ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ ДОПРОФІЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

Інститут педагогіки АПН України

На правах рукопису

ГУБАЧОВ Олександр Ілліч

УДК 373.5.026

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ ДОПРОФІЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ
13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Трубачева Світлана Едуардівна
кандидат педагогічний наук
старшій науковий співробітник

Київ – 2009

ЗМІСТ
стор.
ВСТУП ………………………………………………………………….....3
РОЗДІЛ І. ПРОБЛЕМИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ УЧНІВ
У ПЕДАГОГІЧНІЙ ТЕОРІЇ ТА ШКІЛЬНІЙ ПРАКТИЦІ ..…………………..12
1.1. Індивідуалізація навчання учнів, її сутність та дидактичні
особливості застосування в педагогіці…………………....……………………12
1.2 Психолого-педагогічні основи індивідуалізації навчання………...32
1.3 Стан організації допрофільної підготовки учнів основної школи
та особливості її індивідуалізації……………………………………………..…46
Висновки до першого розділу...………………………………………………….61
РОЗДІЛ 2. ОБГРУНТУВАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ДИДАКТИЧНИХ
УМОВ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ ДОПРОФІЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ
ОСНОВНОЇ ШКОЛИ.….………………………………………………………...63
2.1. Особистісно орієнтований підхід як основа індивідуалізації
допрофільної підготовки учнів основної школи.....………………………........63
2.2. Сутність дидактичних умов індивідуалізації допрофільного
навчання учнів…………………………………………………………………….81
2.3. Структурно-функціональна модель допрофільної підготовки……105
Висновки до другого розділу ...…………………………………………..131
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ І РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ
РОБОТИ ……………………………………………………………………….....135
3.1. Організація експерименту ...................................................................135
3.2. Результати експериментальної роботи ..............................................155
Висновки до третього розділу…...……………………………………….182

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ………………………………………………………..184
ДОДАТКИ………………………………………………………………………..188
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………….............234

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Сучасний етап розвитку освіти передбачає формування творчої особистості, здатної використовувати здобуті знання для конкурентноспроможної діяльності у будь-якій сфері суспільного життя, для інноваційного розвитку суспільства.
У Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа) зазначено, що одним із основних завдань загальноосвітньої школи є всебічний розвиток індивідуальності дитини на основі виявлення її задатків і здібностей, формування інтересів і потреб; виховання у школярів любові до праці, створення умов для їхнього життєвого і професійного самовизначення, формування у них готовності свідомо вибирати і оволодівати майбутньою професією.
Професійна спрямованість навчально-виховного процесу, в тому числі в основній школі, у сучасній педагогічній науці розглядається у контексті сучасної гуманістичної освітньої парадигми, якою передбачено повну і завершену підготовку учня до життя здебільшого через розвиток його індивідуальності та становлення особистості (І. Д. Бех, І. А. Зязюн, Н. Г. Ничкало, В. В. Рибалка та ін.).
У Концепції профільного навчання в старшій школі вказано на необхідність здійснення допрофільної підготовки з метою професійної орієнтації учнів, сприяння у виборі ними напряму профільного навчання у старшій школі. Серед головних завдань допрофільної підготовки учнів основної школи є створення умов для випробування у різних видах навчальної діяльності; виявлення професійних орієнтацій; визначення провідних схильностей учнів у різних галузях знань; формування потреб, інтересів, самомотивованого характеру навчання та готовності до успішного навчання у старшій школі (Н. М. Бібік, М. І. Бурда, В. Г. Кремень, В. М. Мадзігон та ін.). Ефективність вибору учнем профілю у старшій школі залежить від надійної діагностики індивідуальних профільно орієнтованих мотивів та інтересів, здібностей, нахилів учнів основної школи, інтенсивної профорієнтаційної роботи шкільної психологічної та соціальної служб.
Допрофільна підготовка потребує такої організації навчально-виховного процесу в основній школі, яка була б спрямована на вивчення психологічних особливостей особистості учня та супроводжувала його розвиток від 5-го до 9-го класів. Водночас науково обґрунтований педагогічний супровід розвитку особистості на засадах індивідуалізації допрофільної підготовки потребує подальшого розроблення й адаптації до умов основної школи, адже недостатньо відповідає віковим психофізіологічним особливостям учнів. Особливо це стосується основної школи, яка охоплює широкий діапазон вікового розвитку дитини − від раннього підліткового (5-й клас) до раннього юнацького (9-й клас). Слабка диференціація змісту навчання у сучасній основній школі не забезпечує належного врахування індивідуальних психологічних особливостей учнів, що гальмує різнобічний розвиток школярів та негативно впливає на мотивацію навчання.
Вибір варіативної складової змісту навчальної діяльності при переході до старшої профільної школи учні здійснюють без належного психолого-педагогічного забезпечення, здебільшого він є випадковим і таким, що не відповідає індивідуальним навчальним можливостям учнів. При цьому навчальні профільно орієнтовані мотиви та інтереси учнів після закінчення основної школи недостатньо сформовані та слабко виявлені. Сучасна загальноосвітня школа потребує суттєвого збільшення уваги до питань індивідуалізації допрофільної підготовки в основній ланці середньої школи.
Отже, теорія і практика допрофільної підготовки характеризується невідповідністю соціальному замовленню на формування в особистості готовності до оволодіння майбутньою професією та недостатньою розробкою проблеми дидактичного забезпечення індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи. Це і зумовлює актуальність теми дослідження – «Дидактичні умови індивідуалізації допрофільної
підготовки учнів основної школи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Напрям дисертаційного дослідження відповідає науково-дослідній темі «Дидактичні засади формування і реалізації навчальних профілів» (№ 0105U007814), яку розробляє лабораторія дидактики Інституту педагогіки АПН України. Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогіки АПН України (протокол № 1 від 6.02.2006 року) та узгоджено у бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 21.03.2006 року).
Мета дослідження полягає у визначенні, науковому обґрунтуванні та реалізації дидактичних умов індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи.
Досягнення поставленої мети передбачає розв’язання таких завдань:
1. Вивчити і проаналізувати проблему індивідуалізації навчання та організації допрофільної підготовки учнів основної школи у теорії та педагогічній практиці;
2. Дослідити дидактичні умови індивідуалізації допрофільної підготовки учнів;
3. Розробити і обґрунтувати структурно-функціональну модель індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи із застосуванням розроблених критеріїв;
4. Експериментально перевірити ефективність дидактичних умов індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи;
5. Розробити методичні рекомендації для керівників середніх загальноосвітніх навчальних закладів щодо організації навчального процесу в основній школі на профільних засадах, навчальну програму курсу «Людина –світ» для учнів 5-го класу, положення про тьюторське забезпечення допрофільної підготовки учнів основної школи, положення про психологічне забезпечення допрофільної підготовки учнів основної школи, положення про реалізацію технології вибору змісту профільно орієнтованої навчальної діяльності в основній школі, модель випускника основної школи на засадах індивідуалізації допрофільної підготовки та її дидактичне забезпечення.
