, техніці, побуті; знання основ фізичних теорій, що складають ядро фізичної освіти, та вміння застосовувати ці знання на практиці; формування у свідомості учнів природничо-наукової картини світу.
Основні питання, які мають вирішуватись на уроках природничо-математичного циклу, пов’язані із завданням сучасної освітньої системи: задоволення потреб суспільства у становленні творчих, активних, свідомих громадян, збагачення та розвиток інтелектуального потенціалу нації. Виконання вищезазначених завдань нерозривно пов’язане з активізацією пізнавальної діяльності учнів під час їхнього навчання.
Аналізуючи шляхи підвищення ефективності навчання та активізації пізнавальної діяльності учнів можна виділити три основних напрямки розвитку інноваційних технологій навчання: використання дискусії при навчанні, організація проблемного навчання, впровадження гри у навчальний процес.
Гра є одним з ефективних шляхів розвитку зацікавленості учнів до вивчення дисциплін та активізації їх пізнавальної діяльності. Під час гри чудовий світ дитинства поєднується з прекрасним світом науки, до якого потрапляють учні. Ігри добре поєднуються із „серйозним навчанням”: зацікавившись, учні не помічають, що навчаються, поповнюють свої знання, уміння й навички, розвивають увагу, мислення, самостійність.
Використання гри у навчанні досить актуальне. Під час навчальної гри реалізується зв’язок головної ролі вчителя й самостійності учнів, враховуються вікові та індивідуальні особливості; реалізуються принципи наочності, доступності результатів, оскільки гра забезпечує міцне закріплення знань, дозволяє застосовувати їх на практиці, допомагає учителю навчати, корегувати і контролювати, а учням набувати та вдосконалювати знання, вміння й навички.
Переважна більшість наукових досліджень з проблеми використання та впровадження дидактичної гри у навчальний процес підготовлено на матеріалі молодшої та середньої ланки загальноосвітньої школи (Ю.А. Калинецька, С.Н. Карпова, І.І. Осадчук, Т.П. Павлова, О.Я. Савченко, М.Ф. Стронін, Т.П. Устєнкова, В.Р. Шаромова та інші). Теоретичні аспекти проблем дидактичної гри досліджували Н.К. Ахметов, А.Й. Капська, Є.В. Коршак, І.М. Носаченко, П.І. Підкасистий, В.Г. Семенов, Ж.С. Хайдаров та інші. Дослідження проблеми застосування дидактичної гри у навчальному закладі стосуються здебільшого ділових (А.А. Вербицький, Я.С. Гінзбург, М.Д. Касьяненко, Н.М. Коряк, М.М. Крюков та інші) або рольових ігор (С.Н. Карпова, В.О. Нотман, Л.Г. Петрушина та інші).
Питанням, що стосуються ролі гри в навчальній діяльності дітей різного віку була присвячена низка дисертаційних досліджень. Приміром, Т.А. Губенко акцентував увагу на творчих іграх та їх ролі у розумовому розвитку дітей дошкільного віку [50], О.П. Яновською досліджено роль дидактичних ігор у закріпленні знань старших дошкільників [248], дослідження Л.В. Лохвицької стосується формування пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку [125]. Проблеми формування пізнавального інтересу та підвищення ефективності навчання молодших школярів засобами навчальних ігор досліджувалися В.М. Захаровим [74] та М.І. Микитинською [133]. Психологічні фактори успішного навчання математики учнів 5-6-х класів та роль навчальних ігор розкрито в дослідженні О.П. Кисіль [90]. Увагу ігровим формам організації пізнавальної діяльності учнів з фізики приділено в дослідженні Т.А. Шакурова [228], з алгебри та геометрії – в дослідженні Л.В. Тополі [206]. Детальна характеристика педагогічної технології дидактичної гри у вищій школі запропонована в дослідженні І.М. Куліш [113].
У системі української освіти накопичений багатий досвід розробки та організації різноманітних дидактичних ігор. Водночас слід відзначити, що наразі один з найпопулярніших видів ігор – комп’ютерні навчальні ігри – залишився практично поза сферою уваги спеціалістів з організації як навчання, так і дитячого дозвілля.
Як правило, створенням комп’ютерних ігор займаються люди, які є професіоналами у сфері сучасних інформаційних технологій, але, здебільшого, вони мало розуміються в питаннях дитячої ігрової культури і не є фахівцями з певного навчального предмету (на базі якого створюють гру).
Комп’ютерні ігри відносяться до числа найбільш використовуваних дітьми шкільного віку інформаційних продуктів. Тому педагогам та науковим працівникам варто зорієнтувати комп’ютерні ігри в русло, у якому ставка покладена на їх навчальний та виховний потенціал, який багато в чому залежить від змісту гри та поставлених цілей.
Про зміст комп’ютерних ігор красномовно свідчать матеріали дослідження, проведеного в 2000-му році професором А. Федоровим, членом Російської асоціації кіноосвіти та медіапедагогіки. Об’єктом аналізу вченого стали комп’ютерні ігрові клуби м. Таганрога [111].
В ході дослідження були отримані наступні результати:
1) практично всі ігри, доступні відвідувачам комп’ютерних залів, являють собою інтерактивну дію на кримінальні, військові, фантастичні і спортивні теми;
2) лише 17% комп’ютерних ігор не містили будь-яких сцен насилля, у 55% ігор вміщені сцени насилля і вбивств, у 39% ігор містились епізоди бійок різного ступеня жорстокості, у 35% ігор зображались катастрофи;
3) в цілому, 82,7% комп’ютерних ігор обов’язково містили хоча б один з видів екранного насилля. При цьому у переважній їх більшості насилля було представлене відразу в декількох видах та в різних комбінаціях.
Як з’ясував автор, основні користувачі комп’ютерних ігор – це діти віком від 12 до 15 років.
З великою ймовірністю можна передбачити, що дані цього дослідження цілком типові не лише для багатьох регіонів Росії, але й України і, в цілому, дають адекватну характеристику ігрових уподобань школярів. На цьому фоні не дивно, що у сучасного молодого покоління, зокрема, занижений поріг співчуття, а агресивна поведінка має стабільну тенденцію до зростання.
В даному контексті мова не йде про те, щоб заборонити чи вилучити з обігу комп’ютерні ігри зі сценами насилля, оскільки цей шлях неодноразово використовувався у вітчизняній історії на різних рівнях і з різними об’єктами, однак довів свою повну неефективність. Очевидно, кращий шлях – спробувати наповнити комп’ютерні ігри позитивним навчальним змістом, причому слід зробити це на високому професійному рівні. Для цього необхідно об’єднати зусилля спеціалістів в області нових інформаційних технологій із зусиллями вчених та педагогів-практиків, які детально володіють тонкощами дитячої ігрової культури та технологіями конструювання навчально-розвиваючих ігор для дітей різного віку.
