Допрофесійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання

Краткое описание

Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

На правах рукопису

Алік Наталія Анатоліївна
УДК 377.6:371.134.035.3

Допрофесійна підготовка майбутніх учителів
освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання

13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Сидоренко Віктор Костянтинович,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України

Полтава – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………………………………………..
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ ДОПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «ТЕХНОЛОГІЯ» ……………………………………...
1.1. Теоретичні засади допрофесійної підготовки майбутніх студентів………………………………………………………………………..
1.2. Готовність майбутніх студентів до навчання у вищому навчальному закладі як педагогічна проблема ………………………...........
1.3. Структурно-логічний аналіз основних умов підготовки майбутніх студентів до системи навчання у вищому навчальному закладі
1.4. Формування пізнавальної активності майбутніх студентів в умовах профільного навчання ……………………………………………......
Висновки до першого розділу…………………………………….........
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ДОПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ «ТЕХНОЛОГІЯ» ……….
2.1. Комплексний підхід в умовах допрофесійної підготовки майбутнього вчителя технологічної освіти………………………………......
2.2. Організаційно-методична самостійність майбутнього студента та її формування в умовах профільного навчання …………………………..
2.3. Аналіз готовності майбутніх студентів до системи навчання у вищому навчальному закладі ……………………………................................
2.4. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності допрофесійної підготовки учнів до системи навчання у вищому закладі освіти.…………………………………………………………….......................
Висновки до другого розділу …………………………………………..
ВИСНОВКИ …………………………………………………………….
ДОДАТКИ …………………………………………………………........
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………............

ВСТУП

Актуальність теми. Економічне зростання та науково-технічний прогрес, не підкріплені соціально-моральним розвитком суспільства, його здоровим психологічним кліматом, здатні викликати самознищення людства. Сучасна школа покликана готувати людину до життя в інформаційному просторі, постіндустріальному суспільстві, побудованому на демократичних і гуманістичних засадах.
Сьогодні відчувається потреба в нових освітніх концепціях, методиках і технологіях педагогічного процесу, орієнтованих на особистість, що забезпечує умови для становлення соціального «Я» учня та творчого виконання професійних функцій вчителя.
Сучасний етап соціально-економічного і науково-технічного розвитку характеризується переходом до інтенсивного розвитку техніки, економіки та супроводжується постійною механізацією й автоматизацією виробництва, комп’ютеризацією різних областей людської діяльності.
Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти, передбачено диференціацію навчання в старшій школі за профілями, яка має на меті забезпечення більш глибокої підготовки старшокласників у тій галузі знань і діяльності, до яких у них сформувались стійкі інтереси та здібності.
Підготовка учнів до трудової діяльності в різних сферах суспільства – завдання, яке повинно здійснюватися в процесі всієї навчально-виховної роботи школи, однак особлива роль у її розв’язанні належить системі спеціальної роботи з трудового навчання, виховання та профорієнтації учнів. Основними ланками цієї системи є трудове та профільне навчання, як предмети інваріантної частини навчального плану, суспільно-корисна праця, профорієнтаційна робота, позашкільна і позакласна робота з технічної творчості та сільськогосподарського дослідництва.
Така система забезпечує закріпленню знань учнів про наукові основи виробництва, отримані ними на уроках загальноосвітніх предметів, сприяє виробленню здібностей використовувати в різних ситуаціях знання та вміння отримані в школі.
У процесі трудового навчання учні набувають цілий комплекс різноманітних трудових умінь, початкових знань про технічні, технологічні, економічні та організаційні основи сучасного виробництва, що дозволяє формуванню в учнів певного професійного напрямку.
Реформування освіти в умовах політичних, соціальних і економічних перетворень в Україні вимагає нових підходів до організації трудової підготовки учнів, що сприятиме якісному оновленню економічного потенціалу держави. А це в свою чергу вимагає й удосконалення системи підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія».
Розвиток і становлення державності України, гуманізація та демократизація всіх сфер життя суспільства, розширення міжнародних зв’язків і інформаційного поля, вступ України в цивілізовану співдружність вимагає перебудови та подальшого удосконалення системи освіти в країні. Одним із основних завдань у цій галузі, як визначає Державна національна програма «Освіта», є завершення перебудови та подальший розвиток системи неперервної освіти. Вона покликана сформувати інтелектуальний потенціал суспільства, зберегти його соціальний та культурний генофонд, забезпечити майбутнє нації та держави. «Сьогодні інтелект стає головною продуктивною силою, основою творчого розвитку, духовної культури суспільства та цивілізації. Вища школа, виконуючи найважливіше соціальне замовлення суспільства − формування його інтелектуального потенціалу, покликана бути одним із найважливіших факторів економічного та соціального розвитку держави, забезпечувати необхідні передумови кардинального перетворення продуктивних сил України», − зазначено у Державній національній програмі «Освіта» [73].
Актуальність даного дослідження визначається й тим, що значення обґрунтування теоретичних і прикладних основ допрофесійної підготовки майбутніх учителів регламентується в низці нормативних законодавчих актів, які визначають основні напрямки та принципи модернізації освіти. Це Указ Президента України «Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні», загальні рекомендації щодо реформування системи освіти, розроблені Міністерством освіти і науки України, Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа), Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, Закон України «Про вищу освіту», Державні стандарти вищої освіти та ін.
Згідно з цими процесами та документами до змісту підготовки майбутнього вчителя трудового навчання ставляться нові вимоги: мобільність і багатопрофільність, готовність до частої зміни профілю фахової підготовки відповідно до профілю підготовки учнів загальноосвітніх шкіл; ступневість професійної підготовки, завершеність кожного рівня освіти та забезпечення наступності між ними; готовність до розвитку творчих якостей особистості учня тощо.
Ефективність функціонування будь-якої системи, в тому числі й неперервної освіти, залежить від оптимальності її структури, підсистем і структурних ланок та зв’язку між ними. Основними підсистемами системи неперервної освіти є загальноосвітня та вища школи, які мають свою достатньо узагальнену мету, зміст і спрямованість педагогічного процесу. Кожна із цих підсистем вдосконалюється автономно. Це не завжди сприяє посиленню цілісності системи неперервної освіти, не завжди забезпечується наступність між загальноосвітньою школою та вищим навчальним закладом.