Об’єктом пропонованої роботи є допрофільна підготовка учнів основної школи.
Предметом дослідження – індивідуалізація допрофільної підготовки учнів основної школи.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що впровадження структурно-функціональної моделі індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи сприятиме її ефективності за таких дидактичних умов:
- діагностика індивідуальних ознак особистості учня і психолого-педагогічний супровід її розвитку;
- формування бази варіативного компонента змісту допрофільної підготовки (напрями допрофільної підготовки) та забезпечення її надлишкової кількості;
- самостійний індивідуальний вибір учнем змісту допрофільного навчання;
- формування і поетапний розвиток особистісних профільно орієнтованих інтересів учнів;
- організація цілісного педагогічного простору для забезпечення максимально повної реалізації індивідуальних рис особистості.
Теоретико-методологічні засади дослідження становлять положення педагогічної, психологічної та філософської наук, що стосуються: індивідуалізації та диференціації допрофільної підготовки (В. В. Андронатій, Г. О. Балл, В. М. Володько, В. Г. Кремень, Л. А. Липова, А. П. Самодрин, П. І. Сікорський, Д. О. Тхоржевський, І. Е. Унт, А. В. Фурман); особистісно орієнтованого підходу до навчального процесу як засадничого принципу індивідуалізації навчання учнів (І. Д. Бех, Н. М. Бібік, В. І. Бондар, М. І. Бурда, І. А. Зязюн, А. О. Кірсанов, В. І. Лозова, В. М. Мадзігон, В. Ф. Моргун, В. М. Оржеховська, П. С. Перепелиця, В. В. Рибалка, О. Я. Савченко, А. В. Хуторський, І. С. Якиманська, О. Г. Ярошенко); поетапного формування знань, умінь і навичок (К. О. Абдульханова-Славська, Л. С. Виготський, В. С. Ледньов, О. М. Леонтьєв, В. І. Лозова); діагностики індивідуальних особливостей учнів (Є. О. Климов, Р. С. Немов, В. В. Рибалка, Л. Д. Столяренко); умов реалізації профорієнтаційної роботи у вітчизняній педагогічній науці (Г. О. Балл, Ю. З. Гільбух, В. В. Давидов, О. М. Леонтьєв, А. С. Макаренко, Н. Г. Ничкало, С. Л. Рубінштейн, Б. О. Федоришин, Я. В. Цехмістер); організації навчального процесу в профільних класах середньої школи (А. М. Алексюк, Ю. К. Бабанський, Н. П. Волкова, Ю. З. Гільбух, С. У. Гончаренко, О. К. Дусавицький, О. В. Киричук, І. Я. Лернер, В. Ф. Паламарчук, І. П. Подласий, М. М. Поташник, В. О. Сластьонін, М. М. Скаткін, А. І. Сологуб, М. А. Сорокін, І. Ф. Харламов, І. М. Чередов, В. В. Ягупов, М. Д. Ярмаченко).
Методи дослідження. Досягненню мети і розв’язанню поставлених завдань сприяло використання комплексу методів дослідження, а саме: теоретичних (аналіз, синтез, порівняння, систематизація теоретичних і дослідних даних, узагальнення філософської, психологічної, педагогічної літератури) для вивчення проблеми індивідуалізації навчання учнів у педагогічній теорії та шкільній практиці; емпіричних (спостереження, бесіди, анкетування, тестування, інтерв’ю, моделювання, аналіз навчальних планів і програм, вивчення й узагальнення педагогічного досвіду) для обґрунтування і реалізації дидактичних умов індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи; експериментальних (педагогічний експеримент: констатувальний, пошуковий, формувальний), що дали змогу дослідити дидактичні умови індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи; статистичних (методи математичної статистики) для оброблення експериментальних даних щодо ефективності структурно-функціональної моделі індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи та встановлення достовірності висновків дослідження.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягають у тому, що вперше обґрунтовано і розроблено структурно-функціональну модель індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи та на цій основі визначено дидактичні умови індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи (діагностика індивідуальних особливостей учнів та забезпечення психолого-педагогічного супроводу її розвитку; формування бази варіативного компонента змісту особистісно орієнтованої допрофільної підготовки та забезпечення її надлишкової кількості; самостійний індивідуальний вибір учнем змісту навчальної діяльності; формування і поетапний розвиток особистісних профільно орієнтованих інтересів учнів; організація навчального процесу як цілісного педагогічного простору для забезпечення максимально повної реалізації індивідуальних рис особистості), критерії ефективності дидактичних умов індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи.
Удосконалено психолого-педагогічне забезпечення діагностики індивідуальних ознак особистості учнів (профільно орієнтовані мотиви та інтереси, здібності, нахили) та вибору учнями особистісно орієнтованого змісту допрофільної підготовки (напрями допрофільної підготовки, курси за індивідуальним вибором).
Набуло подальшого розвитку форми безперервної індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи.
Практичне значення одержаних результатів дисертаційної роботи полягає у впровадженні в навчально-виховний процес структурно-функціональної моделі індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи, у розробці методичних рекомендацій для керівників середніх навчальних закладів щодо організації навчального процесу в основній школі на профільних засадах, навчальної програми курсу «Людина – світ» для учнів 5-го класу, положення про тьюторське забезпечення допрофільної підготовки учнів основної школи, положення про психологічне забезпечення допрофільної підготовки учнів основної школи, положення про реалізацію технології вибору змісту профільно орієнтованої навчальної діяльності в основній школі, моделі випускника основної школи на засадах індивідуалізації допрофільної підготовки та її дидактичне забезпечення.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес допрофільної підготовки шести загальноосвітніх навчальних закладів: ЗОШ І–ІІІ ступенів «Вибір» № 17 м. Кременчука, ЗОШ № 8 м. Кременчука (довідка про впровадження № 01.12р.3409 від 05.11.2007 р.); ЗОШ № 1 та № 10 м. Світловодська Кіровоградської області (довідка про впровадження № 535 від 18.04.2008 р.); гімназія м. Хорола та Петракіївський НВК Хорольського району Полтавської області (довідка про впровадження № 778 від 28.10. 2008 р.).