З огляду на актуальність поширення комп’ютерної техніки та об’єктивно масовий характер зацікавленості комп’ютерними іграми з боку дітей шкільного віку, ми приходимо до висновку, що одним із шляхів забезпечення повноцінного навчання і виховання та всебічного розвитку особистості буде впровадження дидактичних комп’ютерних ігор у навчально-виховний процес. З нашого погляду це сприятиме як зацікавленості учнів, активізації їх пізнавальної діяльності з одного боку, так і врахує особистісні інтереси й уподобання з другого. Дидактичні комп’ютерні ігри урізноманітнюють наявне педагогічне середовище новими компонентами, що сприятиме формуванню знань, умінь та навичок опосередковано шляхом їх використання під час уроків і в позаурочний час.
Вищезазначене визначило проблему дослідження та обумовило його актуальність.
ЗВ’ЯЗОК РОБОТИ З НАУКОВИМИ ПРОГРАМАМИ, ПЛАНАМИ, ТЕМАМИ. Дисертаційне дослідження виконувалось відповідно до наукових досліджень Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова „Зміст, форми, методи і засоби фахової підготовки вчителів” (протокол №6 від 25 грудня 2006 р.). Нами запропоновані дидактичні комп’ютерні ігри, покликані сприяти активізації навчання фізики в основній школі.
Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол №12 від 25 червня 2007 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №8 від 30 жовтня 2007 р.).
ОБ’ЄКТОМ ДОСЛІДЖЕННЯ є навчально-пізнавальна діяльність учнів у навчанні фізики в контексті змістової лінії „Природознавство”.
ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ – методи і форми використання дидактичних комп’ютерних ігор для активізації навчально-пізнавальної діяльності з фізики в основній школі.
МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ полягає у теоретичному обґрунтуванні психолого-педагогічних умов використання дидактичних комп’ютерних ігор з фізики і розробці та експериментальній перевірці комплексу дидактичних комп’ютерних ігор відкритого типу з конкретним змістовим наповненням для активізації навчально-пізнавальної діяльності з фізики.
ГІПОТЕЗА ДОСЛІДЖЕННЯ. Наукове обґрунтування сутності дидактичної гри, її місця серед категорій дидактики, класифікація дидактичних ігор взагалі та дидактичних комп’ютерних ігор, зокрема, дозволить створити таку їх систему, використання якої, у поєднанні з традиційними методами навчання, сприятиме формуванню та розвитку пізнавального інтересу учнів з наступною активізацією їх навчальної діяльності. Водночас, поєднання індивідуальних, групових, колективних, мережевих форм навчання фізики, за умов використання дидактичних комп’ютерних ігор, сприятиме підвищенню успішності та якості знань учнів, допомагатиме у подоланні соціально-педагогічних та психологічних бар’єрів, які виникають під час навчання. Як виховний ефект, передбачається, що використання дидактичних комп’ютерних ігор підсилить зростання частки виховного аспекту навчально-виховного процесу. На уроках фізики, організованих з використанням дидактичних комп’ютерних ігор, під час яких учні змагаються в кмітливості, демонструють власну ерудицію, розв’язують задачі з цікавим прикладним змістом, виховується їх активність, самостійність, бажання вчитися, розвиваються їх пізнавальні інтереси, формується позитивне ставлення до предмета.
ЗАВДАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ:
• Проаналізувати психолого-педагогічну і науково-методичну літературу з проблеми дисертаційного дослідження.
• Виявити психолого-педагогічні умови використання дидактичних ігор під час вивчення дисциплін „Природознавство-5” та „Фізика-7, 8, 9” в основній школі.
• Розробити на базі класичних інтелектуальних ігор дидактичні комп’ютерні ігри відкритого типу.
• Запропонувати методи і форми використання дидактичних комп’ютерних ігор для організації навчально-пізнавальної діяльності учнів основної школи.
• Розробити методичні рекомендації щодо організації і проведення дидактичних комп’ютерних ігор при вивченні природознавства в 5 класі та фізики в 7, 8 і 9 класах.
• Експериментально перевірити ефективність запропонованої методики застосування дидактичних комп’ютерних ігор у навчально-виховному процесі основної школи.
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ. Для розв’язання поставлених завдань у роботі використано комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: теоретичний аналіз наукової, психолого-педагогічної, методичної та навчальної літератури; аналіз нормативних та директивних актів, що стосуються освіти та школи; бесіди з учителями, учнями, спостереження за процесом навчання та учнями зокрема; анкетування і зрізи знань за параметрами, що досліджуються; аналіз уроків фізики та вивчення педагогічного досвіду вчителів; аналіз дидактичних засобів та нових інформаційних технологій навчання. Метою використання вищезазначених методів було з’ясування рівня зацікавленості учнів під час вивчення фізики та природознавства. На базі цього обґрунтована необхідність активізації навчання фізики в основній школі. Завдяки використанню теоретичних методів дослідження (аналіз і синтез, індукція і дедукція, узагальнення, аналогія) було встановлено, що впровадження дидактичних комп’ютерних ігор у навчально-виховний процес є одним з ефективних шляхів активізації навчання фізики в основній школі. Педагогічний експеримент проведено з метою перевірки ефективності використання розробленого комплексу. Достовірність результатів експерименту перевірялася шляхом використання методів математичної статистики.
НАУКОВА НОВИЗНА ОДЕРЖАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ полягає в тому, що:
• вперше з метою активізації навчально-пізнавальної діяльності створено комплексні дидактичні комп’ютерні ігри відкритого типу (з фізики і природознавства) на базі класичних інтелектуальних ігор; прийоми та способи створення комбінованих дидактичних ігор;
• удосконалені зміст, методи і форми використання дидактичних комп’ютерних ігор у навчально-виховному процесі основної школи; класифікація дидактичних комп’ютерних ігор;
• дістало подальшого розвитку поняття „дидактична комп’ютерна гра”, дифеніція „дидактична гра”, визначення психолого-педагогічних можливостей застосування дидактичних ігор в навчально-виховному процесі.
ОСОБИСТИЙ ВНЕСОК ЗДОБУВАЧА полягає в наступному:
• теоретично обґрунтована сутність дидактичної комп’ютерної гри та її значення у навчально-виховному процесі;
• розроблена система дидактичних комп’ютерних ігор відкритого типу для використання на уроках фізики;
• запропоновані методичні рекомендації щодо використання дидактичних комп’ютерних ігор в основній школі з метою покращення ставлення до навчання фізики зокрема та рівня зацікавленості до вивчення дисциплін змістової лінії „Природознавство”;
• накопичений фактичний експериментальний матеріал, проведена його інтерпретація;
• результати дослідження впроваджені в практику.
ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ ОДЕРЖАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ підтверджується ефективним навчально-виховним процесом, що проходив з використанням дидактичних комп’ютерних ігор, у школах, де був організований і проведений педагогічний експеримент.
