ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ У ВИЩИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ ІІІ-ІV РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ВОРОНЕЦЬ Лариса Петрівна

УДК 37.013.3+378.14(07)

ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ
У ВИЩИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ ІІІ-ІV РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ

13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
В.П. Волинський,
кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник

КИЇВ – 2009

Вступ
3
РОЗДІЛ 1. СУЧАСНИЙ СТАН ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ У ВИЩИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ ІІІ-IV РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ 13
1.1. Сутність і зміст поняття «навчальний курс»
1.2. Принципи формування навчальних курсів
1.3. Дидактичні проблеми формування навчальних курсів
1.4. Навчальні курси галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка» у вищих закладах освіти
Висновки до розділу 1 13
25
33

42
60
РОЗДІЛ 2. УДОСКОНАЛЕННЯ ДИДАКТИЧНИХ ОСНОВ ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ У ВИЩИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ ІІІ-IV РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ
2.1. Концептуальні засади формування навчального курсу
2.2. Структурування і змістове наповнення навчального курсу
2.3. Діагностування рівнів засвоєння навчальних елементів курсу
2.4. Модель формування навчального курсу
Висновки до розділу 2 64

64
78
92
105
110
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ УДОСКОНАЛЕНИХ ДИДАКТИЧНИХ ОСНОВ НА ПРИКЛАДІ КУРСУ «ІНФОРМАТИКА І КОМП’ЮТЕРНА ТЕХНІКА» У ВИЩИХ АГРАРНИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ
3.1. Мета та завдання дослідження
3.2. Методика проведення експерименту
3.3. Визначення коефіцієнтів розподілу часу між різними видами навчальних занять
3.4. Ефективність удосконалених дидактичних основ формування навчального курсу
3.5. Програмний модуль розподілу часу між різними видами навчальних занять
Висновки до розділу 3 117

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
ДОДАТКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 168
171
192

ВСТУП
Актуальність дослідження. У Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті, у Плані дій щодо забезпечення якості вищої освіти України та її інтеграції в європейське і світове освітнє співтовариство на період до 2010 року, визначено пріоритетні напрями розвитку, серед яких виокремлено:
– постійне підвищення якості освіти;
– оновлення змісту й форм організації навчально-виховного процесу;
– упровадження інформаційних педагогічних технологій, забезпечення доступності інформації;
– інтеграцію вітчизняної освіти до європейського та світового освітніх просторів.
Вирішальним чинником досягнення основних цілей реформування освіти є її інформатизація. У Законі України «Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки» констатується, що ступінь розбудови вітчизняного інформаційного суспільства порівняно зі світовими тенденціями є недостатнім і не відповідає потенціалу та можливостям країни. Серед причин відставання визначено невисокий рівень комп’ютерної та інформаційної грамотності населення, повільне упровадження нових методів навчання із застосуванням сучасних інформаційно-комунікативних технологій. Усувати зазначені недоліки передбачається, насамперед, шляхом створення системи освіти, орієнтованої на використання новітніх інформаційно-комунікативних технологій у формуванні всебічно розвиненої особистості.
Для забезпечення необхідного рівня комп’ютерної та інформаційної грамотності у студентів вищих закладів освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації в навчальні плани практично всіх спеціальностей включено навчальні курси, сконструйовані на основі галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка». Однією з центральних тенденцій розвитку таких курсів є їх проникнення в інші навчальні курси, що дозволяє зміст навчальної діяльності, обраної з різноманітних предметних галузей, поєднувати із засобами роботи з інформацією. При цьому виникає ціла низка дидактичних проблем, пов’язаних з формуванням і пошуком оптимальних умов якісного засвоєння таких навчальних курсів, які поєднують в собі знання, уміння та навички з інформатики з іншими дисциплінами, різними за змістом, призначенням, інформаційними функціями, методами, предметами та об’єктами вивчення.
Проблеми змісту освіти досить широко висвітлені у сучасній педагогічній науці. Розроблено питання змісту освіти як системи, її структури (В. Краєвський, В. Ледньов, І. Лернєрта інші), схарактеризовано рівні змісту освіти (І. Журавльов, І. Лернер, В. Раєвський та інші), сформульовано принципи добору змісту освіти (В. Краєвський, В. Ледньов, М. Скаткін, Н. Тализіна та інші), обґрунтовано принципи, виокремлено критерії та способи оптимізації змісту освіти на різних рівнях (А. Ашеров, Ю. Бабанський, В. Беспалько, Б. Гершунський, С. Гончаренко, О. Новиков, І. Підласий та інші). Актуальність проблеми щодо розробки теорії та практики вивчення навчальних курсів галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка» засвідчує ряд наукових розвідок. Особливості цих навчальних курсів, а також психолого-педагогічні аспекти їх використання в навчальному процесі досліджували В. Беспалько, Л. Білоусова, В. Биков, П. Гальперін, Б. Гершунський, А. Гуржій, М. Жалдак, Ю. Машбиць, В. Монахов, Н. Морзе, І. Підласий, Ю. Рамський, Н. Тализіна та інші.
Аналіз результатів досліджень авторів переконує в неоднозначності їх поглядів на структуру, принципи добору, оцінку ефективності навчальних курсів вищої школи, зокрема, сформованих на основі галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка». До того ж, означені питання вирішувалися в більшості випадків у площині загальноосвітньої середньої школи або ж з метою якісної підготовки педагогічних кадрів. З огляду на тенденцію трансформації навчальних курсів вищих закладів освіти в плані поєднання змісту навчальної діяльності різноманітних галузей знань із засобами роботи з інформацією можна стверджувати, що в загальнодидактичному плані питання формування таких навчальних курсів не знайшли належного висвітлення в педагогічних студіях.
Аналіз теорії та практики формування й вивчення навчальних курсів у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації дозволив виявити протиріччя, що існують:
– між швидким розвитком і впровадженням інформаційно-комунікативних технологій в усі сфери виробництва і людського буття і відносною сталістю нормативних документів, що регламентують зміст, завдання освітньо-кваліфікаційних характеристик, освітньо-кваліфікаційних програм, типових навчальних програм;
– між реально існуючими потенційними можливостями підготовки у вищих закладах освіти висококваліфікованих, конкурентоспроможних фахівців з високим рівнем комп’ютерної та інформаційної грамотності і реальною педагогічною практикою;
– між реально існуючими процесами інтеграції навчальних курсів навколо сучасних інформаційно-комунікативних технологій і недостатньою розробленістю в дидактичному плані теорії та практики формування таких навчальних курсів.
Отже, соціальна важливість та актуальність означеної проблеми, її недостатня розробленість і необхідність усунення означених протиріч зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Дидактичні основи формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації».
Зв'язок з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до науково-дослідної теми лабораторії шкільного обладнання Інституту педагогіки АПН України (угода № 11/4-07-Н) «Організаційно-педагогічні основи створення електронних підручників для середньої загальноосвітньої 12-річної школи» (номер державної реєстрації 010U7000161), а також в рамках науково-дослідної теми кафедри кібернетики та інформатики Сумського національного аграрного університету «Розробка методів та засобів автоматизованого управління складними системами» (номер державної реєстрації в УкрІНТЕІ 0105V008090).
