Дубровина, Татьяна Ивановна. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников

Краткое описание

Дубровина, Татьяна Ивановна. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Дубровина Татьяна Ивановна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2010.- 176 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/474

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А.ШОЛОХОВА
Дубровина Татьяна Ивановна
ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХО^ЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ В СИСТЕМЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика
(логопедия)
Научный руководитель: доктор психологических наук,
профессор Левченко И.Ю.
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2010
Введение 4
Глава 1. Системный подход к анализу речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отраженный в научных ИССЛеДОВаНИЯХ 13
1.1. Нарушения речевого развития у детей. Феномен общего
недоразвития речи 13
1.2. Взаимосвязь речи и когнитивных функций при нормальном и
нарушенном речевом развитии 19
1.3. Память в структуре функционального базиса речи. Особенности мнестической деятельности детей с общим недоразвитием речи.. .24
1.3.1. Память как психический процесс 24
1.3.2. Развитие памяти детей дошкольного возраста 32
1.3.3. Особенности памяти детей с речевыми нарушениями 37
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
2.2.1. Данные изучения медико-психолого-педагогической
документации 55
2.2.2. Анализ результатов логопедического обследования и изучения
развернутых речевых высказываний детей с общим недоразвитием речи 57
2.2.3. Сравнительное исследование мнестических процессов у детей с
нормальным и нарушенным речевым развитием 61
2.2.4. Анализ характера запоминания словесного материала детьми с
общим недоразвитием речи 71
2.2.5. Индивидуально-типологические особенности мнестических
процессов у детей с общим недоразвитием речи 74
Выводы по главе 2 102
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 105
3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия во
взаимосвязи с развитием мнестических процессов у детей с общим недоразвитием речи 105
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 114
3.3. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 133
Выводы по главе 3 136
Заключение 138
Список литературных источников 141
Приложение 1 158
Приложение 2 166
Приложение 3 169
Приложение^ 175
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальным аспектом проблемы совершенствования и развития системы логопедической помощи является глубокое всестороннее изучение общего недоразвития речи (ОНР) у детей, которое характеризуется несформированностью всех средств языка и является наиболее распространенным речевым нарушением у детей дошкольного возраста.
В специальных исследованиях обобщены научные данные, отражающие этиологию и характер ОНР у дошкольников, описаны клинические аспекты его проявлений, определены критерии и выделены уровни речевого развития (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)[70,182]. У детей с ОНР, наряду с речевыми расстройствами имеются недостатки в развитии высших психических и моторных функций, эмоционально-волевой сферы, указывающие на системный характер- нарушения речевой деятельности. Отклонения в формировании высших психических функций (ВПФ) тормозят процесс коррекции недостатков речевого развития, снижают его эффективность.
Ученые подчеркивают необходимость рассмотрения речевой недостаточности ребенка не изолированно, а во взаимосвязи с его индивидуальными особенностями развития, состоянием ВПФ, когнитивных процессов (Т.Н. Волковская, Р. И. Лалаева, Р.Е. Левина, В.И: Лубовский)[41,111,121,134].
Большинство ученых, занимающихся вопросами воспитания и обучения детей с ОНР, указывают на тесную взаимосвязь речи и мнестических процессов (МП) (Л. И. Белякова, И.Т.Власенко, Ю.Ф.Гаркуша, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнев, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова,
Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). При этом память детей с ОНР является наименее изученной областью с позиций системного подхода.
Вопрос о механизмах и особенностях памяти взрослых и детей с нормальным развитием и методах совершенствования МП достаточно широко представлен в психолого-педагогической литературе (Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). Однако немногочисленные специальные исследования, посвященные анализу особенностей памяти и условий ее развития у детей с недоразвитием речи, не обеспечивают потребности коррекционно-педагогического процесса.
Анализ методического обеспечения показал, что система методов, методических приемов и специальных упражнений, направленных на развитие МП в структуре логопедических занятий с детьми, остается недостаточно разработанной.
Таким образом, возникает противоречие: между объективной значимостью системного подхода к работе с детьми с ОНР, с учетом своеобразия их МП, и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике логопедии; между сложившейся практикой обучения исследуемой категории детей в условиях специальной логопедической группы детского сада и фактически полным отсутствием разделов работы, ориентированных на учет особенностей памяти этих детей; между наличием ценного педагогического опыта формирования МП у дошкольников и отсутствием научно-обоснованной модели совершенствования коррекционно-педагогического процесса, учитывающей структуру речевого дефекта и недостаточность ВПФ, что и составило проблему исследования.