Впровадження результатів дослідження підтверджують довідки середньої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 12 м. Вінниці (довідка № 92 від 23.04.08 р.), середньої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 15 м. Вінниці (довідка № 248 від 29.05.08 р.), середньої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 21 м. Вінниці (довідка № 420 від 25.05.08 р.), середньої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 26 м. Вінниці (довідка № 186 від 23.04.08 р.), навчально-виховного комплексу: середня загальноосвітня школа-гімназія І-ІІІ ступенів № 30 ім. Т. Шевченка м. Вінниці (довідка № 289 від 08.05.08 р.).
Результати дослідження готові до використання у основній школі з метою вдосконалення навчально-виховного процесу в напрямку активізації навчання фізики.
АПРОБАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДИСЕРТАЦІЇ здійснювалася шляхом публікації праць, виступів автора:
– на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Чернігівські методичні читання з фізики” (Чернігів, 2006), „Проблеми дидактики фізики та шкільного підручника фізики в світлі сучасної освітньої парадигми (Кам’янець-Подільський, 2006), „Физическое образование: проблемы и перспективы развития” (Москва, 2007, 2009), „Чернігівські методичні читання з фізики” (Ніжин, 2007), „Засоби і технології сучасного навчального середовища” (Кіровоград, 2008);
– на Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Освітнє середовище як методична проблема (Херсон, 2006), „Фізико-технічна освіта у гуманістичній парадигмі” (Керч, 2007), „Использование информационных технологий в учебном процессе” (Севастополь, 2007);
– на науково-методичних семінарах: „Актуальні проблеми викладання фізики та астрономії” (м. Київ, 2005-2007), „Застосування інноваційних технологій навчання при вивченні фізики” (м. Вінниця 2005, 2006).
Загальні висновки дослідження оприлюднені у всеукраїнських науково-методичних періодичних виданнях „Фізика та астрономія в школі”, „Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах”.
Результати дисертаційного дослідження також публікувались в таких наукових часописах українських вишів: збірник наукових праць Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (випуск 7, 2005), збірник науково-методичних праць Рівненського державного гуманітарного університету (випуск 8, 2005), наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (випуск 23, 2008)
Матеріали дисертації обговорювались на звітних науково-практичних конференціях НПУ імені М.П.Драгоманова (2006-2007).
ПУБЛІКАЦІЇ. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлені у 14 статтях, серед яких 12 надруковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України. Шість статей опубліковано одноосібно.
СТРУКТУРА ДИСЕРТАЦІЇ. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації становить 190 сторінок, з них 171 сторінка основного тексту. Рукопис містить 37 рисунків, 8 таблиць. У дисертації використані 250 літературних джерел, з них 13 web-сайтів.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації запропонований модернізований підхід до розв’язання проблеми активізації навчання фізики за допомогою дидактичних комп’ютерних ігор відкритого типу та підвищення зацікавленості учнів основної школи у навчальній діяльності.
1. На основі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури підтверджено, що гра є одним з ефективних засобів активізації пізнавальної діяльності учнів та розвитку їх зацікавленості до навчальних дисциплін. Учні в процесі гри навчаються, поповнюють свої знання, формують уміння й навички, розвивають увагу, мислення, самостійність.
Визначено психолого-педагогічні особливості використання дидактичних ігор як таких та обґрунтована необхідність використання дидактичних комп’ютерних ігор, зокрема під час вивчення фізики та природознавства.
2. Констатовано, що у системі української освіти накопичений багатий досвід розроблення та організації різноманітних дидактичних ігор. Однак, один з найпопулярніших видів ігор – комп’ютерні навчальні ігри – залишається практично поза увагою як науковців, розробників комп’ютерних засобів навчання, так і вчителів та спеціалістів з організації дозвілля учнів.
Такий стан речей пояснюється зокрема тим, що у творців комп’ютерних ігор переважають кон’юнктурні міркування, продиктовані меркантильними інтересами. Якщо навчальні ігри і розробляються, то їх створенням займаються фахівці, які є професіоналами у галузі комп’ютерних технологій, однак вони порівняно мало розуміються в питаннях дитячої психології, дитячої ігрової культури, тощо і не є фахівцями з певної навчальної дисципліни (на базі якої створюють комп’ютерну гру).
Варто запровадити в школах та позашкільних закладах такі дидактичні комп’ютерні ігри, контент яких спрямований на реалізацію їх навчального та виховного потенціалу та ґрунтується на змістові гри та поставлених педагогічних цілях.
3. Вперше розроблено на базі класичних інтелектуальних ігор дидактичні комп’ютерні ігри відкритого типу з фізики, зміст яких слугує актуалізації знань, формуванню, поглибленню, закріпленню та узагальненню знань, умінь та навичок.
Створені ігрові оболонки укладені так, що їх можна використовувати в локальній або глобальній мережах. За ступенем „гнучкості” запропоновані ігри відносяться до відкритих педагогічних програмних засобів, предметне наповнення яких може редагуватись та поповнюватись учителем.
Запропоновані дидактичні комп’ютерні ігри сприятимуть активізації навчання фізики, розвитку особистості учня, а також можуть використовуватись з метою корекції та оцінювання знань.
4. Обґрунтовано психолого-педагогічні аспекти впровадження розроблених дидактичних комп’ютерних ігор у навчальний процес. Його використання дає можливість індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, урізноманітнює шляхи та способи реалізації дидактичних принципів навчання, застосування яких сприяє підвищенню якості засвоєння знань, умінь та навичок з фізики.
5. Запропоновано методику використання дидактичних комп’ютерних ігор в системі уроків фізики та методичні рекомендації до організації і проведення дидактичних комп’ютерних ігор під час здійснення навчально-виховного процесу з дисциплін змістової лінії „Природознавство” (фізика, природознавство).
6. Результати експериментального дослідження підтвердили ефективність запропонованої методики використання дидактичних комп’ютерних ігор під час навчання фізики в основній школі. Доведена практична значущість застосування розробленого на основі інтелектуальних ігор циклу дидактичних комп’ютерних ігор з фізики та природознавства як педагогічного програмного забезпечення відкритого типу, послідовне і систематичне використання якого активізує навчально-пізнавальну діяльності учнів основної школи. Використання дидактичних комп’ютерних ігор дає можливість сформувати необхідні уміння та навички на основі набутого обсягу знань; створює умови для унаочнення та формування уявлень, необхідних для розуміння історії науки, основ техніки, технології, пристроїв тощо; сприяє полегшенню переходу від конкретно-образного до логічного і модельного мислення, розвитку здібностей до спостереження, порівняння, аналізу та синтезу.
Впровадження в практику роботи вчителів фізики розробленої нами методики підтверджує якісні зміни в навчальних досягненнях з фізики учнів основної школи.
