Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению

Краткое описание

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Лавлинская, Ольга Игоревна

Введение.
Глава I. Теоретико-методологические предпосылки изучения и формирования готовности старших дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе.
1.1 Характеристика процесса подготовки старших дошкольников к школе.
1.2 Готовность старших дошкольников к речевому общению как психолого-педагогическая проблема.
1.3 Сущностная характеристика речевого общения.
1.4 Модель формирования готовности старших дошкольников к речевому общению.
Выводы по главе 1.
Глава ТТ. Педагогический эксперимент по формированию готовности старших дошкольников к речевому общению.
2.1 Описание педагогического эксперимента.
2.2 Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию готовности старших дошкольников к речевому общению.
2.3 Педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к речевому общению.
Выводы по главе II.
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению"

Актуальность исследования. На фоне социально-культурных, экономических, политических преобразований в современном обществе в педагогической науке возникает особый интерес к вопросам конструктивного общения между субъектами образовательного процесса. Сформированная речь не только способствует эффективному обучению ребенка в школе, установлению гармоничных отношений с окружающими людьми и миром, но и является важным условием полноценного развития личности ребенка и ее успешной самореализации в последующей жизнедеятельности. Снижение уровня речевой культуры в обществе, существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей; отсутствие единого подхода к организации подготовки детей к школе выступают обстоятельствами, ограничивающими качество процесса формирования готовности дошкольников к речевому общению. В связи с этим, повышаются требования к системе дошкольного образования детей, актуализируя необходимость дальнейшего изучения и совершенствования процесса подготовки дошкольников к обучению в школе, включая формирование готовности к речевому общению. Это предполагает также специальное внимание к вопросу профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений.
В современных исследованиях отмечается, что готовность дошкольников к обучению родному языку и речи по-прежнему является сложной, многогранной проблемой перехода ребенка от дошкольного к школьному образу жизни (В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Г.Г. Петроченко, В.В. Репкин и др.), решение которой детерминирует не только успешность освоения детьми школьных знаний, эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, но и в целом - продуктивность их школьной и социальной адаптации.
Несмотря на имеющиеся исследования вопроса подготовки старших дошкольников к школьному обучению (Г.П. Белякова, Ф.Г. Даскалова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Б. Михайлова, C.J1. Рубинштейн, Н.В. Серебрякова, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, О.С. Ушакова и др.), проблема речевого общения дошкольников все еще остается за пределами должного исследования, что затрудняет управление данным процессом.
Степень разработанности проблемы исследования.
Проблема готовности ребенка к обучению в школе достаточно активно исследуется в психолого-педагогической литературе. Готовность рассматривают как многогранное развитие личности ребенка (JI.A. Венгер, А.В: Запорожец, Г.М. Лямина, Г.Г. Петроченко, Т.В. Тарунтаев и др.), как соответствие уровня развития дошкольника требованиям школьного обучения, то есть содержанию, методам, условиям обучения (А.А. Люблинская, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Однако, готовность к школьному обучению в исследованиях важно рассматривать не только как определенный уровень интеллектуального, нравственного, волевого и др., но и речевого развития дошкольника, где I последний представляет собой процесс установления и поддержания дошкольником межличностного контакта и является для него не только средством получения знаний, но и саморазвития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Гребенникова, B.C. Мухина, Е.Е. Кравцова и др.). На это указывал А.Н. Леонтьев, отмечая, что речь как своеобразная деятельность не стоит в ряду с другими видами деятельности, она занимает центральное место в процессе психического развития ребенка.
Имеющиеся работы по готовности к школе (П.Я. Гальперин, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, Н.Ф. Талызина, Л.Л. Тимофеева, Д.Б. Эльконин и др.) раскрывают или интеллектуальную готовность (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Э.В. Хачатрян pi др.); или физиологическую (физическую) готовность (А.И. Захарова, А.С. Спиваковской, М.М. Кольцовой, Т.В. Фадеевой и др.); или нравственно-волевую готовность (Д.Б. Эльконин, JT.JI. Стрелкова, А.Д. Кошелева, Е.О. Смирнова и др.) и гораздо реже затрагивают непосредственные вопросы теории и практики подготовки старшего дошкольника к речевому общению.
В связи с этим возникают следующие противоречия между: —потребностью школы, общества в дошкольнике, подготовленном к обучению в школе и отсутствием целостной системной организации данного процесса в предшкольной подготовке;
-потребностью дошкольника успешно общаться со сверстниками и педагогами и недостаточным вниманием в дошкольных учреждениях к вопросам его готовности к речевому общению;
-важностью подготовки дошкольника к речевому общению и отсутствием модели, неразработанностью педагогических условий процесса формирования готовности старших дошкольников к речевому общению.