Особистий внесок: у працях, виконаних у співавторстві (О. В. Новохатько, С. Е. Трубачева, В. Е. Труш), здобувачеві належать такі наукові результати: розробка положень щодо формування в учнів цілісної наукової картини світу шляхом реалізації варіативного компонента змісту навчання; запровадження педагогічних технологій особистісно орієнтованого навчання; проведення безперервної профорієнтаційної роботи в усіх ланках навчання учнів загальноосвітньої школи; обґрунтування і формулювання дидактичних умов індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи, зокрема, психодіагностики індивідуальних ознак особистості учня і психолого-педагогічного супроводу її розвитку, самостійного індивідуального вибору учнем змісту навчальної діяльності, формування і поетапного розвитку особистісних профільно орієнтованих інтересів учнів.
Вірогідність і аргументованість результатів дослідження забезпечено відповідністю наукового апарату (об’єкта, предмета) меті дослідження; застосуванням комплексу методів, адекватних поставленим завданням; кількісним та якісним аналізом експериментальних даних; репрезентативністю вибірки й обробкою кількісних результатів дослідження
з використанням методів математичної статистики.
Експериментальна база дослідження. Експериментальну перевірку положень дисертації проводили на базі середньої загальноосвітньої школи «Вибір» № 17 ім. М. Г. Неленя, середньої загальноосвітньої школи № 8 м. Кременчука Полтавської області; гімназії м. Хорола, Петракіївського НВК Хорольського району Полтавської області, загальноосвітніх шкіл № 1 та № 10 м. Світловодська Кіровоградської області. Дослідженням було охоплено понад 600 учнів 5−9-х класів (понад 400 учнів експериментальних класів, близько 200 контрольних) та 40 вчителів.
Дослідження здійснювалося протягом 2000−2008 років.
На першому, констатувальному, етапі (2000−2001 рр.) проаналізовано філософську, педагогічну, соціологічну та психологічну літературу з проблеми дослідження. Розроблено методику констатувального експерименту. У ході теоретичних досліджень вивчено вітчизняний і зарубіжний досвід організації допрофільної підготовки на засадах особистісно орієнтованого навчання в основній школі, визначено і обрано форми і методи організації допрофільної підготовки в середньому загальноосвітньому навчальному закладі. Предметом дослідження на цьому етапі було науково-методичне забезпечення індивідуального вибору учнями змісту особистісно орієнтованого допрофільного навчання в основній школі.
На другому, пошуковому, етапі (2002−2003 рр.) теоретично обґрунтовано дидактичні умови індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи, методику експериментальної роботи і розроблено структурно-функціональну модель індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи, встановлено критерії ефективності дидактичних умов індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи.
На третьому, формувальному, етапі (2004–2008 рр.) проведено апробацію ефективності дидактичних умов допрофільної підготовки учнів основної школи, внесено корективи у структурно-функціональну модель індивідуалізації допрофільної підготовки, здійснено порівняльний аналіз результатів застосування у педагогічну практику форм і методів індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи. Одержані результати дали змогу: а) виявити стійку тенденцію підвищення ефективності навчально-виховної роботи в умовах індивідуалізації допрофільної підготовки; б) розробити методичні рекомендації керівникам системи освіти щодо індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи загальноосвітнього навчального закладу і запровадити навчальну програму курсу «Людина − світ» для учнів 5-х класів.
Апробацію результатів дослідження здійснювали через публікацію статей, підготовку і впровадження методичних рекомендацій. Основні положення і результати дослідження було оприлюднено на всеукраїнських науково-практичних конференціях та науково-практичних семінарах: «Біосферно-ноосферні ідеї В. І. Вернадського та еколого-економічні проблеми розвитку регіонів» (м. Кременчук, 21–23 квітня 2005 р.), «Зміст і технології шкільної освіти» (м. Київ, 3–4 квітня 2007 р.); «Педагогічна майстерність керівника освітнього закладу: теорія і практика» (м. Полтава, 26–27 квітня 2007 р.); «Моделі компетентного випускника 12-річної школи: сутність, пріоритети, пошук відповідей на виклики ХХІ століття» (м. Донецьк, 16–17 травня 2007 р.); «Теорія і практика розвитку ключових компетентностей учнів 12-річної школи» (м. Київ, 27 березня 2008 р.).
Публікації. Зміст дисертації висвітлено у 9-ти статтях, 6 з яких надруковано у фахових виданнях, затверджених ВАКом України, написано без співавторів.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 15 додатків на 46 сторінках, списку використаних джерел (204 найменування на 18 сторінках). Загальний обсяг дисертації – 251 сторінка, основний текст – 187 сторінок.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове розв’язування проблеми допрофільної підготовки учнів основної школи шляхом створення дидактичних умов її індивідуалізації. Здобуті результати засвідчують виконання завдань і досягнення мети дослідження. Це дає підстави для таких висновків:
1. Теоретичний аналіз проблеми індивідуалізації навчання і організації допрофільної підготовки учнів основної школи у наукових джерелах та узагальнення шкільної освітньої практики свідчать, що диференціація навчання зумовлює інтенсифікацію допрофільної підготовки і передбачає: організацію навчально-виховного процесу на принципах пізнавання і самопізнавання індивідуальних ознак особистості учня; формування в учнів потреби розвитку особистості й необхідності соціального та психологічного супроводу; потреби у професійному самовизначенні; формування знань про зміст профільної та професійної діяльності; запровадження різноманітних форм організації навчання (урок-діалог, урок-екскурсія, урок-гра, урок-проект, урок-конференція, факультативи, гуртки, секції, студії, екскурсії) та форм навчальної діяльності (фронтальні, групові, індивідуальні); закріплення теоретичних знань проходженням навчальної практики; створення багатогалузевої навчальної діяльності, виробничої та науково-дослідної діяльності на перетині загальноосвітньої школи та вищого навчального закладу як умови формування пізнавальних інтересів учнів основної школи; забезпечення умови самостійного вибору учнем навчальної діяльності у межах предметно варіативної частини змісту навчання; інтенсивність профорієнтаційної діяльності; високий рівень матеріально-технічного забезпечення навчально-виховного процесу для реалізації політехнічного принципу у допрофільній підготовці; креативність психолого-педагогічного і методичного супроводу учня в основній школі для виявлення і формування пізнавальних інтересів.
2. Дослідження особливостей індивідуалізації допрофільної підготовки уможливило визначення таких дидактичних умов індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи: діагностика індивідуальних ознак особистості учнів та забезпечення психолого-педагогічного супроводу її розвитку; формування бази варіативного компонента змісту навчання (напрями допрофільної підготовки: «людина − природа», «людина − людина», «людина − техніка», «людина − знакова система», «людина − художній образ»; курси за індивідуальним вибором: факультативи, гуртки, студії, секції) та забезпечення її надлишкової кількості для гарантування широти вибору; самостійний індивідуальний вибір учнем змісту навчальної діяльності (спецкурси у межах напрямів допрофільної підготовки, курси за індивідуальним вибором); формування і поетапний розвиток особистісних профільно орієнтованих інтересів учнів; організація навчального процесу як цілісного педагогічного простору для забезпечення максимально повної реалізації індивідуальних рис особистості.
