ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ КРЕАТИВНОЇ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНЬОГО ЕКОНОМІСТА В ПРОЦЕСІ ГУМАНІТАРНОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

МАЦЕПУРА ЛЮДМИЛА ЛЕОНІДІВНА

УДК 37.015.3 + 373.61

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ
КРЕАТИВНОЇ ОСОБИСТОСТІ
МАЙБУТНЬОГО ЕКОНОМІСТА
В ПРОЦЕСІ ГУМАНІТАРНОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Кондрашова Лідія Валентинівна
доктор педагогічних наук, професор

Кривий Ріг – 2009

ЗМІСТ

Вступ 3
Розділ 1. Теоретичні основи формування креативної особистості майбутнього економіста в навчальному процесі 14
1.1. Формування креативної особистості майбутніх економістів як мета навчання гуманітарним дисциплінам у вищій економічній школі 14
1.2. Креативний підхід до викладання гуманітарних дисциплін як засіб формування креативної особистості майбутнього економіста 38
1.3. Дидактичні умови формування креативної особистості майбутнього економіста засобами креативного підходу в навчанні гуманітарним дисциплінам 66
Висновки до першого розділу 85
Розділ 2. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності дидактичних умов формування креативної особистості майбутніх економістів у процесі їх гуманітарної підготовки 91
2.1. Вивчення й аналіз рівня сформованості креативних якостей особистості студентів вищої економічної школи 91
2.2. Модель дослідного навчання гуманітарним дисциплінам на основі креативного підходу до формування креативної особистості майбутніх економістів 109
2.3. Порівняння ефективності експериментальної й традиційної гуманітарної підготовки у формуванні креативної особистості майбутніх економістів 144
Висновки до другого розділу 160
Висновки 166
Додатки 172
Список використаних джерел 192

ВСТУП
Проблема підготовки економістів була й залишається однією з найбільш актуальних. Болонська угода Європейських країн загострила питання якості сучасної освіти й підготовки економічних кадрів, здатних виконати соціальне замовлення, брати активну участь в економічному відродженні сучасного суспільства. Ключовою фігурою системи організації різних галузей економіки й виробництва є економіст. Його професіоналізмом значною мірою зумовлені результативність і якість виробництва, організації різних галузей економіки й керування ними. У зв'язку з цим професійний ріст і результативність підготовки майбутніх економістів не може розглядатись як їхня особиста проблема – вона набуває статусу соціальної й педагогічної. Саме в цьому плані велике значення має пошук шляхів забезпечення якісної економічної освіти, удосконалення навчального процесу у вищій школі, мотивів і стимулів, що позитивно впливають на творчий ріст і професійне становлення особистості майбутніх фахівців.
Сьогодні увага дослідників акцентується на обґрунтуванні необхідності зміни парадигми діяльності вищої школи, переведення її в режим розвитку особистості через переосмислення цілей, підходів, технологій підготовки майбутніх економістів до самостійної професійної діяльності. З'явилося чимало публікацій з питань активізації форм, методів і засобів організації процесу підготовки економічних кадрів, конкретизації змісту й принципів структурування навчальної інформації, використання нових технологій з підготовки майбутніх фахівців у навчальному процесі вищої економічної школи. Водночас аналіз існуючої практики економічної освіти, емпіричних матеріалів і наукових публікацій свідчить про те, що процес навчання студентів, особливо їхня гуманітарна підготовка досі здійснюється на старих підходах, у рамках традиційної «знаннєвої» парадигми. Навчальні програми передбачають виконання репродуктивних і корекційних функцій. Методика занять у вищій школі орієнтована на репродуктивне засвоєння навчальної інформації й вироблення виконавських умінь і навичок. Становлення професійного образу майбутніх фахівців, розвиток їхніх креативних здібностей і готовності до творчої, професійної діяльності практично залишаються без належної уваги і викладачів, і студентів. Програми гуманітарних дисциплін є в основному документами, які задані стандартами й не підлягають рефлексії. Професійно-гуманітарна підготовка майбутніх економістів ототожнюється з рівнем предметних знань, що закріплює в студентів адаптивну позицію, орієнтує їх на виконавську діяльність.
Результати вивчення практики навчання у вищій школі зафіксували наявність протиріччя між сучасними вимогами до підготовки фахівців, відповідними світовим стандартам, і реальним її станом. Розв’язання цього протиріччя пов'язане з реалізацією інноваційних підходів в організації освітнього процесу майбутніх економістів, стимулюванні його розвиваючого впливу на особистість майбутнього фахівця.
Рушійною силою професійного розвитку Л. Мітіна й О. Кузьменкова називають внутрішньоособистісні протиріччя. У моделі професійного розвитку вони виокремлюють протиріччя «Я-діючого» з «Я-відображеним». Саме це протиріччя, на їхню думку, забезпечує вихід за межі «Я-емпіричного» та просування в бік «Я-творчого».
Взаємозалежність професійного росту й загального розвитку особистості досліджує З. Рябикіна [188], стверджуючи, що протиріччя, які виникають у процесі професійного росту, можуть деструктивно впливати на особистість, перешкоджати її розвитку. Нерідко стереотипний професійний еталон, якому властиві схематизм, спрощеність і тверда нормативність, стає на заваді самореалізації особистості.
Проблема професійного розвитку передбачає пошук шляхів формування особистісної позиції студентів, яка забезпечує їм творчу свободу в професійному співтоваристві, стимулює здатність використовувати професію як сферу становлення професійно-творчої індивідуальності.
Складні проблеми особистісно орієнтованої освіти актуалізують необхідність вивчення механізму, що розкриває індивідуальність студента й забезпечує йому креативну позицію. У науковій літературі систематизовано й охарактеризовано особистісні якості, розкрито механізми освітнього процесу, труднощі й протиріччя професійної діяльності. Але такий аспект, як адаптація педагогічної ідеї, методу, технології до конкретних умов роботи, ситуацій та обставин, рівня розвитку особистісно-професійних здібностей, професійних смислів і цінностей студентів, не одержав поки всебічного теоретичного обґрунтування й практичного розв’язання. Увага дослідників акцентується на визначенні змісту навчальних програм і курсів, стандартів, технологій. На другий план відсувається проблема цілей професійної діяльності. На жаль, питання про вплив професійного образу економіста на результат його діяльності теж поки глибоко не вивчене.