Цель исследования: определение педагогических условий,
обеспечивающих целенаправленное изучение и развитие МП у детей с ОНР для совершенствования логопедической работы.
Объект исследования: процесс коррекционно-развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР, включающий развитие их слухоречевой памяти.
Предмет исследования: система методов и приемов развития слухоречевой памяти в структуре логопедических занятий со старшими
дошкольниками с ОНР.
Гипотеза исследования: слухоречевая память детей с ОНР характеризуется качественным своеобразием и влияет на эффективность, коррекционно-логопедической работы.
Эффективность процесса коррекционного обучения старших
дошкольников с ОНР в условиях специального ДОУ может быть повышена, если опираться на:
- включение в образовательный процесс коррекционно - развивающего
компонента, направленного на развитие слухоречевой памяти,
регламентируемого содержанием общеобразовательной и коррекционной программ обучения;
- взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего
обучения, обеспечивающее развитие мнестических процессов в структуре комплексной логопедической работы. -
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования: '
1. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме соотношения вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР у детей. Выявить влияние памяти на динамику коррекционной работы с детьми с недоразвитием речи.
2. Разработать диагностический комплекс, направленный на выявление особенностей слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР.
3. Провести сопоставительное экспериментальное исследование речевых и мнестических процессов у дошкольников с ОНР и их нормально развивающихся сверстников. Определить качественное своеобразие и характер недостатков слухоречевой памяти, выделить уровни ее развития у дошкольников с ОНР.
4. Обосновать, разработать и апробировать педагогические условия, направленные на совершенствование слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы при взаимодействии участников
образовательного процесса.
5. Оценить эффективность экспериментального обучения, основанного на индивидуально-дифференцированном подходе к развитию и мониторингу мнестической деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные концепции общей и специальной педагогики, специальной психологии, лингвистики и психолингвистики:
- психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.А. Зимняя, И.Б. Котова, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.);
-психологические концепции о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Потребня, С.Л. Рубинштейн и
др-);
-фундаментальные научно-теоретические и нейропсихологические J положения о системной организации ВПФ и нейропсихологический подход к изучению МП у детей (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова);
- принципы общей и специальной педагогики и психологии о динамическом единстве речевого и психического развития (Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И.Жинкин, В.А.Ковшиков, А.Р. Лурия);
-теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин);
-теоретические подходы к пониманию закономерностей аномального развития (Л.С. Выготский, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, У.В. Ульенкова и др.);
концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, теоретические положения о закономерностях речевого развития в онтогенезе и дизонтогенезе речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, О.Е. Грибова, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Н.Н. Малофеев, О.С. Ушакова, Т.Б. Филичева,
Г.В.Чиркина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.).
-методологические принципы логопедии (Л.С. Волкова, Б.М. Гриншпун, Р.И. Лалаева, Р.Е.Левина, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.);
- исследования и теоретическое обоснование феномена общего недоразвития речи у детей (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.В. Туманова, Т.Б.Филичева).
Методы исследования: анализ психолого-медико-педагогической документации, метод наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, метод логопедического обследования, нейропсихологического обследования, метод экспериментального изучения, формирующий педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
Организация исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап (2005-2006 гг.) - поисковогтеоретический. На данном этапе была определена область исследования и; осуществлен анализ психологической и педагогической литературы, исследовалось состояние проблемы в педагогической практике; были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования; разрабатывалась методика экспериментальной работы.
Второй этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. В данный период был проведен констатирующий и формирующий эксперименты, внедрено в коррекционно-развивающий процесс комплексное научно-методическое обеспечение, накоплены и обобщены теоретические и экспериментальные материалы, осуществлена оценка эффективности экспериментального обучения.