7. Підтверджено доцільність використання дидактичних комп’ютерних ігор з природознавства на етапах пропедевтики вивчення фізики, під час проведення позаурочної та позакласної роботи з учнями основної школи.
Подальші дослідження з питання активізації навчання в основній школі варто було б спрямувати в річище створення комплексу дидактичних комп’ютерних ігор відкритого типу для різних навчальних дисциплін, з фізики зокрема, у яких враховані вікові та психологічні особливості учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. – [2-е изд., испр. и доп.] – М.: Просвещение, 1985. – 448с. – (Кн. для учителя).
2. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі / А.М. Алексюк. – [2-ге вид.] – К.: Радянська школа, 1981. – 240 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии): В 2 т. / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 19-21.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд. Ленинг. ун-та, 1968. – 339 с.
5. Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр / Н.Ю. Анашина. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 496 с.
6. Анімації фізичних експериментів [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.physics.nad.ru/physics.htm.
7. Апостолова В.Г. Електронна техніка і безпека розвитку дитячих здібностей / В.Г. Апостолова // Безпека життєдіяльності. – 2003. – № 10. – С. 16-18.
8. Бабанский Ю.К. Учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников в учебно-воспитательном процессе / Ю.К. Бабанский // Народное образование. – 1982.  №2.  С. 106-111.
9. Балакова С.В. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Балакова Светлана Викторовна. – Брянск, 2001. – 270 с.
10. Баханов К. Модель навчання грі / К. Баханов // Історія в школі. − 2000. − №10. − С. 12.
11. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. – М.: Книга, 1991. – 446 с.
12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – М.: Прогресс, 1988. – 398 с.
13. Біда Д.Д. Інтерактивні уроки фізики / Д.Д. Біда. – Х.: Основа, 2005. – 96 с. – (Бібліотека журналу „Фізика в школах України”; вип. 7 (19)).
14. Білик Н.О. Десять дидактичних ігор / Н.О. Білик. – Х.: Основа, 2004. – 96 с. – (Бібліотека журналу „Фізика в школах України”; вип. 4).
15. Білик В. Урок-змагання з теми „Електростатичні явища” (8кл) / В. Білик // Фізика. – 2003. – №3. – С. 20-23.
16. Блонский П.П. Подросток в коллективе, вхождение в общественно-политическую и профессиональную жизнь / П.П. Блонский. − М., 1961. − 515 с. – (Избранные педагогические произве¬дения).
17. Богуславская З.М. Игра как своеобразная форма деятельности детей / З.М. Богуславская. – М.: Педагогика, 1978. – 300 с. – (Психология игры).
18. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд. перер. и доп. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. – 1456 с.
19. Бочкарев В.Н. Методы обучения при закреплении знаний и действий и их сравнительная эффективность: дис. … канд. психол. наук / В.Н. Бочкарев.  М., 1986. – 167 с.
20. Букатов В. Педагогічні таїнства дидактичних ігор / В. Букатов. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с. – (Бібліотека „Шкільного світу”).
21. Букатов В., Єршова О. Малий збірник ігрових завдань-вправ / В. Букатов , О. Єршова // Шкільний світ. – 2002. – №25. – С. 64-71.
22. Буряк Ю. Рух і взаємодія тіл. (Підсумковий урок у формі гри „Слабка ланка”, 7кл) / Ю. Буряк // Фізика. – 2002. – №33. – С. 12.
23. В сетях сети / Т. Галковская. – Режим доступу: www.uacc.org.ua.
24. Вакула Ю.М. Використання поезії на уроках фізики та інформатики / Вакула Ю.М. // Фізика в школах України. – 2005. – № 22. – С. 28-31.
25. Ващенко Г. Виховання любові до Батьківщини / Г. Ващенко. − Дрогобич, 1977. − С. 21. – (Вибрані педагогічні тво¬ри).
26. Ващенко Г. Загальні методи навчання: підручник [для педагогів] / Г. Ващенко. – К.: Укр. вид. спілка, 1997. – 416 с.
27. Віртуальна школа Кирила і Мефодія [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.vschool.km.ru/education.asp?subj=2.
28. Влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп’ютерах. ДСанПіН 5.5.6.009-98. – Т. 8. – Ч. ІІ. – К.: МОЗ України, 1999. – С. 60-90. – (Збірник важливих офіційних матеріалів з санітарних і протиепідемічних питань).
29. Влияние TV и компьютеров на душу ребёнка [Електронний ресурс]: причины вредности для детей, особенности влияния на психику детей. – Режим доступу: www.medicinform.net/comp/comp_phych1.htm.
30. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. – [2-е изд.]. – М.: Просвещение, 1979.  289 с.
31. Воловик П.И. Теория вероятностей и математическая статистика в педагогике / П.И. Воловик. – К.: Радянська школа, 1969. – 221 с.
32. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1966. – 231 с.
33. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия: учеб. [для 10 кл. сред. шк.] / Б.А. Воронцов-Вельяминов. – [17-е изд., перераб.]. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
34. Выбор методов обучения в средней школе / [Бабанский Ю.К., Алексюк А.Н., Харьковская В.Ф. и др.]; под ред. Ю.К. Бабанского.  М.: Педагогика, 1981. 173 с.
35. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.  1966.  №6.  С. 75-79.
36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 479 с.
37. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л.С. Выготский.  М.: Педагогика, 1982.  Т. 1. – 487 с.
38. Газман О.С. В школу – с игрой / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
39. Галкін С. Гра – шлях до впевненості / С. Галкін // Шкільний світ. – 2004. – №47. – С. 4-6.
40. Галкін С. Організація ігрової діяльності на уроці / С. Галкін // Завуч. – 2005. – №2. – С. 17-20.
41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 1965.  С. 259-276. (Исследование мышления в сов. психологии).
42. Гальперин П.Я. Психология строение человеческой деятельности / П.Я. Гальперин.  М.: Просвещение, 1965.  198 с.
43. Гандзій Р.Я. Дидактичні матеріали з фізики. 7 клас / Р.Я. Гандзій, Я.Т. Гринчишин. – Тернопіль: Підручники і посібники, 1997. – 32 с.
44. Гершензон Е.А. Теоретические выводы об игре / Е.А. Гершензон. – М.: Педагогика, 1978. – 300 с.
45. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – Київ: Либідь, 1997.  376 с.
46. Горбань М.М. На уроці та після / М.М. Горбань. – Чернігів: Десна, 1992. – 112 с. – (Фізика, ігри, розваги).
47. Гра – справа серйозна / [упоряд. В. Зоц]. – К.: Редакції загальнопедагогічних газет, 2003. – 128 с. – (Бібліотека „Шкільного світу”).
48. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Просвещение, 1977. – 136 с.