Сьогодні важливо відповістити на запитання, від чого залежить результативність роботи економіста. Більшість авторів вважають, що важливим фактором успіху є дидактична реальність, те, що зумовлює ефективність навчання та його результати. Тому одні вчені віддають перевагу зовнішнім очікуванням, соціальним установкам, вираженим у педагогічних інструкціях, рекомендаціях, проектах, а інші – ціннісним орієнтаціям, професійній позиції, творчому потенціалу особистості. І ті, й інші праві. Але в той же час, на наш погляд, не зовсім повно вивчене питання про зв'язок цих двох аспектів дидактичної реальності. Що забезпечує успіх навчання як у реалізації освітніх стандартів, так і в закріпленні творчого стилю діяльності майбутнього економіста, активізації його позиції в освітньому процесі? Очевидно, навчальний успіх визначається досвідом здійснення креативного підходу до навчання. Проблема полягає в тому, щоб при підготовці майбутніх економістів не тільки передавати їм навчальну інформацію, формувати в них професійні вміння й навички, але й створювати необхідні умови для нагромадження ними творчого досвіду, розвитку здатності долати штампи, стереотипи, звичні судження під час розв’язання навчальних і професійних завдань. Особистісний потенціал, його складові й найважливіші характеристики як джерело якісної освіти не одержали, на жаль, усебічного висвітлення в сучасній науково-педагогічній літературі. Підхід до економіста як до суб'єкта, а не простого виконавця готових інструкцій сьогодні актуальний як ніколи. Суб'єктивне бачення професійних завдань, засобів їхнього розв’язання, рефлексія й динамічність освітнього процесу – усе це зумовлює вивчення креативності як важливої характеристики професіоналізму майбутніх фахівців, їхньої суб'єктивної реальності, що забезпечує їм професійну свободу й творчий стиль діяльності.
Аналіз наукової літератури показав, що дослідження креативності як характеристики особистості привертало увагу багатьох зарубіжних і вітчизняних учених. Креативний процес, креативна особистість досліджувались у роботах Дж. Гілфорда, В. Сміта, К. Тейлора, П. Торренса; рефлексивна креативність вивчалася В. Пятрулісом; про можливості використання асоціативного мислення як частини креативного процесу говорили Л. Занков, З. Калмикова, Н. Менчинська; сенситивні періоди розвитку креативності визначали В. Дружинін, О. Матюшкін, М. Певзнер; складові частини креативного процесу розглядали Р. Джонс, П.Ленглі, А. Меднік, Я. Пономарьов та ін.; роль особистісних і професійних якостей у формуванні креативності як показника професіоналізму з'ясовували А. Брушлинський, Л. Мітіна, І. Михайлова, Л. Рожина, А. Садикова й ін.
У роботах Ю. Бабанського, В. Кан-Каліка, А. Маркової, С. Сисоєвої й інших розкривається специфіка майстерності й творчості майбутніх фахівців. Види креативної діяльності, процеси творчості й креативності досліджуються в роботах Л. Єрмолаєвої-Томіної, В. Клименка, П. Кравчука, О. Лука, А. Сологуба, О. Тихомирова, С. Устименко, В. Фрицюк. У ряді публікацій Л. Божович, Л. Виготського, О. Ігнатович, Г. Костюка, О. Леонтьєва, В. Рибалки й ін. розглядаються можливості проблемного підходу, творчості в навчанні й розробці змісту, дидактичних технологій, методичного забезпечення освітнього процесу.
Положення психології й педагогіки вищої школи, що розкривають закономірності й принципи професійного становлення особистості (Б. Ананьєв, Л. Виготський, О. Леонтьєв, В. М’ясищев, С. Рубінштейн); взаємозв’язок і взаємозумовленість мислення й навчальної роботи (А. Вербицький, П. Гальперін, О. Матюшкін); структурування гуманітарного знання блоками (Є. Бондаревська, Ю. Куницька, О. Орлов та ін.); професіоналізм суб'єкта як поліструктурну, поліпредметну, поліфункціональну динамічну систему (О. Анісімов, М. Гришина, Н. Масюкова, Г. Щедровицький); співвідношення між нормативно заданим і творчо розробленим у діяльності майбутнього фахівця (В. Андрєєв, Ю. Кулюткін, А. Маркова, В. Моляко, Г. Сухобська й ін.); розвиток особистості з її ініціативи, здатність до креативної діяльності й спілкування, до перетворення продукту навчальної діяльності (Д. Богоявленська, М. Громкова, В. Загвязинський, Є. Климов, В. Нагаєв й ін.); співвідношення нормативного й креативного в діяльності майбутнього фахівця (Н. Вишнякова, М. Кухарев, О. Савенков, А. Садикова й ін.); теоретичні положення про закономірності формування особистості, креативного підходу до освітнього процесу, забезпечення якості навчальної діяльності (А. Бойко, Л. Кондрашова, І. Кукуленко-Луб’янець, І. Ладанов, О. Оберемко, В. Сластьонін, Р. Хмелюк й ін.), є основою пошуків розв’язання досліджуваної проблеми.
У дослідженнях не акцентується увага на тому, що проектування й конструювання досвіду економіста неможливі без певного рівня розвитку креативності, яка виступає підставою професійної позиції й творчого стилю його діяльності. Реальні дії та взаємодія викладача з іншими учасниками навчального процесу визначаються його креативними здібностями й креативністю студентів, креативним підходом до організації підготовки майбутніх фахівців. Недостатньо дослідженим є характер впливу навчального процесу на формування креативної особистості студента. Дидактичні основи реалізації креативного підходу в навчанні гуманітарним дисциплінам як важливого фактора формування креативної особистості ще не одержали належного наукового обґрунтування. Вимагає уточнення й конкретизації сукупність дидактичних умов, які забезпечують результативність навчального процесу в професійному становленні креативної особистості майбутніх фахівців. Цим зумовлюється актуальність дослідження.
Актуальність проблеми, практична значимість і недостатня розробленість спонукали обрати для дослідження тему «Дидактичні умови формування креативної особистості майбутнього економіста в процесі гуманітарної підготовки».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою комплексної теми «Теоретичні основи підготовки майбутнього вчителя до творчої діяльності» кафедри педагогіки Криворізького державного педагогічного університету, включеної на конкурсній основі до плану найважливіших досліджень Міністерства освіти і науки України (№ 2-96) і затвердженої вченою радою університету (протокол № 6 від 10.01.2008); узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки й психології при АПН України (протокол № 2 від 26.02.2008).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці й експериментальній перевірці моделі креативної особистості майбутнього економіста; сутності, змісту, технології й дидактичних умов формування креативних якостей студентів у процесі гуманітарної підготовки.
Відповідно до мети сформульовано завдання дослідження:
1. Визначити проблемне поле дослідження через вивчення й аналіз наукової літератури з теми.
2. Розробити модель креативної особистості майбутнього економіста й технологію її реалізації в процесі навчання гуманітарним дисциплінам.
