ФЕНОМЕН УПРАЖНЕНИЙ ИСИДОРА ФИЛИППА В МИРОВОЙ КУЛЬТУРЕ ФОРТЕПИАННОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА

Краткое описание

МАКАРЧУК ФЭЛЕ-ДИАМ ЕЛЕНА-АНТАРЭС

УДК 78.087.5

ФЕНОМЕН УПРАЖНЕНИЙ ИСИДОРА ФИЛИППА
В МИРОВОЙ КУЛЬТУРЕ
ФОРТЕПИАННОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА

17.00.01 Теория и история культуры

Диссертация на соискание учёной степени
кандидата искусствоведения

Научный руководитель
кандидат искусствоведения, профессор
Ю.Н. Бычков

КИЕВ - 2003

С О Д Е Р Ж А Н И Е Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. УПРАЖНЕНИЯ И. ФИЛИППА В ИСТОРИИ 11
И ТЕОРИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Источниковедческие и концептуальные
основы исследования
1.2. Ретроспекция объектно-предметной 23
терминологии
1.3. Общие основы классификации упражнений 41
И.Филиппа
Выводы к Главе 1 60

ГЛАВА 2. ЭЙДЕТИКА ФЕНОМЕНА УПРАЖНЕНИЙ 62
2.1. Гуманитарные формы
2.2. Естественно-научные параметры 92
2.3. Дефиниционные структуры явлений 110 и процессов
2.4. Методологические подходы 142
Выводы к Главе 2 161

ГЛАВА 3. ЭКСПЛИКАЦИЯ УПРАЖНЕНИЙ 163
И. ФИЛИППА

3.1. Упражнения для освоения фундаментальных пианистических формул
3.2. Упражнения для исполнительского освоения 184 фактуры фортепианных произведений

Выводы к Главе 3 199

ВЫВОДЫ 200

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 204

В В Е Д Е Н И Е

Настоящее исследование возникло и проводилось в силу многих субъективных и объективных причин. В субъективном плане автора, как исполнителя и педагога, не могла не интересовать проблематика усовершенствования с помощью различных упражнений собственного пианистического мастерства, способствующего полноценному раскрытию художественного замысла фортепианных произведений в условиях их концертного представления широкой слушательской аудитории. Или в условиях учебно-воспитательного процесса. В объективном плане, как свидетельствует история и теория музыкальной культуры, над указанной проблематикой работали многие выдающиеся композиторы, исполнители, педагоги на протяжении ряда веков развития клавирного и фортепианного искусства, их теорий и методик. Накопленными знаниями столь же невозможно и предосудительно было бы пренебрегать, как и аналогично тому собственным художественным, культурным и профессиональным совершенствованием в избранной сфере деятельности. Фактически фундаментально не исследованные упражнения такого их корифея в мировой культуре фортепианного исполнительства, каким признан Исидор Филипп, естественным образом отмеченные выше субъективный и объективный моменты объединили, обусловив проведение данного исследования.

