ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ВИКОРИСТАННЯ КОМП’ЮТЕРНО-ОРІЄНТОВАНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ МЕДИКО-ТЕХНІЧНОГО ПРОФІЛЮ

Краткое описание

ВОЛИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ

На правах рукопису

ЯЦЮК Світлана Миколаївна

УДК 373.51:37.03

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ВИКОРИСТАННЯ
КОМП’ЮТЕРНО-ОРІЄНТОВАНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ
СТУДЕНТІВ МЕДИКО-ТЕХНІЧНОГО ПРОФІЛЮ

13.00.09 „Теорія навчання”

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Смолюк Іван Олександрович
доктор педагогічних наук,
професор

Луцьк 2005
ЗМІСТ

ВСТУП.3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні аспекти сучасних інформаційних технологій14
1.1. Узагальнення історичних аспектів сучасних
інформаційних технологій в теорії та практиці
педагогічної науки ...14
1.2. Обґрунтування етапів еволюції інформаційних
технологій у навчальній діяльності.........................30
1.3. Дослідження наукових засад інформаційної
підготовки фахівця....45
Висновки до першого розділу61
РОЗДІЛ 2. Технологія формування професійних знань
у студентів медико-технічного профілю....64
2.1. Реалізація дидактичних особливостей
формування основ інформаційної культури
у майбутніх спеціалістів..................................................64
2.2. Обгрунтування змісту інформаційної підготовки
майбутніх фахівців........81
2.3. Визначення рівня сформованості знань студентів
медико-технічного профілю.....99
Висновки до другого розділу...117
РОЗДІЛ 3. Ефективність результатів експериментальної роботи ..........120
3.1. Організаційні аспекти науково-пошукової роботи..120
3.2. Реалізація експериментальної методики інформаційної
підготовки студентів ..136
Висновки до третього розділу .157
В И С Н О В К И..............................................................................159
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................163
ДОДАТКИ....180
Вступ

Актуальність дослідження. Важливим аспектом дослідження дидактичних умов використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання студентів медико-технічного профілю є врахування реалізації технології здобуття професійної освіти. Стратегію і тактику радикальних змін у системі професійної освіти в Україні чітко визначено у „Національній доктрині розвитку освіти України у столітті”. Серед пріоритетних напрямків реалізації програмних завдань виділяються: забезпечення розвитку професійної освіти на основі нових наукових концепцій європейського типу; запровадження сучасних технологій та науково-методичних досягнень в навчальний процес вищих навчальних закладів; підготовка нової генерації фахівців медико-технічного профілю.
Серед чинників, які здійснюють все більший вплив на розвиток системи формування професійних якостей фахівця медико-технічного профілю в сучасних умовах чільне місце посідає процес інформатизації системи освіти. Нові інформаційні технології все ширше використовуються в якості суспільного продукту, який забезпечує інтенсифікацію всіх сфер економіки, прискорення науково-технічного прогресу, розвиток педагогічної науки, демократизацію суспільства. Отже, постає необхідність детального розгляду питань інформатизації освіти і інформаційної підготовки майбутніх фахівців медико-технічного профілю.
На основі проведеного аналізу психолого-педагогічної літератури з основних напрямів наукових досліджень, спрямованих на розв`язок практичних проблем інформатизації системи професійної освіти варто виділити такі аспекти:
розробка концептуальних основ процесу інформатизації системи освіти, аналіз філософських і соціальних проблем, пов`язаних з використанням комп`ютерів у навчально-виховному процесі (Є.П.Веліхов, Б.А.Глинський, В.М.Глушков, А.А.Дородніцин, А.П.Єршов, В.С.Михалевич, М.М.Моісєєв та ін.);
розв`язок психолого-педагогічних проблем ефективного використання комп`ютерів в навчально-виховному процесі, формування комп`ютерної грамотності, розробка психологічних основ управління навчальною діяльністю студентів, виявлення можливостей діалогу в дидактичній системі (Б.С.Гершунський, Ю.І.Машбиць, В.М.Монахов та ін.);
обґрунтування логіко-психологічних основ використання комп`ютерних навчальних засобів у процесі професійної освіти (П.Я.Гальперін, В.П.Беспалько, Т.А.Ільїна, В.Н.Кантелінін, В.А.Львовський, В.К.Мульрадов, В.В.Рубцов та ін.);
реалізація дидактичних функцій комп`ютерів при вивченні окремих курсів професійного спрямування (П.І.Гончаров, О.А.Зуєв, С.К.Ковальов, П.С.Кузнецов та ін.);
вдосконалення змісту і методики вивчення основ інформатики (А.П.Єршов, А.Ф.Верлань, М.І.Жалдак, В.Н.Касаткін, А.А.Кузнецов, А.Г.Кушніренко, М.П.Лапчик, Н.В.Морзе, Ю.С.Рамський, Г.Д.Фролов, І.М.Яглом та ін.);
висвітлення проблем розробки професійних програмних засобів та використання їх в навчальному процесі при реалізації дидактичних умов використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання (В.І.Гриценко, А.М.Довгялло, С.П.Житомирський, Є.Д.Маргуліс, Ю.І.Первін та ін).
Значний науковий потенціал накопичено також у галузі методики використання комп`ютерів в навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів, яку досліджували: В.І.Бабич, Р.Вільямс, В.І.Гриценко, А.М.Довгялло, В.А.Каймін, Г.М.Клейман, К.Маклін, Є.Д.Маргуліс, І.П.Підласий, Й.Рівкінд, Г.В.Фролова та ін.
Інтенсивний розвиток процесу інформатизації системи професійної освіти, впровадження в навчально-виховний процес школи та вищих навчальних закладів сучасних засобів нових інформаційних технологій, характеризується значним розширенням термінологічної бази, яка потребує систематизації та узагальнення.