3. Виявити дидактичні умови формування креативної особистості майбутнього економіста в процесі навчання гуманітарним дисциплінам на основі креативного підходу.
4. Експериментально перевірити ефективність дидактичних умов формування креативної особистості майбутніх економістів у процесі гуманітарної підготовки.
5. Розробити методичні рекомендації викладачам і студентам щодо забезпечення дидактичних умов формування креативної особистості на заняттях з гуманітарних дисциплін у вищому економічному навчальному закладі.
Об’єкт дослідження – процес навчання студентів вищої економічної школи гуманітарним дисциплінам.
Предмет дослідження – дидактичні умови формування креативної особистості майбутніх економістів у процесі навчання гуманітарним дисциплінам.
Гіпотеза дослідження: динаміка формування креативної особистості майбутніх економістів у процесі засвоєння гуманітарних дисциплін буде позитивною, якщо в ході реалізації креативного підходу до навчання забезпечити дотримання дидактичних умов: створення комфортного інформаційно-комунікативного освітнього середовища, структурування гуманітарних знань у вигляді проблемно-комунікативної задачі, активність комунікативного процесу в системі педагогічної взаємодії «викладач – студенти», усвідомлення й осмислення гуманітарного знання як єдності думки й дії шляхом поєднання традиційних та інноваційних технологій на основі креативного підходу до викладання гуманітарних дисциплін, перехід від предметного до особистісно орієнтованого навчання, що стимулює саморозвиток креативних якостей, здібностей і становлення творчого стилю діяльності майбутніх спеціалістів.
Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової літератури з теми дослідження – для відбору й осмислення дидактичного матеріалу; критично-аналітичний аналіз концепцій, теорій, методик – для виявлення шляхів розв’язання досліджуваної проблеми; соціологічні методи (анкетування, бесіди, рейтинг, соціометрія, спостереження) – для виявлення й подальшого аналізу досліджуваних явищ; моделювання – для розробки проектної структури гуманітарного знання й виявлення рівня креативності студентів; експеримент; аналіз результатів креативної діяльності студентів у процесі їх гуманітарної підготовки; статистичні методи обробки отриманих даних з метою виявлення кількісних і якісних характеристик результативності дослідно-експериментальної роботи.
Експериментальна база дослідження. Констатувальний експеримент проводився на базі Криворізького економічного інституту ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана», МАУП, ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана», Криворізького державного педагогічного університету. Усього експериментом було охоплено 1200 студентів і 50 викладачів іноземних мов.
На першому етапі (2005–2006 рр.) вивчалась філософська, психологічна, педагогічна й методична література, аналізувався досвід роботи викладачів і ставлення студентів до вивчення гуманітарних дисциплін; проводився констатувальний експеримент для виявлення рівня креативності майбутніх економістів і їх креативного ставлення до навчальної діяльності.
На другому етапі (2006–2007 рр.) на основі даних, отриманих у ході констатувального експерименту, вивчення стану проблеми в науковій літературі, узагальнення досвіду викладачів було розроблено програму дослідно-експериментальної роботи, проводився формувальний експеримент, перевірялась ефективність дидактичних умов формування креативної особистості майбутніх економістів у процесі засвоєння гуманітарних дисциплін, дослідного навчання на принципах креативності як важливого показника якості навчально-виховного процесу.
На третьому етапі (2008–2009 рр.) аналізувались, уточнювались і узагальнювались матеріали дослідження, кількісно й якісно оброблялись отримані експериментальні дані, апробувались і впроваджувались у практику методичні рекомендації викладачам і студентам щодо формування креативної особистості засобами креативного підходу до навчання гуманітарним дисциплінам.
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що:
– конкретизовано сутність понять «креативність» і «креативна особистість» як показників якості гуманітарної підготовки майбутнього економіста;
– уперше виявлено сутнісні характеристики креативної особистості й креативного підходу в підвищенні якості засвоєння гуманітарного знання; конкретизовано структурні компоненти моделі креативної особистості та її змісту;
– подальшого розвитку надано засобам створення дидактичних умов формування креативної особистості в процесі навчання студентів гуманітарним дисциплінам;
– виявлено критерії й рівні сформованості креативних якостей особистості майбутніх економістів;
– обґрунтовано структурування гуманітарного знання у вигляді проблемно-комунікативної ситуації як засобу розвитку креативної особистості студентів, поетапної реалізації креативного підходу до гуманітарної підготовки майбутніх економістів.
Отримані дані доповнюють теорію підготовки конкурентоспроможного економіста, розкривають сутність і структурні компоненти моделі креативної особистості майбутнього спеціаліста.
Теоретичне обґрунтування моделі креативної особистості майбутнього спеціаліста, проблемно-комунікативної структури гуманітарного знання як засобу розвитку креативності студентів, поетапної реалізації креативного підходу майбутніх економістів до професійної діяльності й необхідність дотримання сукупності дидактичних умов значно збагачують педагогіку вищої школи.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
– уперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено модель креативної особистості майбутніх економістів і шляхи реалізації креативного підходу до навчання гуманітарним дисциплінам як засобу формування креативних якостей студентів вищої економічної школи;
– описано дидактичну технологію, яка ґрунтується на креативному підході до гуманітарної підготовки майбутніх спеціалістів і включає в себе моделювання навчальних діалогів, рольових і ділових ігор, комунікативних тренінгів; типологію тренувальних і творчих завдань і вправ за ступенем пізнавальної активності, усвідомлення й осмислення навчального матеріалу, єдності думки й дії за цільовою спрямованістю й методичним інструментуванням інноваційного навчання гуманітарним дисциплінам;
– створено модель дидактичних умов формування креативної особистості майбутніх економістів у процесі навчання гуманітарним дисциплінам, систему дослідного навчання;
– розроблено методичні рекомендації щодо формування креативної особистості студентів, які можуть бути використані викладачами вищої школи.
Теоретичні положення, що розкривають сутність, структуру й зміст креативності як важливої характеристики професіоналізму майбутніх економістів, методику й технологію реалізації креативного підходу до навчання як засобу формування креативної особистості студента, можуть бути використані авторами підручників і навчальних посібників з гуманітарних дисциплін.
Апробація й упровадження результатів дисертації. Основні положення, висновки, рекомендації й результати дослідження обговорювались на щорічних наукових конференціях у Криворізькому державному педагогічному університеті, на Всеукраїнській науково-практичній конференції (Полтава, квітень 2006 р.), Всеукраїнській науковій конференції (Кривий Ріг, березень 2006 р., жовтень 2008 р.), доповідались на засіданнях кафедри Криворізького державного педагогічного університету, методологічному й науково-методичному семінарах, що постійно діють при кафедрі педагогіки КДПУ.