Актуальность исследования. В диссертационной работе исследуется феномен упражнений Исидора Эдмонда Филиппа (1863 1958) в мировой культуре фортепианного исполнительства. Явление достаточно известное в истории, теории фортепианного искусства и педагогики, остаётся всё еще малоизученным в музыкальной культурологии, науке и широкой практике исполнительского овладения фортепианной музыкой не только в Украине, России, других странах, но и в самой Франции. При этом признаётся, что приобретение пианистом универсальной техники предполагает изучение наряду с упражнениями Крамера, Черни, Ганона, Мошковского и других мастеров фортепианного искусства и педагогики, мощного и своеобразного массива упражнений И. Филиппа (Д. Тачер).
Причины указанного состояния разработанности существующей проблемы усматриваются во многих факторах, прежде всего в сложности представления всей полноты наследия И. Филиппа в музыкальной культуре в целом и в искусстве фортепианного иполнительства в частности. В истории и теории культуры исполнительского искусства не изученными остаются значительные фондовые и архивные материалы различных библиотек Франции (например, библиотек Ришелье, Миттерана), Германии, Англии, Швеции, Финляндии, США и других стран, с которыми связывали И. Филиппа различные аспекты его широкой музыкально-просветительской и профессиональной деятельности.
Однако основополагающие труды И. Филиппа в области развития пианистической техники, глубина их влияния на специалистов Европы и Америки, заложенные в них продуктивные идеи совершенствования пианистического мастерства, а также достигнутые автором с их помощью выдающиеся результаты по воспитанию артистической молодёжи многих стран мира в течении более чем полувековой исполнительской, педагогической, композиторской, публицистической и музыкальной культурно-просветительской деятельности обусловливают актуальность проведения специального исследования необычного феномена как в отечественной, так и зарубежной музыкальной культуре, науке и искусстве.
Само существование материала трудов И. Филиппа, с одной стороны, а с другой успешность их в целом индивидуально-эксклюзивного применения выдающимися мастерами сами по себе, вне рамок специального научного исследования, ещё не раскрывают их действительный научно-практический (прежде всего художественный, культурологический, педагогический, методический, психологический, эстетический, философский, методологический, типологический и т. д.) смысл, который даже и самим И. Филиппом понимается, на наш взгляд, неточно - вопреки его же блестящей исполнительской и педагогической практике. Также и анализ известных размышлений выдающихся отечественных и зарубежных специалистов о работе над пианистическими упражнениями в ряду рассмотрения других вопросов развития исполнительской культуры, педагогики и методики показывает, что такой важный способ осуществления дидактического принципа прочности усвоения знаний, навыков и умений, каким является упражнение в процессе его проведения, в системном музыковедческом знании должным образом не осознаётся. Поэтому в осмыслении и практическом разрешении вопросов культуры фортепианного исполнительства оно приобрело характер определённого несоответствия своих составляющих теории и практики. При этом понимание теории как таковой в то же время сужалось как и понятие практики до сугубо внутренней пианистической предметности вне учёта её культурологически обусловленных взаимосвязей с иными, не специальными теориями как музыкальных, так и не музыкальных дисциплин. Причиной тому было осмысление сущности упражнения в теории и практике фортепианного исполнительства вне специальных научных исследований, лишь побочно, в ряду более общих или частных проблем (А. Бирмак, Г. Коган, Г. Нейгауз, А. Николаев, Л. Николаев, Гр. Прокофьев, О. Шульпяков, А. Щапов, Р. Брейтгаупт, А. Гизекинг, М. Жаэлль, А. Корто, М. Лонг, К. Мартинсен, Е. Робинэ, Ф. Штейнгаузен и др.).
Отмеченное состояние разработки проблемы, к сожалению, не даёт действенной возможности применения существующего знания к упражнениям И. Филиппа также по причине невыясненности в нём смысла самого понятия упражнения (В. Вахромеев, М. Катунян, И. Лицвенко, Т. Овсянникова, Р. Зейтц, М. Онеггер, М. Фергюссон). Актуальным, таким образом, становится и понятийно-терминологическое осмысление феномена упражнений в необходимости обосновать соответствующие определения терминов и подходов, отдельных школ и стилевых направлений фортепианного исполнительства. Решение вопросов понятийно-терминологической проблематики в направлении уточнения и согласования создаёт возможность исследователям различных национальных пианистических школ чётче определиться относительно взаимно обусловленной в таком случае конвенции по терминированию исследуемого в различных аспектах материала научно-методических, нотно-методических и иных изданий, а также и в экстраординарных контекстах культурологических поисков.

Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертация выполнена по планам научно-исследовательской работы кафедры истории и теории культуры и тематике научно-исследовательской деятельности Киевского национального университета культуры и искусств в рамках комплексной программы Министерства культуры и искусств Украины Концептуальные направления деятельности органов исполнительской власти по развитию культуры”.
Цель работы состоит в культурологическом исследовании феномена упражнений И. Филиппа в контексте развития мировой культуры фортепианного исполнительства, общенаучного и прикладного знания, истории, теории и практики фортепианного искусства как основы применения традиционных и новых методов, методик и методологий в обучении, совершенствовании профессионального мастерства, индивидуальной селекции упражнений вообще и упражнений И. Филиппа в частности.

Задачи:
определить источниковедческие и концептуальные основы исследования;
рассмотреть ретроспекцию объектно-предметной терминологии;
исследовать общие основы классификации упражнений И. Филиппа;
осмыслить гуманитарные формы эйдетики феномена упражнений и выяснить их естественно-научные параметры;
проанализировать дефиниционные структуры феномена упражнений как явления и процессы;
уточнить методологические подходы в рассмотрении феномена упражнений;
эксплицировать упражнения И. Филиппа в контексте эйдологического становления их пианистического содержания.

Объектом исследования является упражнение как разновидность учебных и воспитательных методов осуществления дидактического принципа прочности усвоения знаний, навыков и умений в культуре фортепианного исполнительства.

Предмет исследования феномен упражнений Исидора Филиппа в мировой культуре фортепианного исполнительства.

Методология и методы исследования обусловлены его предметом, связаны с достижениями специальных культурологических, искусствоведческих, музыковедческих, общенаучных, прикладных исторических, логико-философских, эстетических, филологических и других исследований отечественной и мировой науки, основываются на принципах историзма, единства исторического и логического, общенаучных методов аналитическо-синтетической обработки источников, компаративного языкознания, структурно-функционального и типологического подходов, феноменологической экспликации и реконструкции предмета в целом.

