ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

ВОЛИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ

На правах рукопису

ВОЙНАРОВСЬКИЙ Анатолій Миколайович

УДК 33:371.241.41+796057.875

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.09 „Теорія навчання”

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Падалка Олег Семенович
кандидат педагогічних наук,
професор

Луцьк 2005

З М І С Т

ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Теоретичні аспекти формування економічних знань у студентів вищих навчальних закладів
1.1. Узагальнення технологічних та економічних аспектів професійної підготовки майбутнього вчителя...........................................................
1.2. Обґрунтування педагогічної сутності формування економічних знань у процесі професійної підготовки студентів..............................
1.3. Дослідження технології економічного мислення
майбутніх учителів факультетів фізичної культури...............................
Висновки до першого розділу ......................

РОЗДІЛ 2. Дидактичні аспекти використання інноваційних технологій у засвоєнні економічних знань студентами
2.1. Вплив інноваційних технологій на професійну
підготовку особистості вчителя ......................................
2.2. Використання інтенсивних освітніх технологій
у навчанні студентів..........................
2.3. Дослідження технології управління розвитком професійного мислення у майбутніх вчителів........................................................
Висновки до другого розділу..................

РОЗДІЛ 3. Ефективність результатів експериментальної роботи
3.1. Організаційні аспекти науково-пошукової роботи..................................
3.2. Обґрунтування процесу формуючого експерименту у підготовці майбутніх вчителів....................................................................................
3.3. Методика дослідження професійно-економічної підготовки студентів фізичної культури.....................................................................
Висновки до третього розділу............................................................................
ВИСНОВКИ.....................................
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ............

ВСТУП

Удосконалення діяльності вищих навчальних закладів України передбачає впровадження в педагогічний процес нових концепцій і технологій управління професійною підготовкою особистості, ефективного використання результатів науково-педагогічних досліджень. Динамічний розвиток новітніх педагогічних ідей, незалежно від їх використання у вищих навчальних закладах, відбувається у процесі трансформації, модернізації аспектів управління, їх тісного взаємозв’язку з сучасними інформаційними технологіями.
„Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті” передбачаються дії, спрямовані на створення умов, які б допомогли сформувати професійно-економічне мислення молодих вчителів, підвищувати їх інтелектуальний потенціал, готувати до здійснення економічного виховання учня, розвитку його здібностей як творчої особистості. Необхідність дослідження технологій управління у професійно-економічній підготовці вчителя фізичної культури, врахування основних компонентів, що впливають на їх реалізацію важлива проблема сучасної педагогічної науки і практики, яка потребує всебічного і уважного вивчення та дослідження.
Актуальність розгляду теоретичних та практичних аспектів формування економічних знань у студентів факультетів фізичної культури зумовлена потребою обґрунтування та використання інноваційних технологій управління у сучасній підготовці вчителя. Разом з тим у педагогічній науці недостатньо досліджуються проблеми технологій організації професійно-творчої діяльності викладачів у вищих навчальних закладах в умовах інформатизації освіти, у тому числі питання розробки економічних ідей, осмислення їхнього впливу на професійний розвиток творчої особистості вчителя, використання новітніх інформаційних технологій в економічній підготовці майбутніх спеціалістів. Аналіз наукових першоджерел з проблем розвитку економічної підготовки у сучасній вищій школі свідчить про їх кількісну та якісну недостатність у реальній педагогічній практиці і про упереджене ставлення науковців до цієї важливої проблеми.
Увага дослідників до питань економічної підготовки у вищих навчальних закладах є безперервною, але характеризується або наростанням, або спадом наукового інтересу до цієї актуальної проблеми. В історико-філософському аспекті її торкалисяІ.А.Зязюн, В.Г.Кремінь, В.І.Луговий, В.К.Майборода, Н.Г.Ничкало, О.В.Сухомлинська, В.Д.Шадріков, І.П.Яковлєв та інші.
Загальні педагогічні аспекти основ управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів досліджували науковці С.І.Архангельський, Ю.К.Бабанський, І.Д.Бех, С.У.Гончаренко, О.А.Дубасенюк, А.О.Кірсанов, Ю.А.Конаршевський, П.В.Кондрашова, Н.В.Кузьміна, М.І.Шкіль, М.Д.Ярмаченко та ін.