49. Григорьева В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы / В.М. Григорьева // Педагогика. – 1996. – №1. – С. 20-23.
50. Губенко Т.А. Творческие игры как фактор умственного воспитания детей дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук / Т.А. Губенко. – К., 1950.  182 с.
51. Гуревич А.Е., Краснов М.В., Нотов Л.А. Физика и химия. 5-6 классы. Программа / А.Е. Гуревич, М.В. Краснов, Л.А. Нотов // Первое сентября. Физика. – 2001. – №18. – С. 11-13.
52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований АПН СССР / В.В. Давыдов.  М.: Педагогика, 1986.  239 с.
53. Демин М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. – М.: Педагогика, 1984.  242 с.
54. Денисюк І.Ф. Як розвинути інтерес до навчання / І.Ф. Денисюк // Фізика. – 2006. – № 3. – С. 4-19.
55. Державна національна програма „Освіта”. Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
56. Дик Ю.И., Никифоров Г.Г., Шулежко Е.М. Мир знаний: Физика. Пропедевтический курс. 5-6-й кл. Программа. Тематическое планирование / Ю.И. Дик, Г.Г. Никифоров, Е.М. Шулежко // Первое сентября. Физика. – 1997. – №17. – С. 5-11.
57. Дон О. Дидактичні ігри / О. Дон // Шкільний світ. – 2001. – №35. – С. 2-3.
58. Дон О. Про дидактичні ігри / О. Дон // Завуч. – 2001. – №23-24. – С. 31-35.
59. Дроб’язко П. Мотивація навчання (результати експериментального дослі¬дження) / П. Дроб’язко // Директор школи. − 2001. − № 48. − С. 5-6.
60. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни её творцов / Ф.М. Дягилев. – М.: Просвещение, 1986. – 255 с. – (Книга для учащихся).
61. Енциклопедія „Світ навколо нас” [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.mega.km.ru/bes_98/index.asp.
62. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні / О. Жорник // Рідна школа. – 2000. – №4. – С. 63-64.
63. Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності / О. Жорник // Рідна школа. – 2000.  №1. – с. 27-28.
64. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. – М.: Педагогика, 1975. – 112 с.
65. Заболотний В.Ф. Фізичні величини. Закони: навч. пос. / В.Ф. Заболотний, Н.А. Мислицька, Ю.А. Пасічник. – Тернопіль: Богдан, 2007. – 56 с.
66. Заболотний В.Ф., Пішенко О.В. Дидактичні ігри як засіб активізації навчання фізики в основній школі / В.Ф. Заболотний, О.В. Пішенко // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського державного університету. Серія педагогічна. – [„Проблеми дидактики фізики та шкільного підручника фізики в світлі сучасної освітньої парадигми”]. – Кам’янець-Подільський: КПДУ, 2006. – Вип. 12. – С. 268-271.
67. Заболотний В.Ф., Пішенко О.В. Дидактична комп’ютерна гра як засіб організації навчально-виховного процесу / В.Ф. Заболотний, О.В. Пішенко // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2008. – №1. – С. 114-117.
68. Заболотний В.Ф., Пішенко О.В. Дидактичні комп’ютерні ігри в активізації навчання фізики в основній школі / В.Ф. Заболотний, О.В. Пішенко // Фізика та астрономія в школі. – 2007. – №2. – С. 9-13.
69. Заболотный В.Ф., Пишенко А.В. Дидактические компьютерные игры в курсе физики / В.Ф. Заболотный, А.В. Пишенко // Материалы VI Международной научно-методической конференции [„Физическое образование: проблемы и перспективы развития”], посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. – М.: МПГУ, 2007. – Часть 2. – С. 141-143.
70. Заболотный В.Ф., Пишенко А.В. Использование дидактических компьютерных игр в обучении физике / В.Ф. Заболотный, А.В. Пишенко // Материалы VIІІ Международной научно-методической конференции [„Физическое образование: проблемы и перспективы развития”]. – М.: МПГУ, 2009. – Часть 3. – С. 129-131.
71. Заболотний В.Ф., Пішенко О.В. Комп’ютерні ігри як засіб зацікавлення учнів в контексті їх підготовки до вивчення фізики / В.Ф. Заболотний, О.В. Пішенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2006. – Випуск 36. – Т. 1. – С. 74-78.
72. Загальна психологія / за загальною редакцією академіка С.Д. Максименка: підручник. – [2-ге вид., переробл. і доп.]. – Вінниця: Нова Книга, 2004. – 704 с.
73. Закон України про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР „Про освіту” / Верховна Рада України. – Офіц. вид. – К.: Парлам. вид-во, 1994. – с. 404.
74. Захаров В.Н. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся: дис. … канд. пед. наук / В.Н. Захаров.  М.: 1987. – 198 с.
75. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе / Л.Я. Зорина.  М.: Знание, 1984. – 77 с.
76. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / [упоряд. Л. Галіцина]. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128 с. – (Бібліотека „Шкільного світу”).
77. Інтелектуальна мішень / Євген Глушко, Владислав Циліцький, Степан Беднарчук, Володимир Якимчук. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. – 96 с.
78. Інтернет-енциклопедія „Рубрікон” [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.rubricon.ru.
79. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки / Е.И. Игнатьев.  М.: Наука, 1982.  208 с.
80. Игра: мыслители прошлого и настоящего о её природе и педагогическом потенциале: [хрестоматия / авт.-сост. Е.А. Репринцева]. − Воронеж: МОДЭК, 2006. − 600 с.
81. Имедадзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека / И.В. Имедадзе.  М.: Наука, 1989.  С. 449-455. – (Человек в системе наук).
82. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Наука, 1981. – 94 с.
83. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981.  200 с.
84. Каменский Я.А. Избранные пед. труды / Я.А. Каменский.  М.: Просвещение, 1955.  С. 298.
85. Каптеров П.Ф. О детских играх и развлечениях / П.Ф. Каптеров. – М.: Просвещение, 1978. – 128 с.
86. Касянова Г. „Давньоєгипетські” фізичні задачі, або Як розвинути творчі здібності учнів / Г. Касянова // Фізика та астрономія в школі. – 1999. – № 2. – С. 49-53.
87. Качество знаний в школе и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – Просвещение, 1978. – 208 с.
88. Киктев С.В., Ридигер Д.В., Шаронова Н.В. Естествознание – 5-6. Программа интегрированого пропедевтического естественнонаучного курса (136 ч). 5-6-й кл / С.В. Киктев, Д.В. Ридигер, Н.В. Шаронова // Первое сентября. Физика. – 1999. – №44. – С. 5-10.
89. Кирик Л.А. Фізика. 7 клас. Збірник завдань і самостійних робіт / Л.А. Кирик. – Х.: Гімназія, 2007. – 208 с.