3. Розроблено й апробовано структурно-функціональну модель індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи, побудованої з таких дидактичних складових: діагностика індивідуальних особливостей учнів (мотиви, інтереси, нахили, здібності, настанови тощо); психолого-педагогічний супровід розвитку особистості учня (учителі, класні керівники, шкільний психолог, тьютери та ін.); зміст допрофільного навчання (варіативна складова); курс «Людина – світ»; напрями допрофільної підготовки: «людина − природа», «людина − людина», «людина − техніка», «людина − знакова система», «людина − художній образ», а також курси за індивідуальним вибором − факультативи, гуртки, студії, секції; етапи допрофільної підготовки (пропедевтичний – 5-й клас, розвідувальний – 6−7-й класи, завершальний – 8−9-й класи); еволюція особистісних навчальних інтересів (від аморфних нестійких до широких і стрижневих). Використання моделі забезпечує: 1) діагностику індивідуальних психологічних ознак особистості; 2) розширення і поглиблення знань, умінь і навичок як способів діяльності в межах обраного напряму допрофільної підготовки та курсів за індивідуальним вибором; 3) емоційне задоволення, що активізує пізнавальні процеси і стимулює творчість особистості; 4) адаптацію учнів основної школи до навчально-виховного процесу та коригування профільно орієнтованої навчальної діяльності; 5) формування способів пізнавання у межах обраної профільної діяльності; 6) прискорений розвиток і формування особистісних профільно орієнтованих навчальних мотивів, інтересів, здібностей, нахилів тощо; 7) органічне поєднання інваріантної та варіативної складових змісту допрофільного навчання; 8) створення особистісно орієнтованого педагогічного освітнього середовища; 9) профільне і професійне самовизначення і самореалізацію особистості; 10) моделювання і прогнозування навчальної і дальшої професійно орієнтованої діяльності учнів.
4. Експериментальна перевірка ефективності реалізації дидактичних умов індивідуалізації допрофільної підготовки учнів основної школи дала змогу з’ясувати, що динаміка, стійкість і особливості навчальних профільно орієнтованих мотивів забезпечують самостійність особистісного вибору учнем змісту дальшого профільного навчання та професійної діяльності й побудови індивідуальної освітньої траєкторії; динаміка розвитку навчальних профільно орієнтованих інтересів учнів має прискорену специфіку, що дає змогу сформувати стійкі широкі й стрижневі інтереси до 7−8-го класів (експериментальні класи), у контрольних − до 9-го класу; пріоритети профільно орієнтованого самовизначення учнів спрямовані, головним чином, на подальшу профільну перспективу в старшій школі й вибір майбутньої професійної діяльності; в експериментальних класах констатується зростання частки учнів високого і творчого рівнів самостійності навчальної діяльності; підвищуються показники активності пізнавальної діяльності учнів експериментальних класів (відповіді під час бесіди, самостійні висновки, висування версій, виконання рисунків, рефератів, аналіз змісту підручника, обґрунтованість відповідей, складання плану відповідей, доповнення відповідей, формування додаткового запитання) та зростання рівня успішності навчання порівняно з контрольними класами.
5. Розроблено і запроваджено методичні рекомендації для керівників середніх загальноосвітніх навчальних закладів щодо організації навчального процесу в основній школі на профільних засадах. Методичні вказівки містять методику організації навчально-виховного процесу на засадах індивідуалізації допрофільного навчання і спираються на Концепцію профільного навчання в старшій школі. Розроблено і запроваджено навчальну програму курсу «Людина–світ» для учнів 5-го класу, положення про тьютерське забезпечення допрофільної підготовки учнів основної школи, положення про психологічне забезпечення допрофільної підготовки учнів основної школи, положення про реалізацію технології вибору змісту профільно орієнтованої навчальної діяльності в основній школі, модель випускника основної школи на засадах індивідуалізації допрофільної підготовки та її дидактичне забезпечення.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми індивідуалізації допрофільної підготовки. Подальшого вивчення потребує питання підготовки вчителя до індивідуалізації роботи з учнями на всіх ланках загальноосвітньої школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдульханова-Славская Е. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Е. А. Абдульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. – М. : Наука, 1981. − С. 19 – 29.
2. Александрова Е. А. Элементы индивидуализации учения / Е. А. Александрова, М. В. Алешина // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 54 – 66.
3. Алфімов В. М. Мета − творча конкурентоспроможність особистість / В.М. Алфімов // Рідна школа. − 2005. − № 5. − С. 6 – 8.
4. Алфімов В. М. Місце ліцеїв у державній освіті / В. М. Алфімов // Всеукраїнська наук.-практ. конф., 2−4 лют. 1994 р. : тези доповідей та виступів. − К. : ІСДО, 1994. − С. 75 – 77.
5. Амоношвили Ш. А. Педагогическая симфония / Ш. А. Амоношвили. − М. : МЦР, 2002. − 672 с.
6. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. − Казань : Центр инновационных технологий, 2000. − 606 с.
7. Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения : психолого-педагогический аспект : монографическое исследование / В. В. Андронатий. − Гатчина : Ленинградский областной институт экономики и финансов, 2000. – 250 с. : ил. – Библиогр.: с. 235-250.
8. Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. – 2003. – № 7. – С. 66 – 71.
9. Артюхова И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. − 2004. – № 2. − С. 28 − 33.
10. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. − К. : Радянська школа, 1983. − 287 с.
11. Балл Г. О. Діалогічні засади гуманізації суспільних відносин / Г. О. Балл // Освіта і управління. − 2002. − Т. 5, № 3. − С. 136 − 150.
12. Балл Г. О. Підготовка до професійної діяльності у контексті розвитку особистості / Г. О. Балл // Підготовка учнів до професійного навчання і праці : навчально-методичний посібник / За ред. Г. О. Балла, П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. − К. : Наукова думка, 2000. − С. 7 − 21.
13. Балл Г. Про сутнісний зміст особистісної орієнтації в освіті / Г. О. Балл // Професійно-технічна освіта. – 2006. – № 2. – С. 39 – 43.
14. Баранов С. П. Педагогика : учеб. пособие / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин. − М. : Просвещение, 1987. − 368 с.
15. Бех І. Д. Мотивація, діяльність і керування як внутрішня основа самоактуалізації людини / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. − 2003. − № 3 − 4. − С. 191 − 193.
16. Бех І. Д. Концепція виховання особистості / І. Д. Бех // Радянська школа. − 1991. − № 5. − С. 40 − 47.