Совокупность противоречий позволила определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к речевому общению в предшкольной подготовке.
В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению».
Обьект исследования - процесс подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе.
Цель исследования - разработать модель и выявить педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе. Задачи исследования:
1. Рассмотреть психологические особенности старшего дошкольного возраста как предпосылки, позволяющие оптимизировать развитие речевого общения в процессе подготовки к обучению в школе.
2. Выявить и обосновать структуру, содержание, критерии и уровни готовности дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе.
3. Разработать и апробировать модель формирования готовности старших дошкольников к речевому общению.
4. Разработать программу работы с детьми по формированию готовности к речевому общению.
5. Разработать комплексную программу работы с родителями и педагогами по формированию готовности старших дошкольников к речевому общению.
6. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию ценностей, знаний, умений, навыков и качеств дошкольника, обеспечивающих его готовность к речевому общению.
Гипотеза исследования: формирование готовности старших дошкольников к речевому общению будет эффективным, если:
-психологические особенности старшего дошкольного возраста рассматриваются как предпосылки для развития речевого общения и позволяют оптимизировать процесс подготовки к обучению в школе и развитие личности дошкольника;
-выявленные и обоснованные структура, содержание, критерии и уровни готовности дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе способствуют адаптации и их успешному обучению в школе, а также более полноценному развитию личности ребенка;
-разработанная модель формирования готовности дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе реализуется в контексте гуманистического, личностно-деятельностного, системного подходов;
-разработанные программы работы с детьми, родителями и педагогами отражают целесообразность структуры, содержания, форм, методов, средств их обучения по формированию готовности к речевому общению; педагогические условия (переориентация образовательного процесса на реализацию личностно ориентированного подхода; системность и систематичность целенаправленной работы по реализации личностно ориентированного обучения; готовность педагогического коллектива к реализации комплексной программы обучения дошкольников речевому общению; психолого-педагогическая компетентность родителей; создание развивающей образовательной среды; работа «Школы для родителей и педагогов») способствуют формированию ценностей, качеств, знаний, умений и навыков дошкольника, обеспечивающих его готовность к речевому общению.
Теоретико-методологической основой исследования являются: -гуманистический поход, ориентированный на развитие внутреннего мира ребенка, на психолого-педагогическую поддержку его личностного роста (К. Роджерс, А. Маслоу и др.);
-личностно-деятельностный подход к исследованию готовности человека к деятельности (JI.B. Абдалина, Е.Д. Божович, Е.О. Канунникова, В.А. Сластенин, и др.);
-системный подход к изучению и функционированию образовательных процессов (Н.И. Вьюнова, П.Я. Гальперин, С.М. Годник, В.А. Сластенин и др.); теория личностно-ориентированного обучения и развития личности (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
-теория речевой деятельности, раскрывающая концептуальные подходы к речевому общению ребенка (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев и др.).
Методы исследования: теоретико-методологические — теоретический анализ общей, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий, формирующий эксперименты, включающие качественный и количественный анализ результатов.
Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на- базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений (МДОУ) г. Воронежа - № 20 (50 человек), № 35 (45 человек), Школы студии комплексного развития «Гармония» (55 человек); Центра развития ' и подготовки детей к школе (25 человек) г. Лиски Воронежской области.
На первом этапе (2001 - 2002 гг.)> уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ теоретической литературы, осмысливалась , концепция личностно-деятельностного, системного, гуманистического подходов к обучению применительно к речевому общению дошкольников.
На втором этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялись цель, предмет, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, разрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась технология и методика педагогического эксперимента.