За матеріалами дослідження підготовлено й опубліковано методичні рекомендації щодо формування креативної особистості засобами реалізації креативного підходу до вивчення студентами гуманітарних дисциплін, розроблено й упроваджено у вузівську практику для студентів вищої економічної школи, дидактичні матеріали й методичне забезпечення викладання предметів гуманітарного циклу.
Публікації. За темою дисертації опубліковано 10 робіт, з них 6 статей у фаховий виданнях, 3 в інших виданнях та 1 методичні рекомендації.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел з 247 позицій і семи додатків. Загальний обсяг роботи – 213 сторінок, основний зміст викладений на 171 сторінці та містить 5 рисунків і 12 таблиць.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези й дозволило дійти до наступних висновків щодо поставлених завдань.
1. У дисертації науково обґрунтована сутність понять «креативна особистість майбутнього економіста», «креативний підхід до організації навчання», що сприяє досягненню головної мети вищої школи – формування фахівця нової формації, здатного працювати в постійно змінюваних умовах та орієнтованого на творчу професійну діяльність.
2. Розроблено модель креативної особистості економіста й модель умов, що забезпечують успішне її здійснення. Продуктивність діяльності в будь-якій сфері праці визначається креативністю, здатністю особистості створювати нове знання, нові способи розв’язання професійних проблем, умінням вчасно відмовлятись від сформованих трафаретів, штампів і застарілих схем. Тільки креативна особистість може розраховувати на повний успіх у професійній діяльності.
3. Установлено, що креативна особистість є активним суб'єктом навчальної й професійної діяльності, здатним усвідомити, інтерпретувати, контролювати власні пізнавальні й професійні дії, характеризується гнучкістю, нестандартністю поведінки в різних ситуаціях.
Креативність – здатність особистості створювати нові знання й способи діяльності, відходити від штампів і стереотипів мислення, звичних дій; нестандартність у діях визначається внутрішньою мотивацією.
Креативність як складне особистісне утворення, де особистісні здібності взаємодіють з пізнавальними потребами й інтелектуальною діяльністю, характеризується такими ознаками:
– швидким і чітким виконанням навчальних завдань;
– винахідливістю, нестандартним розв’язанням навчальних проблем;
– аналізом та узагальненням навчальної інформації;
– умінням міркувати й робити умовиводи;
– аргументацією власних ідей і спростуванням суперечливих підходів інших учасників діяльності до розв’язання поставлених завдань;
– оригінальністю думок, ідей.
4. Доведено, що формування креативної особистості здійснюється в процесі індивідуально-розвиваючого навчання, що містить у собі умови для розвитку здатності до продукування нових ідей, готовності до нестандартних ситуацій і нестереотипної поведінки в цих ситуаціях. Основою індивідуально-розвиваючого навчання є модель креативної особистості майбутнього фахівця й креативна діяльність, орієнтована на створення нового знання, набуття нестандартних дій і творчого досвіду у сфері навчальної й професійної діяльності.
5. Індивідуально-розвиваюче навчання здійснюється на основі креативного підходу, що проявляється:
– у суб'єктивному формулюванні навчальної мети й завдань особистісної спрямованості;
– у власній ціннісно-смисловій інтерпретації навчальної інформації; варіюванні змістових елементів навчального матеріалу й виокремленні з них особистісно значимих;
– у використанні особистісного потенціалу для актуалізації мотиваційної й рефлексивної позиції в навчальній роботі;
– в авторських ідеях і проектах;
– в особистісній, професійній рефлексії й самооцінці власної ефективності при створенні авторських програм і проектів.
Креативний підхід в умовах вільного вибору навчальних завдань і ситуації успіху стимулює появу особистісних якостей майбутніх фахівців: когнітивних, креативних, організаційно-діяльнісних, які забезпечують креативну діяльність, евристичне мислення, самоорганізацію особистості.
6. Креативний підхід спрямований на:
– забезпечення якості освітнього процесу;
– упровадження технологій, заснованих на принципах співробітництва, співтворчості, співрозуміння, співосмислення, співоцінки, що дозволяють студентові перебувати в полі професійних смислів і діяльності в ролі суб'єкта освітнього процесу;
– засвоєння майбутніми фахівцями професійного досвіду, при якому норми й зразки стають мотивами професійної поведінки й діяльності;
– формування світоглядних позицій, власної системи переконань та установок;
– уведення додаткових освітніх програм, які визначають особистісне самовираження й самоствердження майбутніх економістів, що підвищують їхню соціалізацію й конкурентоздатність на ринку праці.
7. Навчання, побудоване на креативному підході, дозволяє усунути дефіцит професійно-особистісних якостей, необхідних для продуктивних професійних дій і спілкування, забезпечити умови для формування професійного образу креативної особистості майбутнього економістів. Воно містить у собі більші можливості в саморозвитку студентів, оскільки вони є не об'єктом впливу, а суб'єктом навчання, пізнавальної діяльності. Різні види навчальної діяльності: а) ігрова; б) комунікативна; в) переконструювання навчальної інформації в проблемно-імітаційну модель; г) пошук виходу з модельованих ситуацій, – дозволяють реалізувати положення про те, що індивідуальність особистості майбутнього фахівця, його креативність є реальною цінністю й засобом його професійного росту.
8. У ході констатувального експерименту виявлені причини, що негативно впливають на формування креативної особистості студента, серед яких: а) невідповідність між змістовою й процесуальною сторонами в навчальному матеріалі; б) відбір і структурування навчальної інформації в навчальних предметах без урахування специфіки професійної діяльності й вимог, висунутих сьогодні до особистості сучасного фахівця; в) переважання предметного над особистісно-діяльнісним підходом до організації навчання; г) переваження в навчальному процесі репродуктивної діяльності, одноманітність форм і методів викладання й навчання, що не стимулює позитивну мотивацію навчання й установку на творче оволодіння обраною професією; ґ) відсутність систематичної й цілеспрямованої роботи з формування засобами навчання професійного образу креативної особистості студента; д) слабка методична й дидактична забезпеченість реалізації креативного підходу до організації навчального процесу й у використанні його виховного потенціалу; е) непідготовленість викладачів до реалізації у вузівській практиці індивідуально-розвиваючого навчання.
9. У ході формувального експерименту реалізована програма індивідуально-розвиваючого навчання, побудована на проблемно-ситуаційній та імітаційно-ігровій технологіях, спрямована на оптимізацію процесів навчання іншомовному спілкуванню й на формування креативних якостей особистості, необхідних у майбутньому студентам для продуктивного виконання професійних функцій.