У зв’язку з підвищенням вимог до загальноосвітньої школи й зокрема до старшої школи, із зростанням потенційних можливостей її випускників складаються більш сприятливі умови для повнішої та всебічної підготовки учнів загальноосвітніх шкіл (у подальшому майбутніх студентів) до навчання в педагогічних навчальних закладах через систему профільного навчання. Все це ставить перед педагогічною наукою й практикою обґрунтування змісту та розроблення оптимальної методики підготовки майбутніх студентів, що дозволяє ефективніше, з урахуванням ідей сучасних концепцій педагогічної освіти, навчання та виховання у старшій школі, розв’язати педагогічні суперечності в ланці «школа − вищий навчальний заклад»: створити етап профільної довузівської підготовки майбутніх студентів як до успішного вступу у вищий навчальний заклад так і їх адаптації у навчальному процесі вищого навчального закладу.
Саме профільне навчання у старшій школі створює сприятливі умови для врахування індивідуальних особливостей, задоволення інтересів і потреб учнів, для формування у школярів орієнтації на той чи інший вид майбутньої професійної діяльності. Профільна школа найповніше реалізує принцип особистісно-орієнтованого навчання, що значно розширює можливості учня у виборі власної освітньої траєкторії.
Різні аспекти системи неперервної освіти, вдосконалення навчального процесу в старшій загальноосвітній і вищій школі досліджувались у роботах О. Алексюка, С. Архангельського, Ю. Бабанського, В. Бондаря, Я. Бурлаки, М. Вергасова, В. Вихруща, В. Галузинського, В. Гетти, С. Гончаренка, Р. Гуревича, М. Євтуха, А. Дьоміна, І. Зязюна, О. Коберника, В. Козакова, В. Кравця, Є. Кулика, І. Лернера, А. Матюшкіна, Н. Ничкало, Д. Ніколенка, О. Падалки, В. Паламарчук, П. Підкасистого, І. Підласого, В. Сидоренка, Б. Ступарика, Г. Терещука, В. Титаренко, М. Фіцули, І. Харламова, М. Шкіля, М. Ярмаченка та ін.
Разом з тим, аналіз літератури свідчить про те, що питання підготовки учнів старшої школи, випускників шкіл до вступу у вищий навчальний заклад, при всіх різноманітних підходах до цих проблем і їх актуальності на етапі будівництва державності України, в наукових дослідженнях представлені недостатньо. Так, проблеми цілеспрямованої підготовки старшокласників (в ліцеях) до вступу у вищий навчальний заклад розглядали В. Костенко, П. Сікорський, А. Фурман [231, 275], на підготовчих відділеннях вищого навчального закладу С. Кашин, І. Кондратюк, Н. Цалюк [109]. Проблеми вибору випускниками шкіл, майбутніми студентами своєї освітньої траєкторії та ланки «школа − вищий навчальний заклад» розглядали В. Залищук, Л. Мамаєв, В. Таран [156]. Довузівську підготовку студентів у системі неперервної педагогічної освіти досліджувала В. Федяєва [266]; активізацію пізнавальної діяльності слухачів підготовчого відділення, зорієнтованих на здобуття педагогічної професії − Л. Ройко [225]; адаптацію студентів перших курсів − В. Штифурак [289].
Аналіз досліджень вищеназваних авторів свідчить про те, що проблема вдосконалення системи неперервної освіти постійно привертає увагу науковців і практиків. Виділяючи високий рівень досліджень, спрямованих на вдосконалення системи загальноосвітньої та вищої освіти, потрібно відзначити, що наукових праць з проблеми профільної педагогічної підготовки, поліпшення та посилення зв’язків у системи допрофільного навчання недостатньо, а наявні не розглядають комплексний підхід підготовки випускника школи до майбутньої педагогічної діяльності, формування у нього готовності не тільки до успішного вступу, але й активного включення в навчальний процес, у тому числі на педагогічну спеціальність за фахом вчителя технологічної освіти, розв’язуючи тим самим педагогічні суперечності в ланці «школа − вищий навчальний заклад».
Одним із ефективних шляхів розв’язання цієї суперечності є розробка та реалізація інтенсивної, орієнтованої на сучасні вимоги до навчального процесу в педагогічному вищому навчальному закладі, методики допрофесійної педагогічної підготовки, що дозволяє випускникам шкіл не тільки вступити у вищий заклад на обрану спеціальність, але й успішно адаптуватися в ньому.
Отже, актуальність обраного дослідження зумовлена суперечностями між соціально-економічними умовами та традиційною системою педагогічної освіти; існуючою методикою навчання та вимогами вищого педагогічного навчального закладу; психолого-педагогічними засадами організації допрофесійної підготовки та сформованістю готовності майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» до системи навчання у вищому навчальному закладі.
Теоретична й практична значущість проблеми, її актуальність на етапі вдосконалення системи неперервної освіти України та недостатнє наукове вивчення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Допрофесійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до планів науково-дослідної роботи Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова як складова проблеми «Зміст, форми і засоби фахової підготовки вчителя» (постанова колегії Міністерства освіти і науки України від 27.11.1996 р.) і є складовою частиною науково-дослідної теми кафедри трудового навчання і креслення «Становлення вчителя трудового навчання» (номер реєстрації – 0198U001733).
Тему дослідження затверджено на засіданні вченої ради Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (протокол №5 від 26 жовтня 2006 р.) та узгоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №9 від 28 листопада 2006 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці методики допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання.
Для досягнення зазначеної мети було поставлено такі завдання:
1. Проаналізувати стан та існуючі підходи до проблеми допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в педагогічній теорії й практиці.
2. Обґрунтувати педагогічні умови організації допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія».
3. Визначити рівні сформованості готовності майбутніх студентів освітньої галузі «Технологія» до системи навчання у вищому навчальному закладі.
4. Розробити методику та модель допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання та здійснити її експериментальну перевірку.
Об’єкт дослідження – допрофесійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія».
Предмет дослідження – педагогічні умови допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання.