Третий этап (2008-2010 гг.) - обобщающий. Цель обобщающего этапа: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования,
формулировка выводов, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования:
- получены научные сведения сравнительного характера об
особенностях слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с нормальным речевым развитием: выявлены специфические для ОНР особенности мнестических процессов, уточнены количественные и качественные показатели слухоречевой памяти; '
- выявлено качественное своеобразие мнестических процессов у детей с ОНР: снижение количественных показателей и вариативность нарушений всех параметров памяти, что позволяет нам делать вывод о наличии нарушений мнестических процессов структуре общего недоразвития речи;
- разработана диагностическая программа для изучения МП, учитывающая особенности речевого развития детей с ОНР;
- научно обоснована система коррекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие МП и речи у дошкольников с ОНР с учетом количественных и качественных показателей слухоречевой памяти - ее объема, динамики запоминания и характера мнестической деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
-дополнены современные представления о психолого-педагогических особенностях детей с ОНР;
- уточнены современные представления о соотношении вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР у детей;
- теоретически обоснована необходимость развития памяти в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР;
- теоретически обоснованы модели взаимодействия специалистов логопедических групп в работе по совершенствованию МП и развитию речи с позиций индивидуально-дифференцированного подхода.
Практическая значимость результатов исследования. В результате исследования был получен фактический и методический материал, имеющий значение для повышения эффективности коррекционного обучения детей с
ОНР за счет развития различных характеристик слухоречевой памяти с использованием индивидуально-дифференцированного комплекса
мнемотехнических приемов в системе логопедических занятий с детьми в разных видах деятельности. Разработаны и апробированы приемы и методы развития слухоречевой памяти, дифференцированные для использования в работе логопеда, психолога, воспитателя.
Разработаны методические рекомендации для включения
апробированного диагностического комплекса и интерпретации полученных данных как специального раздела исследования слухоречевой памяти, в существующую технологию комплексного обследования детей с ОНР.
Материалы исследования могут найти применение в практике логопедов, психологов, воспитателей при работе с другими категориями детей с особыми образовательными потребностями. Полученные результаты могут быть использованы при чтении учебных курсов «Логопедия», «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями», «Логопсихология» при обучении студентов дефектологических факультетов, а также при повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров.
Апробация результатов работы.
Основные результаты исследования обсуждались на Международных научных конференциях: «Современное общество и специальное образование» (ЛГУ им. А.С. Пушкина, 25-26 апреля 2007 г.); «Организация и содержание обучения детей с нарушениями развития» (МГГУ им. М.А.Шолохова, 25-27 июня 2008 г.); заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии, кафедры логопедии МГГУ им. М.А. Шолохова, материалы исследования и его результаты используются при чтении лекций, проведении практических занятий и педагогической практики со студентами отделения логопедии дефектологического факультета МГГУ им. М. А. Шолохова и его филиалов.
Внедрение полученных результатов. Результаты исследования
используются в педагогическом процессе детских садов:№1210, № 88,№ 499, № 1793 компенсирующего вида, № 2106 комбинированного вида, НОУ Детский центр «Эхо» г. Москвы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечиваются: применением комплекса методов, адекватных задачам исследования и особенностям исследуемой категории детей; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; проведением констатирующего и формирующего экспериментов и репрезентативностью объема выборки, математическими методами обработки и анализа данных; личным участием диссертанта в его проведении.
Основные положения исследования, выносимые на защиту:
1 .Слухоречевая память детей с ОНР характеризуется большой вариативностью как количественных, так и качественных ее показателей; наличием общих закономерностей и индивидуальных особенностей протекания МП: снижением объема и динамики запоминания, нарушением избирательности сохранения следов мнестической деятельности, повышенной тормозимостью и инертностью МП; разнообразием типов запоминания, а также недостаточностью саморегуляции и контроля мнестической деятельности. '
2. Развитие МП у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе логопедической работы возможно в специально созданных условиях, подразумевающих отбор содержания, методов и средств педагогического воздействия, использование индивидуально¬дифференцированных методов и приемов развития памяти.
3. Коррекционно-развивающее обучение в специально созданных педагогических условиях позволяет повысить эффективность МП, продуктивность запоминания у детей с ОНР: увеличить объем непосредственного запоминания и кратковременной памяти, увеличить объем максимально доступного для запоминания словесного материала и
скорость запоминания, что позволяет увеличить объем отсроченного воспроизведения.
4. Целенаправленное развитие слухоречевой памяти способствует улучшению связной речи детей с ОНР: осмысленности, цельности, полноты и последовательности высказывания, его лексико¬грамматического оформления, увеличению объема речевой продукции.