Зазначені вище дослідження не вичерпують усіх питань професійно-економічної підготовки вчителя фізичної культури. Ця проблема розв’язується за рахунок удосконалення методів, засобів та управлінських форм з одного боку, а з іншого за рахунок ефективності впровадження нових ідей у практику професійно-економічної підготовки спеціаліста. Реалізація технологій управління навчально-виховним процесом у вищому навчальному закладі передбачає цілеспрямоване формування професійних якостей особистості вчителя. Однак професіограма, як важлива детермінанта у формуванні економічного мислення та якостей студента, не забезпечує виконання комплексної програми їх фахової підготовки.
Розв’язання актуальних проблем економічної освіти можливе за умов удосконалення динаміки технологій управління професійно-економічною підготовкою вчителя, що складає основу стратегічних завдань розбудови та ефективної діяльності вищих навчальних закладів України. Поданий нами аналіз обраної проблеми зумовив вибір теми дисертаційної роботи „Дидактичні умови формування економічних знань у студентів вищих педагогічних навчальних закладів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є частиною комплексної теми „Сучасні педагогічні технології у вищих закладах освіти”, яка досліджується кафедрою педагогіки Волинського державного університету імені Лесі Українки. Тема дисертаційної роботи затверджена Вченою Радою Волинського державного університету імені Лесі Українки і узгоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол №2 від 22.02.2005р.)
Об’єкт дослідження процес формування економічних знань у студентів вищих навчальних закладів.
Предмет дослідження дидактичні умови, форми та методи формування економічних знань у студентів.
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та розвитку технологій управління професійно-економічною підготовкою майбутнього вчителя фізичної культури, експериментальній перевірці та реалізації на практиці їх організаційно-методичних та змістовно-управлінських компонентів.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що технологія професійно-економічної підготовки вчителя фізичної культури зумовлює необхідність обґрунтування системи професійної освіти спеціалістів, яка розглядається нами як інтегрована закономірність, що передбачає єдність основних компонентів: соціальних, економічних, загальногуманітарних, педагогічних, психологічних, методичних, особистісно-світоглядних.
Відповідно до об’єкта, предмета, мети, гіпотези дослідження було визначено основні завдання наукового пошуку:
1.Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у теорії та практиці діяльності вищих навчальних закладів.
2. Узагальнити методологічну сутність формування економічних знань на основі структурно-логічного аналізу механізму реалізації професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя.
3. Обґрунтувати принципи реалізації професійно-економічних знань та функціональну придатність пропонованих технологій засвоєння економічних знань студентами факультетів фізичної культури.
4. Розробити та експериментально перевірити реалізацію інноваційних технологій професійно-економічної підготовки майбутніх вчителів та впровадити запропоновану систему методичних рекомендацій в практику роботи вищих навчальних закладів.
Методологія дослідження базується на положеннях теорії пізнання, досягненнях сучасної філософії, соціології, педагогіки, психології про сутність розвитку особистості, детермінованість її поведінки зовнішніми і внутрішніми факторами; про провідну роль педагогічної діяльності у професійно-економічній підготовці вчителя; про спілкування як особливий вид діяльності у професійній підготовці; на теоретичних дослідженнях про єдність процесів, взаємовпливів і взаємозалежностей явищ об’єктивної дійсності; на провідних ідеях сучасної освіти як інтегрованої галузі наукових знань, що дає цілісне бачення сутності найбільш загальних професійно економічних проблем у підготовці вчителя.
Теоретичну основу дослідження складають положення філософії освіти, висновки економічної і педагогічної наук стосовно:
врахування діалектичного принципу всебічності, який реалізується із застосуванням сукупності підходів до аналізу досліджуваного об’єкта (Ю.К.Бабанський, І.А.Зазюн, В.Г.Кремінь, О.В.Сухомлинська, Л.В.Яценко та ін.);
вчення про діяльність і діяльнісний підхід (С.П.Бочарова, М.С.Вашуленко, О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, Г.І.Щукіна, М.Д.Ярмаченко та ін.);
положення і методичні підходи щодо економічної освіти молоді (В.О.Зайчук, А.С.Нісімчук, І.О.Смолюк, В.І.Маслов, О.Т.Шпак та ін.).
Відповідно до поставлених завдань були використані такі методи дослідження: 1.Методи одержання ретроспективної інформації. 2.Методи одержання нової інформації. 3.Методи організації експериментально дослідницької роботи. Крім того, використовувались наукові методи різних рівнів пошукової роботи: організаційні (порівняльний, комплексний), теоретичні (аналіз психолого-педагогічної літератури, синтез і узагальнення історичних аспектів), емпіричні (діагностичне анкетування, інтерв’ю, рейтинг, бесіда); обсерваційні (пряме і опосередковане спостереження); прогностичні (шкалювання, комплексний рейтинг, системне узагальнення); експериментальні (констатуючий і формуючий експеримент); праксиметричні (аналіз результатів творчої діяльності вчителів, студентів, викладачів); системно рівневий аналіз (системний аналіз, моделювання, прогнозування тощо).