Тему дисертації затверджено Вченою радою Інституту педагогіки АПН України (протокол № 5 від 26 травня 2009 р.), узгоджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 16 червня 2009 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити дидактичні основи формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–IV рівнів акредитації.
Досягнення поставленої мети передбачає розв’язання таких завдань:
1. Здійснити аналіз теорії та практики формування навчальних курсів у вищих закладах освіти ІІІ–IV рівнів акредитації з метою уточнення поняття «навчальний курс» та визначення етапів його формування; виявити дидактичні принципи формування навчальних курсів і нерозв’язані проблеми їх практичної реалізації для курсів, що поєднують знання, уміння та навички з галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка» з іншими дисциплінами, різними за змістом, призначенням, інформаційними функціями, методами, предметами та об’єктами вивчення.
2. Удосконалити й науково обґрунтувати дидактичні основи формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації.
3. Дослідити ефективність удосконалених дидактичних основ формування навчального курсу на прикладі курсів, що поєднують зміст навчальної діяльності різноманітних галузей знань із засобами роботи з інформацією.
Об'єкт дослідження: процес формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації.
Предмет дослідження: дидактичні основи формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації.
Гіпотеза дослідження: дидактичні основи формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–IV рівнів акредитації будуть ефективними, якщо передбачатимуть:
– наповнення змістового блоку навчального курсу відповідно до завдань освітньо-кваліфікаційних характеристик і освітньо-професійних програм і структуризацію навчального матеріалу на основі принципу модульності, зокрема встановлення логічно-закінчених доз навчального матеріалу та використання комплексу видів навчальних занять (лекцій, семінарсько-практичних і лабораторно-практичних занять, контролю навчальних досягнень студентів);
– використання науково-обґрунтованих коефіцієнтів кількісного співвідношення видів навчальних занять у процесі формування навчального курсу;
– використання принципу уніфіковано-ідентифікаційної відповідності між рівнями засвоєння навчальних елементів курсу та формами тестових завдань для їх перевірки при складанні контрольних завдань діагностування рівня засвоєння студентом навчального курсу в цілому або його окремих частин.
Методологічна і теоретична основа дисертаційного дослідження: дидактичні принципи та закономірності процесу навчання у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації; основні положення діяльнісного підходу до формування системи знань, умінь і навичок та їх застосування у практичній діяльності; принципи оптимізації функціонування комплексу варіативних ознак, які можуть негативно чи позитивно впливати на процес навчання, розвиток пізнавальних можливостей суб’єктів діяльності, становлення їх як висококваліфікованих спеціалістів; основні положення Закону України «Про освіту» та Національної доктрини розвитку освіти України на найближчі 5–10 років; державні замовлення освіти в галузі інформатизації освіти й застосування комп’ютерної техніки для формування системи знань, умінь і навичок випускників вищих закладів освіти ІІІ–IV рівнів акредитації для успішного виконання майбутніх виробничих функцій та типових задач діяльності.
Методи дослідження. Для досягнення мети й розв’язання завдань дослідження використовувався комплекс сучасних загальнонаукових підходів і методів дослідження, а саме:
• теоретичних: узагальнення, абстрагування, логіко-індуктивний та дедуктивний аналіз, систематизація, синтез, порівняння, моделювання педагогічних процесів, інформаційно-логічний аналіз для уточнення поняття «навчальний курс» та етапів його формування у вищих закладах освіти ІІІ–IV рівнів акредитації; виявлення принципів формування змісту освіти на рівні навчального курсу; виявлення проблем практичної реалізації принципів формування навчального курсу у вищій школі; обґрунтування дидактичних основ формування навчального курсу; дискретне програмування для побудови математичної моделі розподілу видів навчальних занять;
• емпіричних: спостереження, бесіди, опитування, анкетування, вивчення результатів діяльності для виявлення проблем, викликаних практичною реалізацією принципів формування навчального курсу галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка» у вищих аграрних закладах освіти; тестування для діагностування рівнів засвоєння окремих навчальних елементів курсу, рівнів якості освоєння навчального курсу або його частин окремим студентом або групою; педагогічний експеримент для визначення коефіцієнтів співвідношення видів навчальних занять для курсу галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка» у вищих аграрних закладах освіти, для перевірки ефективності удосконалених дидактичних основ формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–IV рівнів акредитації;
• статистичних: методи статистичної обробки кількісних і якісних результатів педагогічного експерименту, через які перевірялись статистичні гіпотези, визначалась значущість і надійність отриманих результатів.
Вірогідність та обґрунтованість результатів дослідження забезпечено обраними методологічними основами дослідження; відповідністю методів дослідження його меті і завданням; відповідністю основних положень дисертації відомим результатам психолого-педагогічних і дидактичних досліджень; використанням апробованого математичного апарату для вирішення окремих завдань; статистично достатнім обсягом емпіричних даних педагогічного експерименту та підтверджено позитивними результатами впровадження дидактичних основ формування навчальних курсів, зокрема курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» в педагогічну практику кількох вищих навчальних закладів.
Експериментальною базою дослідження обрано Сумський національний аграрний університет. Різними видами дослідної роботи було охоплено 972 студента економічного, зооінженерного, агрономічного, ветеринарного факультетів та факультету механізації. Дослідження здійснювалось протягом 2003–2008 рр.
На першому етапі (2003–2004 рр.) визначено об'єкт і предмет дослідження; проаналізовано педагогічну, психологічну і науково-методичну літературу з означеної проблеми; виявлено протиріччя між процесами інтеграції різних навчальних курсів навколо засобів роботи з інформацією і досягненнями педагогічної науки в плані формування таких курсів; сформульовано задачі дослідження, гіпотетичні припущення, цілі, напрямки, завдання, які необхідно вирішити для розв’язання обраної проблеми дослідження.
На другому етапі (2004–2005 рр.) визначено зміст удосконалених дидактичних основ формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–IV рівнів акредитації.
На третьому етапі (2006–2008 рр.) визначено коефіцієнти кількісного співвідношення видів навчальних занять, зміст контрольних завдань для діагностування навчальних досягнень студентів на основі принципу уніфіковано-ідентифікаційної відповідності між рівнями засвоєння навчальних елементів і формами тестових завдань для їх перевірки для курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» в аграрних закладах освіти.
На четвертому етапі (2008–2009 рр.) проведено експериментальну перевірку ефективності удосконалених дидактичних основ формування навчальних курсів на прикладі курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» у вищих аграрних закладах освіти ІІІ–IV рівнів акредитації.