Методи дослідження. У процесі дослідження було застосовано комплекс методів, що забезпечують системне вивчення методики допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання, а саме:
теоретичні – теоретико-критичний аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури з теми дослідження, а також порівняння, систематизація, узагальнення здобутої інформації з метою вивчення сутності, структури та історії допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія»;
емпіричні – методи масового збору емпіричного матеріалу (анкетування, бесіди, інтерв’ювання), за допомогою яких вивчалося ставлення учнів до вибору професії, зокрема майбутнього вчителя освітньої галузі «Технологія»; проводилося спостереження за навчально-трудовим процесом на уроках трудового навчання; для встановлення рівня сформованості пізнавальної активності та організаційно-методичної самостійності учнів застосовувались методи незалежних характеристик і експертної оцінки;
педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний), статистичні методи обробки експериментальних даних (перевірялися, обґрунтовувалися теоретичні прогнози, вивчалась ефективність застосування допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання).
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
– вперше обґрунтовано методику та модель допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання;
– уточнено сутність поняття «готовність майбутнього студента до системи навчання у вищому педагогічному навчальному закладі» як складної характеристики особистості, яка включає систему мотивів, предметних й інтелектуальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішну адаптацію студентів у вищому педагогічному навчальному закладі та творчої пізнавальної діяльності в ньому;
– удосконалено критерії та визначено рівні сформованості готовності майбутніх студентів освітньої галузі «Технологія» до системи навчання у вищому навчальному закладі;
– дістали подальшого розвитку педагогічні умови організації допрофесійної підготовки в умовах профільного навчання.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що теоретично обґрунтовано, розроблено та впроваджено у навчальних процес вищих навчальних закладів методику допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія», апробовано її модель, визначено педагогічні умови, які забезпечують ефективність впровадження комплексного підходу до системи навчання у ВНЗ майбутніх студентів з метою їх успішної адаптації у вищому навчальному закладі.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в практику роботи педагогічних працівників факультету технологій та дизайну Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (довідка №4772/01–37/09 від 22.10.2008 р.), Інституту гуманітарно-технічної освіти Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка №07-10/243 від 15.01.2007 р.), технолого-педагогічного факультету Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка №1212/01 від 16.10.2008 р.), Інституту перспективних технологій, економіки і фундаментальних наук Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка №10/56 від 31.10.2008 р.); вчителів трудового навчання загальноосвітніх закладів різних типів: Полтавського навчально-виховного об’єднання №14 (дошкільний навчальний заклад – початкова школа – гімназія) (довідка №102 від 05.09.2008 р.), Полтавської гімназії №30 (довідка №154 від 17.09.2008 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення й результати дисертаційного дослідження обговорювалися та доповідалися на засіданнях кафедри трудового навчання та креслення Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова та кафедри технологічної освіти Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка; оприлюднювалися на науково-практичних конференціях:
міжнародних: «Сучасні освітні технології та напрями підготовки майбутнього вчителя трудового навчання» (Полтава, 2003 р.), «Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики» (Полтава, 2006 р.), «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2006 р.);
всеукраїнських: «Зміст освітньої галузі «Технології» та профільне навчання в 12-річній школі» (Полтава, 2004 р.), «Психолого-педагогічні проблеми формування професіоналізму викладача вищої школи в умовах Європейського виміру» (Полтава, 2006 р.), фестивалі-конкурсі творчих здобутків викладачів та студентів факультетів, які здійснюють підготовку вчителів освітньої галузі «Технологія» (Умань, 2006 р.);
регіональних: семінарах методистів з трудового навчання, методичних об’єднаннях учителів трудового навчання м. Полтави та через публікацію наукових робіт, у яких відображено основні теоретичні й практичні положення дисертації.
Публікації. Основні положення та результати дослідження висвітлено в 10 одноосібних публікаціях автора: 5 наукових статях у збірниках наукових праць, затверджених ВАК України, 2 наукових статтях у фахових журналах, 3 – у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.

Список литературы

ВИСНОВОКИ

Аналіз наукової, методичної літератури і нормативних документів свідчить про те, що соціально-економічні та політичні перетворення у суспільстві вимагають подальшого розвитку системи освіти в Україні. Одним із основних завдань цього процесу є вдосконалення структури системи неперервної освіти, ефективність якої залежить від цілісності та оптимальності її основних ланок, зв’язків і залежностей між ними. Основними підсистемами неперервної освіти є педагогічні системи загальноосвітньої та вищої школи, кожна з яких має свою мету та завдання, і, незважаючи на спільну мету, не забезпечують повною мірою оптимальність у ланці «школа – вищий навчальний заклад».
Отримані у процесі дослідження результати є підставою для наступних загальних висновків:
1. Допрофесійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання не відповідає вимогам сьогодення та не забезпечує необхідних умов для адаптації до системи навчання у вищому педагогічному навчальному закладі. Сучасна трудова підготовка повинна орієнтуватись на процес формування і розвитку творчої ініціативи, творчого пошуку. Трудова діяльність учнів повинна бути наповнена інтелектуальним змістом, а уроки трудового навчання в школі – створювати реальні умови для реалізації індивідуальних можливостей кожного учня, які в майбутньому забезпечать успішну адаптацію до навчання у вищому навчальному закладі за фахом вчителя освітньої галузі «Технологія».
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що підготовка учнів до системи навчання у вищому навчальному закладі – це самостійний етап цілісної системи неперервної освіти, що зв’язує загальну і професійну освіту, має свої особливості та завдання, обумовлені системою вищої освіти. Ефективність функціонування цього етапу суттєво впливає на розвиток навчального процесу на перших курсах вищих педагогічних навчальних закладів і цілісність системи неперервної освіти України. Допрофесійна підготовка студентів не регламентована в організаційно-методичному плані державними нормативними документами. Способи та методи підготовки майбутніх студентів склалися під дією екзаменаційних потреб системи вищої освіти й орієнтовані, як правило, на навчання учнів у вищому навчальному закладі. Основні методи навчання носять, здебільшого, репродуктивний, спрямований на розвиток пам’яті, характер, мало враховується творчий потенціал учнів й інтелектуальні особливості навчального процесу у вищому навчальному закладі. Забезпечивши відносно успішний вступ до вищого навчального закладу, ці методики не завжди формують готовність майбутнього студента до навчального процесу у ВНЗ, що призводить до виникнення труднощів і складностей у них на першому курсі, виникнення педагогічних суперечностей, розв’язання яких повинно здійснюватись на етапі допрофесійної підготовки.