У своєму дослідженні ми опирались на певний науково-понятійний апарат, що відображає специфіку нашої дисертаційної роботи, до якого відносимо такі наукові поняття і терміни:
„педагогічна технологія” діяльний сценарій організації навчально-пізнавальної діяльності студентів з метою опанування обраною професією. Така технологія є мінімально абстрагованим описом педагогічної спрямованості, якою вона має бути відповідно до педагогічних принципів. У своєму конкретному вигляді педагогічна технологія є передбаченою моделлю системи дій викладача і студентів, які виконуються в ході оптимально організованого навчально-виховного процесу з метою одержання високого рівня професіоналізму;
„комп`ютерні технології навчання” сукупність методів, форм і засобів впливу на особистість в процесі її розвитку, який базується на фундаменті певного змісту і передбачає використання адекватних способів представлення і засвоєння різних видів науково-професійних знань з допомогою сучасної комп`ютерної техніки.
„інформаційна технологія” це сукупність методів і технічних засобів збору, організації, зберігання, обробки, передачі і представлення інформації, яка розширює знання людей і розвиває їх можливості по управлінню технічними і соціальними процесами;
поняття „нові інформаційні технології” пов`язане з появою пакетів прикладного програмного забезпечення, які надають користувачу великі можливості в обробці, збереженню та передачі текстової, графічної інформації, можливість доступу до гігантських об`ємів інформації, пошуку необхідної.
„інформаційна культура викладача вищого навчального закладу” професійна здатність педагога на основі глибокого розуміння інформації, знань, вмінь, навичок її обробки, передачі та зберігання ефективно здійснювати навчально-виховний процес студентів медико-технічного профілю.
На основі узагальнення підходів до визначення поняття нові інформаційні технології, на нашу думку, можна запропонувати наступне трактування цього поняття: „нові інформаційні технології” (НІТ) в освіті це комплекс принципово нових навчальних, навчально-методичних матеріалів, технічних і інструментальних засобів обробки, збереження, передачі, відображення інформації у відповідності з закономірностями навчально-виховного процесу”.
Різні аспекти впровадження нових інформаційних технологій в освіті розроблені у наукових працях В.І.Гриценко, М.І.Жалдака, Ю.І.Паньшина, Б.П.Патона, Т.І.Сєргєєвої, П.І.Шатрова, І.С.Цевенкова та інших авторів.
Аналіз наукових досліджень М.М.Буняєва, Б.С.Гершунського, Т.І.Жарковської, В.Л.Матросова, Є.І.Машбиця, Є.Полата, Н.М.Розенберга, Л.В.Шеншева та інших науковців дозволив виділити основні педагогічні аспекти, які є типовими на сучасному етапі в процесі інформатизації вищої школи медико-технічного профілю.
Домінуючою серед них є проблема підготовки викладача до використання в навчальному процесі нових інформаційних технологій. Проводячи дослідження, здійснюючи аналіз наукових першоджерел, ми встановили, що для розв`язання проблеми підвищення ефективності професійної підготовки студентів медико-технічного профілю з наукових позицій, варто реалізувати формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх фахівців, здійснюючи обґрунтовану діагностику у виборі методики науково-пошукової роботи у процесі професійної підготовки, використовуючи комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання.
У теоретичному плані фундаментальні проблеми професійної освіти розглядаються у наукових працях С.І.Архангельського, І.Я.Лернера, М.І.Махмутова та ін.
Розробкою методологічних положень проектування і побудови навчального процесу студентів у вищому навчальному закладі займалися Н.В.Александров, Т.А.Ільїна, М.М.Левіна, П.І.Підкасистий.
Окремі етапи професійно-педагогічної підготовки студентів вищих навчальних закладів розкриваються також у дослідженнях О.А.Абдуліної, А.Н.Алексюка, Ю.К.Бабанського, О.В.Киричука, Ю.М.Кулюткіна та ін.
Питанням вдосконалення професійної діяльності майбутніх фахівців приділяється увага у наукових працях, які частково торкаються вивчення окремих груп професійних вмінь: загальнопедагогічних (О.А.Абдулліна, В.А.Мельникова, та ін.), дидактичних (Н.Ф.Білокур, Л.Н.Лаврова, Т.Н.Шайденкова і ін.), використання ТЗН (В.А.Сластьонін, Н.В.Кузьміна, М.Н.Духовна та ін.).
В ході дослідження ми встановили, що інтенсивно розробляються етапи підготовки студентів вищих навчальних закладів до використання нових інформаційних технологій у професійній діяльності (Н.Віленкін, М.М.Буняєв, М.І.Жалдак, В.А.Каймін, М.В.Когут, М.В.Лапчик, Н.А.Левіна, В.П.Матросов, В.М.Монахов, М.Ратинський, А.Яковлев та ін.).
Здійснюючи системний аналіз праць цих та інших науковців, ми виявили, що поза увагою дослідників залишилась проблема формування професійних якостей фахівця в області використання інформаційних технологій у навчанні студентів медико-технічного профілю. Це зумовило вибір теми дослідження: „Дидактичні умови використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання студентів медико-технічного профілю”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами. Дисертаційне дослідження виконується і узгоджується з загальною проблемою лабораторії педагогічних технологій ВДУ імені Лесі Українки ”Педагогічна технологія у сучасному вузі” на період з 2003-2005 рр. Тема затверджена вченою радою ВДУ імені Лесі Українки (протокол № 7 від 19 січня 2003 р.), Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології Президії АПН України (протокол № 3 від 25.03.2003р.).
Об`єкт дослідження використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання фахівців сучасного вищого навчального закладу.
Предмет дослідження дидактичні умови, зміст та форми професійної підготовки студентів медико-технічного профілю.
Мета дослідження полягає у вивченні, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці особливостей використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання студентів медико-технічного профілю, у діагностиці та прогнозуванні дидактичних умов, необхідних для їх використання.