На третьем этапе (2005 - 2009 гг.) была организована опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент). Анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялись материалы диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
-выявлены и обоснованы структура, содержание, критерии и уровни готовности дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе;
-разработана и экспериментально проверена модель формирования готовности дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе в контексте гуманистического, личностно- деятельностного, системного подходов;
-разработана программа работы с детьми «Пять шагов», способствующая формированию готовности старших дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе, включающая диагностический, содержательный, аналитический блоки;
-разработана комплексная программа работы с родителями и педагогами по формированию готовности дошкольников к речевому ' общению;
-обоснованы и апробированы педагогические условия, J способствующие формированию совокупности ценностей, знаний, умений, навыков общения и личностных качеств дошкольника.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят определенный вклад в теорию развития готовности дошкольников к обучению: расширены имеющиеся теоретические представления о феномене готовности к речевому общению - определена его структура, выделены мотивационно-ценностный, операционально-содержательный, эмоционально-волевой компоненты, разработана модель, а также проанализированы психологические особенности старшего дошкольного возраста как предпосылки, позволяющие оптимизировать развитие речевого общения в процессе подготовки старших дошкольников к обучению в школе; теоретически обоснована необходимость и возможность формирования готовности старших дошкольников к речевому общению в процессе подготовки к обучению в школе с учетом уровня сформированное™ у них основных компонентов готовности и соблюдения педагогических условий. Результаты исследования могут служить основой оптимизации процессов подготовки старших дошкольников к эффективному обучению в школе и целостному развитию личности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что модель, программа «Пять шагов» работы с детьми, комплексная программа работы с родителями и педагогами по формированию готовности к речевому общению могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях, в учреждениях дополнительного образования, психолого-педагогических центрах. Материалы исследования могут быть использованы при разработке и чтении спецкурса по подготовке дошкольников к обучению в школе в процессе подготовки будущих учителей начальной школы, при подготовке воспитателей дошкольных учреждений в системе повышения квалификации и переподготовки работников дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.
Апробация работы и внедрение результатов.
Основные идеи исследования обсуждались на заседаниях кафедры социологии, психологии и теории социальной работы РГСУ (филиал в г. Воронеже, 2006 — 2008 гг.); на научно-практических конференциях: международного уровня «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (2008, Воронеж); Всероссийского и регионального уровня «Семья на современном этапе развития российского общества: проблемы и перспективы» (2008, Воронеж), «Психолого-педагогические проблемы преподавания основ наук в современной школе» (2007, Воронеж). Результаты исследования используются в дошкольных образовательных учреждениях № 20, № 35 в учреждениях дополнительного образования (Центр Творчества Детей и Юношества, студия комплексного развития
Гармония»), в Центре развития ребенка «Умница», в Центре подготовки детей к школьному обучению в г. Лиски Воронежской области).
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологическими основами исследования; подбором диагностических методик, адекватных структурным компонентам исследуемых объектов, взаимодополняющими методиками исследования, соответствующими цели, объекту, предмету и задачам исследования; получением экспериментальных данных на достаточно большой по объему выборке; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистической обработкой полученных данных, успешным внедрением результатов исследования в практику.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В структуре готовности детей к речевому общению, под которой г мы понимаем совокупность ценностей, качеств, знаний и умений взаимодействия с окружающими, обеспечивающих адаптацию, успешную t учебную деятельность и развитие личности ребенка в целом, выделены следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный, эмоционально-волевой. Мотивационно-ценностный включает: интерес к речи — желание выслушать собеседника, задавать вопросы (коммуникативный мотив); потребность овладеть умениями и навыками речевого общения; стремление к самовыражению — направленность на взаимодействие с окружающими (социальный мотив); содержательно-операциональный компонент - совокупность умений, позволяющих извлекать информацию из источников соответствующего уровня, владение нормами и правилами родного языка (освоение культуры звучащего слова, активного лексикона, грамматического строя речи, структуры высказывания, структуры предложения и слова, умение последовательно, выразительно построить рассказ или пересказ с соблюдением норм языка); эмоционально-волевой компонент — сформированность внеситуативно-личностной формы общения дошкольников со взрослыми (инициативность, умение совместно планировать действия в речевом общении), произвольно-кооперативно-соревновательной формы общения со сверстниками (умение договариваться, умение влиять на организацию действий другого человека с помощью речи); произвольности поведения — сформированность внутренней позиции ученика и выстраивание в соответствии с этим своего поведения.
2. Модель формирования готовности старших дошкольников к речевому общению, включающая: методологические подходы (гуманистический, личностно-деятельностный, системный); цель (формирование готовности старших дошкольников к речевому общению); компоненты; критерии сформированности готовности старшего дошкольника к речевому общению- (активность ребенка, интерес к речевому взаимодействию, и стремление к самовыражению* средствами общения; знания и умения ребенка осуществлять речевое общение; произвольность поведения ребенка и преобладающая форма общения); уровни сформированности готовности старших дошкольников к речевому общению (низкий, средний, высокий); программу работы с детьми «Пять шагов»; формы (фронтальные и индивидуальные); методы (наглядные, игровые, словесные, практические); средства (личностно ориентированные ситуации); прогнозируемый результат.