2. У результаті дослідження визначено та обґрунтовано педагогічні умови, які забезпечують успішну та ефективну підготовку учнів до системи навчання у вищому педагогічному навчальному закладі з фаху вчитель освітньої галузі «Технологія», а саме: пізнавальна активність майбутніх студентів; організаційно-методична самостійність майбутніх студентів; реалізація особистісно-орієнтованого підходу на уроках трудового навчання та комплексного підходу до системи навчання та успішної адаптації майбутніх студентів у вищому навчальному закладі.
Зміст кожної умови передбачає чітку, послідовну та методично грамотну побудову навчально-виховного процесу на уроках трудового навчання у школі, на факультеті довузівської підготовки, у вищому педагогічному навчальному закладі.
3. Визначено рівні готовності майбутніх студентів до системи навчання у вищому навчальному закладі, а саме: високий, відносно високий, середній і низький, в якому нами виділено інтегративні показники (спрямованість особистості майбутнього студента, предметна підготовленість та організаційно-методична готовність майбутніх студентів).
Проведений експеримент підтвердив, що запропонована система допрофесійної підготовки та технологія її реалізації дозволяє забезпечити більш високий рівень готовності майбутніх студентів до системи навчання у вищому навчальному закладі.
4. На основі теоретичного аналізу вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної й методичної літератури та проведеного експериментального дослідження розроблено й обґрунтовано методику допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання, апробовано її модель, яка включає в себе етапи процесу допрофесійної підготовки майбутніх учителів: школа → факультет довузівської підготовки → вищий навчальний заклад. Запропонована модель найбільш повно розкриває педагогічні суперечності, які виникають у ланці «школа – вищий педагогічний навчальний заклад».
Встановлено, що допрофесійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» здійснюється у певній послідовності та складається з етапів, які взаємозв’язані між собою і найефективніше розкривають зміст системи навчання у вищому навчальному закладі: школа, факультет довузівської підготовки (зарахування, адаптація, включення, розвиток, формування, випуск), вищий педагогічний навчальний заклад (вхідний контроль, перший іспит з фаху). Розроблена методика є інтенсивною, що обґрунтовується поступовим нарощуванням інтелектуального та творчого навантаження учнів, характерного для інтенсивних технологій навчання, а також забезпечується системою різнорівневого рейтингового контролю, який охоплював поетапно всю експериментальну методику і, як свідчать дослідження, стимулював інтелектуальну та творчу активність учнів.
Дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія». Подальшого вивчення потребують питання: виявлення психолого-педагогічних засобів підготовки майбутніх студентів до організації допрофесійної підготовки, інтерактивні методи навчання майбутніх студентів у процесі формування їхньої готовності до вступу у вищий педагогічний навчальний заклад з фаху «Трудове навчання», використання проектної діяльності у викладанні спеціальних дисциплін на факультетах підготовки майбутніх учителів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамов Н.Т. Целостность и управление / Н.Т. Абрамов. – М.: Наука, 1974. – 248 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
3. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В.С. Аванесов. – М.: Высш. шк., 1985. – 166 с.
4. Аванесов В.С. Формы тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М.: Наука, 1991. – 34 с.
5. Активізація розумової діяльності учнів на уроках : зб. наук. праць – Київ : Рад. шк., 1960. – 91 с.
6. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): сб. науч. тр. – М.: НИИ ПВШ, 1986. – 191 с.
7. Актуальные проблемы формирования интереса в обучении / под ред. Г.Н. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
8. Алєксєєнко Т.А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової організації навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / Т.А. Алєксєєнко. – К., 1995. – 25 с.
9. Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения / А.Н Алексюк. – К.: Рад. шк., 1980. – 48 с.
10. Алексюк А.Н. Проблемность в обучении / А.Н. Алексюк // Вопр. проблем. обучения. – Киев: Рад. шк., 1978. – С. 21–27.
11. Алексюк А.Н. Усовершенствование учебного процесса в средней школе / А.Н. Алексюк, С.А. Кашин. – Киев: Высш. шк., 1986. – 56 с.
12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.
13. Андрущенко В. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть (спроба діагностичного аналізу) / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – №1. – С. 11–17.
14. Архангельский С.И. Современное состояние проблемы оценивания качества знаний / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1987. – 203 с.
15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
16. Архангельский С.И. Задачи и формы интенсификации учебного процесса // С.И. Архангельский, И.Г. Шамсутдинова // Новые методы и средства обучения. – М.: Знание. – 1991. – № 1. – С. 42–88.
17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 1987. – 79 с.
18. Бабанский Ю.К. Некоторые методологические проблемы комплексного подхода к воспитанию / Ю.К. Бабанский // Соврем. педагогика. – 1980. – №8. – С. 47–54.
19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1987. – 256 с.
20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1992. – 192 с.
21. Бабин І.І. Модульна організація процесу навчання в загальноосвітній середній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / І.І. Бабин. – Xарків, 1997. – 16 с.
22. Безверха В.Є. Тестовий контроль знань учнів старших класів з гуманітарних предметів (на матеріалі літератури) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В.Є. Безверха. – Київ, 1996. – 24 с.
23. Безперервна педагогічна практика студентів як первинна форма їх професійної практичної підготовки : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. [„Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми”], (Вінниця, 14–16 груд. 1999 р.) – В.: Вінниц. держ. пед. ун-т, 1999. – 290 с.
24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах : метод. пособие / А.П. Беляєва. – М.: Высш. шк., 1991. – 208 с.
25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989. – 149 с.
26. Беспалько В.П. О проблемах качества контроля учебного процесса В.П. Беспалько // Высш. шк.. – 1988. – №1. – С. 27–38.
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
28. Березовий Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению / Н.А. Березовий, А.П. Сманцер. – Минск: Просвещение, 1987. – 172 с.
29. Блум Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзарсон, Л. Хафстедтер; пер. с англ. Хафстедтер Л. – М.: Мир, 1988. – 248 с.
30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. – 173 с.
