Дошкольное образование: Состояние и основные проблемы развития; социологический анализ Виноградова, Елена Аркадьевна

Краткое описание

Виноградова,ЕленаАркадьевна.Дошкольноеобразование:Состояниеиосновныепроблемыразвития;социологическийанализ: диссертация ... кандидатасоциологическихнаук : 22.00.06. - Екатеринбург, 2001. - 152 с. : ил.больше
Цитаты из текста:

стр. 1
/ <''^ Л-Л/ / ^ ~~ 7 Государственное федеральное образовательное учреждение Уральский государственный университет им. A . M . ГорькогоВиноградоваЕленаАркадьевнаДошкольноеобразование:состояниеиосновныепроблемыразвития(социологическийанализ). Диссертация на соискание ученой степени кандидатасоциологическихнаук по специальности 22.00.06 социология культуры, духовной жизни. Научный...

стр. 2
. 3 15 15 § 1.Образованиеи воспитание в системеразвитиядетей . . . § 2. Особенности организацииобразованияи воспитания вдошкольномобразовании: историкосоциологический аспект Глава 2. Современноесостояниедошкольногообразования. § 1. Противоречия и социальныепроблемыв сфередошкольногообразования§ 2. ТенденцииразвитиядошкольногообразованияЗаключение Библиографический список...

стр. 41
образования. 42 § 2. Особенности организации воспитания иобразованияв сфередошкольногообразования: историко-социологическийаспект. Проведенный нами теоретико-методологическийанализсистемыразвитиядетейдошкольноговозраста показал, чтоосновной, сугцностной характеристикойдошкольногообразованиядолжно статьразвитиедетей на основе, в первую очередь, организации процесса воспитания, и, во вторую,...

Введение диссертации (часть автореферата)на тему «Дошкольное образование: Состояние и основные проблемы развития; социологический анализ»
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Ныне, в начале третьего тысячелетия, в условиях трансформации российского общества, существенных преобразований во всех его сферах, с одной стороны, и научно-технического прогресса, изменения характера и содержания труда, с другой, требуются новые подходы и решения для выработки оптимальной стратегии развития общества. Необходим критический анализ имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения, соответствующие научные разработки, рекомендации и прогнозы общественного развития, сделать которые может только творчески, смело и свободно мыслящий человек, обладающий высокой культурой и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями.
В современных условиях производство, быт, формы взаимодействия между людьми требуют от человека, ребенка не только общей образованности, а, в первую очередь, раскрытия индивидуальных способностей, позволяющих достичь высоких результатов в работе и сделать жизнь более разнообразной.
Таким образом, сегодня является актуальной потребность общества в индивидах, которые могли бы активно и конструктивно решать противоречия социально-экономического, политического и культурного развития, проявлять творческий подход, инициативу.
Развитие такой индивидуальности, на наш взгляд, может быть осуществлено только при условии овладения человеком теми ценностями, нормами и правилами, на основе которых и может осуществляться какая-либо позитивная преобразовательная деятельность. Следовательно, реализация потребности общества в активном, творческом, инициативном субъекте деятельности возможна посредством приобщения индивидов не только к всеобщим правилам, нормам, принципам, ценностям, но и побуждения их к самостоятельной работе по выявлению своих задатков, формированию как субъектов деятельности.
Однако, система образования и воспитания подрастающего поколения, существовавшая долгие годы, сегодня не отвечает современным требованиям, не удовлетворяет актуальным потребностям общества. Так, мы можем фиксировать кризис системы воспитания, формирования сознания и поведения детей, основанной на освоении социального опыта предшествующих поколений и его трансляции следущим поколениям. Традиционное понимание сущности воспитательного процесса приводило и приводит к восприятию воспитуемого лишь в качестве объекта воздействия.
Подобное состояние характерно и для системы образования. Базирующаяся на принципах оптимизации, унификации учебно-воспитательного процесса с его типизацией и стандартизацией учебных планов, программ и массовостью обучения, она не ведет и не может вести общество к формированию свободной, сознательной, творческой и саморазвивающейся личности.
Более того, в условиях, когда современное российское общество характеризуется нестабильностью, несбалансированностью, система воспитания и образования подрастающего поколения не обеспечивает в полной мере эффективной адаптации детей к социуму, включения их в общественную жизнь.
На наш взгляд, в этих условиях актуальным становится вопрос создания новой системы воспитания и образования, не ограничивающейся только передачей, трансляцией норм, ценностей, знаний и социального опыта, но становящейся сознательно управляемым процессом, опирающимся на специальные знания, а также определения основных принципов ее построения.
Кризис старой системы воспитания - это и кризис семейного воспитания. Если мы сегодня говорим о научных основах новой воспитательной системы, то закономерной является постановка вопросов: могут ли выступать родители в качестве ведущего института воспитания детей дошкольного возраста? Может ли семья обеспечить воспитание активной, творческой, адаптивной личности? Каким образом будет происходить процесс "приспособления" самих родителей к новым условиям, требованиям жизни?
В этих условиях воспитание как процесс сознательно управляемый и опирающийся на специальные знания, наиболее реально может воплотиться в сфере дошкольного образования. А, следовательно, актуальным является определение качества, содержания и направленности дошкольного образования и воспитания в нашей стране. Мы считаем также своевременной и обоснованной постановку вопроса о степени соответствия данной ступени системы образования современным требованиям.
Хотелось бы отметить, что в настоящее время существует неоднозначное восприятие взрослыми мира детства и детей. Сегодня практически невозможно получить обоснованный ответ на вопрос о том, что представляет собой ребенок, в чем его предназначение, суть развития, кем он должен стать и каким он должен стать?
Более того, мы можем отметить что, несмотря на наличие достаточно глубоких представлений о многих сторонах человеческой природы в таких областях научного знания как философия, психология, социология, педагогика, эти науки не обладают требуемыми знаниями о закономерностях развития человека как в онтогенезе, так и в дошкольном детстве. А это, в свою очередь, приводит к повышению значимости проблемы анализа специфики развития детей дошкольного возраста, выявления закономерностей данного процесса.
Существование различных взглядов на специфику развития дошкольников, на наш взгляд, приводит к отсутствию однозначного понимания цели функционирования дошкольной ступени системы образования. Даже в рамках социологической науки сегодня присутствует несколько точек зрения на сущность и содержание ее деятельности: как этапа подготовки детей к школе; как этапа развития личности ребенка; как периода формирования у ребенка основных механизмов и способов эффективной адаптации к социуму.1 Следовательно, значимой становится проблема выявления сущностных характеристик, содержательной наполненности дошкольного образования.

Анализ изменений системы образования в России позволяет нам сделать заключение, что большинство современных новаций, нововведений, в первую очередь, касаются реформирования ее школьной ступени. Изменения в сфере дошкольного образования, на наш взгляд, носят преимущественно статусный, организационный, а не содержательный характер. Этот вывод подтвержает и создание многочисленных центров, гимназий и других заведений, а также увеличивающееся количество форм организации жизнедеятельности детей, главная задача которых заключается в более эффективной подготовке ребенка к школе, что приводит к переходу дошкольных образовательных учреждений в статус репетиторского звена между дошкольным и школьным периодами жизни ребенка.