Комунікативно-мовна ситуація як механізм реалізації креативного підходу до навчальної роботи передбачала не пасивне оволодіння професійними цінностями, а розвиток здатності студентів до соціально-професійної дії, творчості, вільного вибору прийомів поведінки й спілкування, додавання відомим істинам суб'єктивного особистісного смислу, розвитку креативного мислення й готовності до нестандартної діяльності.
10. Індивідуально-формуюча функція дослідної моделі навчання полягає у формуванні міжособистісних відносин при здійсненні іншомовного спілкування професійної спрямованості й закріпленні адекватного стилю креативної діяльності. Доведено, що проблемно-ситуаційні та імітаційно-ігрові форми й методи надають студентам можливість висловити власну точку зору й свою професійну позицію, оригінальність, нестандартність, креативність мислення, показати багатство словникового запасу іншомовної лексики; активні форми й методи навчання, креативні завдання й ролі проблемного характеру й професійної спрямованості, проблемно-комунікативні ситуації дають можливість студентам виявити творчу фантазію, відстоювати свої ідеї, нестандартно мислити й діяти, приймати рішення й відповідати за свої дії.
Установлено, що формування креативних якостей особистості, реалізацію виховного потенціалу дослідного навчання супроводжувала емоційна насиченість навчальної діяльності, гармонізація наочно-почуттєвого й абстрактно-логічного в процесі засвоєння гуманітарного знання.
11. Дослідним шляхом доведено, що формування креативних якостей майбутніх фахівців забезпечується сукупністю дидактичних умов, дотримання яких досягається створенням розвиваючого освітнього середовища, у якому зусилля викладачів спрямовані на закріплення й розвиток позитивної навчальної мотивації студентів, постановку й досягнення цілей креативної діяльності на основі свободи вибору дій і ситуації успіху для кожного студента, структурування навчальної інформації у вигляді комунікативних ситуацій, залучення до активної діяльності шляхом імітації, гри, програвання ролей, виконання творчих проектів, що моделюють їхню майбутню сферу професійної праці.
Таким чином, отримані результати дозволяють стверджувати, що гіпотеза, сформульована в дослідженні, підтверджена в ході реалізації програми дослідного навчання. Мета досягнута й поставлені завдання вирішені: теоретично обґрунтовані положення реалізації креативного підходу в навчанні гуманітарним дисциплінам як засобу формування професійного вигляду креативної особистості майбутніх фахівців і визначені дидактичні умови, дотримання яких забезпечить результативність виховного потенціалу підготовки студентів до творчого виконання професійних функцій в іншомовному спілкуванні.
Наше дослідження не вичерпало всіх аспектів досліджуваної проблеми, подальшій розробці підлягають наступні аспекти проблеми:
– розробка методики й технології моніторингу навчальних досягнень студентів у ході реалізації креативного навчання;
– теоретичне обґрунтування положень реалізації креативного підходу до організації позааудиторної роботи зі студентами;
– уточнення форм і системи оцінок контролю професійного становлення й креативного розвитку особистості майбутнього фахівця.
З вивченням цих питань ми пов'язуємо подальше вдосконалення якості формування професійного образу сучасного фахівця в умовах вищої школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абасов З. Подготовка к инновационной педагогической деятельности / З. Абасов // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 106–108.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 334 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Ксения Александровна Абульханова-Славская. – М. : МГУ, 1992. – 280 с.
4. Аджумерова Л. А. Креативность как основа становления творческой личности будущих педагогов / Л. А. Аджумерова // Громадянське суспільство і проблеми становлення особистості : зб. наук. праць. – Вип. 2. – Кривий Ріг, 2007. – С. 101–105.
5. Алексеева Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 – общая психология / Л. Н. Алексеева. – М., 1988. – 24 с.
6. Алексюк А. М. Взаємодія форм і методів навчання / А. М. Алексюк, В. К. Дяченко // Радянська школа. – 1983. – № 7. – С. 64–73.
7. Ананьев Б. Г. Проблемы комплексного изучения интеллекта и личности / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. – Л. : ЛГУ, 1975. – Вып. 13. – С. 57–69.
8. Ананьев Б. Г. О направлениях и задачах научной разработки способностей / Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 13–17
Анисимов О. С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) / Олег Степанович Анисимов. – М. : ЛМА, 1996. – 380 с.
9. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие / Валентин Иванович Андреев. – М. : Высшая школа, 1981. – 240 с.
10. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. – 228 с.
11. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / Олег Степанович Анисимов. – М. : Экономика, 1991. – 352 с.
12. Антонов О. И. Английский язык для бизнесмена / О. И. Антонов. – М. : Информпечать при участии Верхневолжского института предпринимательства, 1991. – 112 с.
13. Анцыферова Л. И. Личность и деятельность / Лидия Ивановна Анцыферова. – М., 1969. – 437 с.
14. Аристотель. О душе // Сочинения : в 4-х т. – Т. 1. – М., 1975. – 550 с.
15. Архипкіна Н. Креативність та її діагностика / Н. Архипкіна // Психолог. – 2003. – № 44. – С. 15–18.
16. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
17. Бабанский Ю. К. Педагогика / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
18. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Михаил Михайлович Бахтин. – М. : Искусство, 1979. – 444 с.
19. Беложицький О. Теоретико-методологічне обґрунтування феномену творчості: історичний конктекст / О. Беложицький // Історія в школі. – 2004. – № 11–12. – С. 11–21.
20. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
21. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання – нова освітня педагогіка / І. Д. Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. – № 1. – С. 16–19.
22. Библер В. С. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / Владимир Соломонович Библер. – М. : Политиздат, 1975. – 299 с.
23. Бирюкова Т. Творческая активность в деятельности человека / Т. Бирюкова // Философия образования. – 2004. – № 3. – С. 226–233.
24. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Дина Борисовна Богоявленская. – М. : Просвещение, 1981. – 87 с.
25. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Дина Борисовна Богоявленская. – Ростов н/Дону : Изд-во Рост. Ун-та, 1983. – 173 с.
26. Богоявленская Д. Б. Проблемы диагностики креативности / Д. Б. Богоявленская // Журнал практического психолога. – 2007. – № 3. – С. 133–149.
27. Бодалев А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. – 1992. – № 5–6. – С. 65–70.
28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психол. исследов.) / Лидия Ивановна Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
29. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації. Навчально-методичний посібник. – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
30. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
31. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика / Андрей Владимирович Брушлинский. – М. : Мысль, 1970. – 191 с.
32. Бубер М. Два образа веры / Мартин Бубер ; сост. : П. С. Гуревич, С. Я. Левит. ; пер. с нем. М. И. Левиной и др. – М. : Республика, 1995. – 463 с.