31. Большой энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1991. – 863 с.
32. Бондаренко М.Ф. Концепція формування елементів навчального плану підготовки фахівців у вищих навчальних закладах : наук. метод. зб. / М.Ф. Бондаренко, В.М. Левикін. – 1998. – Вип.14. – С. 3–8.
33. Борисова Н.В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции / Борисова Н.В., Соловьева Н.Н. – М.: Исслед. центр Гос. образования СССР, 1992. – 59 с.
34. Борисюк С.О. Деякі методи діагностики і формування у майбутніх вчителів уміння навчити вчитися / С.О. Борисюк. – К.: Вища шк. – 1992. – Вип.77. – 63 с.
35. Буляева С.А. Проблемы единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебных предметов в вузе / С.А. Буляева, З.А. Решетова // Соврем. высш. шк. – 1986. – № 2. – С. 205–216.
36. Бурлака Я.І. Про форми організації і діяльності школярів / Я.І. Бурлака, В.О. Вихрущ // Рад. шк. – 1984. – № 5. – С. 39–44.
37. Василенко С.Д. Україна і Європа: взаємний розвиток освіти, культури в аспектах європейської інтеграції : наук. метод. зб. / С.Д. Василенко. – 1996. – Вип.6. – С. 28–33.
38. Вербицкий А.А. Проблемная лекция – важное средство повышения качества и эффективности учебной деятельности / А.А. Вербицкий [и др.] – М.: Высш. шк., 1982. – 124 с.
39. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. – М.: Знание, 1987. – 109 с.
40. Вергасов В.М. К вопросу оценки качества контроля учебного процесса / М.В. Вергасов. – К.: Вища шк., 1982. – Вып. 40. – С. 27–32.
41.Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. – К.: Вища шк., – 1985. – 175 с.
42. Верлань А.Ф. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання / А.Ф. Верлань, Н.Т. Тверезовська // Педагогіка і психологія. – 1998. – №3. – С. 126–132.
43. Вісник державної інспекції закладів освіти. – К., 1996. – №1. – 83 с.
44. Вихрущ А.В. Трудова підготовка учнів у загальноосвітніх школах України: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / А.В. Вихрущ. – Київ, 1994. – 48 с.
45. Вихрущ В.О. Колективна навчальна діяльність та формування особистості : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [„Сучасна початкова школа: проблеми, пошуки, здобутки”], (Тернопіль, 26–27 верес. 1996 р.) / В.О. Вихрущ. – Тернопіль: Терноп. держ. пед. ун-т, 2006. – С. 55–57.
46. Воловникова М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / М.И. Воловникова. – М., 1986. – 21 с.
47. Володарская А.И. Использование профессиональных задач в процессе обучения / А.И. Володарская, Т.А. Арташкина // Новые методы и средства обучения. – 1989. – №4(8). – С. 69–76.
48. Вопросы методологии и методики организации учебного процесса : сб. науч. тр. – К., 1990. – 145 с.
49. Вопросы совершенствования самостоятельной работы студентов в новых условиях : метод. рек. – Херсон: ХГПИ, 1988. – 30 с.
50. Выбор методов обучения в средней школе : [под ред. Ю.К. Бабанского]. – М., 1981. – 117 с.
51. Вимоги до державних стандартів вищої освіти : пост. Кабміну України / Освіта України. – 19 серп. 1998 р.
52. Высшая школа УССР в условиях перестройки: Состояние, проблемы, перспективы. – К.: Вища шк., 1988. – 72 с.
53. Галузинский В.М. Психология и педагогика. Методика комплексного изучения / В.М. Галузинский. – К.: Вища шк., 1989. – 202 с.
54. Галузинський В.М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні : навч. посіб. [для викладачів та аспірантів вузів] / В.М. Галузинський, М.Б. Євнух. – К.: ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
55. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія та історія / В.М. Галузинський, М.Б. Євнух. – К.: Вища шк., 1995. – 237 с.
56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. – М.: Педагогика, 1966. – 152 с.
57. Гамаюнов К.К. Сборник задач и упражнений по электронным цепям / К.К. Гамаюнов. – Л., 1978. – 117 с.
58. Гебос А.И. Психология познавательной активности / А.И. Гебос. – Кишинев: Штиинца, 1985. – 150 с.
59. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. – М.: Изд-во Совершенство, 1998. – 608 с.
60. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: Опыт системного исследования / А.В. Глузман. – К.: Просвіта. – 1997. – 310 с.
61. Гнеденко Б.В. Статистическое мышление и школьный курс математики /Б.В. Гнеденко. – М., 1972. – С.49–56.
62. Гусев В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / В.И. Гусев. – К.: Вища шк., 1988. – 131 с.
63. Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень / С.У. Гончаренко // Вісн. АПН України. – 1993. – № 1. – С. 18–20.
64. Гончаренко С.У. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / С.У.Гончаренко, В.М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 63–70.
65. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / [під ред. С. Головка] / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
66. Григорчук Л.І. Теоретичні обгрунтування експериментальної адаптаційної методики навчання / Л.І. Григорчук // Науковий вісник Чернів. ун-ту. Педагогіка і психологія. – Чернівці: 1999. – Вип. 56. – С. 101–104.
67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
68. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // В.В. Давыдов. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / [под ред. Г. Глейзера и М. Витлотиевича]. – М.: РАО, 1997. – С. 84–96.
69. Данилов М.А. Самостоятельная работа учащегося / М.А. Данилов. – М.: Педагогика, 1960. – 201 с.
70. Данилов М.А. Марксистская диалектико-методическая основа педагогических исследований / Данилов М.А. // Сов. педагогика. – 1970. – №3 – 78 с.
71. Данилов М.А. Дидактический материал по общей электротехнике с основами электроники : пособие [для учащихся] / М.А. Данилов, П.М. Иванов – М., 1987. – 317 с.
72. Деликатный К.Г. Методические рекомендации для преподавателей, проводящих вступительные экзамены в университетах / К.Г. Деликатный. – К.: Изд-во КГУ, 1983. – 38 с.
73. Державна національна програма „Освіта” (Україна XXI століття). – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
74. Деятельностный порядок построения проблемно-методических материалов : [метод. материалы]. – М.: Уфа, 1988. – 34 с.