Научная новизна работы состоит в том, что:
впервые феномен упражнений Исидора Филиппа в мировой культуре фортепианного исполнительства стал предметом специального культурологического исследования;
выработана новая методология культурологического синтеза в анализе феномена пианистических упражнений вообще и упражнений И. Филиппа в частности;
разработан новый в музыкальной культурологии клавикинемалогический подход, в котором, в отличие от существующих узкопрофильных, точнее отражается содержание и специфика исследования пианистических упражнений, а также связанная с этим экспликация упражнений И. Филиппа;
определены эйдетические составляющие к построению культурологической теории пианистических упражнений как методологической основы изучения упражнений И. Филиппа;
в научный оборот введена новая терминология по феноменологическому исследованию упражнений И. Филиппа и других исполнителей-педагогов как в области фортепианного искусства и науки, так и в совершенствовании культуры исполнительского мастерства в его известных разновидностях и методиках;
сформулирован основной закон пианистического звукообразования в культуре и искусстве фортепианного исполнительства, что имеет ключевое понятийно-терминологическое, методическое и технологическое значение в квалифицированном понимании и проведении пианистических упражнений, особенно упражнений И. Филиппа;
на материале упражнений И. Филиппа определены закономерности преодоления пианистических трудностей логического и методологического характера.

Практическое значение исследования состоит в возможности применения его положений и материала в музыкальной культурологии, истории, теории и практике фортепианного исполнительства, в ведении общих курсов музыкально-исполнительских, музыкально-теоретических, музыкально-педагогических и музыкально-психологических дисциплин, а также в конкретизации иных областей научного и прикладного знания в соответствующей их направленности (философия, психология, дидактика искусства).

Апробация диссертационного исследования. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры истории и теории культуры Киевского национального университета культуры и искусств, где она была рекомендована к защите.
Основные результаты диссертации были апробированы автором на Четвёртой Всеукраинской научно-теоретической конференции Молодые музыковеды Украины” (2002); советах Криворожского городского музыкального училища (2002) и музыкально-педагогического факультета Криворожского государственного педагогического университета (2002); в чтении курса фортепианного исполнительства на основе обобщения отечественного и европейского принципов преподавания музыкально-исполнительской культуры, фортепианного искусства, педагогики и науки студентам Музыкальной академии Р. Баретского в Брюсселе; в личной исполнительской и педагогической практике. Некоторые материалы диссертации используются архивом Исидора Филиппа университета Луисвилла штата Кентукки в США.

Публикации. Основные положения диссертации освещены в 6 единоличных публикациях, из них 5 в профильных изданиях.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, его целью и основными задачами. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов и списка использованных источников (227 позиций, в том числе 86 на иностранных языках). Общий объём диссертации 222 с., из которых 203 с. составляют её основной текст.