Наукова новизна дослідження:
уперше науково обґрунтовано дидактичну модель формування навчального курсу, у рамках якої встановлено особливості структуризації змістового блоку навчального курсу на основі принципу модульності з урахуванням комплексу видів навчальних занять, необхідних для організації навчальної діяльності студентів у процесі освоєння курсу та виконання завдань відповідно до освітньо-кваліфікаційної характеристики й освітньо-професійної програми підготовки фахівця; побудовано модель розподілу видів навчальних занять; визначено коефіцієнти кількісного співвідношення видів навчальних занять для курсів, що поєднують зміст навчальної діяльності різноманітних галузей знань із засобами роботи з інформацією;
набули подальшого розвитку теоретичні та практичні засади формування змісту контрольних завдань для визначення рівнів освоєння навчального курсу в цілому або його окремих частин (теми, змістового модуля, навчальної дисципліни); розвиток полягає у врахуванні принципу уніфіковано-ідентифікаційного діагностування, що передбачає побудову тестових завдань на основі таблиці відповідності між рівнями засвоєння навчальних елементів курсу та формами тестових завдань для їх перевірки;
уточнено змістову сутність і структуру поняття «навчальний курс», етапи його формування у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації. Уточнення полягає в тому, що загальноприйняту двохкомпонентну дидактичну модель навчального курсу, що складалась з основного (змістового) і процесуального блоків, доповнено контрольним блоком.
Практичне значення одержаних результатів. Використання розроблених дидактичних основ формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ–ІV рівнів акредитації, зокрема, курсів, що поєднують знання, уміння та навички з галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка» з іншими, різними за змістом, призначенням, інформаційними функціями, методами, предметами та об’єктами, дозволить підвищити якість їх засвоєння студентами й тим самим підвищити якість вищої освіти загалом. При цьому таблиця відповідності рівнів засвоєння навчальних елементів курсу та форм тестових завдань для їх перевірки може бути використана для складання диференційованих систем діагностування рівнів освоєння навчального курсу на різних етапах його вивчення (окрема тема, змістовий модуль, блок змістових модулів, навчальна дисциплін, курс у цілому, державна підсумкова атестація тощо); коефіцієнти кількісного співвідношення видів навчальних занять можуть бути використані при складанні навчальних планів, типових і робочих програм вивчення навчальних курсів, дисциплін, плануванні аудиторного навантаження студентів, складані розкладу занять, реалізації системи автоматизованого управління вищими закладами освіти.
Дидактичні основи формування навчальних курсів було впроваджено в навчально-виховні процеси Сумського національного аграрного університету (акт про упровадження від 17.03.09), Сумського державного педагогічного університету ім. А. С. Макаренка (акт про упровадження від 27.04.2009), Сумської філії Харківського університету внутрішніх справ (акт про упровадження від 12.05.2009), Глухівського державного педагогічного університету ім. О. Довженка (акт про упровадження від 13.05.2009), Херсонського державного аграрного університету (акт про упровадження від 09.06.09).
Апробація результатів дисертації. Результати дослідження доповідалися й обговорювалися на П'ятій міжнародній науково-практичній конференції «Інформаційні технології навчання у вищих закладах освіти» (Суми, вересень 2001 р.); Всеукраїнській конференції «Теорія і методика навчання математики, фізики, інформатики» (Кривий Ріг, 2002 р.);
ХІ Міжнародній науково-практичній конференції «Информационные технологии: наука, техника, технология, образование, здоровье» (Харків, травень 2003 р.); ІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Динаміка наукових досліджень '2003» (Дніпропетровськ, жовтень 2003 р.);
ІІІ Всеукраїнській конференції «Сучасні технології в науці та освіті» (Кривий Ріг, 2003 р.); ІV Всеукраїнській конференції «Сучасні технології в науці та освіті» (Кривий Ріг, 2004 р.); VII Міжнародній науково-практичній конференції «Наука і освіта '2004» (Дніпропетровськ, лютий 2004 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Інформатика та комп'ютерна підтримка навчальних дисциплін у середній і вищій школі» (Бердянськ, червень 2004 р.); Четвертій міжнародній конференції «ІНТЕРНЕТ – ОСВІТА – НАУКА – 2004» (Баку – Вінниця – Велико Тирново, вересень–жовтень 2004 р.); VIII Міжнародній науково-практичній конференції «Наука і освіта ‘2005» (Дніпропетровськ, лютий 2005 р.); Міжнародній науково-практичній конференції «Розвиток наукових досліджень 2005» (Полтава, листопад 2005 р.); V Всеукраїнській конференції «Сучасні технології в науці та освіті» (Кривий Ріг, 2005 р.); Міжнародній конференції «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, червень 2005 р.); 13-й Міжнародній науково-практичній конференції «Технологии ХХІ века» (Алушта, вересень 2006 р.); Міжнародній науково-практичній конференції «Аграрний форум 2006» (Суми, вересень 2006 р.); Всеукраїнській науковій конференції молодих учених (Умань, лютий 2007 р.); Міжнародній науково-практичній конференції молодих вчених «Аграрний форум 2007», присвяченій 30-й річниці заснування Сумського національного аграрного університету (Суми, квітень 2007 р.);
14-й Міжнародній науково-практичній конференції «Технологии ХХІ века» (Алушта, вересень 2007 р.); ІІІ міжнародній науково-практичній конференції «Наука и образование без граница» (Софія, грудень 2007р.); Науково-практичній конференції викладачів, аспірантів та студентів Сумського НАУ (Суми, квітень 2008 р.); IV Міжнародній науково-практичній конференції «Научно простанство на Європа-2008» (Софія, квітень 2008 р.);
IV Міжнародній науково-практичній конференції «Evropská vĕda XXI století – 2008» (Прага, квітень 2008 р.); Міжнародній науково-практичній конференції «Аграрний форум-2008» (Суми, жовтень 2008 р.); Міжнародній науково-практичній конференції «Дні науки – 2008» (Запоріжжя, жовтень 2008 р.); засіданнях кафедри інформатики, науково-методичних семінарах і нарадах педагогічних працівників Сумського національного аграрного університету, засіданнях лабораторії шкільного обладнання Інституту педагогіки АПН України.
Публікації. Основні теоретичні положення та результати дослідження висвітлено у 21 науковій одноосібній публікації, з яких 6 статей у фахових виданнях, 12 тез у збірках матеріалів конференцій.
Обсяг і структура дослідження. Дисертація складається зі вступу, 3 розділів, висновків, списку використаних джерел і додатків. Список використаних джерел налічує 248 найменувань. 11 додатків мають обсяг 21 сторінку. Повний обсяг роботи складає 214 сторінок, основного змісту – 158 сторінок. У тексті вміщено 30 таблиць, 29 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації подано теоретичне обґрунтування і запропоновано нове вирішення наукової задачі удосконалення дидактичних основ формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ-ІV рівнів акредитації.
Аналіз тенденцій розвиту сучасного суспільства, концепцій розвитку вищої освіти в Україні дозволив виявити необхідність підготовки висококваліфікованих, конкурентоспроможних фахівців як повноцінних членів інформаційного суспільства. Встановлено, що останнім часом навчальні курси галузі знань «Інформатика і обчислювальна техніка» набувають «надпредметного» характеру. Спостерігається тенденція їх проникнення в інші навчальні курси, що дозволяє зміст навчальної діяльності, обраної з різноманітних предметних галузей, поєднувати із засобами роботи з інформацією. При цьому виникає ціла низка дидактичних проблем, пов’язаних з формуванням змісту і пошуком оптимальних умов якісного освоєння таких навчальних курсів, що поєднують в собі знання, уміння та навички з інформатики з іншими навчальними дисциплінами, різними за змістом, призначенням, інформаційними функціями, методами, предметами, об’єктами вивчення.