Відповідно до об’єкта, предмета та мети дослідження було висунуто наукову гіпотезу: ефективність використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання студентів медико-технічного профілю зростає за умов:
відповідності змісту і форм навчання студентів медико-технічного профілю, враховуючи дидактичні умови використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання;
систематичності створення педагогічних ситуацій і навчально-пізнавальних умов для розкриття та стимулювання розвитку логічного мислення студентів медико-технічного профілю як детермінанти формування професійної майстерності майбутніх фахівців.
Для досягнення поставленої мети і перевірки висунутої гіпотези нами були окреслені наступні завдання дослідження:
1) провести системний аналіз психолого-педагогічної літератури з обраної проблеми та виявити сутність теоретико-експериментальних підходів до використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання;
2) узагальнити дидактичні умови використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання студентів медико-технічного профілю у процесі фахової підготовки;
3) обґрунтувати технологію використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання студентів вищого навчального закладу;
4) експериментально довести взаємозв’язок між сформованістю у студентів медико-технічних знань і характером їх практичного використання в процесі професійної підготовки, визначивши критерії та рівні їх засвоєння.
Методологічну основу дослідження складають: філософські положення системного підходу як методологічного способу пізнання педагогічних явищ; закони діалектики (закон єдності та боротьби суперечностей, закон взаємозв’язку кількісних і якісних змін, закон заперечення заперечення) у тісній взаємодії із такими філософськими категоріями, як причина і наслідок, необхідність і випадковість, суть і явище, зміст і форма; теорія пізнання (закономірності про взаємозв`язок теорії і практики, про методи наукового дослідження, про творчу діяльність особистості, про розвиток логічного і абстрактного мислення), основні дидактичні принципи про теоретичні основи змісту освіти та систематизації знань.
Теоретичною основою дослідження стали наукові праці, в яких розкрито теорію навчання (Ю.К.Чабанський, М.А.Данилов, В.І.Загвязинський, А.А.Керсанов, В.С. Ледньов та ін.), теорію діяльності, що розробляється психологами (С.П.Бочарова, П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, А.Н.Леонтьєв, В.Л.Ляудіс, З.А.Решетова, Н.Ф.Тализіна, В.А.Якунін та ін.), теорію навчально-творчої діяльності (В.І.Андреєв, І.Я.Лернер, М.Н.Скаткін та ін.), ідеї, які розкривають засади особистісно-діяльнісного підходу до навчання (В.В.Давидов, О.С. Падалка, О.Я.Савченко, І.С.Якиманська), концептуальні положення, які розкривають сутність понять „технологія навчання” (А.М.Алексюк, І.Є.Булах, В.К. Буряк, В.І. Євдокимов, Л.В.Кондрашова, А.С.Нісімчук, І.О.Смолюк), методологію комп’ютеризації навчального процесу (Б.С.Гершунський, О.О.Гокунь, М.І.Жалдак, А.П.Єршов, Є.І.Машбиць, В.В.Рубцов, Т.А.Сергеєва, Н.Ф. Тализіна).
Методи дослідження. Для досягнення визначеної в дисертації мети і розв’язання поставлених завдань використовувався комплекс методів дослідження: теоретичних аналіз філософської, психологічної і педагогічної літератури з проблем дослідження, синтез і узагальнення, порівняння та моделювання; емпіричних спостереження й аналіз педагогічних явищ і процесів, анкетування, бесіди, інтерв’ювання викладачів та студентів з метою виявлення основних суперечностей та недоліків у змісті, методах і формах навчального процесу; методи експертної оцінки прикладних програм та узагальнення результатів анкетування студентів з метою виявлення готовності викладачів до впровадження нових інформаційних технологій у викладанні предметів медичного та технічного циклів дисциплін; вивчення позитивного досвіду організації навчальної роботи, констатуючий і формуючий педагогічний експерименти; порівняльний аналіз результатів експерименту, методи математичної статистики для виявлення ефективності системи дидактичних умов використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання у навчальному процесі вищих навчальних закладів медико-технічного профілю.
Організація та основні етапи дослідження. Дисертаційне дослідження проводилося в три етапи впродовж 2002-2005років:
І етап (2002-2003 рр.) включав вивчення науково-історичних джерел використання інформаційних технологій у навчанні студентів медико-технічного профілю, збір і систематизацію матеріалів про професійну підготовку фахівців у сучасному вузі, розвиток професійних якостей у майбутніх випускників за допомогою систематичних педагогічних спостережень за їх діяльністю у процесі навчання та використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання.
ІІ етап (2003-2004 рр.) розроблено та застосовано структурно-функціональну модель змісту інформаційної підготовки студентів медико-технічного профілю та апробовано експериментальну методику формування майбутніх фахівців системи знань про інформаційні технології і їх використання у практиці професійної діяльності.
ІІІ етап (2004-2005 рр.) проведено узагальнення, здійснена систематизація одержаних результатів дослідження, з`ясована кореляція особливостей їх застосування відповідно до умов конкретного навчального закладу, оформлені результати дослідницько-експериментальної роботи; розроблено науково-методичні рекомендації із застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі вищих навчальних закладів та наукове і літературне оформлення результатів дослідження.