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі загальноосвітніх та вищих навчальних закладів освіти м.Луцька (Інститут фізичної культури та здоров’я Волинського державного університету імені Лесі Українки), м.Рівного (Рівненський державний гуманітарний університет), Волинської, Рівненської, Львівської областей. У експериментальній роботі брали участь 427 студентів, 210 випускників Волинського державного університету імені Лесі Українки, 57 викладачів вищих навчальних закладів, 17 викладачів гімназій та загальноосвітніх шкіл.
Організація та основні етапи дослідження. Дисертаційне дослідження здійснювалось у три етапи протягом 2001-2005рр.
На першому етапі (2001-2002рр.) підготовчому вивчались основні першоджерела, що стосувались обраної проблеми, досліджувались історичні аспекти питання, наукові праці зарубіжних та вітчизняних педагогів, приділялась увага дослідженню дидактико-методологічного забезпечення окресленої проблеми. Одночасно проводились спостереження за розвитком навчального процесу на факультетах фізичної культури у вищих навчальних закладах, загальноосвітніх школах, здійснювалось анкетування, тестування респондентів, якими було охоплено 117 осіб.
На другому етапі (2002-2003рр.) пошуково-експериментальному проводилась дослідницька робота згідно розробленої методики наукового пошуку. Було визначено роль експериментальних умов та науково-методичних прийомів, які впливають на рівень та якість засвоєння економічних знань у підготовці майбутнього вчителя фізичної культури.
На третьому етапі (2003-2005рр.) узагальнюючому здійснено узагальнення і систематизацію його результатів, удосконалення розробленої нами методики проведення експериментальної роботи з питань динаміки технологій економічної підготовки вчителя фізичної культури. Поряд з названими вище методами на цьому етапі використовувався метод моделювання, який сприяв застосуванню рейтингової системи, розвитку економічного мислення студентів факультетів фізичної культури, обґрунтуванню суті вивчення технологій освіти, окремих явищ економічної підготовки, тенденцій та закономірностей професійного становлення вчителя.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому науково обґрунтовано поняття технологій навчально-виховного процесу формування економічних знань у студентів факультетів фізичної культури; здійснено системно-структурний аналіз основних компонентів технології професійно-економічної підготовки вчителів фізичної культури; логічно узагальнено можливості економічної освіти студентської молоді на основі новітніх інформаційних технологій; розкрито теоретичні засади професійно-економічної підготовки майбутніх вчителів на основі загальної моделі інтеграції наукових знань у процесі обґрунтування та використання трьох блоків технологій управління інтенсивно-освітніх, рефлексивно-інноваційних, особистісно-орієнтованих, необхідних для формування професійно-економічних знань у студентів вищих педагогічних навчальних закладів; охарактеризовано особливості розвитку економічного мислення у підготовці висококваліфікованих спеціалістів, здатних ефективно реалізувати економічну освіту учнів;
Теоретичне значення дослідження полягає у виявленні ролі основних компонентів технологій формування економічних знань у студентів факультетів фізичної культури, їх діалектичного взаємозв’язку і взаємообумовленості, вивченні сучасного стану, тенденцій розвитку та розкритті змісту поняття „економічна освіта студентів”; теоретичному обґрунтуванні мети, сутності, принципів, новітніх засад професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що в ньому обґрунтовані основні шляхи реалізації педагогічно-інноваційних технологій професійно-економічної підготовки студентів у вищому навчальному закладі, котрі впливатимуть на формування економічного мислення майбутніх вчителів через наукову організацію навчально-пізнавальної та культурологічної діяльності, підняття ролі нових інформаційних технологій, які спрямовані на розвиток організаційно-педагогічних якостей особистості.
На основі проведення науково-пошукової роботи розроблена методика та рекомендації з технологій професійно-економічної підготовки вчителя фізичної культури, подані особливості формування їх фахових переконань, економічного мислення та розвитку свідомості. Результати дослідження і практичні рекомендації знайшли застосування при читанні лекцій студентам, аспірантам вищих навчальних закладів. Впровадження результатів здійснювалось в Інституті фізичної культури та здоров’я Волинського державного університету імені Лесі Українки (довідка №27-03-31/3001 від 04.10.2005 р.), Луцькому педагогічному коледжі (довідка №186 від 12.10.2005р.), Волинському інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка №01-239/27 від 14.10.2005 р.).