В дисертації формування навчального курсу у вищих закладах освіти ІІІ-ІV рівнів акредитації розглянуто з позицій визначення дидактичних основ цього процесу.
У ході дисертаційного дослідження було вирішено раніше сформульоване протиріччя, підтверджена висунута гіпотеза, досягнуто поставлені цілі і одержано такі теоретико-методологічні, інструментальні та практичні результати.
1. На основі аналізу теорії і практики формування навчальних курсів уточнено зміст та структуру поняття «навчальний курс» для вищого закладу освіти та визначено етапи його формування. Встановлено, що дидактичні основи формування навчального курсу передбачають урахування принципів: професійної, наукової, методологічної спрямованості навчального матеріалу курсу; наявності міжпредметних зв’язків, фундаменталізації, систематичності і дозованої послідовності подачі навчального матеріалу курсу; принципу уніфіковано-ідентифікаційного діагностування. Показано, що для практичної реалізації зазначених принципів необхідно розв’язати проблему раціонального змістового наповнення навчального курсу та його структурування; визначити коефіцієнти кількісного співвідношення видів навчальних занять; встановити відповідність між рівнями засвоєння навчальних елементів курсу і формами тестових завдань для їх перевірки.
2. Удосконалено дидактичні основи формування навчального курсу для вищих закладів освіти ІІІ-ІV рівня акредитації, що реалізовано у змісті моделі, яка визначає:
- особливості змістового наповнення курсу відповідно до мети, завдань освітньо-кваліфікаційних характеристик і освітньо-професійних програм;
- структуризацію курсу із урахуванням принципу модульності, тобто визначення обсягу логічно-закінченої дози навчального матеріалу та використання комплексу видів навчальних занять для його якісного освоєння;
- технологію розрахунку кількісного навантаження на кожний вид навчальних занять, що ґрунтується на розв’язанні математичної оптимізаційної моделі;
- визначення рівнів освоєння студентами кожної логічно-закінченої частини курсу з врахуванням принципу уніфіковано-ідентифікаційного діагностування, що реалізується на основі таблиці відповідності між рівнями засвоєння навчальних елементів і формами тестових завдань для їх перевірки.
3. Встановлено, що під час практичної реалізації удосконалених дидактичних основ формування навчального курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» для вищих аграрних закладів освіти ІІІ-IV рівня акредитації необхідно, щоб навчальний матеріал одного лекційного заняття містив не більше 18 нових навчальних елементів. Максимальна кількість неперервно проведених лекційних занять для студентів 1-2 курсів становить 2 години; 3-5 курсів - 4 години. Оптимальне значення коефіцієнтів кількісного співвідношення між лекційними і семінарсько-практичними заняттями становить 1, 1, 2, 2, 1 по роках навчання відповідно. Між лекційними і лабораторно-практичними - 1, , , , .
Для практичного впровадження знайдених коефіцієнтів в навчально-виховні процеси вищих закладів освіти розроблено програмний модуль «Розподіл навчальних годин», який розподіляє кількість годин, відведених на вивчення навчального курсу згідно навчального плану, між лекційними, семінарсько-практичними і лабораторно-практичними заняттями.
На прикладі курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» для вищих аграрних закладів освіти ІІІ-ІVрівня акредитації доведена ефективність урахування у комплексі зазначених вище удосконалених дидактичних основ формування навчального курсу. Відносний приріст групового коефіцієнту якості освоєння курсу студентами експериментальної групи на 24 % вище відносного приросту аналогічного коефіцієнту для студентів контрольної групи.
Сформульовані наукові положення, висновки та рекомендації щодо впровадження дидактичних основ в реальний процес вищих навчальних закладів України доцільно використовувати, зокрема, Міністерством освіти і науки України при складанні освітньо-професійних програм, типових програм навчальних курсів, дисциплін, вищими закладами освіти при формуванні робочих планів підготовки фахівців за будь-якими напрямками, плануванні аудиторного навчального навантаження студентів, формуванні розкладу навчальних занять. Програмний модуль «Розподіл навчальних годин» може бути включений у будь-яку систему автоматизованого управління вищим навчальним закладом.
Проведене дослідження не вичерпує всіх завдань, пов’язаних з розв’язанням проблеми удосконалення дидактичних основ формування навчальних курсів. Докладного вивчення, зокрема, потребують дидактичні основи формування навчальних курсів для заочної та дистанційної форм навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий : учебн. кн. для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов пед. вузов /
В. С. Аванесов – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Адепт, 1998. – 271 с.
2. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогической концепции в школе : пос. для слушателей уч. центра Гособразования СССР / В. С. Аванесов. – М. : МИСиС, 1988. – 192 с.
3. Александров Г. Н. Программированое обучение и новые информационные технологии обучения / Г. Н. Александров // Информатика и образование. – 1993. – № 5. – С. 7–19.
4. Алексеев Б. Т. Философские проблемы формализации знания / Б. Т. Алексеев. – Л. : Ленинградский ун-т, 1981. – 168 с.
5. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України / А.М. Алексюк. – К. : «Либідь», 1998. – 560 с.
6. Алексєєнко Т. А. Основи педагогічного експерименту і кваліметрії : навч.-метод. посіб / Т. А. Алексєєнко, В. В. Сушанко. – Чернівці : Рута, 2003. – 42 с.
7. Антипова И.А. Разработка основ программирования билетов /
И.А. Антипова, А.С. Морозов // Программированное обучение : сб. науч. трудов – К. : Высшая шк., 1971. – Вып. II. – С. 31-34.
8. Антонова Т. Мультимедийный ученик : Поиски жанра // Т. Антонова,
А. Харитонов // Компьютер-пресс. – 1999. – № 9. – С. 26– 31.
9. Антонченко М.О. Інформаційна культура як складова загальнолюдської культури / М.О. Антонченко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія 2 : Комп'ютерно-орієнтовні системи навчання. – Вип. 1(8). До 170-річного ювілею / М-во освіти і науки України, НПУ ім. М.П. Драгоманова ; Редкол.
В.П. Андрущенко, Відп. ред. М.І. Жалдак, Ю.С. Рамський. – Київ : НПУ, 2004. – С. 161-166.
10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. – М. : Школа-пресс, 1994. – 254 с.
11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1976. – 200 с.
12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. – М. : Высш.шк., 1980. – 368 с.
13. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. – Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. –158 с. – ISBN 966-7200-13-2.
14. Атанов Г.А. Структурирование понятий предметной области с помощью методов представления знаний / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова // Искусственный интеллект. – 1997. – № 2. – С. 112–120.
15. Афонина Т.В. Повышение эффективности занятий в вузе на основе динамического анализа результатов процесса обучения : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.01 – теорія та історія педагогіки / Т.В. Афонина. – Харьков, 1987 – 16 с.