17. Бех І. Наукові засади створення особистісно орієнтованих виховних технологій та принципи їх функціонування / Іван Бех // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка. ─ Вип. 5 (32). – Полтава: АСМІ, 2003. – С. 4 – 11.
18. Бех І. Д. Психологічний супровід особистісно орієнтованого виховання / І. Д. Бех // Початкова школа. − 2003. − № 3. − С. 1 − 6.
19. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. / І. Д. Бех. − К. : Либідь, 2003. −
Кн. 1 : Особистісно орієнтований підхід : теоретико технологічні засади : навчально-методичне видання. − 280 с.
20. Бібік Н., Бурда М. Профільна школа: проблеми науково-методичного супроводження / Надія Бібік, Михайло Бурда // Біологія і хімія в
школі. − 2004. −№ 6. − С. 2 − 4.
21. Бібік Н. Проблема профільного навчання в педагогічній теорії і практиці / Надія Бібік // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2005. − № 5. − С.
20 − 26.
22. Бібік Н. Профільна школа як стратегія рівного доступу до якісної освіти / Надія Бібік // Директор школи. − 2004. − № 37. − С. 2 − 3.
23. Боброва Н. А. Воспитательная концепция профессиональной ориентации в трудах педагогов современной Франции : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Н. А. Боброва. – Москва, 1986. − 22 с.
24. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. − М. : Просвещение, 1986. − 460 с.
25. Бондар С. П. Гуманістична спрямованість методів і форм навчання / Гуманізація процесу навчання в школі : навчальний посібник / С. П. Бондар, Ю. І. Мальований, Л. Л. Момот та ін. : за ред. С. П. Бондар. − Київ. − Рівне, 2000. − С. 43 − 51.
26. Бондар В. І. Дидактика : підручник для студ. вищих пед. навч. закл. / В. І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 262 с.
27. Бочкарев В. Н. Методика обучения при закреплении знаний действий и их сравнительная эффективность : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / В. Н. Бочкарев. − Москва, 1986. − 21 с.
28. Бугайов О. І. Диференціація навчання у сучасній школі / О. І. Бугайов // Радянська школа. − 1991. − № 8. − С. 7 − 16.
29. Василенко И. В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : 13.00.01 «Теория и история педагогики» / И. В. Василенко. – К., 1989. − 17 с.
30. Васильева А. М. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / А. М. Васильева. − Москва, 1993. − 17 с.
31. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского.
− М.: Академия, 1996. − 496 с.
32. Волкова Н. П. Педагогіка : посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. − К. : Академія, 2002. − 576 с. (Альма-матер).
33. Володько В. М. Індивідуалізація та диференціація навчання і виховання / В. М. Володько // Гуманітарні науки. – 2001. − № 1. − С. 54 − 65.
34. Володько В. М. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категорійний аналіз / В. М. Володько // Педагогіка і психологія. − 1997. − № 4. − C. 9 − 17.
35. Воронкова И. В. Особенности учебной мотивации и интеллектуального развития старших подростков, обучающихся в разных дидактических системах / И. В. Воронкова // Психологическая наука и образование. – 2003. – № 4. – С. 80 – 88.
36. Выгодский Л. С. Детская психология / Л. С. Выгодский // [Собрание сочинений в 6 т.]. − М. : Педагогика, 1982. −
Т. 4. − 432 с.
37. Гільбух Ю. З. Диференціація освіти й навчання як передумова формування готовності до професійної праці / Ю. З. Гільбух // Підготовка учнів до професійного навчання і праці : навчально-методичний посібник / За ред. Г. О. Балла, П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. – К.: Наукова думка, 2000. − С. 22 − 49.
38. Гильбух Ю. З. Темперамент и психологические способности школьника : психология, диагностика, педагогика / Ю. З. Гильбух. − К. : Ин-т психологии АПН Украины, 1993. − 272 с.
39. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. − К.: Либідь, 1997. − 376 с.
40. Гончаренко С. Гуманізація і гуманітаризація освіти / Семен Гончаренко, Юрій Мальований // Шлях освіти. − 2001. − № 3. − С. 2 − 8.
41. Гордин Л. Ю. Развитие в процессе воспитания / Л. Ю. Гордин // Советская педагогика. − 1990. − № 9. − С. 59 − 61.
42. Гузик М. П. Комбінована система організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі: дис. … канд. пед. наук : 13.00.09 / Гузик Микола Петрович. − К., 2004. − 238 с.
43. Гуманізація загальної середньої освіти: Проект концепції / Авт. С. У. Гончаренко, Ю. І. Мальований. − К., 1994. − 36 с.
44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : [учеб. пособие для вузов]. / В. В. Давыдов. − М. : Педагогика, 1986. − 240 с.
45. Давыдов В. В. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова: Организация развивающего обучения в V – IX классах средней школы / В. В. Давыдов, В. В. Репкин // Психологическая наука и образование. – 1997. – № 1. – С. 15 – 34.
46. Дармодехин С. В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (Опыт развитых стран) / С. В. Дармодехин // Педагогика. − 1992. − № 9 − 10. − С. 113 − 118.
47. Державна національна програма «Освіта»: Україна ХХІ століття. − К. : Райдуга, 1994. − 61 с.
48. Державні стандарти базової і повної середньої освіти // Освіта України. − 20 січня 2004 р. − № 5. − С. 1 − 13.
49. Джемс У. Психология / Уильям Джемс; [пер. с англ. Л. А. Петровской]. − М. : Педагогика, 1991. − 368 с.
50. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина: [изд. 2-е.].− М. : Просвещение, 1982. − 303 с.
51. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Под ред. В. А. Онищука; НИИ педагогики УССР. – К. : Радянська школа, 1987. – 351 с.
52. Доротюк В. І. Діагностика індивідуальних відмінностей учнів загальноосвітньої школи при комплектуванні профільних класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / В. І. Доротюк. − К., 2002. − 18 с.
53. Дусавицький О. К. Психолого-педагогічні умови побудови основної школи в системі розвивального навчання / О. К. Дусавицький //
Директор школи. Україна. – 2003. – № 4. – С. 90 – 94.
54. Д’юї Джон. Демократія і освіта / Джон Д’юї. – Львів: Літопис, 2003. – 294 с.
55. Єрмаков І. Г. Виховання особистості // Педагогічні інновації у сучасній школі / І. Г. Єрмаков, В. М. Хайруліна. − К.: Освіта, 1994. − С. 27 − 36.
56. Жафяров А. Ж. Передпрофильная подготовка на средней ступени общего образования / А. Ж. Жафяров // Профильная школа. − 2004. − № 3. − С. 28 − 29.
57. Жовтан Л. В. Диференціація навчання учнів 7-11 класів у процесі поглибленого вивчення предметів природничо-математичного циклу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Л. В. Жовтан. – Х., 2001. – 22 с.