3. Программа работы с детьми «Пять шагов» по формированию готовности к речевому общению реализуется в следующих блоках — диагностический, содержательный, аналитический.
Диагностический блок направлен на изучение и анализ основных критериев готовности старших дошкольников к речевому общению и включает в себя ряд методик, беседы, наблюдения, анкетирование и пр.
Содержательный включает мотивационный, информационный, формирующий, взаимосодействующий шаги-стадии: мотивационный шаг («я хочу»), направленный на формирование устойчивого интереса к речи у детей. Задачи: сформировать интерес к речевому общению в виде умений высказываться, рассуждать, обращаться к партнеру-сверстнику с вопросами, отвечать на его вопросы; развивать речевую активность в виде умений начать, завершить разговор; научить вербально и невербально проявлять, инициативу, активность в общении; научить детей устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми в виде умений слушать и понимать собеседника, эмоционально сопереживать ему; сформировать умение адекватного использования речевых и неречевых средств общения; развивать произвольность поведения;
-информационный («я знаю, как»), направленный на обогащение детей, родителей и педагогов системой знаний^ в области речевого общения. Задачи: сформировать у детей, родителей и педагогов представление о культуре общения, речевом этикете; формировать, умения применять правила речевого этикета на- практике; научить детей -высказывать свою точку зрения, свои просьбы с помощью средств речевого этикета;
-реализующий («я умею»), направленный на формирование у детей умений и навыков, способов и приемов эффективного' речевого общения. Задачи: сформировать звуковую культуру языка, словарный состав, грамматический строй речи; умение построить рассказ или пересказ; развивать словесно-логическое мышление; сформировать умения устанавливать причинно-следственные связи; езашюсодействующий («мы делаем»), направленный на совершенствование уже приобретенных знаний, умений, их применение на практике. Задачи: закрепить базовые коммуникативные умения и навыки, усвоенные на предыдущих этапах; сформировать умения и навыки межгруппового взаимодействия; совершенствовать умения, и навыки сознательного регулирования собственного поведения.
Аналитический блок был ориентирован на диагностику и анализ за динамикой роста уровня готовности дошкольника к речевому общению, а также выявление эффективности разработанной программы.
4. Комплексная программа работы с родителями, педагогами по формированию готовности старших дошкольников к речевому общению, включающая информационно-диагностический, обучающий, самопрезентативный блоки, отражающие динамику роста психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов в области представлений о психологических и половозрастных особенностях старших дошкольников; теоретических знаний о сущности речевого
6, общения; речевых умений и навыков; коммуникативности в целом.
5. Совокупность педагогических условий, способствующих формированию готовности дошкольников к речевому общению: переориентация образовательного процесса на реализацию личностно ориентированного подхода; системность и систематичность . целенаправленной работы по реализации личностно ориентированного обучения; готовность педагогического коллектива к реализации комплексной программы обучения речевому общению; психолого-педагогическая компетентность родителей; создание развивающей образовательной среды; работа «Школы для родителей и педагогов».

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Лавлинская, Ольга Игоревна

Выводы по главе II
С целью выявления эффективности разработанной в исследовании модели формирования готовности старших дошкольников к речевому общению был проведен педагогический эксперимент, включающий: констатирующий, формирующий, результативный этапы.
Педагогический эксперимент осуществлялся в рамках комплексной программы «Пять шагов», ведущей целью и прогнозируемым результатом которой явилось повышение уровня подготовленности ребенка к эффективной трансляции своих мыслей, чувств, знаний об окружающем мире с помощью речи на основе устойчивого интереса к взаимодействию, а также целостное развитие личности ребенка. Программа включила три блока: диагностический, содержательный, аналитический. Диагностический блок направлен на изучение и анализ основных критериев готовности старших дошкольников к речевому общению и включает в себя ряд методик, беседы, наблюдения, анкетирование и пр.
Содержательный блок включал мотивационпый («я хочу»), информационный («я знаю, как»), реализующий («я умею»), взаимосодействующий («мы делаем») шаги-стадии:
- мотивационпый шаг («я хочу»), направленный на формирование устойчивого интереса к речи у детей. Задачи: сформировать интерес к речевому общению в виде умений высказываться, рассуждать, обращаться к партнеру-сверстнику с вопросами, отвечать на его вопросы; развивать речевую активность в виде умений начать, завершить разговор; научить вербально и невербально проявлять инициативу,' активность в общении; научить детей устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми в виде умений слушать и понимать собеседника, эмоционально сопереживать ему; сформировать умение адекватного использования речевых и неречевых средств общения; развивать произвольность поведения.