Експериментальна база. Дослідження здійснювалося у вищих навчальних закладах м.Луцька (Луцький біотехнічний інститут Міжнародного науково-технічного університету), м.Рівного (Національний університет водного господарства і природокористування), м.Володимир-Волинського (Володимир-Волинський медико-технічний коледж). Всього дослідно-експериментальною роботою були охоплені 432 студенти та 72 викладачі.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження полягають у тому, що вперше побудовано модель змісту інформаційної підготовки студентів, обґрунтовано зміст та структуру системи знань про інформаційні технології студентів медико-технічного профілю та детермінації таких понять: „педагогічна технологія”, „комп`ютерні технології навчання”, „інформаційні технології”, „нові інформаційні технології”, „інформаційна культура фахівця”; визначено психолого-педагогічні і методичні вимоги до формування у майбутнього випускника вищого навчального закладу системи знань про інформаційні технології та їх використання; виявлено дидактичні умови, які ефективно впливають на формування операційного компоненту готовності особистості до використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання; розроблено методику виявлення рівня сформованості системи знань про інформаційні технології у студентів медико-технічного профілю та їх функціональної готовності до використання інформаційних технологій у практичній діяльності.
Обґрунтованість і достовірність наукових положень, висновків і рекомендацій результатів дослідження забезпечується репрезентативністю вибірки, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів, адекватних об`єкту, предмету й завданням дослідження; застосуванням комплексної методики теоретико-екпериментальної роботи; науковою обґрунтованістю вихідних позицій дослідження; результатами експериментальної перевірки розроблених положень і рекомендацій; поєднанням якісного та кількісного аналізу одержаних емпіричних даних.
Практичне значення дослідження полягає в обґрунтуванні науково-методичних рекомендацій з питань інтенсифікації підготовки студентів медико-технічного профілю до використання інформаційних технологій у практичній діяльності; впровадженні в практику роботи медико-технічних факультетів програм з фахових дисциплін та спецкурсів; використанні компонентів процесу інформаційної підготовки студентів медико-технічного профілю, що забезпечують ефективне засвоєння знань про інформаційні технології майбутніми фахівцями; узагальненні висновків для розробки навчально-методичної документації, підготовки методичних рекомендацій та навчальних посібників.
Розроблені науково-методичні матеріали дають викладачеві вищих навчальних закладів необхідні уявлення про дидактичні умови використання комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання студентів медико-технічного профілю, у тому числі прикладних програм, що забезпечують контроль знань, моделювання складних процесів, проведення експериментів та створює базу для наступних досліджень.
Результати досліджень можуть бути використані при створенні нових посібників із фахових дисциплін для вищих медико-технічних навчальних закладів, у процесі вивчення курсів педагогіки та методики викладання математичних дисциплін у вищих закладах освіти.
Впровадження результатів дослідження здійснювалися в процесі дослідницько-експериментальної роботи зі студентами Луцького біотехнічного інституту Міжнародного науково-технічного університету (довідка про впровадження №288 від 05.05.2005р.), Володимир-Волинського медико-технічного коледжу (довідка про впровадження №56 від 12.05.2005р.), Національного університету водного господарства та природокористування м. Рівного (довідка про впровадження № 99 від 11.10. 2005р.)
Апробація результатів дисертації здійснювалась шляхом публікацій науково-методичних праць автора, виступів, доповідей, наукових повідомлень на Першій Всеукраїнській науково-практичній конференції „Медичні технології і вища освіта” (28 травня 2004р., м.Луцьк), Міжнародній науково-практичній конференції „Єдиний інформаціний простір” (2-3 грудня 2004р., м.Дніпропетровськ). Основні результати досліджень доповідались та обговорювались на лекціях та cемінарсько-практичних заняттях зі студентами Національного університету водного господарства та природокористування (м. Рівного).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження відображено у 8 публікаціях автора, з них: 3 статті у фахових виданнях , 1 методичний посібник, 2 методичні рекомендації та 2 тези конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (212 найменувань) і додатків. Загальний обсяг дисертації 194 сторінки. Основний зміст роботи викладено на 161 сторінці. У роботі вміщено 20 таблиць та 13 рисунків на 29 сторінках.

Список литературы

В И С Н О В К И
1. Педагогічна технологія розглядається нами в історичному аспекті і подається як систематичне і послідовне втілення в практику наперед спроектованого навчально-виховного процесу, який дозволяє розвивати професійні знання особистості студента. У нашому дослідженні детерміновані чотири історичні періоди трансформації понять від технології в освіті” до педагогічної технології”. Основу педагогічної технології складає педагогічна система, одним з компонентів якої є комп`ютер як засіб навчання.
2. У процесі комп`ютеризації навчання у вищій школі, ми обгрунтовуємо дві тенденції: використання комп`ютера в якості засобу навчальної діяльності; застосування комп`ютера як ланки інформаційної технології, об`єкту вивчення. Дослідження комп`ютера в якості об`єкту вивчення нами розглядається в контексті нових інформаційних технологій. Впровадження в навчальний процес засобів НІТ розкриваються в дисертаційній роботі на основі аналізу наукових першоджерел та власного детермінованого підходу до розкриття їх суті. Такий підхід дозволив обгрунтувати два етапи у процесі оволодіння засобами НІТ студентами медико-технічного профілю: на першому етапі засоби НІТ виступають предметом навчальної діяльності особистості; на другому етапі відбувається перетворення засобів НІТ у знаряддя професійної діяльності майбутнього спеціаліста.
3. У ході проведення дослідження виявили, що інформатизація системи вищої освіти як основна з ланок загального процесу професійної підготовки фахівця з одного боку, має на меті підвищення ефективності навчання студентів, завдяки розширенню обсягів інформації та вдосконаленню методів її застосування, а з другого спрямована на те, щоб користувачі могли застосовувати інформаційні технології в особистій професійній діяльності. На основі узагальнення підходів до визначення поняття нові інформаційні технології” у дослідженні ми спирались на наступне обгрунтування даного поняття: нові інформаційні технології (НІТ) в освіті це комплекс принципово нових навчальних, навчально-методичних матеріалів, технічних і інструментальних засобів обробки, збереження, передачі, відображення інформації у відповідності з закономірностями навчально-виховного процесу, які ефективно впливають на професійну підготовку майбутнього фахівця медико-технічного профілю.