Список литературы

В Ы В О Д Ы

В настоящей диссертации исследовался феномен упражнений Исидора Филиппа в мировой культуре фортепианного исполнительства. В рамках одного исследования было бы в целом вряд ли возможно провести анализ всех вопросов проблемы, по которой специального исследования ещё не проводилось. Поэтому решение многих практических и теоретических вопросов проблемы упражнений как таковых в различных их типах особенно в том их качестве, как оно представлено в упражнениях И. Филиппа удалось здесь рассмотреть и связать лишь благодаря выработанным в диссертации принципиально новым подходам. Вне осуществлённых подходов, как показывает история и теория пианизма, различные элементы техники и пианистического мастерства оставались и будут оставаться технологически раздробленными и по существу не постигаемыми.
Особенно важными для культуры фортепианного исполнительства являются выводы не только по их непосредственному материалу в дидактических трудах И. Филиппа, но и по существу анализа проблемы упражнений как таковой в науке и её конкретизации в культуре фортепианного исполнительства, педагогике и методике, поскольку их общемузыкальное значение предполагает учёт всего указанного и в других музыкально-исполнительских дисциплинах при постановке и решении аналогичных задач. Эти выводы состоят в следующем.
В осуществлённом в диссертации специальном исследовании феномена упражнений Исидора Филиппа в мировой культуре фортепианного исполнительства установлено, что важнейшая часть его творческого наследия сконцентрирована в созданном им универсальном корпусе фортепианных упражнений, которые оказали значительное влияние на развитие профессиональной культуры и мастерства в мировом фортепианном исполнительстве ХХ века. Вербализация этих упражнений в терминологии, праксеологических публикациях И. Филиппа и других мастеров мирового фортепианного исполнительства в различных историко-культурных контекстах относительно воспитания и развития пианистической культуры значительно способствуют более точному пониманию упражнений И. Филиппа, создавая необходимость их феноменологического рассмотрения, поскольку явления упражнений не тождественны самим упражнениям. Поэтому парадоксальность понимания феномена упражнений состоит в том, что обычно его материал (как элемент техники) и метод освоения этого материала (как конкретизированный теоретический и т. п. подход к изучению этого элемента техники) неправомерно отождествляются.
Специальное исследование феномена упражнений И. Филиппа было проведено на почве его объектного определения и предметной конкретизации, по которым упражнение является разновидностью учебных и воспитательных методов осуществления дидактического принципа прочности усвоения знаний, навыков и умений в культуре фортепианного исполнительства вообще и в пианистических упражнениях И.Филиппа в частности.
Определено, что осмысление действительного содержания феномена упражнений И. Филиппа вполне возможно на основе предложенной в диссертации методологии культурологического синтеза его аналитических данных, а не их привычного противопоставления. Сущность упражнений, таким образом, конкретизируется в эйдетике своих гуманитарных форм, естественно-научных параметров, дефиниционных структур явлений и процессов, методологических подходах, образуя основы возникновения возможной в таком случае культурологической теории пианистических упражнений.
Выработанный в диссертации клавикинемалогический подход в осмыслении содержания упражнений относительно культуры пианистического звукообразования позволил сформулировать его основополагающий закон: синкрезис звукоклавиш и слухоклавиш в работе органов музыкальной речи пианиста пальцеклавишах пианистического аппарата в целом. Данный закон имеет общее ключевое понятийно-терминологическое, методическое и технологическое значение в успешном проведении пианистических упражнений, типологическом уточнении понимания упражнений И. Филиппа в их основной феноменологической экспликации.
На основе осмысления феномена упражнений как таковых и, в частности, фортепианных упражнений И. Филиппа в русле сформулированного в диссертации закона предложена новая типология поэтапного формирования технических навыков и их упражнения/закрепления.
В диссертации предложена новая терминология для исследования упражнений И. Филиппа и иных школ упражнений как в области фортепианного исполнительства, так и в области совершенствования культуры и мастерства в известных их разновидностях и методиках.
Как определённая интеллектуальная проблема упражнения вообще и упражнения И. Филиппа в частности имеют логическую и методологическую сложности в условиях их точной практической обработки. Закономерность их преодоления состоит в осуществлении перехода простого повторения действий на уровень системной работы по усовершенствованию навыка, когда сложности, которые преодолеваются в процессе упражнения, осмысляются в системе общего и особенного их уровней и таким образом становятся относительными.