33. Бухбиндер В. А. Основы методики преподавания иностранных языков / В. А. Бухбиндер. – К. : Вища школа, 1986. – 334 с.
34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
35. Виноградов А. Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания : автореф. дисс. … канд. психол. наук : 13.00.07 – общая психология / Александр Геннадьевич Виноградов. – Киев, 1990. – 23 с.
36. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования : монография : в 2-х т. / Наталья Федоровна Вишнякова. – Т. 1. Психология развития творческой личности взрослого человека. – Изд. 2 е, доп. и перераб. – Мн. : ООО «Дебор», 1999. – 238 с.
37. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования : монография : в 2-х т. / Наталья Федоровна Вишнякова. – Т. 2. Прикладная креативная акмеология. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – Мн. : ООО «Дэбор», 1999. – 300 с.
38. Воробьева К. Н. Антропологический подход к воспитанию / К. Н. Воробьева // Педагогика. – 2007. – № 5. – С. 55–58.
39. Выготский Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. – М. : АПН СССР, 1956. – 519 с.
40. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. – М. : МГУ им. М. В. Ломоносова, 1966. – С. 276–321.
41. Гончаренко С. У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень / Семен Устинович Гончаренко // Вісник АПН України. – 1993. – №1. – С. 18–20.
42. Гришенкова Г. А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 – методика преподавания. – М., 1995. – 204 с.
43. Громкова М. Т. Образование – стимул саморазвития личности / М. Т. Громкова // Педагогика. – 1993. – № 3. – С. 21–25.
44. Громыко Ю. В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Юрий Васильевич Громыко. – М. : Ин-тут учеб. Paidea, 1997. – 560 с.
45. Губенко О. Методологічні аспекти аналізу чинників активізації креативних проявів особистості / О. Губенко // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 11. – С. 64–67.
46. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
47. Давыдова М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М. А. Давыдова. – М. : Высшая школа, 1990. – 176 с.
48. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / Михаил Александрович Данилов. – М. : Политиздат, 1960. – 160 с.
49. Даценко О. Креативність особистості майбутнього вчителя як передумова успішної діяльності / О. Даценко, В. Яровець // Вісник Міжнародного дослідного центру «Людина: мова, культура, пізнання». – Вип. 11. – Кривий Ріг. – 2006. –С. 162–167.
50. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Адольф Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. проф. А. И. Пискунов. – М. : Просвещение, 1971. – С. 385–444.
51. Донди К. Какая система e-Learning нам нужна / К. Донди // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С. 28–33.
52. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб : Изд-во «Питер», 1999. – 368 с. [Серия «Мастера психологии»].
53. Дружинин В. Н. Когнитивные способности / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб, 2001. – 224 с.
54. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / Александр Константинович Дусавицкий. – М. : Наука, 1980. – 278 с.
55. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1976. – 173 с.
56. Євтух М. Психолого-педагогічні засади підготовки фахівців з управління у соціокультурній сфері з урахуванням європейських стандартів / М. Євтух, В. Локшин // Рідна школа. – 2005. – № 11. – С. 21–23.
57. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. – 1977. – № 4. – С. 74–84.
58. Заир-Бек Е. С. Подготовка специалистов к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех : национальное видение : Рекомендации по результатам научных исследований / Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына ; [под ред. акад. Г. А. Бордовского]. – СПб, 2006. – http: //www.unesco.ru.files.docs.educ.publ.
59. Занков Л. В. Обучение и развитие: (Экспериментально-педагогическое исследование) / Леонид Владимирович Занков. – М. : Педагогика, 1975. – 440 с.
60. Зверева Е. Творческие задания / Е. Зверева // Высшее образование в России. – 2007. – № 9. – С. 163–164.
61. Зимняя И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранный язык в школе. – 1991. – № 3. – С. 9–12.
62. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 3–5.
63. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности / Елена Геннадьевна Злобина. – К. : Наукова думка, 1981. – 115 с.
64. Зорин С. Деятельность и творчество / С. Зорин // Искусство и образование. – 2006. – № 1. – С. 4–21.
65. Іванова Т. Духовний імідж сучасного педагога / Т. Іванова // Освіта і управління. – 2000 (2001). – Т. 4. – № 3–4. – С. 56–57.
66. Ивашкин А. Актуальные проблемы подготовки управленческих кадров / А. Ивашкин // Высшее образование в России. – 2007. – № 12. – С. 128; С. 127–129.
67. Исмаилова Э. К. Развитие способностей к интеллектуальному творчеству у младших школьников / Э. К. Исмаилова // Педагогика. – 2007. – № 9. – С. 116–119.
68. Каган М. С. О педагогическом аспекте теории диалога / М. С. Каган // Диалог в образовании : сб. материалов конференции. – Вып. 22. – СПб, 2002. – С. 50–56.
69. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучения / Зинаида Ивановна Калмыкова. – М. : Политика, 1981. – 200 с.
70. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 10–15.
71. Клепіков О. І. Основи творчості особи : навчальний посібник / О. І. Клепіков, І. Г. Кучерявий. – К. : Вища школа, 1996. – 295 с.
72. Киричук О. В. Концепція школи розвитку / О. В. Киричук // Методика формування пізнавальної активності студентів. – Чернівці : ЧДПУ, 1997. – С. 64–78.
73. Китайгородская Г. А. Активизация учебной деятельности / Галина Андреевна Китайгородская. – Куйбышев : Изд-во Куйбышевского ун-та, 1986. – 136 с.
74. Клименко Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 22–28.
75. Клименко В. В. Психологія творчості : навчальний посібник / Віктор Васильович Клименко. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 480 с.
76. Кобзар Б. Педагогічні системи, педагогічні процеси й педагогічні технології / Б. Кобзар // Наукові записки. – Серія «Педагогічні науки». – Вип. 32. – Кіровоград : РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2001. – С. 47–50.
77. Ковалев А. Г. Руководителю о работнике: практический совет изучения личности / Александр Григорьевич Ковалев. – М. : Экономика, 1988. – 92 с.
78. Козленко В. Н. Проблема креативности личности / В. Н. Козленко // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / отв. ред. А. Я. Пономарев. – М. : Наука, 1990. – 224 с.
79. Коменский Я. А. Великая дидактика / Ян Амос Коменский // Избранные педагогические сочинения. – Т. 1. – М. : Учпедгиз, 1939.– 656 с.
80. Комаров В. Ф. Управленческие имитационные игры / Владимир Федорович Комаров. – Новосибирск, 1982. – 268 с.
81. Кондрашова Л. В. Высшая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог, 2007. – 474 с.