4. На основі результатів констатуючого експерименту виявили, що проблеми використання інформаційних технологій та логіка розвитку професійної підготовки студентів, дозволяє розкрити механізм реалізації системи носіїв ідей і знань, педагогічною функцією яких є трансформування цих ідей і знань на рівень загальноприйнятих практичних професійних навичок. Формування практичних навичок використання ЕОМ для підготовки, зберігання, обробки текстової і графічної інформації відкриває шлях до розвитку інформаційної культури особистості. Інформаційна культура студента медико-технічного профілю це його здатність на основі глибокого розуміння інформації, знань, вмінь, навичок її обробки, передачі, зберігання ефективно здійснювати практичну діяльність.
5. Доведено, що зміст та сутність інформаційної підготовки студента медико-технічного профілю у дисертаційному дослідженні подаються інваріантними з позицій ідей інформатики і варіативнии з позицій предметної ілюстрації цих ідей. Важливість розробки змісту інформаційної підготовки майбутнього фахівця обгрунтовується у роботі тим, що його професійна діяльність має свою, відмінну від інших спеціалізацій, специфіку, обумовлену професійними та індивідуальними особливостями.
6. Матеріали дослідження переконують, що сучасна вища школа сьогодні має працювати на формування в студентів медико-технічного профілю основ інформаційної комп`ютерної грамотності. Ми встановили, що основна увага майбутнього фахівця має бути спрямована на формування у випускників основ інформаційної культури, яка передбачає засвоєння студентами початкових вмінь користувача сучасної комп`ютерної техніки. Основні напрямки дидактичних умов використання комп`ютерної техніки та програмного забезпечення у вищій школі обгрунтовані в матеріалах дисертаційного дослідження, узагальнені на основі обробки статистичних даних.
7. На основі реалізації діагностичного виділення мети інформаційної підготовки студентів медико-технічного профілю в дисертації здійснено відбір об`єктів з наукової інформації, які забезпечують високий рівень професійної діяльності випускників і створюють можливості для самоосвіти особистості. Даний підхід дозволив подати вимоги до розробки критеріїв оцінки рівня професійної підготовки майбутнього спеціаліста. Проведений в ході експерименту аналіз вимог, ,що ними має володіти випускник медико-технічного профілю, специфіку його управлінської діяльності і функції, дав змогу розробити та впровадити змістовий компонент формування системи знань про інформаційні технології у студентів медико-технічного профілю.
8. Виходячи з одержаних результатів діагностики рівня готовності студентів до використання НІТ в навчальному процесі, ми встановили, що удосконалення професіоналізму, можливе на основі підвищення ефективності методичної підготовки студентів до використання засобів НІТ в навчальному процесі. Одержані дані експериментально-дослідного пошуку переконують, що реалізація механізму сучасних підходів до вивчення і усвідомлення студентами дидактичних умов сприяє використанню комп`ютерної техніки у вищій школі та формуванню у майбутніх фахівців технічного мислення, вироблення вмінь і навичок роботи з програмними продуктами.
9. У процесі формуючого експерименту виявили, що удосконалення організації навчально-пізнавальної діяльності студентів ефективно реалізується на основі модульно-рейтингової технології, яка виступає потужним інструментом індивідуалізованого навчання та сприяє: формуванню у студентів позитивного ставлення до навчальної діяльності; посиленню мотивації студентів до систематичної роботи протягом всього семестру; зацікавленню в одержанні знань; розширенню рамок та підвищенні ролі самостійної роботи; збільшенню можливостей для всебічного розкриття здібностей студента, розвитку їх творчого мислення; підвищенню об`єктивності оцінювання знань студентів; удосконаленню ефективності роботи викладача.
10. У ході реалізації задач дослідження ефективно використовували критеріально-орієнтований тип оцінки рівня сформованості системи знань про інформаційні технології у майбутніх фахівців. Готовність студентів медико-технічного профілю до використання НІТ у навчанні (операційний компонент) досліджувалась за такими параметрами: розуміння завдань та змісту інформаційної підготовки майбутніх фахівців; володіння вміннями та навичками користувача ПЕОМ; наявність сформованих умінь та навичок з використання НІТ у навчанні майбутніх випускників; наявність необхідного об`єму знань для формування основ інформаційної культури студентів. Такий підхід дав змогу структурно дослідити процес формування операційного компоненту готовності майбутніх фахівців до використання НІТ у навчанні студентів медико-технічного профілю, що підтверджується одержаними статистичними даними.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе учебных занятий по педагогике // Система общепедагогической подготовки студентов пединститутов и пути её совершенствования: Межвуз. сб. тр. - М.: 1988. - С. 3-18.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984.-207 с.
3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995.- №1.- С. 111-131.
4. Анастази А. Психологическое тестирование: В ІІ т., Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.
5. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование.- 1994.- № 2. - С.34 - 40.
6. Агапова О.И., Джонс Л.Л., Ушаков А.С. Проэкт новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование.- 1996.- №1. - С.105 - 109.
7. Александров А.П. Программированое обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование.- 1993.- №5.- С.7-19.
8. Алексюк А.М. Методи навчання і методи учіння. - К.: Знання, 1980.-47 с.
9. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання. Посібник. К.: ІСДО, 1993. С. 208-210.
10. Алиев А.Л. и др. Системы отображения информации. Учебн.пособие для вузов по спец. "Автом. сист. обр. информ. и управл.".- М.: Высш. шк.. 1988.- 223 с.
11. Антипов И.Н. и др. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование.- 1993.- №5.- С.46-48.
12. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: Школа-Пресс, 1994. - 254 с.
13. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- Изд-во МГУ, 1981.- 546 с.
14. Арисава Макото. Что такое компьютер./ Пер. с яп.- К.: Вища шк., 1990.- 183 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы).- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
16. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения.-М.: Высш. шк.- 1991.- 232 с.
17. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2-х ч. Ч.1,2: Пер. с нем.- М.: Мир, 1990.- 336 с.
18. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика.-1990. - №1. - С.34-39.
19. Белецкая Л.В. Дидактические основы использования компьютера в профессиональной подготовке учителей. Автореф. дис. ...кан.пед. наук. - Минск, 1993. - 21 с.
20. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. - 1993. -№6.- С.25-29.
21. Берг А.И. Состояние и перспективы развития програмированного обучения. - М.: Знание, 1966. - 214 с.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
23. Бешенков С. Экспериментальная програма преподавания начал информатики в младших классах // Информатика и образование.- 1987.- №2.- С.25-27.
24. Богданова М. Технологія побудови інформаційно-розвиваючих модулів для формування професійно-педагогічної готовності майбутніх вчителів. В зб. Нові інформаційні технології навчання в учбових закладах освіти України”. - Одеса, 1997. С. 31.
25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.
26. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - Київ: Вересень, 1996. - 129 с.
27. Бонько В.К., Кулик С.П. Мышление человека и проблемы компьютеризации.- Минск: Навука i тэхнiка, 1992.- 134 с.
28. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование.- 1990.- №5.- С.110-118.
29. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.- М.: Мысль, 1970.- 190 с.
30. Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации // Информатика и образование.- 1991.- №4.- С.93-95.
31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - Киев : Наукова думка, 1989. - 200 с.
32. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики //Информатика и образование.- 1991.- №2.- С.32-38.
33. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики //Иформатика и образование.- 1991.- №3.- С.16-19.
34. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование. 1986.-№1. - С.18-22.
35. Велихов Е.П. Информатика - актуальное направление развития советской науки // Кибернетика. Становление информатики. Серия "Кибернетика: неограниченные возможности - возможные ограничения".-М.: Наука, 1986. С.10-22.
36. Верлань А.Ф., Широчин В.П. Информатика и ЭВМ.-К.:Техніка,1987.-344 с.
37. Вершинская О.Н. "Гуманитарный подход к проблеме информатизации" //Научно-техническая информация. Информационные процессы и системы.- 1995.- №4.- С.1-6.
38. Видерхольд А., Митцлафф Х., Грис У. Комп`ютер в начальной школе // Информатика и образование.- 1993.-№2.-С.23-25.
39. Вікова психологія / За ред. Г.С.Костюка. - К.: Рад.шк., 1976. - 432 с.
40. Вільямс Р., Маклін К. Комп'ютери в школі: Пер. з англ.- К.: Рад. шк., 1988.- 295 с.
41. Вихрев В.В., Федосеев А.А, Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проэктов //Педагогическая информатика. - 1993. -№1. - С.26-28.
42. Возняк Л.С., Файчак З.Є. Комп`ютеризація навчання: що показав експеримент // Початкова школа. - 1991. - №7. - С.74-76.
43. Воканс Я.Я. Формирование навыков использования компьютерной техники у студентов естественно-научных специальностей университета. Автореф. дис. ...кан.пед.наук. - Рига, 1990. - 19 с.
44. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Кн. для учителя /Сост. Н.Д. Угринович. М.: Просвещение, 1987. 128 с.
45. Воробьев Г.Г. Молодёжь в информационном обществе.- М.: Молод. гвардия, 1990.- 255 с.
46. Воронов Ю.П. Компьютеризация: Шаг в будущее. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. - 336 с.
47. Габай Г.В. Учебная деятельность и её средства.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 256 с.
48. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий.- М.: Наука, 1965.-347с.
49. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование.- 1995.- №2.-С.7-11.
50. Гершунский Б.С. Комп`ютеризация в сфере образования: проблеммы и перспективы.- М.: Наука, 1987. - 213 с.
51. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.
52. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики.-М.: Наука, 1990.- 108 с.
53. Глушков В.М Основы безбумажной информатики.- М.: Наука, 1987.- 552с.
54. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования програмно-методического комплекса КИД/Малыш” // Информатика и образование.- 1996.- № 2. - С.43 - 51.
55. Гриценко В.И., Довгялло А.М. и др. Применение информационных технологий в учебной деятельности младших школьников.- К.: Наук. думка, 1988. 310 с.
56. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационные технологии: Вопросы развития и применения.- К.: Наук. думка, 1988.- 272 с.
57. Гуревич К.М., Акимова М.К., Козлова В.Т. Статистическая норма или психологический норматив // Психологический журнал - 1986.- №3.- С. 136-142.
58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: 1996.- 542 с.
59. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика.-1990.- №2.- С.50-55.
60. Демкова Л.М. Експериментальна програма з інформатики //Початкова школа. - 1995. - №5-6. - С.27-30.
61. Джонассен Дэвид Х. Компьютеры как инструменты познания:изучение с помощью технологии, а не из технологии //Информатика и образование.- 1996.- №4.- С.117-125.
62. Довгялло А.М. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации.- К.:Наук. думка, 1981.-92 с.
63. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М.: Педагогика, 1985.- 191 с.
64. Дубова Н.Б, Клочко В.І. Контроль і оцінка знань студентів засобами НІТН. В зб. Нові інформаційні технології навчання в учбових закладах освіти України”. - Одеса, 1997. - С. 47.
65. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование.- 1995.- №1.-С.3-12.
66. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятия // Кибернетика. Становление информатики. Серия "Кибернетика - неограниченные возможности и возможные ограничения"-М.: Наука, 1986. - С.28-31.
67. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности - к культуре // Информатика и компьютерная грамотность.-М.:Наука, 1988.- С.5-20.
68. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые.- М.: Наука, 1985.- 160 с.
69. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Дисс...докт. пед. наук. - М. НИИ СИМО АПН СССР. 1989.- 48 с.