58. Закон України «Про загальну середню освіту» // Збірник систематизованого законодавства. − Вип. 9. − 2006. − С. 3 − 23.
59. Закон України «Про освіту» // Збірник систематизованого законодавства. − Вип. 9. − 2006. − С. 23 − 35.
60. Зейграник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейграник. − М. : Московский университет, 1982. − 128 с.
61. Зиверт Х. Ваш коэффициент интеллекта / Тесты. − М. : МГУ, 1997.− 152с.
62. Зязюн І. А. Гуманізм освіти ХХІ століття: філософський і психологічний аспект / І. А. Зязюн // Теорія і практика управління соціальними системами: Філософія, психологія, педагогіка, соціологія. − 2002. − № 2. − С. 23 − 34.
63. Зязюн І. А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу / І. А. Зязюн // Рідна школа. − 2000. − № 8. − С. 8 − 12.
64. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії / І. А. Зязюн. − К. : МАУП, 2000. − 312 с.
65. Іванов В. М. Педагогічні умови соціалізації міських
старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / В. М. Іванов. − К., 1998. − 20 с.
66. Истратова О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Істратова, Т. В. Эксакусто. − Ростов н/Д: Феникс, 2003. − 512 с. (Серия «Справочники»).
67. Казакина М. Право выбора в американской школе / Марина Казакина // Педагогика. − 1994. − № 6. − С. 108 − 110.
68. Киричук О. В. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього закладу / О. В. Киричук // Рідна школа. − 2002. − № 5. − С. 28 − 30.
69. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности / А. А. Кірсанов // Советская педагогика. − 1985. − № 9. − С. 48 − 51.
70. Климов Е. А. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. − М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. − 511 с.
71. Климов Е. А. Основы психологии : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. − М. : Культура и спорт, 1997. − 295 с.
72. Климов Е. А. Психология професссионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. − Ростов н/Д. : Феникс, 1996. − 512 с.
73. Ковязина З. П. Дифференциация содержания образования в старшей школе США: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» 13.00.01 / З. П. Ковязина . − К., 1989. − 19 с.
74. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь : [для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведен.]. – М. : Академия, 2001. − 176 с.
75. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж.: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А. Н. Джуринский. − М. : Педагогика, 1988. − 416 с.
76. Кон И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
77. Конституція України.-К.: Право, 1996. – 56 с.
78. Концептуальні засади гуманізації освіти в Україні // Інформаційний збірник МОН України, 1996. – № 6. – 1996. – С. 2 – 13.
79. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Інформаційний збірник МОН України, 1996. – № 13. – 1996. – С. 2 –
13.
80. Концепція державного стандарту загальної середньої освіти // Інформаційний збірник МОН України, 1996. – № 17 – 18. – С. 2 – 18.
81. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Сайт МОН України. – 10 с. – режим доступу : http://likar.info/files/concept.doc.
82. Концепція профільного навчання в старшій школі // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2003. – № 24. – С. 3 – 15.
83. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес: психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк (За ред. Л. М. Проколенко). – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
84. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
85. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні − інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. − К. : Грамота, 2005. − 448 с.
86. Кремень В. Г. Україна: альтернативи поступу (критика історичного досвіду) / В. Г. Кремень, Д. В. Табачник. – К. : ARC – Ukraine, 1996. – 793 с.
87. Кузь В. Особистісно орієнтована педагогічна технологія / Володимир Кузь // Сільська школа України. – 2004. – № 16-17. – С. 14 – 23.
88. Ладушкина Н. М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы / Н. М. Ладушкина // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 71 – 84.
89. Леднев В. С. Содержание образования : учеб. пособие / В. С. Леднев. – М. : Высшая школа, 1989. – 360 с.
90. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения : учеб. пособие / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
91. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников основной
средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Школьные технологии. – 2004. – № 1. – С. 61 – 75.
92. Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Школьные технологии. – 2002. – № 6. – С. 75 – 81.
93. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. –
Т. 1. 392 с., ил. – (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН).
94. Липова Л.А. Диференціація змісту освіти в сучасній основній школі / Людмила Липова, Світлана Мартиненко, Людмила Тюптя // Рідна школа. – 2004. – № 10. – С. 10 – 13.
95. Липова Л. Нові акценти змісту навчання на етапі допрофільної підготовки / Людмила Липова, Світлана Мартиненко // Рідна школа. – 2005. – № 1. – С. 6 – 8.
96. Липова Л. А. Технології індивідуалізованого навчання / Л. А. Липова // Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті; За ред. С. П. Бондар. – Рівне: Тетіс, 2003. – С. 144 – 192.
97. Липова Л. Технології індивідуалізованого навчання / Людмила Липова, Сергій Ренський, Марина Кушнір // Рідна школа. – 2001. – № 1. – С. 16 – 18.
98. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: спецкурс із дидактики / В. І. Лозова. – Х. : Основа, 1990. – 89 с.
99. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : [навч. посіб.]. – / В. І. Лозова, Г. В. Троцько. – Харьків, 1997. – 338 с.
100. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии : учеб. пособ. ─ / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 449 с.
101. Мадзігон В. М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання / В. М. Мадзігон // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 1 – 2. – С. 5 – 11.
102. Мадзігон В.М. Педагогічна наука − 12-річній школі: здобутки і завдання / В. М. Мадзігон // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали
звітної наук. конф. Інституту педагогіки АПН України, 30-31 берез. 2005 р. – Ч. І. – К. : Педагогічна думка, 2005. – С. 3 – 5.
103. Мадзигон В. Н. Продуктивная педагогика. Политехнические основы соединения обучения с производительным трудом : [Монография] / В. Н. Мадзигон. – К. : Вересень, 2004. – 324 с.
104. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта : в 7 т. / А. С. Макаренко. – М. : АПН РСФСР, 1958. –
Т. 5. – С. 227 – 250.
105. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности : учеб. пособие / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. – М. : Просвещение, 1985. – 319 с.
106. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти / Н. Є. Мойсеюк. – К. : Грампа, 1999. – 350 с.
107. Моргун В. Ф. Монистическая концепция многомерного развития личности / В. Ф. Моргун. – Полтава : ПГПИ, 1989. – 56 с.
108. Моргун В. Ф. Теоретико-методологичний аналіз проблем диференціації навчання з урахуванням самооцінки і вільного самовизначення
учня / В. Ф. Моргун, М. П. Лебедик. – Полтава : ПОІПОПП, 1993. – 37 с.
109. Моргун В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. – М. : Московский ун-т, 1981. – 84 с.