82. Корнійчук О. Е. Еволюція формування економічного мислення : [Про необхідність формування економ. мислення у майбутніх економістів. Короткий огляд філос.-економ. праць] / О. Е. Корнійчук // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 1. – С. 24–29.
83. Король А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения / А. Д. Король // Педагогика. – 2007. – № 9. – С. 18–24.
84. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк / за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
85. Кошелев В. Творчество как условие формирования целостной личности / В. Кошелев, А. Карпяк // Наука. Религия. Суспільство. – 2004. – № 2. – С. 138–141.
86. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования : автореф. дис. … д-ра филос. наук : 22.00.06 / П. Ф. Кравчук. – М., 1992. – 32 с.
87. Кротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалистов / Э. Кротков // Высшее образование в России. – 1995. – № 2. – С. 71–75.
88. Крысин Л. П. Русское слово. Свое и чужое. Исследование по современному русскому языку и литературе и социолингвистике / Л. П. Крысин. – М., 2004. – 154 с.
89. Кузьмина Н. В. Методологические проблемы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина, С. А. Тихомиров // Проблемы педагогики высшей школы. – Л. : Знание, 1972. – 90 с.
90. Кузьмина Н. В. Профессионализация личности преподавателя и мастера производственного обучения / Нина Васильевна Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 118 с.
91. Кузнецов В. И. Естествознание и образование : Итоги перемен и неотложные задачи) / В. И. Кузнецов, Г. М. Идлис. – М., 2005. – 184 с.
92. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычном общением // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 6. – С. 37–41.
93. Кукуленко-Луб’янець І. Особистісно-креативний підхід у навчанні студентів іноземнії мови / І. Кукуленко-Луб’янець // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 7. – С. 66–69.
94. Кукуленко-Луб’янець І. Психологічний креативно-розвивальний тренінг з використанням розмовної англійської мови / І. Кукуленко-Луб’янець // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 12. – С. 40–45.
95. Кульневич С. В. Педагогика личности. От концепций до технологий : учебное пособие / Сергей Владимирович Кульневич. – Ростов-на-Дону : ТЦ «Учитель», 2001. – 160 с.
96. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Юрий Николаевич Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
97. Куницкая Ю. И. Нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение становления педагогической позиции учителя в условиях вуза / Ю. И. Куницкая // Управление качеством высшего образования в условиях перехода к двухступенчатой системе подготовки кадров : материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск, 6–7 июня 2007 г. / редкол. : В. В. Самохвал (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГУ, 2007. – С. 168–172.
98. Кунц Г., О’Доннел С. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О’Доннел. – М. : Экономика, 1981. – Т. 2. – 314 с.
99. Курдюмова И. М. Подготовка кадров управления за рубежом / И. М. Курдюмова // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 98–105.
100. Кушнір В. А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект / Владимир Анатольевич Кушнир. – Кіровоград : Видавничий центр КДПУ, 2001. – 348 с.
101. Ладанов И. Д. Практический менеджмент. – Ч. 1. – Менеджер и менеджмент / Иван Дмитриевич Ладанов ; под ред. проф. Сергеюка П. И. – М. : Ника, 1992. – 254 с.
102. Лазарев М. О. Основи педагогічної творчості : навчальний посібник для педінститутів / М. О. Лазарев. – Суми : ВВП «Мрія», 1995. – 212 с.
103. Левитов Н. Д. Теория ролей в психологии / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. – 1969. – № 6. – С. 24–27.
104. Левитов Н. Д. О психологических состояниях человека / Николай Дмитриевич Левитов. – М. : Просвещение, 1964. – 344 с.
105. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / Алексей Николаевич Леонтьев. – М. : Мысль, 1965. – 572 с.
106. Леонтьев А. А. Творчество и развивающее образование / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 82–85.
107. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
108. Лингвистоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / К. Лингвистоун. – М. : Высшая школа, 1988. – 126 с.
109. Лозовая В. И. Ценностный подход к исследованию познавательной активности личности / В. И. Лозовая // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. – Кривой Рог : КГПИ, 1990. – С. 3–5.
110. Лозовая В. И. Создание проблемных ситуаций на различных этапах обучения // Альтернативні ідеї, підходи і технології навчання та освіти. – Ч. 2. – Тернопіль : ТДІНГ, 1993. – С. 50–53.
111. Локшин В. Психолого-педагогічні основи професійної підготовки менеджерів соціокультурної сфері у вищих навчальних закладах / В. Локшин // Рідна школа. – 2005. – № 2. – С. 22–25. – Бібліогр.: 20 назв.
112. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. – 1981. – № 1. – С. 12–19.
113. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Борис Федорович Ломов. – М. : Наука, 1984. – 444 с.
114. Лук А. Н. Мышление и творчество / Александр Наумович Лук. – М. : Политиздат, 1976. – 144 с.
115. Лук А. Н. Психология творчества / Александр Наумович Лук. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
116. Лурье Л. И. Исследовательский университет и модернизация образования в России / Л. И. Лурье // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 97–106.
117. Максименко С. Д. Рефлексія проблем розвитку в психології / С. Д. Максименко // Психологія і суспільство. – 2001. – № 3. – С. 4–22.
118. Максимов В. П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности / В. П. Максимов // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 44–47.
119. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / Аэлита Капитоновна Маркова, Татьяна Александровна Матис, Александр Борисович Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
120. Мартыненко О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. – 2007. – № 9. – С. 86–91.
121. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. – М. : Высшая школа, 1970. – 215 с.
122. Маслыко Е. А. Учебное общение на уроке английского языка / Е. А. Маслыко. – Мн. : Высшая школа, 1990. – 317 с.
123. Маслыко Е. А. Устное иноязычное общение как предмет обучения / Е. А. Маслыко // Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. – М. : Русский язык, 1991. – С. 211–219.
124. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании / под ред. Б. В. Пальчевского. – Минск : Технопринт, 1999. – 288 с.
125. Матецкая Е. И. Учебно-речевые ситуации (УРС) в обучении иностранным языкам / Е. И. Матецкая // Иностранные языки в школе. – 1974. – № 6. – С. 48–53.
126. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Александр Михайлович Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 207 с.
127. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29–33.
128. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя / Мирза Исмаилович Махмутов. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.
129. Мейли А. Приемы драматизации в обучении английскому языку : пособие для учителей / А. Мейли, А. Дафф. – М. : Просвещение, 1981. – 96 с.
130. Мексон М. Х. Основы менеджмента / М. Х. Мексон, М. Альберт, Ф. Хедоури. – М. : Дело, 1992. – 702 с.