70. Жалдак М.І., Рамський Ю.С. Інформатика: Навч. посібник/ За ред. М.І.Шкіля.- К.: Вища шк., 1991.- 319 с.
71. Жалдак М.І. Гуманітарний потенціал інформатизації навчального процесу // Проблеми інформатизації освіти. Збірн. наукових праць.-К.: УДПУ, 1994.- С.3-20.
72. Жалдак М.І., Морзе Н.В., Рамський Ю.С. "Основи Інформатики" як одна з вагомих складових системи навчальних предметів загальноосвітньої школи // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі: Зб. наук. праць/ Редкол. -К: НПУ.- 1997.-C.2-3.
73. Жалдак М.І. Комп'ютер на уроках математики: Посібник для вчителів.- К.: Техніка, 1997.- 304 с.
74. Закон України Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР Про освіту”. - Київ: Генеза, 1996. - 36 с.
75. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе Информационная культура” // Информатика и образование.- 1996.- №4. - С.43 - 51.
76. Зинченко И. ЭВМ в начальной школе // Информатика и образование.- 1991.- №5.- С.84-85.
77. Зуев К.Я. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. 314 с.
78. Ільїн О.Л. Застосування обчислювальної техніки та підготовка до цього майбутніх класоводів // Початкова школа.-1992. - №2. - С.71-72.
79. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -М.:Просвещение, 1984.-496 с.
80. Информатика в младших классах // Информатика и образование.- 1996.- № 6. - С.105 - 112.
81. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих./ Сост. Д.А.Поспелов.- М.: Педагогика-Пресс, 1994.- 352 с.
82. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96с.
83. Каймин В.А., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу "ОИВТ" // Информатика и образование.- 1991. №6.- С.21-27.
84. Каныгин Ю.М., Ермошенко Н.И., Калитич Г.И. Информатика как фундаментальная наука. (Препринт научного доклада Украинской академии информатики).- К., 1993.-24 с.
85. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. -1986.-№5.- Ñ.54-65.
86. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1991.- 192 с.
87. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы //Информатика и образование.- 1993.-№5.- С.117-122.
88. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" 1 июля 1996 г., Москва // Информатика и образование.- 1996.- №5.- С.23-34.
89. Кларк М. Технологія освіти або педагогічна технологія //Перспективи. Питання освіти. М., 1983. - № 2. С. 78-80.
90. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютер в процессе обучения.- М.: Радио и связь.-1987.-177 с.
91. Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к использованию информационно-технических средств в учебно-воспитательном процессе.Автореф. дис. ...кан.пед.наук.-Киев,1991.-22 с.
92. Комплексная программа исследований по проблеме "ЭВМ в школе" на 1986-1990 годы.- М., 1986.- 41 с.
93. Конституція України. - К.: Українська правнича фундація, 1996.- 56 с.
94. Концепція інформатизації // Рідна школа.- 1994.- №11.- С.26.
95. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.- 1990.- №1.- С. 3-10.
96. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс "человек-компьютер": Пер. с англ.-М.: Мир, 1990.- 501 с.
97. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике //Информатика и образование. - 1996. - №1.- С.3-8.
98. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. С. 106-127.
99. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование.- 1994.- №1.- Ñ.5-12.
100.Кузьмин И., Кочуров В., Кочурова О. Реальный уровень компьютерной грамотности педагогических кадров: ничто или нечто? // Информатика и образование.- 1988.- №5.- Ñ.106-109.
101.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. - М.: Педагогика, 1981. - 131 с.
102.Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
103.Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике.-Таллин: 1980.- 334 с.
104.Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование.- 1991.- №1.- С.3-5.
105.Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование.- 1991.- №6. - С.3-8.
106.Левшин М.М. Концепція вивчення інформатики // Початкова школа. - 1995. - №8. - С.40-41.
107.Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники. Автореф. дис. ...кан.пед.наук. - Москва, 1988. - 18 с.
108.Леонтьев А.В. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Высш. шк., 1976.- 302с.
109.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика, 1980.- 96 с.
110.Лесневский А.С. Информатика и диалектика //Информатика и образование.- 1996.-№6.- С.6-9.
111.Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование.-1989.- №3.- Ñ.3-16.
112.Львов М., Співаковський О. Нові інформаційні технології і початкова освіта // Початкова школа. - 1997. - №4. - С.48-49.
113.Люблінська Г.О. Дитяча психологія. -К.: Вища школа, 1974. - 310 с.
114.Масюк Л.М., Гордєєва А.В. Нові інформаційні технології в профтехосвіті // Рідна школа.-1993.-№7.- С. 61-62.
115.Марголис Я., Иванов А, Баранкина Е. Содержание и методы непрерывного обучения информатике // Информатика и образование.- 1991.- №1.- С.33-38.
116.Маргулис Е.Д. Компьютерная игра в учебном процессе // Советская педагогика.-1990. - №1. - С.34-39.
117.Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
118.Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Советская педагогика.-1990. - №5. - С.87-91.
119.Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование.- 1996.- № 3. - С.1 - 8.
120.Матросов В.Л., Буняев М.М. Информатизация просвещения и подготовка учительских кадров // Сов. педагогика. - 1991. -№8. -С.87-92.
121.Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки, проблемы и перспективы // Информатика и образование.-1991.- №1.- С.99-110.
122.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе М.:Педагогика, 1977.- 240 с.
123.Машбиц Е.И. Ком`ютеризация обучения. Российская педагогическая энциклопедия: В ІІ т., Т.1. -М.: Большая российская энциклопедия”, 1993. - С.460-462.
124.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.:Педагогика, 1988. -192 с.
125.Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- С.52-61.
126.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследоватилей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопрсами методики пед. исследований.-М.: Высш. шк.,1987.- 200 с.
127.Моисеев Н.Н. Информатика: новые пути познания законов природы и общества // Вестн. АН СССР,1985.-№5.- C. 33-35.