Обґрунтованість і достовірність висновків і рекомендацій, виведених в роботі, забезпечена науковістю і об’єктивністю розгляду предмета дослідження, застосуванням комплексу наукових методів дослідження, ретельним відбором критеріїв і показників для діагностичних вимірів, органічним поєднанням теоретичних засад формування економічних знань у студентів вищих навчальних закладів з реальним навчальним процесом Інституту фізичної культури та здоров’я Волинського державного університету імені Лесі Українки, тривалим і різноплановим експериментом, єдністю кількісного і якісного аналізу експериментальних даних.
Апробація результатів дослідження. Результати виконаної роботи та матеріали експериментальних досліджень обговорювались на засіданні кафедри педагогіки, на звітних науково-практичних конференціях викладачів Волинського державного університету імені Лесі Українки (квітень 2003р., квітень 2004р., м.Луцьк), Рівненського гуманітарного університету (травень 2004р., м.Рівне).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження відображено у 4 працях, з них: 1 монографія, 3 статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України. Усі публікації одноосібні.
Структура дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (211 найменувань, з них англійською мовою 19). Повний обсяг дисертації становить 176 сторінок, з яких 161 основного тексту. У роботі вміщено 12 таблиць на 6 сторінках, 1 рисунок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. У процесі системного аналізу науково-педагогічних джерел та літератури виявили, що проблема впровадження педагогічно-інноваційних технологій формування економічних знань у студентів вищих педагогічних навчальних закладів висвітлена фрагментарно. Технології професійно-економічної підготовки особистості розглядались переважно на основі окремих нормативних документів, які подаються Міністерством освіти та науки України, розрізнених інформаційних підходів до фахової освіти та використання практики управління діяльністю вищих навчальних закладів, що не давало можливості виокремити педагогічно-інноваційні технології управління професійно-економічною підготовкою майбутнього вчителя фізичної культури як самостійного напряму в педагогічній науці. Теоретичне об’єднання окремих положень технологій професійно-економічної підготовки вчителя у фаховій освіті студентів вищих навчальних закладів відбувалося розрізнено, безсистемно. Це утруднювало об’єктивне концептуальне обґрунтування педагогічно-інноваційних технологій навчання як єдиної освітньої системи. Виявлені нами теоретичні прогалини були наслідком недооцінки ролі основних підходів до технології професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя.
2. Наукове обґрунтування теорії педагогічно-інноваційних технологій професійно-економічної підготовки вчителя виявилось актуальним з переходом вищих навчальних закладів на нові форми професійної підготовки студентів фізичної культури, із врахуванням її ступеневого характеру: бакалавр, спеціаліст, магістр. Це викликано тим, що перенесення інтересів особистості в центр уваги науки співпало з акцентуванням діяльності кафедр педагогіки у організації навчання, деканатів у формування вчителя-професіонала, ректоратів у здійснення ступеневої освіти. Об’єднуючою ланкою стала ідея обґрунтування педагогічно-інноваційних технологій управління професійно-економічною підготовкою особистості, яка базувалась на деонтології і об’єктивній оцінці управлінських дій викладача.
3. У ході науково-пошукової роботи доведено, що педагогічно-інноваційні технології професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя у ВНЗ є складно-організованими, багатофункціональними, відкритими, нелінійними, цілісними системами, які перебувають у динаміці. Технологія навчання є основним компонентом формування, розвитку та збагачення професійно-економічних знань студентів, що дозволяє визначити їх місце у системі ступеневої освіти як невід’ємної складової ланки якісної підготовки вчителів. У процесі ступеневої освіти студентів технологія професійно-економічної підготовки має відносну самостійність, свою мету, конкретні завдання, певні суперечності та закономірності становлення і об’єктивної динаміки, які реалізуються у навчально-пізнавальній діяльності.