Принципиально важным является вывод о том, что весь корпус упражнений И. Филиппа представляет собою ни что иное, как метод и поливариантную систему воспитания техники и совершенствования пианистического мастерства в их фундаментальном и фактурно-стилевом аспектах. Как показано в диссертации, фортепианные упражнения И. Филиппа оказали и оказывают значительное и возрастающее влияние на решение важных вопросов истории, теории пианизма и его методик в различных национальных и персональных пианистических школах, на развитие фортепианного искусства и педагогики в музыкальной культуре ХХ и ныне восходящего века. Фактически то, что удалось осуществить в своих культурно-исторических концертах в фортепианно-исполнительском воспроизведении А. Рубинштейну, Г. Беклемишеву, А. Каменскому, то в плане фортепианно-методической подготовки впервые в истории мировой культуры фортепианного исполнительства и педагогики удалось реально осуществить в своих дидактических трудах упражнениях для освоения фундаментальных пианистических формул и исполнительского освоения фактуры фортепианных произведений такому их несомненному и выдающемуся мастеру, каким был и остаётся в истории мировой культуры фортепианного исполнительства и педагогики Исидор Эдмонд Филипп.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Smith R. Alkan. 1: The enigma. London: Kahn a Averill, 1976. 119 p.
2. Tucher D. Total technique for pianists: a collection of exercises from master composers /compiled and edited by Dale Tucker. Miami, Florida: CPP/Belwin, 1989. 263 p.
3. Honegger M. Dictionaire de la Musique. Paris: Bordas, 1970. 1205 p.
4. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства: Учебник. В 3-х частях. Ч. 1 и 2. - 2-е изд., доп. М.: Музыка, 1988. 416 с.
5. Корто А. Рациональные принципы фортепианной техники /Ред., вступ. ст., пер. с франц. и комментарии Я. Мильштейна. М.: Музыка, 1966. 108 с.
6. Baker’s Biographical Dictionary of Musicians. 7 ed. /Revised by Nicolas Slonimsky. New York: Schirmer books, Macmillan, Inc., 1984. 2577 p.
7. Le Blanc D. The Life and work of Isidor Philipp /DD. Cincinnati: University, 1989. 112 p.
8. Grove’s dictionary of Music and musicians /Ed. by Eric Blom. Fifth ed. Vol. VI. London: Macmillan & Co. LTD, 1954. 1040 p.
9. Philipp I. Notes sur la Musique Scandinave //Encyclopedie de la musique et dictionnaire du conservatoire aliase la Lavignac /I-ere partie Histoire de la musique”. Vol. V. Paris: Delagrave, 1922. P. 2586-2596.
10. Ланглуа Ш.-В., Сеньобос Ш. Введение в изучение истории. М., 1898. 275 с.
11. Timbrell C. Isidor Philipp: His life and legacy //The journal of the American Liszt Society. USA. Vol. 40. July-December 1996. P. 49-83.
12. Timbrell C. An interview with Paul Loyonnet //Journal of the American Liszt Society. USA. Vol. 19. June 1989. P. 112-121.
13. Золозова Т. В. Инструментальная музыка послевоенной Франции (1945-1970) /Исследование. Киев: Музична Україна”, 1989. 216 с.
14. Зингер Е. Из истории фортепианного искусства Франции. М.: Музыка”, 1976. 114 с.
15. Sietz R. Etude //Honegger M. Science de la Musique /Dictionaire de la Musique: Technique, Forms, Instruments. Vol. A-K. Paris: Bordas, 1976. P. 359-360.
16. Exercice //Honegger M. Science de la Musique /Dictionaire de la Musique: Technique, Forms, Instruments. Vol. A-K. Paris: Bordas, 1976. P. 361-362.
17. Vocalise // Honegger M. Science de la Musique /Dictionaire de la Musique: Technique, Forms, Instruments. Vol. L-Z. - Paris: Bordas, 1976. P. 1092.
18. Etude //The New Grove’s Dictionary of Music and Musicians. Second edition edited by Stanley Sadie /executive editor John Tyrrel, published in twenty-nine volumes in the year 2001. Vol. 8. P.414.
19. Timbrell C. Philipp Isidore // The New Grove’s Dictionary of Music and Musicians. Second edition edited by Stanley Sadie /executive editor John Tyrrel, published in twenty-nine volumes in the year 2001. Vol. 19. P. 564.
20. Ferguson H. /Hamilton K. L. Study // The New Grove’s Dictionary of Music and Musicians. Second edition edited by Stanley Sadie /executive editor John Tyrrel, published in twenty-nine volumes in the year 2001. Vol. 24. P. 622-623.
21. Etude //Harvard Dictionary of Music /Second Edition Willy Apel Belknap. Cambrige, Massachusetts: The Belknap of Harvard University Press, 1974. P. 300.
22. Vocalisation // Harvard Dictionary of Music /Second Edition Willy Apel Belknap. Cambrige, Massachusetts: The Belknap of Harvard University Press, 1974. P. 917-918.