90. Кисіль О.П. Психологічні фактори успішного навчання математики учнів 5-6 класів: дис. … канд. пед. наук / О.П. Кисіль. – К., 1996. – 202с.
91. Кисільова Л.В. Цікава фізика в 5-6 класах / Кисільова Л.В. – Х.: Основа, 2006. – 192 с. – (Бібліотека журналу „Фізика в школах України”; вип. 7 (31)).
92. Кларин М.В. Образовательные возможности игры / М.В. Кларин // Советская педагогика. – 1985.  № 3. – С. 12-15.
93. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. − Рига: Эксперимент, 1999. − 180 с.
94. Клепіков О.І. Основи творчості особи: навчальний посібник / О.І. Клепіков, І.Т. Кучерявий.  К.: Вища школа, 1996.  295 с.
95. Кожем’яка О.Л. Інтелектуальні ігри на уроках історії / О.Л. Кожем’яка. – Х.: Основа, 2005. – 144 с.
96. Койфман Ю.Г. Американська школа: природознавство / Ю.Г. Койфман // Фізика. – 2001. – №10. – С. 1-2.
97. Контролюючі тести, комп’ютерні моделі [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.college.ru/physics.
98. Конфорович А.Г. Математика лабіринту / А.Г. Конфорович. − К.: Радянська школа, 1987. − С. 136.
99. Костюк Г.С. Мышление: Педагогическая энциклопедия в 4-х томах / Г.С. Костюк.  М.: Педагогика, 1962.  Т. 2. – 538 с.
100. Костюк Г.С. О психологических основах повышения эффективности обучения / Г.С. Костюк // Радянська школа – 1977. – № 3. – С. 48-57.
101. Кравцова О.М. Формы и методы работы с подростками / О.М. Кравцова. – К.: Вища школа, 1980. – 112 с.
102. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский.  М.: Педагогика, 1977. – 264 с.
103. Кречетников К.Г. Особенности проэктирования интерфейса средств обучения / К.Г. Кречетников // Информатика и образование. – 2002. – №4. – С. 65-73.
104. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий.  М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
105. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. − М.: Просвещение, 1986. − С. 283.
106. Крутецкий В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий. – [2-е изд.] – М.: Просвещение, 1975. – 316 с.
107. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: [книга для учителей и классных руководителей] / В.А. Крутецкий.  М.: Просвещение, 1976.  303 с.
108. Крутецкий В.А. Развитие умственных способностей школьников в процессе обучения / В.А. Крутецкий // Советская педагогика.  1971. – №8. – С. 13-15.
109. Крутецкий В.А. Процесс обучения и его закономерности / В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
110. Крутский А.Н. Подготовка к дидактическому творчеству / А.Н. Крутский. – Барнаул, 1994. – С. 12-13. – (Подготовка студентов к творческой работе в школе).
111. Кто правит бал в мире компьютерных игр / Н.В. Кленова. – Режим доступу: www.mgdtd.ru.
112. Кудрявцев П.С. История физики / П.С. Кудрявцев. – Том І. – М.: Учпедгиз, 1956. – 556 с.
113. Куліш І.М. Дидактична гра як засіб активізації навчальної діяльності студентів університету: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Куліш Ірина Миколаївна. – К., 2003. – 190 с.
114. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг.  Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
115. Ланина И.Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике / И.Я. Ланина. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
116. Лебедєв П.М. Поняття пізнавальної активності учнів і шляхи її вимірювання / П.М. Лебедєв // Радянська школа.  1970.  №9.  С. 6-11.
117. Левин Б.Е. „Что? Где? Когда?” для „чайников” / Б.Е. Левин. – Д.: Сталкер, 1999. – 416 с.
118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.  М.: Политиздат, 1975.  304 с.
119. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры: избр. психол. произв. в 2 т. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 2. – С. 315-323.
120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.  М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
121. Лещенко Л.В. Пізнавальна гра як один з прийомів інноваційних підходів до проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів / Л.В. Лещенко // Історія і правознавство. – 2004. – №20. – С. 2-3.
122. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. – М.: Наука, 1980. – 96 с.
123. Ложкін Г. Інформаційно-психологічна безпека особистості / Г. Ложкін // Безпека життєдіяльності. – 2003. – №10. – С. 16-18.
124. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: [навч. посібник для пед. ін-ів.] / В.І. Лозова. – Харків: Основа, 1990. – 87 с. – (Спецкурс з дидактики).
125. Лохвицька Л.В. Формування пізнавальних інтересів дітей старшого дошкільного віку в навчально-ігровому середовищі: дис. … канд. пед. наук / Л.В. Лохвицька. – К., 2000. – 216 с.
126. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова. – М.: Педагогика, 1981. – 144 с.
127. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: педагогические сочинения в 8 т. − М.: Просвещение, 1984. − Т. 4. − С. 237.
128. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. − М., 1983. − С. 50.
129. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.  М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
130. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1991. – 155 с.
131. Машбиц Е.М. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.М. Машбиц.  К.: Вища школа, 1987. – 224 с.
132. Менчинская Н.А. Психологические основы обучения / Н.А. Менчинская.  М.: Просвещение, 1967. – 224 с. – (Основы дидактики).
133. Микитинская М.И. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников математике: дис. … канд. пед. наук / М.И. Микитинская.  К., 1979. – 166 с.
134. Минскин Е.М. От игры к знаниям / Е.М. Минскин. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
135. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника / Э.И. Моносзон. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
136. Мультимедіа курс „Відкрита фізика 2,5” [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.physicon.ru/products/products1a.html.
137. Навчальна програма „Активна фізика” [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.cacedu.unibel.by.
138. Національна доктрина освіти України // Київська правда. – 2002. – № 342.
139. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта. – 2001. – № 60-61. – С. 2-4.
140. Недбаєвська Л. Використання гри як одного із засобів гуманізації навчання фізики / Л. Недбаєвська // Фізика. – 2003. – №1. – С. 10.
141. Нетрадиційні уроки фізики. Частина І. 7-9 клас / [упорядкування В.Р. Шаромової, З.В. Дубаса]. – Тернопіль: 2003. – 160 с.
142. Нетрадиційні уроки фізики. Частина ІІ. 10-11 клас / [упорядкування В.Р. Шаромової, З.В. Дубаса]. – Тернопіль: 2003. – 144 с.
143. Низе Г.Е. Игры и научные развлечения / Г.Е. Низе.  М.: Гос. изд-во дет. лит-ры Мин. просв. РСФСР, 1958. – 158 с.
144. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития / Л.И. Новикова.  М.: Просвещение, 1983.  172 с.  (Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника).
145. Нянковский М.А. Интеллектуальные игры для школьников / М.А. Нянковский. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192 с. – (Неизвестное об известном).
146. Ожегов С.И. Словарь русского язика / С.И. Ожегов. – М.: Русский язык, 1990. – 921 с.