4. Встановлено, що концептуальною тенденцією розвитку педагогічно-інноваційних технологій професійно-економічної підготовки вчителя як відкритої системи ступеневої освіти особистості є врахування індивідуальності, психологічної структури майбутнього спеціаліста, проявів активності студента, врахування ролі самоуправління, формування майбутнього фахівця засобами навчально-пізнавальної діяльності. В її основі лежить пізнавальна діяльність студента, яка спирається на систему динаміки структур навчальної інформації, предметно-змістовний компонент мети, конструювання навчальних завдань, можливість використання пізнавальної інформації. Такий підхід сприяє удосконаленню технології професійно-економічної підготовки вчителя і дозволяє подолати пасивність студентів, активізувати розвиток економічного мислення через звернення до їх емоційної сфери в удосконаленні нових форм стосунків і спілкування, через закріплення за ними права на пошук і власну думку, створення оптимальних ситуацій вільного вибору.
5. У процесі дослідження встановлено, що педагогічний аналіз передбачає відокремлення основних елементів професійної діяльності викладача і навчально-пізнавальної діяльності студента, пізнання основних суперечностей педагогічного процесу, обґрунтування технології управління через проникнення в логіку взаємодії окремих ланок педагогічного явища як об’єднуючого структурного утворення. В цьому аспекті певну роль відіграє інноваційна технологія, яка дозволяє розкрити важливість ролі професійної діяльності вчителя, його взаємозв’язку з іншими учасниками навчально-виховного процесу. Через інноваційну технологію у перспективному напрямку розвитку технологій професійно-економічної підготовки вчителя фізичної культури спрямовано динамічність зіставлення теоретичної і практичної фахової підготовки майбутніх спеціалістів та підвищення рівня засвоєння економічних знань студентами. Враховуючи цей аспект, створено та обґрунтовано концептуальну модель педагогічно-інноваційної технології професійно-економічної підготовки вчителя, основним аспектом якої є вдосконалення методики фахової підготовки студентів за умови ефективної ситуативно-діалогічної організації навчання.
6. Обґрунтування та узагальнення результатів дослідження складних процесів професійно-економічної підготовки у нелінійному середовищі, використання технологій навчання на апробованій моделі відповідно з інноваційними принципами згортання складного спонукало до виділення провідної ланки фахової підготовки особистості вчителя, через яку здійснюється вплив еволюційних процесів самоструктурування у ефективній педагогічній діяльності, що впливає на професійну освіту майбутнього спеціаліста. Концептуальна значущість та функціональна придатність обґрунтованої нами моделі інноваційної технології професійно-економічної підготовки студентів були підтверджені у процесі експериментальної перевірки, шляхом використання експертних оцінок за спеціальною програмою.
7. Дослідження педагогічно-інноваційних технологій професійно-економічної підготовки вчителя на методологічному, теоретичному і практичному рівнях підтвердило концептуальне положення про те, що динаміка становлення фахової освіти студентів фізичної культури спирається на принципи інноваційної діяльності, врахування об’єктивного співвідношення теоретичного і практичного аспектів у роботі вищих навчальних закладів. Одержані результати дослідження дають можливість вважати, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання реалізовані, мета досягнута, сукупність одержаних наукових висновків має важливе значення для теорії і практики розвитку педагогічно-інноваційної технології професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя.
Разом з тим наше дослідження не розкриває усіх аспектів педагогічно-інноваційних технологій професійно-економічної підготовки вчителя фізичної культури. Потребують наступного вивчення проблеми технології управління вихованням особистості, технології дидактичних процесів професійної підготовки спеціаліста, розробки системно-структурних компонентів фахової діяльності вищих навчальних закладів на терені України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Высшая шк., 1986. 150 с.
2. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання. К.: ІСДО, 1993. 220 с.
3. Амонашвіллі Ш. Д. Психологічні основи педагогіки співробітництва. К.: Освіта, 1991. 110 с.
4. Андрущенко В. П., Михаліченко М. І. Сучасна соціальна філософія. К., Генеза, 1993. Т. 1. 246 с.
5. Андрущенко В. П., Михаліченко М. І. Сучасна соціальна філософія. К.,: Генеза, 1993. Т. 2. 317 с.
6. Аналіз стану розвитку підприємництва в Україні. К.: Венчур, 1993. 24 с.
7. Ананьев В. П. Человек как предмет познания. М.: Политиздат, 1969. С. 137.
8. Андрейцев В.І. Екологічне право. К.: Вентурі, 1996. 208 с.
9. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
10. Бенжамен Г., Пике М. Экономика и комерция (Словарь). М.: Междунар. отношения, 1993. 448 с.
11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
12. Бирман А.М., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
13. Блонський П. П. Трудовая школа. М.: Педагогика, 1979. Т.1. С. 86-89.
14. Бляхман Л.С. Научиться экономически мыслить. М.: Знание, 1984. 64 с.
15. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. К.: Вересень, 1996. 129 с.
16. Ващенко Г. Виховний ідеал. Брюссель, 1976. 208 с.
17. Веремійчик І.М. Традиційні знаряддя праці, промисли і ремесла на Волині. Луцьк, ВДУ: Вежа, 1995. 256 с.
18. Виговська О.І., Маджарова М.К. Комп’ютерна техніка в педагогічній творчості //Рад. школа, 1990. № 5. С. 71-75.
19. Вачевський О.М., Падалка 0.С., Шпак О.Т. Ознайомлення учнівської молоді з основними поняттями ринкової економіки на уроках трудового навчання. К., 1995. 112 с.
20. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1957. 230 с.
21. Вознюк І., Даниленко Н. Проблеми регулювання зайнятості на сучасному етапі становлення державності в Україні. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. Львів: Сполом, 1998. С. 245-246.
22. Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1982. 78 с.
23. Гаврилишин Б. Дороговкази в майбутнє. К.: Основи, 1993. 238 с.
24. Гадзевич О.І. Економічний аналіз господарської діяльності підприємств. Луцьк: ВДУ, 1997. 159 с.
25. Гальчинський А.С. та ін. Основи економічної теорії. К.: Вища шк., 1995. 471 с.
26. Географічні аспекти природокористування Волині. Луцьк, 1991. 149 с.
27. Гнутель Ярослав. Виховна робота в сучасних умовах: теорія й методика. Тернопіль: Астон, 1998. 262 с.
28. Гохберг О.С. Проблема розробки та реалізації гнучких педагогічних технологій навчання у вузі. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. К., 1995. 23 с.
29. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
30. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник. К.: Вища шк., 1995. 237 с.
31. Гершунський Б. П. Компьютеризация в сфере образования и педогогической науки // Програмированное обучение: Вып. 23. М., 1986 С. 13-24.
32. Грилевич С.М. Про економіку та економію. - К.: Рад. шк., 1986. - 223с.
33. Грушевський М. Наша школа. М., 1969.-Кн. І-П. С. 2.
34. Гуманітаризація загальної середньої освіти: проект концепції/ Авт. С.У.Гончаренко, Ю.І.Мальований. К., 1994. 36 с.
35. Гусак П. М., Смолюк І. О. Теоретичні аспекти економічного виховання: Луцьк.: ВДУ, 1995. 96 с.
36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Университет. 1992. 154 с.
37. Данчева О.В., Швалб Ю.М. Практична психологія в економіці та бізнесі. К.: Лібра, 1998. 270 с.
38. Довгей Ю. Еколого-економічна політика в Україні. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. Львів: Сполом, 1998. С.259-260.
39. Донцов Д. Історія розвитку української ідеї. К.: Знання, 1991. 48 с.
40. Дорошенко О. А. Із джерел народної педагогіки // Рад. школа. 1990. №11.
41. Экономика народного образования. -М.: Просвещение, 1986. 336 с.
42. Економіка: навчальний посібник для учнів 10-11 кл. серед. шк. та ПТУ / З.Ватаманюк та ін. К.: Знання, 1997. 288 с.
43. Економічна освіта та виховання учнів. К.: Рад школа., 1989. 336 с.
44. Економічне та фізичне виховання учнів в процесі продуктивної праці. Луцьк: ВОД, 1991. 24 с.
45. Економічний словник-довідник. К.: Феміна, 1995. 368 с.
46. Эпштейн Л.Е. Економические факторы воспитания. Челябинск, 1977. 176 с.
47. Єврорегіон Буг: проблеми і перспективи прикордонного співробітництва. Луцьк: ВОД, 1996. 152 с.
48. Завгородній А. Становлення та перспективи розвитку малих форм підприємництва в Україні. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. Львів: Сполом, 1998. С. 265-270.
49. Зайчук В.О. Зміст і форми підготовки у профтехучилищах сільськогосподарського профілю в Україні (1969-1994 рр.). Івано- Франківськ, 1994. 24 с.
50. Зайчук В.О. Економічна освіта молоді: дослідження впливу соціуму на особистість: Монографія. Луцьк: Ред.-вид. відділ "Вежа", 1999. 292 с.
51. Закон України /Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР Про овіту”. К.: Генеза, 1996. 36 с.
52. Занков Л.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогіка, 1990. 420 с.
53. Зарубежный опыт поддержки малого бизнеса. К.: Венчур, 1993. 24 с.