16. Ашеров А.Т. Информативность факторов, определяющих качество учебно-познавательной деятельности обучаемых / А.Т. Ашеров,
Т.В. Ящун // Комп’ютери в навчальному процесі : матеріали Всеукраїнської наук. конф. 23- 24 червня 1999 року / Уманський держ. педагогічний ун-т ім. Павла Тичини / В.Г. Кузь (голова ред.кол.). - Умань : ІНКОМТЕХ, 1999. - С. 14–15.
17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Юрий Константинович Бабанский ; [сост. М.Ю. Бабанский]. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
18. Бабанский Ю.К. Об оптимизации учебной нагрузки учащихся 9–10 кл. / Ю. К. Бабанский // Народное образование. – 1980. – № 3. – С. 106-111.
19. Бабанский Ю.К. Педагогіка : учеб. пособие [для студентов пед. інст.] / Ю.К. Бабанский, Б.А. Сластенин. – М. : Педагогика, 1982. – 608 с.
20. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. – [Изд. 2-е допол. и перераб.] – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 674 с.
21. Балан О.Л. Дидактична взаємодiя викладачiв i студентiв як фактор оптимiзацiї процесу навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / О.Л. Балан. – Одесса, 1994. – 19 с.
22. Балик Н.Р. Методика вивчення експертних систем у курсі інформатики та обчислювальної техніки: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Надія Романівна Балик. – К., 1995. – 192 с.
23. Балл. Г.А. Теория учебных задач : [психолого-педагогический аспект] / Г.А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
24. Белецкая Л.В. К определению педагогических проблем компьютеризированного обучения / Л.В. Белецкая, М.Ф. Поснова // Технообраз’99: Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности : материалы 2 междунар. научн. конф., (6 –7 апреля 1999 г., Гродно). – Ч. 2 ; [Ред. колл. : В.П.Тарантей, О.М.Дорошко, А.А. Кардабнев]. – Гродно : ГрГУ. – 1999. – С. 281–285.
25. Белошапка В.Н. Основы информационного моделирования : Проект курса в стиле «brain» / В.Н. Белошапка, А.С. Лесневский // Педагогика и образование. – 1989. – № 3. – С.17-24.
26. Березин Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе : в 2 ч. / Ю. Н. Березин. – Самара : Изд-во науч. учеб.-метод. центра Гл. упр. образования Самар. обл. – 1996. – 115, [1] c.
27. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования /
М.Н. Берулава. – М. : Совершенство, 1998. – 192 с.
28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1995. – 336 с.
29. Беспалько В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 12–17.
30. Беспалько В.П. Программированное обучение: учебное пособие / Беспалько В.П. – М. : Высшая школа, 1970. – 300 с.
31. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока /
В.П. Беспалько // Советская педагогика. – 1985. – № 5. – С. 72–79.
32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Беспалько. – М. : Педагогіка, 1989. – 192 с.
33. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 144с.: ил.
34. Бесценная В.В. Конструирование содержания учебного материала элективного курса «Лингвострановедение» / В.В. Бесценная // Славяно-русские духовные традиции в культурном сознании народов России : материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры / Под общ. ред. академика АГН, АРЭ, РАЕН Н.К. Фролова. – [В 2ч.] - Ч.2. – Тюмень : Изд-во ТГУ, 2005. - С. 16-19.
35. Бешенков С.А. Информатика : уч. пособие для лицеев и гимназий гуманитарной ориентации / С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев. – М., 1993. – 87 с.
36. Білуха М.Т. Методологія наукових досліджень : [підручник] /
М.Т. Білуха – К. : АБУ, 2002. – 480с.
37. Болонський процес : хрестоматія. – Херсон : Видавництво ХДУ, 2005. – 276 с.
38. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я.Я. Болюбаш. – К. : ВВП «КОМПАС», 1997. – 64 с.
39. Бондар В.І. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти (на матеріалі дидактики) / В.І. Бондар // Освіта і управління.  1999. – Т.3. - №1. – С. 19-40.
40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
41. Бондарчук Е.И. Основы психологи и педагогіки : курс лекций. – [2-е изд., перераб и доп.] / Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук, Межрегиональная академия управления персоналом – К. : МАУП, 2001. – 168 с.
42. Бородіна О.М. Цільова місія, принципи та методи діяльності консультаційної служби та її взаємодія з іншими інструментами державного впливу на сільськогосподарський розвиток / О.М. Бородина // Інформаційні ресурси та їх використання в агропромисловому виробництві : збірник наукових праць. – № 3. – С. 291–298.
43. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя інформатики: дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Татьяна Алексеевна Бороненко. – СПб, 1997. – 335 с.
44. Биков В.Ю. Підвищення значущості інформаційно-комунікаційних технологій в освіті України / В. Ю. Биков // Педагогіка і психологія. – 2009. - № 1. – С. 28-33.
45. Ваграменко Я.А. Информационные технологи и модернизация образования / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. – 2000. –
№ 2. – С. 3–9.
46. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации / А.П. Валицкая // Образовательные стандарты : матеріали Международного семинара «Разработка образовательных стандартов демократического общества». – СПб. : Образование, 1995. – С. 72–78.
47. Великий тлумачний словник української мови / [уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел]. – К., Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2003. – 1440 с.
48. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов // Информатика и образование. – 1986. – №1. – С. 18 – 22.
49. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза : автореферат дис. … на соискание д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогіки» / А.П. Верхола. – К., 1989. – 49 с.
50. Волков Н.И. Тестовий контроль знаний: учебное пособие / Волков Н.И., Алексеев А.Н., Алексеев Н.А. – Сумы : ИТД «Университетская
книга», 2004. – 109 с.
51. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. – М : Молодая гвардия, 1988. – 303 с.
52. Воронец Л.П. Формы обучения, применяемые на современном этапе / Л.П. Воронец // Інформаційні технології навчання у вищих закладах освіти : матеріали V Міжнар. наук.-практ. конф. (Суми, 18-20 вересня 2001). – Суми : Вид-во СумДУ, 2001. – Част.1. – С. 131–134.
53. Воронець Л.П. Визначення змісту навчального предмету «Інформатика та комп'ютерна техніка» з врахуванням рівня попередньої підготовки студентів / Л.П. Воронець // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики : збірник наук. пр. : в 3-х томах. – Кривий Ріг : Видавничий відділ НацМетАУ, 2002. – Т.3 : Теорія та методика навчання інформатики. – С. 56–62.
54. Воронець Л.П. Визначення пропускної здатності студентів під час лекційного заняття / Л.П. Воронець // Аграрний форум 2006 : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., 25–29 вересня 2006р.: тези доповіді. – Суми, 2006. – С. 255–257.
55. Воронець Л.П. Дидактичні основи формування змісту навчального курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» / Л.П. Воронець // Наука і методика – Вип. 4 : зб. наук.-метод. пр. – К. : Аграрна освіта, 2005. – С. 66–70.
56. Воронець Л.П. Зміст поняття «навчальний курс» для вищої школи /
Л.П. Воронець // Аграрний форум 2008 : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., 15–18 жовтня 2008р. : тези доповіді. - Суми, 2008. – С. 314–316.