75. Дидактика средней школы : [пособие для учителей / под ред. М.Н. Скаткина]. – М.: Педагогика, 1982. – 319 с.
76. Дидактика современной школы : [пособие для учителей / под ред. В.А. Онищука]. – К., 1987. – 78 с.
77. Дидуев Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / Н.И. Дидуев. – К., 1988. – 21 с.
78. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США / А.М. Дреер. – М., 1983. – 274 с.
79. Дьомін А.І. Розвиток пізнавальної діяльності учнів / А.І. Дьомін. – К.: Вища шк., 1978. – 72 с.
80. Етапно-блочная технология обучения: содержание и методика разработки технологии обучения : [под ред. В.В. Сушанко]. – Черновцы: Изд-во ЧГУ, 1990. – 33 с.
81. Ерецкий М.И. Проверка знаний, умений и навыков / М.И. Ерецкий, З.С. Порцкий. – М.: Высш. шк., 1976. – 175 с.
82. Евдокимов О.В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.В. Евдокимов. – X., 1997. – 23 с.
83. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
84. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. – М.: Знание, 1987. – 77 с.
85. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
86. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. – М.: Знание, 1980, – 96 с.
87. Зайчик М.Ю. Цель и уровень контроля / М.Ю. Зайчик, С.А. Шевчук // Вест. Высш. шк. – 1973. – № 5. – С. 18–24.
88. Закон України „Про освіту” // Освіта. – 1991. – 25 червня.
89. Занков Л.В. Обучение и развитие : [хрестоматия возрастной и пед. психологии] / Занков Л.В. – М., 1981. – Ч. 2. – С. 22.
90. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 418 с.
91. Зильберштейн А.І. Проведення екзаменів та заліків у вищій школі / А.І. Зильберштейн, Т.Д. Солдатова – К.: Вища шк., 1979. – 88 с.
92. Зиеев С.И. Высшая школа и неперерывное образование в капиталистических странах / С.И. Зиеев // Вест. высш. шк. – 1988. – № 5. – С. 25–167.
93. Зязюн И.А. Учитель: Экспериментальная целевая программа „Школа – педвуз – школа” / Зязюн И.А. – Полтава, 1985. – 64 с.
94. Зязюн І.А. Гуманізація і гуманітаризація освіти / І.А. Зязюн // Сучасні педагогічні технології у вищій школі. – К.: ІСДО, 1995. – С. 10–14.
95. Ильина Т.А. Педагогика / Ильина Т.А. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
96. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. – М., 1986. – 114 с.
97. Ищенко И.В. Особенности контроля при проблемном обучении / И.В. Ищенко, Н.В. Путлеева. – М.: Педагогика, 1986. – 23 с.
98. Івін О.А. Логіка / О.А. Івін. – Київ: Артек, 1996. – 232 с.
99. Інформаційне забезпечення самостійної роботи студентів : [метод. рек. /укл. В.В. Сушанко]. – Чернівці, 1994. – 28 с.
100. Інформаційний лист УМК по ВО Мінвузу України № 260–4/457 від 11.12.90. – 8 с.
101. Каган В.М. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : науч.-метод. пособие / В.М. Каган, И.А. Сичеников. – М.: Высш. шк., 1987. – 143 с.
102. Каніщенко Л.О. Вища школа: шляхи перебудови / Л.О. Каніщенко, В.М. Литвин. – К.: Знання, 1988. – 48 с.
103. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. – М.: Спб., 1992. – 142 с.
104. Касьяненко М.Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении математики / М.Д. Касьяненко // Из опыта преподавания математики в средней школе : пособие для учителя. – М. Просвещение, 1979. – 192 с.
105. Катаев Н.Н. Групповые экспертные оценки / Н.Н. Катаев. – М.: Педагогика, 1975. – 230 с.
106. Катарбинский Т. Трактат о хорошей работе / Т. Катарбинский – М.: Знание, 1975. – 21 с.
107. Каташинська А.Я. Формування дослідницьких умінь у майбутніх педагогів в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А.Я. Каташинська. – К., 1992. – 24 с.
108. Кашин С.А. Методы педагогического стимулирования : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Общая педагогика и история педагогики” / С.А. Кашин. – К., 1984. – 20 с.
109. Кашин С.А. Совместная учебная работа – эффективный способ обучения слушателей подготовительного отделения / С.А. Кашин, И.И. Кондратюк, И.М. Цалюк // Пробл. высш. шк. – К., 1989. – Вып. 68. – С. 68–73.
110. Киричук О.В. Концепція організації навчально-виховного процесу у школі розвитку / О.В. Киричук // Рідна шк.., 1994. – № 6. – 36 с.
111. Киричук О.І. Виховання в учнів інтересу до навчання / О.І. Киричук. – К.: Знання, 1986. – 48 с.
112. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. – Казань, 1982. – 233 с.
113. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 80 с.
114. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М.: Арена, 1994. – 223 с.
115. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Клинберг Л.; пер. с нем. Ф. Тарасенко. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.
116. Клокар Н.І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Н.І. Клокар. – К., 1997. – 19 с.
117. Кваліфікаційні характеристики педагогічних працівників, для яких встановлені кваліфікаційні категорії // Ін форм. зб. М-ва освіти України. – 1992. – №20. – С. 15–31.
118. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В.А. Козаков. – К.: Вища шк., 1990. – 248 с.
119. Колесова А.М. Научная организация умственного труда учащихся / А.М. Колесова. – Л.: Знание, 1975. – 32 с.
120. Коменский Я.А. Великая дидактика : Избранные педагогические сочинения. – [Сочинение : в 2 т.] / Я.А. Коменський ; т. 1. – 656 с.
121. Комплекс нормативних документів для розробки складових системи стандартів вищої освіти. – К.: ІЗМН, 1998. – 118 с.
122. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. – М.: Наука, 1975. – 720 с.
123. Константинов Н.А. История педагогики / Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. – М.: Просвещение, 1974. – 447 с.
124. Концепція розвитку національної вищої (після середньої) освіти України // Рад. освіта. – 1990. – 23 листоп.