54. Збірник завдань і вправ з макроекономіки. Луцьк: Вежа, 1996. 108 с.
55. Запоточний П. та ін. Ділова етика та менеджмент в контексті становлення ринкових відносин в Україні. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. Львів: Сполом, 1998. С. 247-250.
56. Кремень В., Ткаченко В. Україна: шлях до себе. Проблеми суспільної трансформації: Навчальний посібник. К.: Друк, 1998. 446 с.
57. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое изд. М.: Высшая школа, 1987 82 с.
58. Каданер Л.І., Ярмоленко Г.М. Економічна освіта і виховання учнів при вивченні хімії. К.: Рад. шк., 1990. 167 с.
59. Камусіна Л.В. Народні ремесла як засіб трудового виховання старших дошкільників. Івано-Франківськ, 1994. 24 с.
60. Карлін М.І., Кутузов М.Р. Основи економічних знань. Луцьк: Надстир`я, 1994. 96 с.
61. Кекух Б.Ф. Інтелектуальна власність у системі ринкових відносин. Луцьк: Християнське життя, 1995. 48 с.
62. Кекух Б.Ф. Интеллектуальная собственность и рынок. Луцк: ВДУ, 1995. 134 с.
63. Кекух Б.Ф. Економіка домашнього господарства. Луцьк: ВДУ, 1997. 78 с.
64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.
65. Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процесе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. 176 с.
66. Клепач Н.Я.,Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эфективность. М.: Экономика, 1979. 224 с.
67. Коберник Г.І. Стимулювання навчально-пізнавальної діяльності школярів в умовах диференційованого навчання. К.: Педуніверситет, 1995. 24 с.
68. Коваленко В.М. Вивчення учнів у процесі навчально-виховної роботи. Луцьк : Вежа, 1993. 30с.
69. Коломієць Ю.В. Трудове виховання учнів 8-9 класів на традиціях і звичаях українського народу. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. К., 1998. 16 с.
70. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / В 2 т. М.: Учпедгиз, 1939. Т. 1. 315 с. Т. 2. 287 с.
71. Конституція України. К.: УПФ, 1996. 56 с.
72. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. 175 с.
73. Костицька І.М. Проблеми екологічної освіти в педагогічній теорії і практиці роботи шкіл України / 1970-1990рр./: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. К.,1995. 24 с.
74. Кравченко Б. Соціальні зміни і національна свідомість в Україні ХХ ст. / Пер. з англ. К.: Основи, 1997. 423 с.
75. Кравчук О.М. Підготовка студентів математичного факультету до економічного виховання учнів: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Івано-Франківськ, 1994. 18 с.
76. Краткий психологический словарь. М.: Просвещение, 1993. С. 75.
77. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. 479 с.
78. Кривко М.П. Організаційно-педагогічні основи індивідуалізації підготовки менеджерів освіти шкільного рівня: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. К., 1996. 22 с.
79. Крисаченко В.С. Екологічна культура: теорія і практика: Навч. посібник. К.: Заповіт, 1996. 352 с.
80. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. С. 106-127.
81. Кулик Є., Яковенко С. Вплив ментальності територіальних етносів на процеси розвитку ринкових відносин. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. Львів: Сполом, 1998. С. 227-232.
82. Кураков Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. 149с.
83. Курочкін О.В. Традиційна громада і громадський побут українців // Рад.школа. 1990. №11.
84. Кухарський В.М. Трудова підготовка учнів в загальноосвітніх школах України /1937-1954рр./. К., 1995. 24 с.
85. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. К.: Либідь, 1991. 96 с.
86. Лабенко О.В. Економічне виховання учнів в процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу. Автореф. дис. ...канд. пед. наук., К., 1994. 24 с.
87. Лагутін В.Д. Людина і економіка: Соціоекономіка. К.: Просвіта,1996. 336 с.
88. Лагутін В.Д. Вступ до політичної економії. Луцьк: Надстир’я, 1995. 94с.
89. Лазарєва Т.М. Формування пізнавальної активності школярів у процесі екскурсій: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. К.,1995. 24 с.
90. Левитов М.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз,1963. 240 с.
91. Легенький Г. І. Мета і способи виховання. М.: Просвещение, 1990. 136 с.
92. Лісова С.В. Педагогічні основи формування культури праці учнів основної школи у процесі трудового навчання і виховання: Автореф. дис. ...докт. пед. наук. К., 1996. 39 с.
93. Лукьянец Т.И. Экономия материальных ресурсов: Популярный справочник. К.: Политиздат Украины, 1986. 253 с.