147. Онищук В.О. Структура методів навчання: функції і структура методів навчання / В.О. Онищук. – К.: Рад. шк., 1979. – 130 с.
148. Онищук В.А. Урок в современной школе: пособие для учителей / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
149. Осадчук Р.І. Дидактичні ігри в навчальному процесі школи / Р.І. Осадчук // Педагогіка і психологія. − 1996. − №4 (13). − С. 108-110.
150. Основы методики преподавания физики в средней школе / [под ред. А.В. Пёрышкина]. – М.: Просвещение, 1994. – 398 с.
151. Особенности обучения и психического развития школьников 13-14 лет / [под ред. Б.С. Круглова]. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. – (Педагогическая наука – реформе школы).
152. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. − М.: Просвещение, 1987. − С. 127.
153. Педагогічна психологія: навчальний посібник / [Л.М. Проколієнко, М.Й. Боришевський, В.О. Моляко та ін.]; за ред. Д.Ф. Ніколенка. – К.: Вища школа, 1991. – 183 с.
154. Педагогический словарь [сост. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова].  М.: Наука, 1960. – 524 с.
155. Персональный компьютер в играх и задачах / [И.М. Макаров, В.Г. Афанасьев, Б.В. Бирюков и др. ].  М.: Наука, 1988.  192 с.
156. Пільганчук Василь. Профілактика захворювань користувачів комп’ютерів / Василь Пільганчук. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. – 48 с.
157. Пішенко О.В. Активізація пізнавальної діяльності учнів за допомогою дидактичних комп’ютерних ігор / О.В. Пішенко // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. – Херсон: Видавництво ХДУ, 2006. – Випуск 43. – С. 124-130.
158. Пішенко О.В. Використання дидактичних ігор в процесі гуманізації фізичної освіти / О.В. Пішенко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Педагогічні науки: реалії та перспективи. Збірник наукових праць / За ред. П.В. Дмитренка, В.Д. Сиротюка. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – Серія №5. – Випуск 9. – С. 142-147.
159. Пішенко О.В. Дидактична гра: досвід, реалії та перспективи / О.В. Пішенко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Зб. наук. пр. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця: Планер, 2005. – Випуск 7. – С. 32-36.
160. Пішенко О.В. Дидактичні ігри, їх види і значення в навчально-виховному процесі / О.В. Пішенко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2007. – Випуск 46. – Т. 1. – С. 139-140.
161. Пішенко О.В. Природа гри та її педагогічний потенціал / О.В. Пішенко // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія // Зб. наук. праць. – Редкол.: М.І. Сметанський (голова) та ін. – Вінниця: Едельвейс і К, 2008. – Випуск 23. – С. 115-119.
162. Пішенко О.В. та інші. Пропедевтика фізичних понять і явищ у курсах „Географія” і „Природознавство” / О.В. Пішенко, В.Ф. Заболотний, М.І. Шут // Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін: збірник науково-методичних праць. – Рівне: РВВ РДГУ, 2005. – Випуск 8. – С. 24-27.
163. Пидкасистый П.И., Акметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса / П.И. Пидкасистый, Н.К. Акметов, Ж.С. Хайдаров // Советская педагогика. – 1985.  №3. – С. 22-26.
164. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. – М.: Просвещение, 1985. – 79 с.
165. Позакласні заходи з фізики / [упоряд.: Л. Хольвінська, С. Філоненко]. – К.: Шк. світ, 2007. – 128 с. – (Бібліотека „Шкільного світу”).
166. Полонский В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. – М.: Просвещение, 1981. – 94 с.
167. Попова А.П. Занимательная астрономия: учебное пособие / А.П. Попова. – М.: КомКнига, 2005. – 264 с.
168. Природознавство 5-6 клас. Навчальна програма для освітніх навчальних закладів (12-річна школа) //Фізика в школах України. Вкладка, Основа. – 2005. – №3(31). – 8 с.
169. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Астрономія 11 клас. – К.: Шкільний світ, 2001. – С. 110-133.
170. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія 5-11 класи. – К.: Шкільний світ, 2001. – 224 с.
171. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика. Астрономія 7-12 класи. – Ірпінь: Перун, 2006. – 80 с.
172. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика 7-11 класи. – К.: Шкільний світ, 2001. – С. 1-109.
173. Проценко С. Вимоги до використання комп’ютерних засобів у школі / С. Проценко // Інформатика. – 2003. – №43. – С. 5-8.
174. Психологический словарь [сост. В.В. Давыдова]. – М.: Наука, 1983.  526 с.
175. Психология современного подростка / [под ред. Д.И. Фельдштейна]. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.
176. Психологія комп’ютерної гри як проблема інтегральної психології особистості / М. Іванов. – Режим доступу: www.newsib.ru.
177. Ребрик Р. Використання обчислювальної техніки на уроках фізики / Р. Ребрик // Фізика. – 2002. – №4. – С. 11-13.
178. Ремець В.А. Психологія творчості / В.А. Ремець.  К.: Вища шк.., 1971.  247 с.
179. Репетитор для самостійної роботи „Курс фізики XXI століття” [Електронний ресурс]. – Режим доступу: www.mediahouse.ru/products/ kf21/kf21.htm.
180. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн.  М.: Изд-во АН СССР, 1958.  146 с.
181. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології / С.Л. Рубінштейн. − [2-е вид.] − М.: Учпедгиз, 1946. − С. 4.
182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.  М.: Педагогика, 1973.  423 с.
183. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. – Л.: ЛГУ, 1990. – 256 с.
184. Савченко О.Я. У пошуках нової концепції школи першого ступеня / О.Я. Савченко // Початкова школа. − 1990. − № 1. − С. 3.
185. Седов И.А. Компьютерная игра как средство саморазвития будущего учителя в условиях информатизации общества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Седов Иван Алексеевич. – Саратов, 2002. – 162 с.
186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.  М.: Народное образование, 1998. – 226 с.
187. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Селецкая Елена Эдуардовна. – Ленинград, 1984. – 239 c.
188. Семенов В.Г. Дидактична гра як форма навчання: сучасний урок / В.Г. Семенов // Радянська школа. – 1989. – №3. – С. 61-65.
189. Семенов В.Г. Дидактическая игра / В.Г. Семенов. − М.: Просвещение, 1992. − С. 89. − (Формы обучения в школе).
190. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры / В.Г. Семенов.  К.: АН СССР, 1984. – 198 с.
191. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин.  М.: АПН РСФСР, 1965.  48 с.
192. Скаткин М.Н. Принципы обучения / М.Н. Скаткин. – [2-е изд.] – М.: Просвещение, 1982. – 289 с. – (Дидактика средней школы).
193. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1980. – 96 с.