- информационный («я знаю, как»), направленный на обогащение детей, родителей и педагогов системой знаний в области речевого общения. Задачи: сформировать у детей, родителей и педагогов представление о культуре общения, речевом этикете; формировать умения применять правила речевого этикета на практике; научить детей высказывать свою точку зрения, свои просьбы с помощью средств речевого этикета.
- реализующий («я умею»), направленный на формирование у детей умений и навыков, способов и приемов эффективного речевого общения. Задачи: сформировать звуковую культуру языка, словарный состав, грамматический строй речи; умение построить рассказ или пересказ; развивать словесно-логическое мышление; сформировать умения устанавливать причинно-следственные связи.
- взаимосодействующий («мы делаем»), был ориентирован на совершенствование уже приобретенных знаний, умений, их применение на практике. Задачи: закрепить базовые коммуникативные умения и навыки, усвоенные на предыдущих этапах; сформировать умения и навыки межгруппового взаимодействия; совершенствовать умения и навыки сознательного регулирования собственного поведения.
Аналитический блок был ориентирован на диагностику и наблюдение за динамикой роста уровня готовности дошкольника к речевому общению, а также выявление эффективности разработанной программы.
Эффективность педагогического эксперимента, а также разработанной модели и педагогических условий оценивалась по динамике роста, совершенствования компонентов и уровней готовности старших дошкольников к речевому общению в двух срезах: исходном и завершающем. Педагогический эксперимент подтвердил прогрессивную динамику роста уровней готовности: на высоком уровне в экспериментальной группе динамика роста составила одиннадцать процентов, на среднем — четырнадцать процентов, низкий уровень готовности у дошкольников снизился в экспериментальной группе на двадцать пять процентов. Кроме того, отслеживалась динамика изменений, преобразований личностных качеств ребенка - уверенности в себе, креативности, старательности, усидчивости, аккуратности, внимательности, работоспособности, устойчивости в регуляции действий.
Поскольку развитие всегда детерминировано различного рода условиями, обстоятельствами, в которых оно происходит, в исследовании на основе анализа психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, собственного опыта работы и проведенного педагогического эксперимента выявлена совокупность педагогических условий: переориентация образовательного процесса на реализацию личностно ориентированного подхода; системность и систематичность целенаправленной работы по реализации личностно ориентированного обучения; готовность педагогического коллектива к реализации комплексной программы обучения речевому общению; психолого-педагогическая компетентность родителей; развивающая образовательная среда; работа «Школы для родителей и педагогов».
В совокупности выявленные условия эффективно влияли на формирование активности ребенка, интереса к речевому взаимодействию, стремление к самовыражению средствами общения, на формирование знаний и умений ребенка осуществлять речевое общение, на развитие произвольности его поведения и формы общения. Как подтвердила экспериментальная работа, условия формирования готовности старших дошкольников к речевому общению в значительной степени обеспечивали личностное развитие дошкольника, формирование у него таких качеств: аккуратность, внимательность, уверенность в себе, доброжелательность, креативность, старательность, дисциплинированность, работоспособность.
Реализация разработанной модели, эффективность которой проверена экспериментальным путем, способствовала успешному формированию готовности старшего дошкольника к речевому общению. Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и доказало эффективность разработанной модели формирования готовности старших дошкольников к речевому общению. Вместе с тем, полученные в ходе исследования теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки проблемы формирования готовности дошкольников к речевому общению, определяют перспективы их практического использования.
Заключение
Проведенное исследование, посвященное проблеме формирования готовности старших дошкольников к речевому общению, позволило решить основные задачи, которые были поставлены в начале работы, и подтвердить гипотезу.
Методологическими основами настоящего исследования явились: основные положения системного, личностно-деятельностного, гуманистического подходов. Системный подход позволил представить готовность старших дошкольников к речевому общению как многогранное и "многоуровневое образование, формирование которого обусловлено различного рода детерминантами. Соответственно, процесс формирования готовности старшего дошкольника к речевому общению представляет собой совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных элементов обучения и воспитания, представляющих единое целое и направленных на достижение качественной подготовки ребенка и включает: цель, содержание, организационные формы и методы обучения; уровень готовности дошкольника к речевому общению; подготовленность педагогических кадров, а также педагогические условия.
В личностно-деятельностном подходе личность ребенка рассмотрена как активный субъект деятельности, которая сама (личность), формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер и успешность этой деятельности и общения.
Цель воспитания в рамках гуманистического подхода ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей.