110. Мослоу А. Самоактуализация личности и образование [пер. с англ., предисл. Г. А. Балла]. / Абрахам Мослоу. – Киев – Донецк, 1994. – 52 с.
111. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2000. – 456 с.
112. Національна Доктрина розвитку освіти // Освіта України. – № 33.
– 23 квітня 2002. – С. 4 – 6.
113. Немов Р. С. Психология : [в 3 кн.]. / Р. С. Немов. – М. :
ВЛАДОСТ, 1995. –
Кн. 2.: Психология образования. – 496 с.
114. Ничкало Н. Г. Патріарх професійної педагогіки [Батишев С. Я.] /
Н. Г. Ничкало // Професійно – технічна освіта. – 2003. – № 3. – С.39 – 41.
115. Огородник І. В., Русин М. Ю. Українська філософія в іменах / За ред. М. Ф. Тарасенка. – К. : Либідь, 1997. – 328 с.
116. Оконь В. Введение в общую дидактику / Винценты Оконь : [пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина]. – М. : Высшая школа, 1990. – 382 с.
117. Оржеховська В. М. Формування соціальної відповідальності учнів у сучасній школі / В. М. Оржеховська // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 25 – 31.
118. Основи демократії / Авт. кол. : М. Бессонова, О. Бірюков, С. Бондарук та ін. – К. : Ай-Бі, 2002. – 684 с.
119. Остапенко А. А. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели / А. А. Остапенко // Школьные технологии. – 2004. – № 4. – С. 90 – 92.
120. Паламарчук В. Ф., Сафіулін В. Теорія і практика діяльності сучасної гімназії / В. Ф. Паламарчук, Віктор Сафіулін // Рідна школа. – 2003. – № 2. – С. 3 – 7.
121. Паламарчук В. Ф. Інноваційні процеси в педагогіці / В. Ф. Паламарчук // Педагогічні інновації у сучасній школі. – К. : Освіта, 1994. – С. 5 – 9.
122. Паламарчук В. Навчаючи, розвивати та виховувати / В. Паламарчук // Директор школи. Україна. – 2006. – № 9. – С. 6 – 17.
123. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала / В. Ф. Паламарчук. – Тернопіль : Богдан, 2000. – 151 с.
124. Педагогика : учебник / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
125. Педагогіка : підручник / За ред. М. Д. Ярмаченка. – К. : Вища школа, 1986. – 542 с.
126. Педагогіка : учеб. пособие / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
127. Педагогіка : підручник / За ред. А.М. Алексюка. – К. : Вища школа, 1985. – 291 с.
128. Педагогіка : навч. посібник / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. – М. : Педагогика, 1984. – 368 с.
129. Педагогічна майстерність / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. / За ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища школа, 1997. – 349 с.
130. Педагогічний словник / За ред. Ярмаченка М. Д. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
131. Перепелиця П. С. Співвідношення підготовки до професійної діяльності та педагогічного керування розвитком особистості / П. С. Перепелиця // Підготовка учнів до професійного навчання і праці: навчально-методичний посібник / За ред. Г. О. Балла, П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. – К. : Наукова думка, 2000. – С. 18 – 21.
132. Платонов К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. – М. : Мысль, 1972. – 216 с.
133. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 256 с.
134. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : [в 2 кн.] / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОСТ, 1999. –
Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
135. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное обучение : Социально философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвіта, 2000. – 250 с.
136. Подмазін С. Сутність особистісно орієнтованої освіти / Сергій Подмазін, Олег Ковальчук // Управління освітою. – 2005. – №17. – С. 67.
137. Подмазін С. І. Уточнимо основні категорії освіти / С. І. Подмазін
// Вища освіта України.-2001. – № 1. – С. 82 – 90.
138. Положення про загальноосвітній навчальний заклад // Шкільна газета «Все для вчителя». – 2000. – № 16. – С. 1 – 4.
139. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие / М. М. Поташник. – М. : Новая школа, 1996. – 320 с.
140. Прасолова О. В. Некоторые педагогические аспекты успешной организации предпрофильной подготовки / О. В. Прасолова // Профильная школа. – 2005. – № 5. – С. 41 – 44.
141. Пригодій М. А. Профільне та початкове професійне навчання електротехніки в загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / М. А. Пригодій. – К., 1999. – 16 с.
142. Програма «Україна – 2010» (проект). – Київ, 1999. – 96 с.
143. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990. – 558 с.
144. Психологія : Підручник / Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка, П. А. Гончарук та ін. / За ред. Ю. А. Трофімова. – К. : Либідь, 2001. – 560 с.
145. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д. : Феникс, 1998. – 544 с.
146. Репкин В. В. Что такое разивающее обучение? / В. В. Репкин // Директор школы. Україна. – 2003. – № 4. – С. 17 – 22.
147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т., Т. 1. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : БРЭ, 1993. – 608 с.
148. Рибалка В. В. Особистісний підхід до учня у формуванні готовності до професійного навчання і праці / В.В. Рибалка // Підготовка учнів до професійного навчання і праці : навчально-методичний посібник / За ред. Г. О. Балла, П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки). – К. : Наукова думка, 2000. – С. 94 – 135.
149. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні
старшокласників : [Монографія] / За ред. Г. О. Балла / В. В. Рибалка. – К. :
ІПППО АПН України, 1998. – 460 с.
150. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників : дис. ... доктора психол. наук : 19.00.07 / Рибалка Володимир Васильович. – К., 1998. – 465 с.
151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : Учебник / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : ПитерКом, 1999. – 720 с.
152. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн.. – М. : Наука, 1997. – 463 с.
153. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : Підручник для студентів педагогічних факультетів / О. Я. Савченко. – К. : Генеза, 1999. – 386 с.
154. Савченко О. Я. Освіта повинна бути не тільки доступною, а й якісною / О. Я. Савченко // Початкова школа. – 2001. – № 10. – С. 1 – 5.
155. Савченко О. Я. Реформування шкільної освіти і реалізація оздоровчої функції / О. Я. Савченко // Журнал АМН України. – 2001. – Т. 7, № 3. – С. 416 –425.
156. Савченко О. Я. Триває розробка змісту освіти для основної і старшої школи / О. Я. Савченко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 2. – С. 4 – 12.
157. Савченко О. Я. Уміння учнів учитися як вимір якості шкільної освіти / О. Я. Савченко // Педагогічна газета. – 2004. – № 11. – С. 1 – 2.
158. Самодрин А. П. Виховання свідомої відповідальності за майбутнє в умовах профільно-диференційованої школи / А. П. Самодрин // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Збірник наукових праць / Ред. кол.: Л. І. Даніленко (гол. ред.) та ін. – К. : Логос, 2000. – С. 74 – 77.