23. Philipp I. //Diccionario de la Musica labor /Iniciado por Ioaquin Pena, Continuado por Higinio Anglés, Pero. Tomo II. Barcelona Madrid Buenos Aires Rio de Janeiro Mexico Montevideo: EdLitorial Labor, S. A., 1954. S. 1754.
24. Robine Ed. Fondements et mecanismes rationnels de la technique pianistique (Pour une theorie globale du jeu du piano) /Thése pour le Doctorat d’Universite présentée à Lùniversite de Pàris iv Sorbonne (Institut deMusicologie). Paris: Sorbonne, 1985. 613 p.
25. Philipp I. Conseries sur le Jeu du Pian//LeMenestrel. Paris. N10 Venredi 6 Mars 1925. I. P. 109-110; N 32. Venredi 7 aoùt 1925. II. P. 337-339.
26. Philipp I. Le Piano et la virtuosité//LeMenestrel. Paris. N 42. Venredi 16 Octobre 1931. P. 429-430; N 43. Venredi 23 Octobre 1931. II. P. 437-439; N 44. Venredi 30 Octobre 1931. III. P. 449-451; N 45. Venredi 6 Novembre 1931. ) IV. - P. 461-463.
27. Philipp I. Réflexioùs sur l’Art du Piano//LeMenestrel. Paris. N 32. 7 Aoùt 1931. I. P. 347-349; N 33. - 14 aoùt 1931. II. P. 355-357; N 34. 21 aoùt 1931. III. P. 371-373.
28. Гатчина Е. Ногтевой сустав отвечает” за волю //Невероятное. Легендарное. Очевидное. М. - Ст.-Пб. №1. 12 января 1999. С. 28.
29. Соmbarien J. M. I. Philipp //Revue Musicale. Paris. N 2 (quatrième année). 15 Janvier 1904. P. 50-52.
30. Philipp I. Souvenirs sur Anton Rubinstein, Camille Saint-Saèns et Busoni//Revue internationale de musique. Paris-Bruxellex. Auril 1939. P. 907-912.
31. Gerig R. The French School //Gerig R. Famous pianists and their Technique. Washington - New-York, 1990. P. 315-328.
32. Philipp I. Three russian giants: Glimpses of Tchaikovsky, Rubinstein and Glazunoff //American Liszt Society. USA. Vol. VIII. December 1980. P. 60-63.
33. Timbrell Ch. The Isidor Philipp Archive at the University of Louisville Dwight Anderson Memorial Library // American Liszt Society. USA. Vol. 35. Jenuary-June 1994. P. 59-60.
34. Philipp I. Quelques considerations sur l’enseignement du piano. Paris: Durand, 1927. 24 p.
35. Librarie Fishbacher. I. Philipp //Medaillons contemporains. Paris: Ed. H. Imbert, 1902. P. 357-360.
36. Gratia L.-E. L’Etude du Piano: Comment realiser un maximum de progres a L’aide d’un minimum de travail /Préface de Ch.-M. Widor. Paris: Delagrave, 1924. 230 p.
37. Gratia L.-E. Repertoire pratique du Pianiste /Préface de I: Philipp. Paris: Delagrave, 1931. 117 P.
38. Riemann H. Musik Lexicon. Elfte auflage /Fearbeitet von Alfred Einstein. Berlin: Max Hesses Verlag, 1929. 2105 S.
39. Lambotte L. Ontwikkeling van het Muzikaal Geheugen /Vertaal uit het Frans door P. H. Servaes o. f. m. laureaat van het Lemmensinstituut te Mechelen; inleidend word door I. Philipp. Mechelen: Druk. St. Franciscus, 1948. 100 p.
40. Kammerer R. Philipp Comapel Pianists Pastaud Present //Journal of the American Liszt Society. USA. Vol. XII. December 1982. P. 52-54.
41. Донской Д. Д. Биомеханика физических упражнений. М.: Фи зкультура и спорт, 1960. 240 с.
42. Шмидт-Шкловская А. А. О воспитании пианистических навыков /В помощь педагогу-музыканту. Л.: Музыка, 1971. 72 с.
43. Минскер Г. Предисловие //Шмидт-Шкловская А. А. О воспитании пианистических навыков /В помощь педагогу-музыканту. Л.: Музыка, 1971. С. 3-10.
44. Бирмак А. В. О художественной технике пианиста: Опыт психофизиологического анализа и метода работы /В помощь педагогу-музыканту. М.: Музыка, 1973. 141 с.
45. Функції і структура методів навчання /За ред. В. О. Онищука. К.: Радянська школа, 1979. 160 с.
46. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.
47. Деменко Б. В. Полиритмика. К.: Музычна Украйина”, 1988. 120 с.
48. Либерман Е. А. Работа над фортепианной техникой /В помощь педагогу-музыканту. М.: Музыка, 1971. 144 с.
49. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано. 2-е изд., доп. М.: Музыка, 1971. 281 с.
50. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (Начальные классы). М.: Просвещение, 1978. 224 с.
51. Сорокин Н. А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. 222 с.
52. Ніколенко Л. Д. Питання методики повторення, - К.: Радянська школа, 1968. 120 с.
53. Николаев А. Некоторые вопросы развития фортепианной техники //Очерки по методике обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1965. С. 235-265.
54. Бинятин Н. Развитие навыков самостоятельной работы у начинающих // Очерки по методике обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1965. С. 293-309.
55. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М.: Экономика”, 1975. 272 с.
56. Щапов А. П. Фортепианная педагогика /Учеб. Пособие. М.: Советская Россия, 1960. 171 с.
57. Мастера советской пианистической школы: Московская консерватория /Ред. А. Николаев. М.: Музгиз, 1961. 237 с.
58. Николаев А. А. Работа над этюдами и упражнениями //Очерки по методике обучения игре на фортепиано. Вып. 1. Изд. 2-е. М.: Музгиз, 1955. С. 116-177.
59. Упражнение //Музыкальная энциклопедия. Т. 5. М., 1981. С. 734.