194. Словарь иностранных слов. – [17-е изд., испр.] – М.: Рус. яз., 1988. – 608 с.
195. Смирнов В.А. Починаємо вивчати фізику / В.А. Смирнов. – Х.: Основа, 2004. – 128 с. – (Бібліотека журналу „Фізика в школах України”; вип. 6).
196. Смирнов В.А. Починаємо вивчати фізику – 2 / В.А. Смирнов. – Х.: Основа, 2005. – 176 с.– (Бібліотека журналу „Фізика в школах України”; вип. 4 (16)).
197. Смирнов В.А. Починаємо вивчати фізику – 3 / В.А. Смирнов. – Х.: Основа, 2005. – 112 с.– (Бібліотека журналу „Фізика в школах України”; вип. 7 (19)).
198. Сонина О.В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук / О.В. Сонина. – Челябинск, 2005. – 185 с.
199. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно / А.С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 1981. – 56 с.
200. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям / В.О. Сухомлинський. − К.: Радянська школа, 1988. − С. 92.
201. Сухотин А.К. Парадоксы науки / А.К. Сухотин. – М.: Молодая гвардия, 1991.  272 с.
202. Талызина Л.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Л.Ф. Талызина.  М.: Изд-во МГУ, 1975. – 325 с.
203. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М.: Педагогика, 1983. – 96 с.
204. Теплов Б.М. Психология. Изд. 1-е.  М.: Учпедгиз, 1954. – 352 с.
205. Тимочків М.І. Дидактична гра на уроках фізики у 7-9 класах: навч. пос. / М.І. Тимочків, О.Я. М’ялковська. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2007. – 152 с.
206. Тополя Л.В. Дидактичні ігри під час вивчення алгебри та геометрії в 7-9-х класах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Тополя Лариса Василівна. – К., 2002. – 243 с.
207. Торндайк Э.Г. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э.Г. Торндайк. – М.: АСТ, 1998.  704 с.
208. Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике. Для средней школы: пособие для учителя / М.Е. Тульчинский. – [изд. 3-е, испр.] – М.: Просвещение, 1965. – 235 с.
209. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. – СПб.: Питер. – М.: Смысл, 2004. – 413 с.
210. Українські фізики та астрономи: посібник-довідник / [aвтор-укладач Віра Шаромова]. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. – 304 с.
211. Усова А.А. Формирование обобщенных умений и навыков / А.А. Усова // Народное образование. – 1973.  №3.  С. 13-14.
212. Учитель с указкой против творцов виртуальных миров [Електронний ресурс]: преимущества и недостатки интернет-образования с точки зрения психологии. – Режим доступу: www.medicinform.net/comp/comp_phych2.htm.
213. Ушинский К.Д. Собрание починений: в 6 т. / Ушинский К.Д. − М., 1969. − Т. 5. − С. 27.
214. Фізика, 7 кл.: [підруч. для загальноосвіт. навч. закл.] / Є.В. Коршак, О.І. Ляшенко, В.Ф. Савченко. – [2-ге вид., перероб. та доп.] – Київ; Ірпінь: Перун, 2002. – 168 с.
215. Фізика, 8 кл.: [підруч. для загальноосвіт. навч. закл.] / Є.В. Коршак, О.І. Ляшенко, В.Ф. Савченко. – [2-ге вид., перероб. та доп.] – Київ; Ірпінь: Перун, 2005. – 192 с.
216. Фізика, 9 кл.: [підруч. для загальноосвіт. навч. закл.] / Є.В. Коршак, О.І. Ляшенко, В.Ф. Савченко. – Київ; Ірпінь: Перун, 2002. – 232 с.
217. Фізична ігротека / [упоряд.: Л. Хольвінська, С. Філоненко]. – К.: Шк. світ, 2007. – 128 с. – (Бібліотека „Шкільного світу”).
218. Философский словарь [сост. И.Т. Фролова]. – [5-е изд]. – М.: Политиздат, 1986. – 590 с.
219. Формы обучения в школе: книга для учителя / [под ред. Ю. И. Мальовано-го]. − М.: Просвещение, 1992. − С. 94-99.
220. Фридман Л.М. Психологическая наука – учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков.  М.: Просвещение, 1985.  224 с.
221. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, Н.Ю. Кулагина. − М.: Просвещение, 1991. − С. 86.
222. Хабиб Р.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики: метод. пособие / Р.А. Хабиб. – К.: Рад. шк., 1985. – 152 с.
223. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Высшая шк., 1990.  576 с.
224. Цвігун С. Інтелектуальний розвиток учнів на уроках фізики / С. Цвігун // Фізика. – 2004. – № 26. – С. 15.
225. Цвігун С. Логічна гра на уроці фізики / С. Цвігун // Фізика. – 2004. – №6. – С. 2-5.
226. Цымбалару Анжелика. Ігротека / Анжелика Цымбалару. – К.: Шк. світ, 2007. – 128 с. – (Бібліотека „Шкільного світу”).
227. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя / И.М. Чередов.  М.: Просвещение, 1983. – 160 с.
228. Шакуров Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Шакуров Тагайбобо Абдуалимович. – К., 1991. – 184 с.
229. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова.  М.: Педагогика, 1982. – 208с.
230. Шамсидинов Ш.М. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шамсидинов Шухратджон Муминович. – Худжанд, 2006. – 182 с.
231. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А. Шапкин // Психологический журнал. – 1999. – Том 20. – №1. – С. 86-102.
232. Шишкина С.С. Интеллектуальные игры / С.С. Шишкина // Первое сентября. Физика. – 2001. – № 23. – С. 12, 13, 16.
233. Шкіль М.І., Жалдак М.І. Комп’ютерну грамотність – кожному вчителю / М.І. Шкіль, М.І. Жалдак // Радянська школа. – 1988.  № 6. – С. 29-33.
234. Шмаков С.А. Игры и дети / С.А. Шмаков.  М.: Педагогика, 1968.  165 с.
235. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков.  М.: Просвещение, 1994. – 146 с.
236. Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию / С.А. Шмаков, Т.А. Маркова. – М.: Педагогика, 1971. – 148 с.
237. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г.П. Щедровицкий.  М.: Просвещение, 1966.  154 с.
238. Щербань П.І. Навчально-педагогічні ігри та їх роль у підготовці майбутніх вчителів / П.І. Щербань. – К.: Рад. шк., 1986. – 178 с.
239. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина.  М.: Педагогика, 1979. – 160 с.
240. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1971. – 352 с.
241. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989.  554 с.
242. Эльконин Д.Б. Проблемы психологии игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – С. 314-325.
243. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1978. – 324 с.
244. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников / И.С. Якиманская. – М.: Просвещение, 1985. – 76 с.
245. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.
246. Яковлев Н.М. Методика и техника урока / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с.
247. Янковская О.П. Роль дидактических игр в закреплении зна