57. Воронець Л.П. Інформатизація аграрної освіти: тенденції і перспективи / Л.П Воронець // Науковий вісник Національного аграрного університету – К., 2005 – Вип. 86. – 2005. – С. 329–334.
58. Воронець Л.П. Лекція у комплексі форм організації і проведення занять при формуванні курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» / Л.П. Воронець // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць – К. : Педагогічна думка, 2004. – Вип. 5. – Ч ІІ. – С. 35–43.
59. Воронець Л.П. Міжпредметні зв’язки у структуруванні курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» / Л.П. Воронець // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики : збірник наукових праць : Вип. 5: в 3-х т. – Кривий Ріг : Видавничий відділ НМетАУ, 2005. – Т.3 : Теорія та методика навчання інформатики. – С. 49–52.
60. Воронець Л. П. Модель формування змісту навчального курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» / Л. П. Воронець // Педагогічні науки : зб. наук. пр. / Сум. держ. пед. ун-т ім. А. С. Макаренка. – Ч. 2. – Суми, 2005. – С. 30–36.
61. Воронець Л. П. Проблема визначення дидактичних основ формування змісту курсу «Інформатика і комп'ютерна техніка» у ВЗО / Л. П. Воронець // Динаміка наукових досліджень 2003 : матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конференції, 20-27 жовтня 2003р. : тези доповіді. – Дніпропетровськ, 2003. – Т. 30. Педагогіка. – С. 30.
62. Воронець Л.П. Проблема наступності вивчення курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» у середній і вищій школі / Л.П.Воронець // Педагогічні науки : зб. наук. пр. – Херсон : Видавництво ХДУ, 2004. – Випуск 36. – С. 92-95.
63. Воронець Л.П. Проблема формування змісту навчальної дисципліни «Інформатика і комп’ютерна техніка» для аграрних ВНЗ у дисертаційних дослідженнях / Л.П. Воронець // Науковий вісник Національного аграрного університету : зб. наук. пр. – К., 2008. –. Вип. 130. – С. 151-157.
64. Воронець Л.П. Розподіл навчального навантаження при формуванні курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» / Л.П. Воронець // Стратегия качества в промышленности и образовании : матеріали міжнар. конф. (Варна, 3–10.06.2005) – Дніпропетровськ : «Пороги», 2005. – С. 273–275.
65. Воронець Л.П. Суспільно-нормативні фактори планування навчального часу студентів / Л.П. Воронець // Дні науки – 2008 : зб. тез доповідей наук.-практ. конф. у 3-х т., 23–24 жовтня 2008р. –тези доповіді – Запоріжжя, 2008. – Т. 3. – С. 232-233.
66. Воронець Л.П. Фактори співвідношення організаційних форм занять / Л.П. Воронець // Технологии XXI века : сб. научн. ст. по матер. 14й междунар. научн.-метод. конф. – Сумы : СНАУ, 2007. – С.131
67. Воронець Л.П. Фактори формування змісту навчальних курсів / Л.П Воронець // Наука і освіта 2004 : матеріали VII Міжнар. наук.-практ. конф., 10-25 лютого 2004р. – тези доповіді – Дніпропетровськ, 2004. – Т. 36. Проблеми підготовки фахівців. – С. 29–30.
68. Воронець Л.П. Формування курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» з врахуванням міжпредметних зв'язків / Л.П. Воронець // Наука і освіта 2005 : матеріали VIII Міжнар. наук.-практ. конф. (Дніпропетровськ, 7–21.02.2005). – Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2005. – Т. 31. Проблеми підготовки фахівців. – С. 47–50.
69. Воронець Л.П. Формування навчального курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» в умовах Євроінтеграції / Л.П. Воронець // Розвиток наукових досліджень 2005 : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (Полтава, 7–9.11.2005). – Полтава :Вид-во «ІнтерГрафіка», 2005. – Т. 5. – С. 22–24.
70. Воронець Л.П. Чинники, що впливають на формування змісту навчальних курсів / Л.П. Воронець // Матеріали наук.-практ. конф. викладачів, аспірантів та студентів Сумського НАУ у 3-х т., 8–25 квітня 2008р. – тези доповіді – Суми, 2008. – Т. 2. – С. 213-214.
71. Воронець Л.П. Якість і проблеми освоєння студентами курсу «Інформатика і комп’ютерна техніка» / Л.П. Воронець // Педагогічні науки : зб. наук. пр. / Сум. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка. – Ч.1. – Суми, 2004. – С. 348–354.
72. Впровадження ECTS в українських університетах : методичні матеріали / [Робота виконана в рамках проекту PP_SCM_T024A01-2004 / под ред.
Ю.М. Рашкевича]. – Львів : Видавництво Національного університету «Львівська політехніка», 2006. – 56 с.
73. Выродов А.П. Методы и модели компьютерно-ориентированных дидактических систем / А.П. Выродов, И.Ю. Шубин // Восточно-европейский журнал передовых технологий. – 2004. – № 6 (12). – С. 210 – 213.
74. Гаврилова Т.А. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем / Т.А.Гаврилова , К.Р. Червинская. – М. : Радио и связь, 1992. – 200 с.
75. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» напряму підготовки 0501 «Економіка і підприємництво» – К. : ВЦ КНТЕУ, 2006. – 36 с.
76. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» напряму підготовки 0502 «Менеджмент» : [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://81.30.162.23/main/miniprog.htm
77. Галузеві стандарти вищої освіти за спеціальністю 050208 "Логістика" (освітньо-кваліфікаційна характеристика, освітньо-професійна програма підготовки та засоби діагностики для спеціаліста та магістра). - К. : ВЦ КНТЕУ, 2003. - 156 с.
78. Галузинський В.М. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні : навч. посіб. / В.М. Галузинський, М.Б. Євтух. – К. : Інтел, 1995. – 168 с.
79. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /
П.Я. Гальперин . – М.: Педагогика, 1985. – 132 с.
80. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / [под ред. Н.И. Ильясова, В.В. Ляудис]. – М. : МГУ, 1981. – 304 с.
81. Гальперин П.Я. Знания в основе управления процессом усвоения /
П.Я. Гальперин , Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. – 1965. – № 6. – С. 19–24.
82. Георгиева П.Ж. Исследования и разработка информационой модели изучаемого в вузе материала : автореф. на соискание. научн. степени канд. техн. наук. : спец. 05.13.01 «Техническая кибернетика и теория информации» / П.Ж. Георгиева. – Киев, 1977. – 16 с.
83. Герасименко В.А. Новый взгляд на информатику и информатизацию: необходимость, проблемы становления и развития / В.А. Герасименко // Зарубежная радиоэлектроника. – 1995. – № 2. – С. 7–14.
84. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский . – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.
85. Гершунский Б.С. Менталитет и образование : учеб. пособие для студентов / Б.С. Гершунский . – М. : Инс-т практ. психологии, 1996. – 144 с.