60. Вахромеев В. А. Диктант музыкальный //Музыкальная энциклопедия. Т. 2. М., 1974. С. 242-243.
61. Лицвенко И. Г. Вокализ //Музыкальная энциклопедия. Т. 1. М., 1973. С. 828-829.
62. Катунян М. И. Экзерсис //Музыкальная энциклопедия. Т. 6. М., 1982. С. 498-499.
63. Овсянникова Т. Ю. Этюд // Музыкальная энциклопедия. Т. 6. М., 1982. С. 581-582.
64. Волков Г. Н. У колыбели науки. М.: Молодая гвардия”, 1971. 323 с.
65. Баренбойм Л. А. Л. В. Николаев основоположник ленинградской пианистичепской школы //Баренбойм Л. А. За полвека /Очерки. Статьи. Материалы. Л., 1989. С. 99- 156.
66. Швейцер А. Иоганн Себастьян Бах /пер. с нем., ред. пер. и послесловие Швейцер и вопросы баховедения” М. С. Друскина. М.: Музыка, 1964. 725 с.
67. Копчевский Н. Настоящее издание //И. С. Бах. Часть первая: Партиты. М., 1962. С. 5.
68. Савшинский С. Леонид Николаев: Пианист. Композитор. Педагог. М.: Музгиз, 1950. 190 с.
69. Савшинский С. Работа пианиста над техникой. Л.: Музыка, 1968. 109 с.
70. Гельман Э. Педализация в процессе обучения игре на форепиано и способ ее обозначения /Под ред. В. А. Натансона. М.: Музгиз, 1954. 116 с.
71. Фишер Э. Фортепианные сонаты Бетховена. Третья лекция: Об упражнениях //Исполнительское искусство зарубежных стран. Вып. 8. М., 1977. С. 177-180.
72. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. К.: Либідь”, 1997. 376 с.
73. Коренев Г. В. Введение в механику человека. М.: Наука”, 1977. 266 с.
74. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс”, 1977. 412 с.
75. Рассел Б. Історія західної філософії /Пер. З англ.. Ю. Лісника і П. Таращука. К.: Основи”, 1995. 760 с.
76. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры /Записки педагога. М.: Музгиз, 1958. 321 с.
77. Словарь психолога-практика /Сост. Головин С. Ю. 2-е изд., пере раб. и доп. Минск: Харвест; М.: АСТ, 2001. 976 с.
78. Мильштейн Я. И. Генрих Нейгауз // Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры /Записки педагога. М.: Музгиз, 1958. С. 269-318.
79. Психология и педагогика /Сост. и отв. ред. А. А. Радугин; Научн. ред. Е. А. Кротков. М.: Центр”, 2002. 256 с.
80. Ростопшин П. Психология и педагогика. М.: Изд-во, ПРИОР, 2000. 96 с.
81. Коган Г. М. О пианизме. О работе пианиста //Коган Г. Избранные статьи. Вып. 2. М., 1972. С. 249-259.
82. Коган Г. М. У врат мастерства: Психологические предпосылки успешности пианистической работы. М.: Советский композитор, 1961. 115 с.
83. Платон. Законы //Соч. в 3-х т. Т. 3: Часть 2. М., 1972. С. 83-478.
84. Фролкин В. Некоторые вопросы исполнительской практики испанского клавиризма эпохи Ренессанса (По трактату Томаса де Санкта Мария Искусство игры фантазии”, 1565) //Музыкальное исполнительство. Вып. 11. М., 1983. С. 219-242.
85. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука”, 1976. 303 с.
86. Любомирский Л. Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика”, 1974. 232 с.
87. Tarchalski H. S. Pedagogy, survey of piano //Encyclopedia of keyboard instruments. Vol. 1: The piano. NY @ London, 1994. P. 264-270.
88. Алексеев А. Д. Из истории фортепианной педагогики: Руководства по игре на клавишно-струнных инструментах (От эпохи Возрождения до середины XIX века) /Хрестоматия. К.: Музична Україна”, 1974. 163 с.
89. Друскин М. С. Клавирная музыка Испании, Англии, Нидерландов, Франции, Италии, Германии XVI-XVIII веков. Л.: Музгиз, 1960. 284 с.
90. Лосев А. Ф. Философия имени //Лосев А. Ф. Из ранних произведений. М., 1990. С. 9-192.
91. Педагогика /Под общей ред. проф. А. П. Кондратюка. К.: Вища школа”, 1976. 376 с.
92. Коваленко Е. З минулого французької фортепіанної школи (Про фортепіанну педагогіку І. Філіпа) //Питання фортепіанної педагогіки та виконавства. К., 1981. С. 104-115.
93. Нейгауз Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям /Сост. Я. И. Мильштейна. М., 1975.
94. Шанин Ю. В. Олимпийские игры и поэзия эллинов: Гомер и классическая лирика VIII-V вв. до н. э. К.: Изд-во при Киевском государственном университете издательского объединения Вища школа”, 1980. 184 с.
95. Лосев А. Ф. Жизненный и творческий путь Платона //Платон. Сочинения в трех томах. Т. I. М., 1968. - С. 5-73.
96. Платон. Государство //Платон. Сочинения в трех томах, - T.3: Часть I. - М., 1971. - С. 89-454.
97. Лосев А. Ф. ИАЭ: Ранняя классика. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Ладомир, 1994. - 544 с.
98. Лісовий I. А. Античний світ у термінах, іменах і назвах. Львів: Вид. при Львівському держуніверситеті вид. об’єднання "Вища школа", 1988. - 200 с.
99. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая шко­ла”, 1977. - 248 с.
100. Бергсон А. Творческая эволюция. - М., Спб., 1914.
101. Копнин П. В. Логические основы науки, - Киев: "Наукова думка", 1968. - 284 с.