125. Королев М.Ф. Комбинированный контроль в выявлении творческих возможностей обучаемого / М.Ф. Королев // Новые методы и средства обучения. – М.: Знание, 1989. – С. 43–89. – [Вып. 3].
126. Королев М.Ф. Особенности программирования текущего контроля знаний / М.Ф. Королев, В.А. Пашков // Новые методы и средства обучения. – М.: Знание. – 1991. – С. 3–40. – [Вып. 3].
127. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий / Б.И. Коротяев. – М.: Просвещение, 1980. – 119 с.
128. Костенко Ю.Т. Разработка систем стандартов организации учебного процесса / Ю.Т. Костенко, Л.А. Товажнянський, А.Ф. Раб А.Ф., [и др.] //Проблеми та перспективи управління якістю підготовки спеціалістів: наук.-метод. конф., 1–4 груд. 1993 р.: тез. докл. – К., 1993. – С. 30.
129. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки / В.П. Кравець. – Тернопіль, 1994. – 355 с.
130. Кравець В.П. Зарубіжна школа і педагогіка XX століття : [навч. посіб. для студ. пед. навч. закладів] / В.П. Кравець. – Тернопіль, – 1996. – 290 с.
131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 114 с.
132. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – 183 с.
133. Кулютин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулютин // Вопр. психологии. – 1984. – № 5. – С. 40–44.
134. Кулько В.А. Формирование у учащихся умения учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. – М.: Просвещение, 1983. – 82 с.
135. Кутисович И.И. Основы общей дидактики / И.И. Кутисович. – М.: Высш.шк.1986. – 246 с.
136. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
137. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / З.С. Левчук. – Минск, 1992. – 18 с.
138. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. – 151 с.
139. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И.Я. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
140. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1978. – 49 с.
141. Линенко А.Ф. Готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності / А.Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 125–132.
142. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А.Ф. Линенко. – К., 1996. – 44 с.
143. Липова А.А. Взаємозв’язок змісту й методів навчання приріднених дисциплін / А.А. Липова, А.М. Ясинська // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 3. – С. 121–125.
144. Лисенко Н.В. Актуальні аспекти дослідження готовності педагогів до екологічного виховання дітей дошкільного віку / Н.В. Лисенко // Наук. експеримент у системі професійної підготовки педагогів [за ред. М.Г. Стельмаховича]. – Івано-Франківськ, 1996. – С. 107–202.
145. Логіка науково-педагогічного дослідження : метод. рекомендації / [укл.: В.О.Тимчишин, Л.П. Тимчишин, В.А. Поліщук]. – Тернопіль, 1994. – 22 с.
146. Лозова В.І. Поняття про активність як педагогічну категорію / В.І. Лозова // Рад. шк. – 1992. – С. 27–29.
147. Лоха А.А. Психологічні проблеми розвитку здібностей і активності школярів / А.А. Лоха, Р.К. Лоха, Р.І. Бондаренко // Сучасна початкова школа: проблеми, пошуки, здобутки : міжнар. наук.-практ. конф.: тези доп. –Тернопіль, 1996. – С. 59–61.
148. Луговий В.І. Тенденції розвитку педагогічної освіти в Україні (теоретико-методологічний аспект) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.І. Луговий. – К., 1995. – 48 с.
149. Лутаев В.В. Чем мотивирует абитуриент выбор будущей профессии? / В.В. Лутаев. // Проблемы высш. шк. – 1992. – С. 68–70.
150. Ляпунов А.А. Теоретические проблемы кибернетики / А.А. Ляпунов, С.В. Яблонский // Пробл. кибернетики. – 1963. – Вып. 9. – С. 5–52.
151. Мазоха Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / Д.С. Мазоха. – К., 1987. – 21 с.
152. Майсенюк В.А. Педагогика / В.А. Майсенюк. – К., 1999. – 230 с.
153. Масалітіна О.С. Педагогічні умови застосування тестів для контролю навчання пізнавальної діяльності старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.С. Масалітіна. – Х., 1999. – 19 с.
154. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта (Пед. соч. : в 8 т.) – М.: Педагогика, 1983. – С. 224.
155. Макаренко А.С. Педагогические сочинения (Соч. : в 8 т.) – М.: Педагогика, 1983. – 368, [1] с.
156. Мамаев Л.М. Вуз для школьников / Л.М. Мамаев, В.Г. Таран, В.В. Залищук. – К.: Вища шк. – 1992. – С. 66–68.
157. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
158. Мартынов Н.К. Уровневая система требований к знаниям и умениям учащихся и методика их использования в учебном процессе по физике средней школы / Н.К. Мартынов. – Челябинск, 1988. – 244 с.
159. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов института / С.И. Марченко. – Челябинск, 1987. – 22 с.
160. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения / А.М. Матюшкин А.М. – М.: Педагогика, 1972. – С. 275.
161. Матюшкин А.М. Педагогическое общение и игровые формы активного обучения / А.М. Матюшкин, А.А. Вербицкий. – М.: Просвещение, 1986. – 310 с.
162. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. – М., 1975. – 404 с.
163. Мельник В.В. Дидактичні засади проектування модульно-розвивальних занять у загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В.В. Мельник. – Івано-Франківськ, 1997. – 16 с.
164. Менозон З.И. Учитель и всестороннее развитие школьника / З.И. Менозон. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
165. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская : Избр. психол. тр. – М.: Педагогика, 1989. – 219 с.
166. Методические рекомендации по формированию учебных умений и самостоятельности мышления учащихся : [сб. науч. тр.]. – К.: НИИ педагогики УССР, 1986. – 76 с.
167. Метод статистических испытаний (Метод Монте-Карло) : [под ред. Ю.А. Шрейдера]. – М.: Физматиз, 1962. – 331 с.
168. Методы активизации познавательной деятельности студентов. – К.: УМК ВО. – 1990. – 167 с.
169. Методы педагогических исследований [под ред. Н.И. Пискунова, Г.В. Воробьева]. – М.: Педагогика, 1979. – 255 с.
170. Мишковська Т.Д. Формування дослідницько-педагогічних умінь студентів в умовах модульної організації навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Т.Д. Мишковська. – Тернопіль, 1999. – 18 с.