131. Менчинская Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении / Н. А. Менчинская // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М. : МГУ, 1981. – С. 153–159.
132. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28–38.
133. Михайлова И. Креативная личность и художественное творчество в переходные эпохи / И. Михайлова // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 60–71.
134. Міщенко І. Модель професійної підготовки викладача економіки: напрями удосконалення / І. Міщенко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2003. – № 1. – С. 185–192.
135. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М. : Педагогика, 1981. – 120 с.
136. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / Валентин Олексійович Моляко. – К. : Знання, 1989. – 48 с.
137. Моляко В. О. Психологія – нова парадигма творчості дослідження конструктивної діяльності людини / В. О. Моляко // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 8. – С. 1–5.
138. Морозов Ю. А. Организация школы менеджеров / Ю. А. Морозов. – М. : Мол. гвардия, 1989. – 41 с.
139. Мыслить не проблемами, а возможностями // Высшее образование в России. – 2008. – № 4. – С. 13–19.
140. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М. : Педагогика, 1990. – 104 с.
141. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. – Т. 2. – М. : АПН РСФСР, 1960. – С. 110–125.
142. Нагаєв В. Система управління навчально-творчою діяльністю менеджерів за кредитно-модульною технологією навчання / В. М. Нагаєв // Теорія і практика упр. соц. системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. – 2005. – № 2. – C. 33–43. – Бібліогр.: 10 назв.
143. Наука управлять: из истории менеджмента : хрестоматия : учебное пособие / под ред. Слетова И. О. – К. : Либідь, 1993. – 304 с.
144. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1989. – 165 с.
145. Оберемко О. Г. Современные требования к профессиональной подготовке переводчика и пути ее совершенствования / О. Г. Оберемко // Наука и школа. – 2003. – № 5. – С. 53–55 ; № 6. – С. 2–4.
146. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. – К. : Либідь, 1990. – 192 с.
147. Общая психология : словарь / под ред. А. В. Петровского. – М., 2005.
148. Огневюк В. Образование как сфера «будущего времени» / В. Огневюк // Персонал. – 2003. – № 9. – С. 66–71.
149. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 18- е изд., стереотип. – М. : Русский язык, 1987. – 797 с.
150. Ожиганова Г. В. Диагностика и формирование креативности в процессе учебной деятельности / Г. В. Ожиганова // Психологический журнал. – 2001. – № 3. – С. 75–86.
151. Околетов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околетов // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 28–35.
152. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М., 1968. – 208 с.
153. Освітні технології : навчально-методичний посібник / О. М. Пєхота, А. З. Куктенко, О. М. Любарська та ін. – К. : Видавництво «А. С. К.», 2003. – 160 с.
154. Осмоловская И. М. Дидактические подходы, системы, модели деятельности школы / И. М. Осмоловская // Директор школы. – 2007. – № 10. – С. 42–48.
155. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала / Валентина Федоровна Паламарчук. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2000. – 152 с.
156. Парыгин Б. Д. Психологический барьер и его природа / Б. Д. Парыгин // Социальная психология и философия. – Л., 1975. – Вып. 4. – С. 3–10.
157. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Ефим Израилевич Пассов. – М. : Русский язык, 1989. – 276 с.
158. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-пресс, 1998. – 512 с.
159. Педагогіка вищої школи : навчальний посібник / за ред. З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2002. – 344 с.
160. Педагогічний словник / за ред М. Д. Ярмаченка. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
161. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : монографія / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Вловик, О. І. Кульчицька, Л. Є. Сігаєва, Я. В. Цехмістер та ін. / За ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
162. Певзнер М. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов / М. Певзнер, Е. Шестернинов // Завуч. – 2004. – № 5. – С. 11–16.
163. Пєхота О. М. Освітні технології : навчально-методичний посібник / Олена Миколаївна Пєхота. – К. : «АСК», 2001. – 255 с.
164. Пєхота О. Майстерність викладача – важлива складова якості вищої освіти / О. Пєхота, І. Середа // Освіта України. – 2007. – № 36. – 11 трав. – С. 7.
165. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 255 с.
166. Полосухин В. Взаимосвязи личности и творчества / В. Полосухин // Искусство в школе. – 2006. – № 6. – С. 10–14.
167. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М. : Педагогика, 1976. – 280 с.
168. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – М. : Наука, 1976. – 303 с.
169. Попов А. В. Теория и организация американского менеджмента / А. В. Попов. – М. : МГУ, 1991. – 152 с.
170. Поясок Т. Особливості сучасної професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю / Т. Поясок // Неперервна професійна освіта: теорія и практика. – 2006. – Вип. 1–2. – С. 27–32.
171. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. Никифорова, М. Дмитриевой, В. Снеткова. – СПб. : Изд-во «Питер», 2001. – С. 147–153.
172. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1978. – 287 с.
173. Прохоров О. А. Особенности психических состояний личности в обучении / О. А. Прохоров // Психологический журнал. – 1991. – Т. 12. – № 1. – С. 47–54.
174. Психология общих способностей. – СПб. : Изд. «Питер», 1999. – 368 с. – [Серия «Мастера психологии»].
175. Психологічна детермінація креативної поведінки : колективна монографія / С. Ф. Устименко, Н. М. Токарева, А. І. Воронін, Л. Б. Маліцька. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2006. – 176 с.
176. Психологічні основі розвитку креативності особистості в умовах педагогічної інноватики : метод. посібник / С. Ф. Устименко, Н. М. Токарева, А. І. Воронін, О. Л. Пінська. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2007. – 268 с.
177. Пятрулис В. Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность у научных работников : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 – общая психология / Владислав Ричардович Пятрулис. – Л., 1988. – 26 с.
178. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб : Питер, 1999. – 416 с.
179. Решетько В. С. Школа как саморазвивающаяся система / В. С. Решетько. – Минск : Адукацыя і выхованне, 1997. – 216 с.
180. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості : навч. Посібник / В. В. Рибалка. – К. : ІЗМН, 1996. – 236 с.
181. Роджерс К. Фасилитация творчества / К. Роджерс // Вопросы психологии. – 2007. – № 6. – С. 64–73. – Библиогр. из 3-х назв.
182. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 164–168.
183. Рожина Л. Развитие креативности у студентов разных специальностей / Л. Рожина, Т. Юрочкина // Психология обучения. – 2007. – № 6. – С. 29–47.
184. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие для высших учебных заведений / Сергей Леонидович Рубинштейн. – 2-е изд. – М. : Учпедиздат, 1946. – 704 с.
185. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – М. : Политиздат, 1959. – 721 с.
186. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1960. – № 3. – С. 3–15.
187. Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Хрестоматия по истории зарубежной пе