86. Годлевский М.Д. Иерархия критериев управления развитием высшего учебного заведения на основе качества учебного процесса / Годлевский М.Д., Я.Н. Гамлуш, Бронин С.В. // Вісник Національного технічного університету “ХПІ”. – Харків : «ХПІ». – 2005. – № 19. – С. 19-26.
87. Гончаренко С.І. Український педагогічний словник / С.І. Гончаренко. – Київ : Либідь, 1997. – 376 с.
88. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
89. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся /
З.Г. Григорьева // Сов. Педагогіка. – 1984.– № 2. – С. 46–51.
90. Грішин Є.О. Термінологічний словник з педагогіки / Є.О. Грішин,
М.І. Рудакевич . – Тернопіль, 1995. – 79 с.
91. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. – М. : Сентябрь, 1996. – 112 с.
92. Гуржий А.М. Інформатика i школа: проблеми, перспективи /
А.М. Гуржий, Ю.О. Жук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – № 1. – С. 8 –10.
93. Гусев В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза / Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. – Орел : ВИПС, 1997. – 126 с.
94. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
95. Державна національна програма «Освіта»: Україна XXI століття. – К. : Райдуга. – 61 с.
96. Джонассен Девид Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии / Девид Х. Джонассен // Информатика и образование. – 1996. – №4. – С. 117– 125.
97. Дидактика и информатика: энциклопедия учителя информатики [Електронний ресурс] - Режим доступа: http://inf.1september.ru/2007/11/04.htm
98. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие [для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособ. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов] / [под ред. М.Н. Скаткина]. – [изд. 2-е, перераб. и доп.] – М. : Просвещение, 1982. – 319 с.
99. Димова В. Оптимальная организация учебного содержания / Димова В., Маломов Д., Маликов В. // Современная высшая школа. – 1981. – № 4. –
С. 161–172.
100. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М. : ЮНЕСКО, 1997. – 295 c.
101. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. – М. : Педагогика, 1989. – 160 с.
102. Дэвид К. Джонасен. Компьютеры как инструменты познания /
К. Джонасен Дэвид // Информатика и образование – 1996. – N4. – С. 117-121.
103. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. – М. : Педагогика, 1987. – 152 с.
104. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и образование. – 1987. – № 6. – С. 3–11.
105. Ершов А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. // Информатика и образование. – 1995. – № 1. – С. 9-10.
106. Євдокимов В.І. Технологія особистісне-орієнтованого виховання /
В.І. Євдокимов // Новий колегіум. – 2000. – № 6. – С. 14–18.
107. Євдокімов О.В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія навчання» / О.В. Євдокімов. – Х., 1997. – 23 с.
108. Жалдак М.І. Державний стандарт загальної сердньої освіти в Україні. Освітня галузь “Математика”. Інформатика. Проект / М.І. Жалдак,
Ю.С. Рамський. – Київ : Генеза, 1997. – С. 48–59.
109. Журавлев И.К. Типология учебных предметов как фактор организации процесса обучения / И.К. Журавлев // Новые исследования в педагогических науках. – 1985. - №1. - С. 33-41.
110. Журавлев И.К. Дидактическая модель учебного предмета /
И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина // Новые исследования. – 1979. – Вып. 1. – С. 18–23.
111. Журавський В. С., Болонський процес: головні принципи входження в європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М.З. Згуровський. - К.: «Політехніка", 2003. – 200с.
112. Закон України «Про освіту» // Освіта. – 1996, 21 серпня. – С. 6–9.
113. Збірник законодавчих та нормативних документів про освіту. – К. : Вип. 1. – 1991. – 311 с.
114. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Замняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -
С. 34-42.
115. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. – М. : Педагогика, 1978. – 128 с.
116. Зорина Л.Я. Системность – качество знаний / Л.Я. Зорина. – М. : Знание, 1976. – 64 с.
117. Зорина Л.Я. Программа – учебник – учитель / Л.Я. Зорина. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
118. Зянчурина И.Н. Разработка информационной системы контроля знаний / И.Н. Зянчурина // Наукові праці Донецького національного технічного університету (Серія «Обчислювальна техніка та автоматизація»). – Донецьк, 2003. – С. 144 – 149.
119. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения [текст] / Т.А. Ильина. – М. : Знание, 1972. – Вып.1. – 72 с.
120. Интервью с Президентом IT-ассоциации Мендзебровским Игорем Борисовичем 11 апреля 2006. – Режим доступу: http://www.specialist.com.ua/guest
121. Информатика: [учебник] / [Под ред. проф. Н.В. Макаровой] - М. : Финансы и статистика, 1997. – 768 с. : ил. 74.
122. Информатика : [учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений] /
А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. – [3-е изд.] – М. : Просвещение, 1996. – 255 с.
123. Інформаційні ресурси та їх використання в агропромисловому виробництві : зб. наук. праць / [гол. ред. П.Т. Саблук]. – № 1. – К. :
ІАЕ, 1999. – 244 с.
124. Каган М.С. Система и структура / М.С. Каган // Системные исследования: методологические проблемы : [ежегодник]. – М. : Наука, 1983. –
С. 86–106.
125. Кадырова Э.А. Информационная культура как фактор профессиональной компетентности специалиста будущого / Э.А. Кадырова // Культура и образование : сб. науч. стат. – М. : МГУКИ, 2001. – 150 с.
126. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / [под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева]. – Ч. 1. – М. : Изд-во РАО, 1992. – 169 с.
127. Карасев А.И. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник [для экон. специальностей вузов] / А.И. Карасев. – [4-е изд.] – М. : Статистика, 1979. – 279, [1]с.
128. Каталог дисертацій і авторефератів дисертацій [Електронний ресурс] // Національна бібліотека України им. В.І. Вернадського. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/db/dis.html.
129. Кларин М.В. Личностная ориентация в системе непрерывного образования / М.В. Кларин // Педагогіка. – 1996. – № 2. – С. 14–17.
130. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
131. Козлов О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника / О.А. Козлов, Е.А Солодова., Е.Н. Холодов // Информатика и образование. – 1995. – № 3. – С. 97–99.
132. Колемаев В.А. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие [для екон. спец. вузов] / Колемаев В.А., Строверов О.А., Турундаевский В.Б.; под ред. А.В. Колемаева. – М. : Высш. шк., 1991. – 400 с.
133. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К.К. Колин // Информатика и образование. – 2000. – № 10. – С. 5-10.
134. Компенетностный подход. Реферативный бюллетень / [Федеральное агентство по образованию, Российский государственный гуманитарный университет]. – РГГУ, 2005. – 27 с.
135. Концепція інформатизації системи освіти України // Освіта. – 1992. – 11 листопада.
136. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с комп’ютером / Т.В. Корнилова, O.K. Тихомиров. — М. : МГУ, 1990. — 192 с.
137. Костюк В.И. Системы отображения информации и инженерная психология / В.И. Костюк, В.Е. Ходаков. – К. : Вища школа, 1977. – 247 с.
138. Костюченко М.П. Дослідження з модульного професійного навчання в ближньому зарубіжжі та в Україні / М.П. Костюченко // Педагогіка і психологія професійної освіти.-2001 - № 1. - С. 98-108.