171. Модернізація системи освіти в Україні на засадах національних традицій та етнопедагогіки, гуманізації і демократизації світового досвіду : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. – Івано-Франківськ, – 1995. – 112 с.
172. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
173. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество / Н.Н. Нечаев. – М.: Педагогика, 1987. – 117 с.
174. Николенко С.А. Системний анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / С.А. Николенко. – К., 1985. – 22 с.
175. Ниник Д.С. Організація групових форм навчальної діяльності учнів / Ниник Д.С. // Рад. шк. – 1994. – № 4. – С. 27–29.
176. Ничкало Н.Г. Проблеми дослідження диференційованого підходу до навчання в закладах професійної освіти / Н.Г. Ничкало // Диференціювання навчання в закладах освіти. – К., 1992. – С.5–15.
177. Нові технології навчання. – К., 1995. – вид-во Знання. – 152 с. – Вип. 15
178. Новые методы и средства обучения. – М.: Знание, 1989. – 119 с.
179. Огнистий А.В. Підготовка старшокласників і відбір до навчання на факультеті фізичного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А.В. Огнистий. – Луцьк, 1999. – 18 с.
180. Огонесян В.А. Методика преподавания математики / В.А. Огонесян, Ю.М. Колягин [и др.] – М., 1980. – 384 с.
181. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Кушкуревича, Н.Г. Горина. – М., 1990. – 382 с.
182. Олейник Р.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Р.В. Олейник. – Харьков, 1991. – 19 с.
183. Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 1981. – 191с.
184. Онищук В.А. Активізація навчання старшокласників / В.А. Онищук. – К.: Рад. шк., 1987. – 128 с.
185. Опилат Я.Г. Залежність формування вміння розв’язувати задачі від методу педагогічного керівництва / Я.Г. Опилат // Психологія навчання і виховання. – К.: Рад. шк., 1964. – 314 с.
186. Організаційно-методичні вказівки по проведенню вступних екзаменів в університет. – Чернівці, 1993. – 36 с.
187. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения : учеб. пособие [для слушателей ФПК] / А.Н. Алексюк, П.И. Пидкасистый [и др.] – К.: Ин-т систем. исслед. образования, 1993. – 333 с.
188. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. – 312 с.
189. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. – К.: Вища шк., 1987. – 209 с.
190. Остапенко А.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их совместной учебной деятельности : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А.И. Остапенко. – К., 1989. – 157 с.
191. Падалка О.С. Педагогічні технології / О.С. Падалка, А.М. Нісімчук, І.О. Смолюк. – К.: Укр. енциклопедія, 1995. – 254 с.
192. Павлов Ю.В. Обратная связь в педагогике / Ю.В. Павлов. – М., 1981. – 211 с.
193. Паламарчук В.Ф. Про проблеми оптимізації організаційних форм навчання / В.Ф. Паламарчук, С.В. Лазаревський // Рад. шк. – 1986. – № 4. – С. 24–27.
194. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
195. Паюл М.В. Узагальнення і систематизація знань учнів з алгебри в процесі підготовки їх до навчання в середніх професійних навчальних закладах / М.В. Паюл // Педагогіка і психологія. – К., 1997. – № 1. – С. 64–70.
196. Педагогика / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М.: Рос. пед. агентство, 1996. – 604 с.
197. Педагогика / [под ред. Ю.К. Бабанского]. – М.: Педагогика, 1988. – 408 с.
198. Педагогическая диагностика в школе / [под ред. А.И. Кочетова]. – Минск: Нар. асвета, 1987. – 224 с.
199. Педагогический поиск / [сост. И.Н. Боженова. – 3-е изд.]. – М.: Педагогика, 1989. – 56 с.
200. Педагогіка / [за ред. А.М. Алексюка]. – К.: Вища шк., 1985. – 295 с.
201. Педагогіка / [за ред. М.Д. Ярмаченка]. – К.: Вища шк., 1986. – 543 с.
202. Педагогічна майстерність / [за ред. І.А. Зязюна]. – К.: Вища шк.., 1987. – 350 с.
203. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / Н.Г. Печенюк. – М., 1984. – 22с.
204. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: РПА, 1998. – 184 с.
205. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность старшеклассников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 117 с.
206. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальные исследования / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.
207. Пирогов Н.И. Задачи учителя в школе / Н.И. Пирогов // Антология педагогической мысли Украинской ССР. – М.: Педагогика, 1988. – 639 с.
208. Плоцкий А. Составление задачи и прикладная направленность в обучении математике / А. Плоцкий // Математика в шк. – 1991. – № 3. – 27 с.
209. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. : [учеб. метод. пособие] / В.Ю. Питюков. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 192 с.
210. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок / И.П. Подласый. – К., 1989. – 340 с.
211. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. – 632 с.
212. Пойя Дж. Математическое открытие / Пойя Дж. – М.: Наука, 1976. – 632 с.
213. Пойя Дж. Как решать задачу / Пойя Дж. – М.: Наука, 1961. – 214 с.
214. Половникова Н.А. Система воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А. Половникова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1975. – 103 с.
215. Положення про державний вищий заклад освіти : пост. Каб. М-рів №1074 від 5.04.1996. – 20 с.
216. Полонский В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. – М., 1981. – 117 с.
217. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М.М. Поташник. – К.: Рад. школа, 1988. – 187 с.
218. Про місце та роль нових форм організації навчального процесу та їх вплив на підвищення якості підготовки спеціалістів у вузах республіки: Рішення Колегії М-ва вищої і серед. спец. освіти Укр. РСР від 25 липня 1990 р. № 7. – 2/210. – 10 с.
219. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов. – 36. ст. – К.: УМК ВО, 1990. – 198 с.
220. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. – М.: Просвещение, 1975. – С. 5–70.
221. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. – М.: Политиздат, 1991. – 287 с.
222. Рейтингова система оцінки успішності навчання студентів: [зб. наук. праць]. – К.: НМКВО, 1992. – 203 с.
223. Рідна школа. – 1994. – № 6, 12.
224. Романишина Л.М. Система поетапного контролю навчальної діяльності студентів педагогічних університетів за модульно-рейтинговою технологією навчання з дисциплін природничого циклу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.М. Романишина. – К.,1998. – 39 с.
225. Ройко Л.Л.