159. Самодрин А. П., Куліш Н. М., Забєліна О. В. Технологія відбору учнів до профілів навчання в умовах профільно-диференційованої школи (формування профілів в 5-11 (12), 5-9 класах гімназії, 8-11 (12) класах ліцею)
/ А. П. Самодрин, Н. М. Куліш, О. В. Забєліна.– Кременчук : Про-Графіка, 1999. – 90 с.
160. Самодрин А. П. Організація діяльності профільно-диференційованої середньої загальноосвітньої школи : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Самодрин Анатолій Петрович. – Кривий Ріг, 1998. – 195 с.
161. Самодрин А. П. Профільне навчання в середній школі : навч. посіб. / А.П. Самодрин. – Кременчук : СГЕІ-РВЦ ПНТУ, 2004. – 384 с.
162. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. – М. : Педагогика, 1998. – 192 с.
163. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В. П. Симонов. – М. : Высшее образование, 2006. – 264 с.
164. Сікорський П. І. Теоретико-методологічні основи диференційованого навчання / П. І. Сікорський. – Львів : Каменяр, 1998. – 196 с.
165. Скаткин М. Н. Пути советской дидактики / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. – 1987. – № 11. – С. 23 – 25.
166. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.
167. Сологуб А. Дидактичні засади профільного навчання у природничо-науковому ліцеї / Анатолій Сологуб // Рідна школа. – 2003. – № 3. – С. 8 – 10.
168. Сологуб А. Моніторинг якості креативної освіти в ліцеї / Анатолій Сологуб // Рідна школа. – 2004. – № 12. – С. 8 – 11.
169. Столяренко Л. Д. Основы психологи / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д. : Феникс, 2002. – 672 с. – (Серия «Ученики, учебные пособия»).
170. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. – М. : Просвещение, 1979. – 393 с.
171. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : [в 5 т.]. / В. О. Сухомлинський. – К. : Рад. школа, 1976. –
Т. 2. – С. 610 – 611.
172. Тахтамышева Г. Ч. Выбор профиля обучения на этапе передпрофильной подготовки / Г. Ч. Тахтамышева // Профильная школа. – 2004. – № 3. – С. 46 – 52.
173. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев и др.; Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М. : Педагогика, 1989. – 316 с.
174. Терещук Г. В. Формування практичних умінь на уроках трудового навчання / Г. В. Терещук // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – Т. 7, № 3. – С. 416 – 425.
175. Трубачева С. Е. Організація самостійної роботи старших підлітків у процесі вивчення нового матеріалу навчання / С. Е. Трубачева, С. П. Бондар, Ю. І. Мальований, Л. Л. Момот та ін. // Гуманізація процесу навчання в школі: навчальний посібник : За ред. С. П. Бондар. − Київ. − Рівне, 2000. − С. 75 − 86.
176. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
177. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. – М. : Новая школа, 1995. – 464 с.
178. Управління формування якостей навчання в загальноосвітній школі / Укл. Г. В. Єльнікова. – К., 1992. – 24 с.
179. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори [у 3-х т.]. / К. Д. Ушинський. – К. : Наукова думка. – 1968. –
Т. 1. – С. 4 – 140.
180. Федоришин Б. О. Психолого-педагогічні основи професійної орієнтації: дис. доктора пед. наук : 13.00.01 / Федоришин Борис Олексійович. – К., 1996. – 383 с.
181. Федоришин Б. О. Психолого-педагогічні засади професійної орієнтації школярів / Б. О. Федоришин // Підготовка учнів до професійного навчання і праці: навчально-методичний посібник / За ред. Г. О. Балла,
П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. – К. : Наукова думка, 2000. – С. 50 – 73.
182. Фіцула М. М. Педагогіка : навчальний посібник / М. М. Фіцула. – Тернопіль : Богдан, 2002. – 528 с. – (Альма-матер).
183. Фурман А. В. Психодіагностика інтелекту в системі диференціації навчання : кн. для вчителя / А. В. Фурман. – К. : Освіта, 1993. –
224 с.
184. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов. − Минск : Народна асвета, 1975. − 208 с.
185. Харламов И. Ф. Педагогика : учеб. для студ. вузов / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 1999. – 519 с.
186. Хайруліна В. М. Організаційно-педагогічні основи функціонування українського колежу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. М. Хайруліна. – К., 1995. – 28 с.
187. Хуторской А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии. – 2006. – № 1. – С. 3 – 12.
188. Хуторской А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб : Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебники нового века»).
189. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения : учебное пособие / А. В. Хуторской. – М. : ВЛАДОСТ-ПРЕСС, 2005. – 383 с. .: ил. – (Серия «Учебники нового века»).
190. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика, теория и технология креативного обучения : учебное пособие / А. В. Хуторской. – М. : МГУ, 2003. – 416 с. .: ил. – (Серия «Учебники нового века»).
191. Чередов И. M. Формы учебной работы в средней школе : Книга для учителя / И. М. Чередов. – М. : Просвещение, 1988. – 160 с.
192. Чистякова С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. – 2005. – № 1.
– С. 19 – 26.
193. Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования / В. Д. Шадриков // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 72 – 83.
194. Щербань П. М. Прикладна педагогіка : навч.-метод. посіб. / П. М. Щербань. – K. : Вища школа, 2002. – 215 с.: іл.
195. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования интересов
учащихся : учеб. пособие / Г. И. Щукина. – М. : Педагогика, 1988. – 208 с.
196. Щукина Г. И. Педагогические проблемы развития познавательного интереса : учеб. пособие / Г. И. Щукина. – М. : Педагогика, 1971. – 352 с.
197. Ягупов В. В. Педагогіка : навч. посібник / Василь Васильович Ягупов. – К. : Либідь, 2002. – 560 с.
198. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 2000. – 110 с.
199. Якиманская И. С. Личностно ориентированная школа: критерии и
процедуры анализа и оценки ее деятельности / И. С. Якиманская // Директор школы. – 2003. – № 6. – С. 27 – 36.
200. Якіманська І. Планування та технологія особистісно зорієнтованого уроку / Іраїда Якіманська, Ольга Якуніна // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2006. – № 19 – 20. – С. 17 – 21.
201. Ярошенко О. Г. Педагогічна технологія як дидактична категорія / О. Г. Ярошенко // Біологія і хімія в школі. – 2005. – № 4. – С. 14 – 17.
202. Boss M. Von der Spannweite der Seele: Vortr.u. Aufsatze aus den An weudungsbereichen des daseinsanalytischen Menschenverstandniss. – Bern : Benteli, 1982. – 277 S.
203. Gessen S. Die Methode der M. Montessori und ihr Schicksal, Halle, 1936. – 387 s.
204. Reich W. Rede an den Kleinen Mann. – Fr./ M. : Fischer Taschen buch, 1989. – 123 S.