5. Использование экспериментально апробированной системы развития слухоречевой памяти способствует повышению эффективности коррекционно-педагогического процесса, что определяется ее целостным воздействием с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей развития памяти у детей с ОНР, вовлечением психолога, воспитателей, родителей в коррекционный процесс, а детей - в игровую, продуктивную и совместную со взрослыми деятельность с использованием индивидуально-дифференцированных методов и приемов развития мнестических процессов (слухоречевой памяти) в процессе коррекции речи.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников, приложений.

Список литературы

Исследование подтвердило важность и актуальность научной разработки проблемы формирования мнестических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи. -
В результате исследования проблемы формирования МП у детей с ОНР мы пришли к следующим выводам:
1. Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил дополнить современные представления о психолого-педагогических особенностях детей с ОНР с позиций системного подхода. В ходе анализа уточнены сведения о неоднородности проявлений речевых и неречевых нарушений у дошкольников с ОНР, в структуре которых важное место занимает память. Наибольшее значение в познавательном и речевом развитии ребенка память имеет в дошкольном возрасте. Проведенный анализ литературных источников по проблеме соотношения вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР у детей; позволил выявить влияние памяти на динамику коррекционной работы с детьми с недоразвитием речи. В связи с этим значительное место в системе коррекционного воздействия с дошкольниками с ОНР должна занимать работа по развитию памяти. Теоретически обоснованы модели взаимодействия специалистов логопедических групп ДОУ в работе по совершенствованию мнестических процессов и развитию речи с позиций индивидуально-дифференцированного подхода. -
2. Разработанный диагностический комплекс, учитывающий
особенности развития детей с ОНР, позволил получить дополнительные сведения об особенностях слухоречевой памяти и механизмах ее нарушений у детей с ОНР во взаимосвязи с их речевым развитием, подтвердить сведения о наличии нарушений МП в структуре общего недоразвития речи.
3. Проведенное сопоставительное опытно-экспериментальное
исследование речевых и мнестических процессов у дошкольников с ОНР и их нормально развивающихся сверстников, выявило качественное своеобразие и разноуровневый характер недостатков слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР; взаимосвязь нарушений речи и МП у детей с ОНР проявляется в трех уровнях, характеризующихся разными сочетаниями мнестических и речевых нарушений и разной динамикой их преодоления в ходе логопедической работы.
4. Исследование подтвердило целесообразность применения специально разработанной методики логопедической работы с использованием мнемотехнических приемов, которая способствовала не только развитию памяти, но и позволила повысить эффективность логопедического воздействия.
5. Разработаны и апробированы следующие педагогические условия, способствующие совершенствованию логопедической работы со старшими дошкольниками с ОНР:
- включение в коррекционно-развивающий процесс логопедического ДОУ компонента, направленного на развитие слухоречевой памяти детей;
- обеспечение междисциплинарного взаимодействия логопеда, психолога и воспитателей по развитию мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи;
- использование в работе психолога ДОУ диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень сформированности мнестических процессов у ребенка;
- учет результатов диагностики мнестических процессов при определении содержания деятельности логопеда и психолога;
- реализация индивидуально-дифференцированного подхода к
развитию слухоречевой памяти в ходе логопедической работы и психологической коррекции; '
- использование мнемотехнических приемов, мнемотаблиц, предметно-практической деятельности при организации занятий
по развитию памяти детей.
Динамика в развитии речи и МП у дошкольников с ОНР, возможна при условии специально организованного коррекционно-развивающего воздействия, предполагающего взаимосвязь в формировании языковых компонентов и развитии возможностей запоминания и воспроизведения с включением мнемотехнических приемов в различные виды деятельности: ситуативно-деловое сотрудничество со взрослым в быту, в элементарную трудовую деятельность, в предметно-практическую деятельность (игры с природным и бросовым материалом, с песком, водой, ручной труд, аппликацию и др.), в активные движения и действия.
6. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что предложенная нами методика является эффективной и позволяет не только устранить имеющиеся у ребенка нарушения языковых компонентов, но и создать психологические предпосылки для более эффективного протекания МП у детей с ОНР, что будет способствовать более успешному обучению -их в школе.
Результаты нашего исследования важны как для теории, так и для практической работы логопедов, работающих с детьми с ОНР, а также с другими категориями детей с отклонениями в развитии.
Экспериментальное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и дает основание считать цель исследования достигнутой, а его задачи реализованными.