94. Луцюк А.М. Проблема педагогічної майстерності вчителя у творчій спадщині В.О. Сухомлинського. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. К., 1996. 24 с.
95. Людина і світ професій. К.: ІСДО, 1993. 28 с.
96. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки (1917 1985 рр.). К.: Либідь, 1992. 196 с.
97. Макаренко А.С. Вибрані твори. Т. 4. К.: Рад.школа, 1979 С. 20-37.
98. Макаренко А.С. Вибрані педагогічні твори. Т.5. К.: Рад.школа, 1979 С. 456.
99. Макаренко А.С. Вибрані твори. Т. 5. К.: Рад.школа, 1958. С. 456-501.
100. Макроекономіка. Луцьк: Вежа, 1996. 248 с.
101. Маркова А.К. и др. Формувание мотивации обучения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
102. Масляк П.О. та ін. Словник-довідник учня з економічної і соціальної географії світу. К.: Лібра, 1996. 328 с.
103. Мачулка Р.М. Економічна підготовка підлітків у навчально-виховному процесі міської школи. Автореферат дисерт. канд. пед. наук. Івано-Франківськ, 1996. 22 с.
104. Ментальність. Духовність. Саморозвиток особистості /Тези доповідей та матеріали. Київ Луцьк, 1994. І час. 177 с., ІІ час. 582 с.
105. Мирун М.І. та ін. Банківська справа. К.: НАУ, 1995. 36 с.
106. Мирун М.І. Гроші та кредит. К.: НАУ, 1995. 24 с.
107. Мирун Н.И., Герасимович А.М. Банковское обслуживание предприятий и населения. К.: Студія Лева, 1996. 278 с.
108. Мнацаканян Л.І. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 191с.
109. Монстеоберг Г. Психология и экономическая жизнь. М. : Современные проблемы, 1924. 217с.
110. Мочерний С.В. Основи економічних знань. К.: Феміна, 1995. 352 с.
111. Мікула Н. Інвестиційна політика в прикордонних регіонах України. Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. Львів: Сполом, 1998. С. 233-242.
112. Никифорова А.А. Рынок труда: занятость и безработица. М.: Международ. отнош., 1991. 184 с.
113. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников. М.: Просвещение, 1991. 127 с.
114. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение, 1989. 207 с.
115. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник К.: Просвіта, 2000. 368 с.
116. Нісімчук А.С. Економічне виховання учнів сільської загальноосвітньої школи. К.: Рад.школа, 1988. 144 с.
117. Омельченко С.Д. Формування педагогічної техніки як компонента педагогічної культури майбутнього вчителя. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Х. 1995. 24 с.
118. Організація профвідбору учнів на професії, пов’язані з експлуатаціею та обслуговуванням електронно-обчислювальної техніки. К., НДІПУ,1991. 38 с.
119. Оржеховська В.М., Хілько Т.В., Кириленко С.В. Посібник з самовиховання. К.: ІЗМН, 1996. 192 с.
120. Основи психології / За заг. редак. О.В.Киричука, В.А.Роменця. Київ: Либідь, 1996. 632 с.
121. Основы экономической теории и практики. Волгоград: ВГУ, 1994. 342 с.
122. Онищук В.О. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. 181с.
123. Основы рыночной экономики. Белгород: Везелица, 1993. 236 с.
124. Падалка О.С., Нісімчук А.С., Смолюк І.О., Шпак О.Т. Педагогічні технології. К.: Укр. енциклопедія ім. М.П. Бажана, 1995. 254 с.
125. Падалка О.С. та ін. Управління трудовим процесом в школі. - К.: Укр. енциклопедія, 1993. 348 с.
126. Падалка О.С. Професійно-економічна підготовка вчителя: Монографія К.: Четверта хвиля, 2001. 310 с.
127. Педагогіка і психологія. К.: Пед. думка, 1998, № 1. 256 с.
128. Пискунов В.Т. Азбука семейного подряда. М.: Политиздат, 1989. 255 с.
129. Питання економіки середньої загальноосвітньої школи: Збірн. наук. праць. М., АПН СССР., 1980. 76 с.
130. Підготовка студентів до виховної роботи в школі. К.: Вища шк., 1979. С. 25-30.
131. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. К.: Рад.школа, 1989.204 с.
132. Подласый И.П. Аксиомы педагогики: /О новых педагогических технологиях с применением компьютерной техники/ //Нар. образование. 1991. № 1. С. 19-25