102. Коменский Я. А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему //Коменский Я. А, избранные педагоги­ческие сочинения, - В двух томах. - Т. 1. - М., 1982.- С. 242-476.
103. Уолтер У. Г. Живой мозг /Под ред. и предисл. д-ра биол. наук Г. Д. Смирнова; пер. с англ. А.М. Гурвича. М.: Мир”, 1966. - 300 с.
104. Кратин Ю. Г. Анализ сигналов мозгом. - Ленинград: "Наука", ЛО, 1977, - 240 с.
105. Латинско-русский словарь /coсt. A.M. Малинин. - 2-е изд. M.: ИНОСТРАННЫХ И НАЦИОНАЛЬНЫХ СЛОВАРЕЙ, 1961. - 765 с.
106. Краткий словарь латинских слов, сокращений и выражений, 3-е изд., стереотипное. - Новосибирск; "Наука", 1975, - 117 с.
107. Коменский Я. А. Новейший метод языков //Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - В двух томах. Т.1. М.,1982. - С. 528-597.
108. Комментарии //Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - В двух томах. - Т. I. М., 1982. С. 598-652.
109. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа /Пер. Г. Шпета //Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Т. 1V.- Система наук: Часть первая. - М., 1969. - 440 с.
110. Рижко В. А. Концепція як форма наукового знання. Kиїв: Наукова думка, 1995. - 212 с.
111. Словарь иностранных слов. М.: Советская энциклопедия”, 1964. 784 с.
112. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд., стереотипное. М.: Советская энциклопедия”, 1969, - 608 с.
113. Тарг С. М. Сила //Физический энциклопедический словарь. М., 1983. С. 677.
114. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга //Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1958. 34-142.
115. Гагаева Г. М. Двигательные восприятия и их значение в обучении физическим упражнениям //Психология спорта /Сб. работ под ред. чл.-корр. АПН РСФСР проф. П.А. Рудика. М., 1959. С. 250-272.
116. Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой /Учеб. пособ.: Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Советский композитор”, 1985. 103 с.
117. Братья Кличко написали книгу. Столичные новости”. - №29 (224). 6-12 августа 2002. С. 22.
118. Ительсон Л. Б. Общая характеристика деятельности личности //Общая психология. М., 1970. С. 138-169.
119. Гульянц Е. Анна Даниловна Артоболевская //Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. М., 1985. С. 3-4.
120. Мильштейн Я. И. Лист. В 2-х книгах. М.: Музгиз, 1956.
121. Онищук В. О. Функція і структура методів формування в учнів навичок і вмінь //Функції і структура методів навчання. Київ, 1979. С. 124-133.
122. Фейнберг С. Е. Пианизм как искусство. М.: Музика, 1965. 516 с.
123. Гинзбург Л. Н. Наиболее типичные недостатки воспитания пианистов в средних учебных музыкальных заведениях и методы их устранения //Тезисы докладов республиканского научно-методического совещания преподавателей и аспирантов вузов культуры и искусства Задачи подготовки и идейно-политического воспитания творческой молодежи в свете решений ХХУ съезда КПСС” 11 14 сентября 1978 г. /Секция искусствоведения, библиотековедения, клубоведения, интенсивных методов и технических средств обучения. Одесса, 1978. - С. 66-67.
124. Гурьянов С. В. Навыки //Психология /Учебник для пед. ин-тов под ред. А.А Смирнова, А.Н.Леонтьева и Б.М.Теплова. М., 1962. С. 419-465.
125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М.: Высшая школа”, 1984. 176 с.
126. Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев: Радянська школа”, 1976. 183 с.
127. Рябов І. М. Щоденні вправи піаніста. Київ: Музична Україна”, 1983. 96 с.
128. Дельсон В. Ю. Генрих Нейгауз. М.: Музыка”, 1966. 188 с.
129. Коршунов А. М. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1967. 128 с.
130. Ги Дени, Люк Дассвиль. Все танцы /Сокр. пер. с франц. Г.Богдановой, В.Івченко. Киев: Музична Україна”, 1983. 344 с.
131. Леймер К. Современная фортепианная игра (Метод Леймера Гизекинга) //Выдающиеся педагоги-пианисты о фортепианном искусстве. Москва Ленинград, 1966. С. 168-183.
132. Bernstein N. A. The coordination and regulation of movement. London: Pergamon, 1967.
133. Сеченов И. М. Кому и как разрабатывать психологию? //Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1958. С. 143-228.
134. Гат Й. Техника фортепьянной игры. 3-е изд. Москва-Будапешт: Музгиз-Корвина, 1961. 232 с.
135. Кох И. Э. Основы сценического движения. Ленинград: Искусство”, 1962. 112 с.
136. Кристи Г. В. Воспитание актера школы Станиславского /Ред. И предисл. Вл. Прокофьева. М.: Искусство”, 1968. 456 с.
137. Щапов А. П. Некоторые вопросы фортепианной техники. М.: Музыка, 1968. 248 с.
138. Кашкадамова Н. Б. Фортепіанне мистецтво Шопена /Науково-методичний нарис. Тернопіль: СМП АСТОН”, 2000. 80 с.
139. Чарели Э. М. Роль подготовительных упражнений в воспитании речевого голоса актера //проблемы сценической речи. М., 1968. С. 89-115.
140. Никольская С. Т. Техника речи /Методические рекомендации и упражнения для лекторов. М.: Знание”, 1978. 80 с.
141.&nbs