128.Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе.- 1990.-№2.- С.47-52.
129.Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школ //Вопросы психологии. -1986. -№2. - С.27-36.
130.Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии.- 1985.-№3.- С.14-22.
131.Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. - 1985. - №1. - С.112-118.
132.Морен Е. Новий тип мислення // Кур'єр ЮНЕСКО.- 1988, квітень.- С.8-12.
133.Муранов А.А. Информатика и информационные технологии в школе // Информатика и образование.- 1996.- №1.- С.24 -31.
134.Нокс Джейн. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование.- 1990.- №1.- С.107-112.
135.Образование в мире на пороге ХХI века.Сб. научных трудов / Под ред. З.А.Мальцевой, Б.Л.Вульфсона.-М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991.- 100с.
136.Обучение и развитие /Под ред Л.В.Занкова.-М.:Педагогика,1975.-271 с.
137.Оконь В.Л. Введение в общую дидактику.-М.:Высш. школа,1990.-382с.
138.Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях // Информатика и образование.-1996.- №6. С.18-36.
139.Основы информатики и вычислительной техники: Проб. уч. для 10-11 кл. сред. шк./ А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др.- 2-е изд.- М.:Просвещение, 1992.- 254 с.
140.Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений/ А.П.Ершов, А.Г.Кушниренко, и др.; Под ред. А.П.Ершова. - М.: Просвещение, 1988.- 207 с.
141.Основы компьютерной грамотности /Е.И..Машбиц, Л.П.Бабенко, Л.В.Верник и др.; Под ред. А.А.Стогния и др.- К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988.- 215 с.
142.Падалка О.С., Нісімчук А.С., Смолюк І.О., Шпак О.Т. Педагогічні технології. - К.: Українська енциклопедія, 1996. - 254 с.
143.Панченко Н.В. Професійно-педагогічна підготовка студентів педвузів до використання нових інформаційних технологій.Дис. ...кан.пед.наук. - Київ , 1994.- 131 с.
144.Педагогічна психологія./ Навч. посібник. Л.М.Проколієнко.- К.: Вища школа, 1991.-180 с.
145.Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.- М.: Педагогика.- 220 с.
146.Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под редакцией К.М.Гуревича. - М.: Педагогика, 1981. - 232 с.
147.Психологические основы программированого обучения / Под ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Изд-во Моск. у-та, 1984. - 329 с.
148.Первин Ю.А. Учительский семинар по Роботландии // Информатика и образование.- 1993.- №6.- С.48 -58.
149.Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование.- 1994.- №1.- С.41 -44.
150.Підласий І.П. Технологія виховання з комп’ютерною підтримкою //Рідна школа. - 1993. - № 1, 2.
151.Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок.-К.:Рад. шк.,1989.-204 с.
152.Підласий І.П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів. - К.:Україна, 1998. - 343 с.
153.Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.:Международная педаг. академия, 1994.- 680 с.
154.Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе //Советская педагогика. - 1986. - №7. - С.38-40.
155.Платонов Н.Е. Средства мультимедиа в образовании //Информатика и образование.- 1993.- №5.- С.94-95.
156.Подласый И.П. Аксиомы педагогики: /о новых педагогических технологиях с применением компьютерной техники //Нар. образование. 1991. - № 1. С. 19-25.
157.Поздняков А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина / / Вопросы философии. - 1985. - №5. - С.62-70.
158.Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование.- 1991.- №3.- С.109-114.
159.Основи інформатики та обчислювальної техніки. Програма для середніх закладів освіти. (Автори: М.І.Жалдак, Н.В.Морзе, Г.Г.Науменко). - Київ: Перун, 1996. - 237 с.
160.Проблемы информатизации - проблемы интеллектуального развития общества // Информатика и образование.-1994.-№2.- С.3 -5.
161.Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего полного образования. Образовательная область "Информатика" // Информатика и образование.- 1997.- №1.- С.3-17.
162.Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование.- 1996.- № 6. - С.135 - 139.
163.Пронина С.Е. Информатика в начальной школе // Информатика и образование.- 1993.- №5.- С.51-52.
164.Ріжняк Р.Я. Моделювання на персональному комп`ютері у V-VI класах //Рад.школа.- 1991. - №6. - С.57.
165.Роберт И.В. Средства новых информационных технологий - школе //Информатика и образование. -1989. -№2. -С. 61-68.
166.Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. -1991. -№4.- С.18-26.
167.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 254 с.
168.Розенберг Н.М. Проблемы комп`ютеризации обучения в изданиях последних лет // Педагогика. -1992. - №3-4. - С. 11-14.
169.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В ІІ-х томах. /АПН СССР.- М.:Педагогика, 1989.-Т1, 485 с., Т2, 322с.
170.Руденко В.Д. Шкільному курсу інформатики - десять років: стан та перспективи // Педагогіка і психологія.-1996.-№3. - С.104-109.
171.Руденко В.Д., Макарчук О.М., Патланжоглу М.О. Практичний курс інформатики. / За ред. Мадзігона В.М. К.: Фенікс, 1997. - 304с.
172.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1972. - 301 с.
173.Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Освіта, 1997. - 312 с.
174.Сергеева Т.С. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. -1991. -№1.- С.3-10.
175.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971. - 206 с.
176.Словник іншомовних слів. - К.: Головна редакція УРЕ, 1974. - 775 с.
177.Совершенствование подготовки учителя в педагогическом вузе (Отв. редактор В.А.Сластёнин). - М., 1980. - 154 с.
178.Содержание образования. Всемирный обзор его развития от настоящего времени до 2000 года.- Париж, ЮНЕСКО.- 1987. -342с.
179.Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование.- 1996.- №1.- С.13 - 19.
180.Суханов А.П. Информация и прогресс. - Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. - 192 с.
181.Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. - М.: Педагогика, 1977. - 115 с.
182.Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в