В настоящем исследовании готовность к школьному обучению рассматривается как определенный уровень интеллектуального, волевого, речевого развития ребенка, где последний представляет собой процесс установления и поддержания дошкольником межличностного контакта и является для него не только средством получения знаний, но и саморазвития.
Для выявления содержания понятия «готовность старших дошкольников к речевому общению» в предшкольной подготовке изучались следующие, сопряженные с ней понятия — речевая активность, речевое поведение, речевая деятельность и собственно речевое общение
Под готовностью старших дошкольников к речевому общению мы понимаем совокупность ценностей, качеств, знаний и умений взаимодействия с окружающими, обеспечивающих адаптацию, успешную учебную деятельность и развитие личности ребенка в целом.
На основе анализа педагогической и психологической литературы выявлены основные компоненты в структуре готовности старших дошкольников к речевому общению: мотивационно-ценностный, содержательно-операциональный, эмоционально-волевой.
Мотивационно-ценностный компонент в структуре готовности старшего дошкольника к речевому общению включает интерес к речи: умение выслушать собеседника, задавать вопросы; желание овладеть умениями и навыками речевого общения; стремление к самовыражению: умение устанавливать взаимоотношения с окружающими и позитивно относиться к ним; личностная устремленность, обеспечивающая формирование своего социального «я». Данный компонент соединяет в себе игровую, коммуникативную, социальную, познавательную мотивацию, сформированность которой характеризует процесс осознания дошкольниками своего социального «я» и начало формирования внутренней позиции школьника.
Содержательно-операциональный компонент состоит из знаний, составляющих базу для осуществления ребенком преобразований, направленных на формирование готовности к речевому общению; систему умений, способствующих формированию готовности к речевому общению, обеспечивающий подготовку дошкольника к принятию информации определенного, а не любого вида, который управляет его познавательной активностью. Раскрывается через знания норм и правил родного языка -освоение культуры звучащего слова, словарного состава, грамматического стоя речи, структуры высказывания, структуры предложения и слова, умение последовательно, выразительно построить рассказ или пересказ с соблюдением грамматических норм.
Эмоционально-волевой компонент предполагает сформированность внеситуативно-личностной формы общения дошкольников со взрослыми и произвольно-кооперативно-соревновательной со сверстниками, уверенность в себе в процессе общения с окружающими; умение влиять на организацию действий другого человека с помощью речи; умение совместно планировать действия в речевом общении; произвольность, как необходимое слагаемое готовности к речевому общению; нравственный и волевой аспекты готовности к речевому общению; сформированность внутренней позиции ученика и выстраивание в соответствии с этим своего поведения; произвольное и осознанное отношение к речеязыковой действительности.
Для оценки уровней сформированности готовности дошкольников к речевому общению были выделены критерии: активность ребенка, интерес к речевому взаимодействию, и стремление к самовыражению средствами общения; знания и умения ребенка осуществлять речевое общение; произвольность поведения ребенка и преобладающая форма общения. На основе выявленных компонентов и с учетом критериев их проявления сформулированы характеристики трех уровней готовности старших дошкольников к речевому общению: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень готовности к речевому обучению старших дошкольников характеризуется речевой пассивностью, отсутствием интереса к речевому общению, несформированной внутренней позицией ученика; неумением построить связное описание, рассказ; односложными высказывания. Дошкольник в потоке речи не выделяет и не дифференцирует большинство основных лингвистических единиц, представления не систематизированы. Не включается в деятельность по речевой инструкции взрослого, требуются неоднократные объяснения задания, подсказки; не сформирован самоконтроль. Преобладающая форма речевого общения - ситуативно-деловая.
Средний уровень характеризуется проявлением невысокой речевой активности, наличием желания у дошкольника стать школьником, которое связано с большей ориентацией на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни; дошкольник принимает, но недостаточно ■ понимает учебную задачу в речевой области знаний; затруднения в использовании имеющихся средств языка на практике; способен к построению речевого высказывания, но не всегда соблюдает последовательность в изложении событий; имеются грамматические ошибки; дошкольник умеет включаться в деятельность по речевой инструкции, но у него недостаточно развит самоконтроль в выполнении действия; Преобладающая форма речевого общения - внеситуативно-познавательная.