139. Кочергіна О. А. Діагностика і контроль навчальних досягнень студентів вищого технічного закладу / О. А. Кочергіна // Проблеми підготовки педагога професійного навчання: теорія і практика : матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. – Кривий Ріг : Видавничий центр КТУ, 2007. – С. 54–55.
140. Кравець В. Історія української школи і педагогіки : [курс лекцій] /
В. Кравець. – Тернопіль : “Тернопіль”, 1994. – 360 c.
141. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы /
В.В. Краевский // Теоретические основы содержания общего среднего образования ; под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М. : Педагогика, 1983. – С. 40–59.
142. Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки. Структуры системы знаний : пособие для студентов вузов / В.И. Кузнецов, М.С. Бургин. – М., 1994. – 304 с.
143. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
144. Кулинич О.І. Теорія статистики : [підручник] / О.І. Кулинич. – [2-е доп. і доопр. видання.] – К-д. : Державне Центально-Українське видавництво, 1996. – 228 с.
145. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Куписевич Ч. : [ пер. с пол.]. – М. : Высш. шк., 1986. – 368 с.
146. Куровський В.А. Нормування витрат часу на виконання учнями навчальних завдань / В.А. Куровський, А.П. Верхола // Рад. школа. – 1983. – № 3. – С. 15–20.
147. Куровський В.А. Система дидактичних умов удосконалення змісту навчання : навч. посібник [для слухачів ФПК вузів]. – К. : ІСДО, 1993. – 192 с.
148. Куртанидзе М.Л. Психолого-педагогические основы составления учебных планов программ в высшей школе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Л. Куртанидзе. – Тбилиси, 1992. –142 с.
149. Кухаренко В.М. Дистанційне навчання: умови застосування. Дистанційний курс : навчальний посібник / Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротенко Н.Г., [за ред. В.М. Кухаренка] – [3–є вид.] – Харків : НТУ «ХПІ», «Торсінг», 2002. – 320 с.
150. Куценко А.С. Классификация выпускников высших учебных заведений на основе информационных показателей / А.С. Куценко, Э.Е. Рубин // Вісник Національного технічного університету “Харківський політехнічний інститут”. – Харків : «ХПІ». – 2004. – № 45. – С. 3-8.
151. Лавров Є.А., Комп’ютеризація аграрного університету: принципи, стан, перспективи / Є.А. Лавров, А.Т. Ашеров // «Прикладні комп’ютерні програми для навчальної, методичної та організаційної роботи у вищих аграрних навчальних закладах ІІІ-IV рівнів акредитації» : доповіді, виступи та повідомлення семінару, 1–3 листопада 2001. – К. : Аграрна освіта. 2001. – С. 27–33.
152. Лавров Е.А. Проблемы высшего аграрного образования / Е.А. Лавров // Проблеми освіти : наук.-мет. зб. – Вип. 18. – Ч.1. – К, 1999. - С. 57–63.
153. Левшин М.М. Педагогічна сутність поняття “інформаційна культура особистості” / М.М. Левшин // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С. 67–74.
154. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы / В.С. Леднев. – [2-е изд., перераб.] – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с.
155. Лернер И.Я. Вопросы теории ученика / И.Я.Лернер // Проблемы школьного учебника. – М. : Просвещение, 1978. – Вып. 6. – С. 46–64.
156. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности: [учебное пособие] / И.Я. Лернер. – М. : Просвещение, 1980. – 96 с.
157. Логвинов И.И. На пути к теории обучения / И.И. Логвинов. – М. : ИТОП РАО, 1999. – 170 с.
158. Макарова Н.В. Преподаватель: методы деятельности и аттестация / Н.В. Макарова. – М., 1992. – 162 с.
159. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ / В.Н. Максимова // Профилирование школы: разработка учебных планов : Материалы междун. семинара. – СПб. : Образование, 1996. – С. 83–108.
160. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения / И.И. Мархель // Физика в школе. –1990. – № 5. – С. 37–41.
161. Матвієнко О.В. Менеджмент інформаційних систем і його місце в галузі сучасного управління / О.В. Матвієнко // Вісник Книжкової палати. - 1999. - №4. - С. 27-29.
162. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени / Д.Ш. Матрос. – М. : Знание, 1991. – 80 с.
163. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. – М., 1986. – 79 с.
164. Методика використання відеоінформації на уроках / [укладачі
В.П. Волинський, Л.В. Чашко, В.І.Рудєв]. – Кривий Ріг : НДІП УРСР, 1994. – 31 с.
165. Методы практической психологии. Составление психологической характеристики учащегося. Методические указания к заданию по психологии на первой педагогической практике / [состав. С.П. Бочарова, А.К.Польшин]. – Харьков : ХИПИ, 1993. – 28 с.
166. Микуляк О.П. Модульна система професійного навчання : навчально-методичний посібник / Микуляк О.П., Матвєєв Г.П., Костюченко М.П.; за ред. О.П. Микуляка. – Донецьк : ТОВ «Юго-Восток ЛТД», 2002. – 246 с.
167. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике : науч.-метод. пособие [для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований] / В.И. Михеев. – М. : Высш.шк., 1987. – 200 с.: [ил.].
168. Монахов В.М. Введение в школу приложений математики, связанных с использованием ЭВМ : автореф. дис. … д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогіки» / В.М. Монахов. – М., 1973. – 63 с.
169. Моторіна В.Г. Логіко-дидактичний аналіз учбового матеріалу – основа проектування технології навчання / В.Г. Моторіна // Нова педагогічна думка : Науково-методичний журнал. – Рівне. - 2001.– № 1-2 (25-26). – С.73-79.
170. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе / Н. Мочалова // Народное образование. – 2000. – №7. – С. 62-69.
171. Назаренкова Г.Н. Модель выпускника школы: выбор оснований / Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 23–28.
172. Наказ Міністерства освіти України «Про порядок розробки складових нормативного та навчально-методичного забезпечення підготовки фахівців з вищою освітою» № 285 від 31.07.1998 [Електронний ресурс]. – Режим доступу http://www.uazakon.com/big/text684/pg1.htm
173. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 11–17.
174. Нуршинский И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нуршинский, Н.К. Гладышева. – М. : Педагогика, 1991. – 224 с.
175. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. – СПб. : Питер, 2004. – 268, [4] с.
176. Олексюк О.Є. Моделювання в процесі активізації пізнавальної діяльності студентів / О.Є. Олексюк // Наукові записки : Збірник наукових статей Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова / Укл. П.В. Дмитренко, О.Л. Макаренко. – К. : НПУ, 2000. – Ч. 4. – С. 89-98.
177. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004 рр.) / За ред. В.Г. Кременя. – Тернопіль : Вид-во ТДПУ, 2004. – 147 с.
178. Очеретний В.О. Інформатизація освіти України: стан, проблеми, перспективи (огляд матеріалів ІІ міжнародної науково-практичної конференції 3-5 вересня 2003 р.) / О.В. Очеретний, О.В. Суховірський // Комп'юте