Высокий уровень готовности к речевому общению характеризуется не только определенной степенью сформированности средств языка у дошкольника, но также умением и навыком свободно пользоваться этими средствами в целях общения; высокой степенью речевой активности; сформированной внутренней позицией ученика, желанием дошкольника стать школьником, которое связано с учебно-познавательными мотивами, способностью к произвольному и осознанному построению речевого высказывания. Дошкольник умеет последовательно, точно, выразительно и плавно строить рассказ или пересказ с соблюдением грамматических норм, правильно, отчетливо произносит звуки родного языка, умеет дифференцировать звуки речи (фонематический слух) и последовательно выделять их из слова. Включается в работу по речевой инструкции взрослого, принимает помощь, взрослого. Преобладающая форма речевого общения - внеситуативно-личностная.
С учетом цели и задач разработана и апробирована модель, формирования готовности старших дошкольников к речевому общению, включающая: цель; методологические подходы; компоненты; критерии; уровни сформированности готовности старших дошкольников к речевому общению (низкий, средний;, высокий); содержательно-технологическое обеспечение (программа работы с детьми «Пять шагов»); формы и методы (наглядные, игровые, словесные, практические); средства (личностно ориентированная ситуация); прогнозируемый результат.
Научная обоснованность настоящей модели представлена наличием четкой цели ее создания и функционирования - это не только формирование готовности старших дошкольников к речевому общению, но и целостное развитие личности ребенка, особенно ее коммуникативной сферы. Модель формирования, готовности старших дошкольников к-речевому общению с одной стороны отвечает социальному заказу общества, с другой стороны - потребностям личности^ дошкольника. В основе процесса формирования, готовности старших дошкольников к речевому общеникг лежат субъект.-субъектные взаимодействия педагога и ребенка, которые помогали дошкольникам мобилизовать .свои силы, для решения проблем и саморазвития; способствовали созданию педагогических условий, раскрывающих индивидуальные способности ребенка; обеспечивали формирование субъективного опыта каждого дошкольника. Основным средством проявления личностных способностей дошкольников в образовательном процессе явилось создание личностно ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). В эксперименте были созданы- такие ситуации, в. которых ребенку требовалось искать и обнаруживать смысл общения, анализировать его, выбирать творческий вариант решения проблемы. В такой ситуации формировался субъективный опыт речевого общения ребенка. Сущность личностно ориентированной ситуации, которая основывалась на реализации трех основных характеристик: жизненной контекстности, диалогичности и игровом взаимодействии ее участников (задача - диалог — игра). В структуру личностно ориентированной ситуации подготовки ребенка к речевому общению вошли: предметное содержание, состав и функции участников ситуативного взаимодействия, варианты развития ситуации и ее движущие силы и механизмы. В исследовании выделены основные положения дидактического обеспечения: организация материала по обогащению знаний, формированию умений и навыков речевого общения с позиций отражения и обогащения содержания субъектного опыта дошкольников; направленность упражнений, игр, заданий на преобразование ценностей, знаний, умений и навыков речевого общения старших дошкольников; необходимость согласования социально задаваемых в педагогическом процессе норм и правил деятельности, в том числе познавательной, с позицией дошкольника как субъекта собственной жизни; обеспечение сбалансированности «контроля - самоконтроля» и «оценки - самооценки» результатов и учебно-воспитательного процесса.
Была разработана комплексная программа работы с родителями и педагогами, включающая информационно-диагностический, обучающий, самопрезентативный блоки, отражающие динамику роста психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов в области представлений о психологических и половозрастных особенностях старших дошкольников; теоретических знаний о сущности речевого общения; речевых умений и навыков; коммуникативности в целом.
В исследовании выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию ценностей, качеств, знаний, умений и навыков дошкольника, обеспечивающих его готовность к речевому общению. К ним отнесены: переориентация образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях на реализацию личностно ориентированного подхода; системность и систематичность целенаправленной работы по реализации личностно ориентированного обучения; готовность педагогического коллектива к реализации комплексной программы обучения речевому общению; психолого-педагогическая компетентность родителей; развивающая образовательная среда; работа «Школы для родителей и педагогов».
Педагогический эксперимент по внедрению разработанной модели показал, что в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, значительно вырос высокий и средний уровни готовности старших дошкольников к речевому общению.
Таким образом, настоящее диссертационное исследование, проведенное с соблюдением всех необходимых требований методологии и педагогической науки в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу; убедительно доказало эффективность разработанной модели формирования готовности старших дошкольников к речевому общению; подтвердило позитивную взаимозависимость выделенных педагогических условий и роста уровней готовности дошкольников к речевому общению.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Лавлинская, Ольга Игоревна, 2009 год

1. Абдалина JI.B. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике : монография / JI.B. Абдалина. М. : Изд-во РГСУ, 2008. - 327 с.
2. Абдалина JI.B. Профессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации : монография / JI.B. Абдалина. М. : Изд-во РГСУ, 2008.-239 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев ; под ред. А.А. Бодалева и др.. М., 1980. - 232 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Аспект-пресс, 1996. — 376 с.
5. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Анищенко. -М., 1979.- 16 с.
6. Арушанова А. Сверстники: обучение диалогу / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 2000. — № 11.
7. Арушанова А. Истоки диалога / А. Арушанова, Н. Дурова // Дошкольное воспитание. — 1999. — 11.
8. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. М. : Педагогика, 1980.-80 с.
9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 192 с.
10. Бадмаев Б.Д. Психология обучения речевому мастерству / Б.Д. Бадмаев, А.А. Малышев. М. : ВЛАДОС-Пресс, 2002. - 224 с.
11. Безруких М.М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние проблемы / М.М. Безруких // Народное образование. — 2006. — № 7. С. 110-115.
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.
13. Битянова Н.Р. Психология личностного роста : практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -64 с.
14. Богуславская Н.Е. Веселый этикет : развитие коммуникативных способностей ребенка / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. Екатеринбург : АРГО, 1997.- 192 с.
15. Бодалев А.А. Познание человека человеком / А.А. Бодалев. — СПб. : Речь, 2005.-324 с.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. 435 с.
17. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И. Божович // Вопросы психологии : сб. ст. / под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М. : Междунар. образоват. психол. колледж, 1995. —С. 132-142.
18. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию / Л.И. Божович // Изв. АПН РСФСР. Вып. 3. -1946.
19. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика : метод, пособие / Т.В. Буденная. СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001.- 64 с.
20. Ванюхина Г.А. Принцип языкового филогенеза в организации артикуляционных игр дошкольников / Г А. Ванюхина // Логопед. — 2005. -№4.-С. 28-38.
21. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Т. Павлова, Е.Ю. Катаева. — Ростов н/Д : Феникс, 2000.-544 с.
22. Венгер Л.А. Психологические особенности шестилетних детей / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. -М. : Просвещение, 1985. 159 с.
23. Венгер JI.А. Готов ли ваш ребёнок к школе? / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. -М. : Знание, 1994. 192 с.
24. Вершловский С.Г. Андрогогика: этапы становления / С.Г. Вершловский // Новые знания. 1998. - № 2. - С. 28—37.
25. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте : практ. пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М. : Пед. о-во России, 2003. - 240 с.
26. Волков Б.С. Детская психология : психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М. : АПО, 1994.-84 с.
27. Волкова Н.В. Формирование лексико-семантического компонента у дошкольников / Н.В. Волкова // Практическая психология и логопедия. 2008. - № 4.
28. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М. : Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.
29. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. : в 6 т. / под ред. А.В. Запорожца. М., 1982. — Т. 2. - 504 с. ; 1984.-Т. 4.-432 с.
30. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. 45 с.
31. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание / С.В. Герасимов // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 58-93.
32. Горькова Л.Г. Скоро в школу : регион, программа предшкол. воспитания, обучения и развития с посещением образоват. учреждения 2-3 дня в неделю / Л.Г. Горькова. Воронеж : ВОИПКРО, 2006. - 168 с.
33. Гребенникова И.С. Формирование речеязыковой готовности дошкольников к обучению в школе на основе личностно ориентированного обучения : дис. .канд. пед. наук / И.С. Гребенникова — Тамбов, 2006. 223 с.
34. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.
35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения : кн. для учителя / B.C. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.
36. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. М. : Комплекс-Центр, 1993. - 176 с.
37. Декларация прав человека. Права ребенка: Основные международные документы. — М., 1992.
38. Детская речь: проблемы и наблюдения : межвузов, сб. науч. тр. / под ред. С.Н. Цейтлин. Л. : ЛГПИ, 1989. - 159 с.
39. Детство : программа развития и воспитания в детском саду / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурвич. СПб. : Акцидент, 1995.-288 с.
40. Долгих С.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / С.С. Долгих. Воронеж, 2005.
41. Дорононова Т. Речевое развитие дошкольников через игру / Т. Дорононова // Дошкольное воспитание. 2008. — № 8. — С. 15-27.
42. Елисеева М.Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста / М.Б. Елисеева // Логопед. 2005. - № 4. - С. 8-28.
43. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников : дети с общим недоразвитием речи : кн. для логопедов / Л.Н. Ефименкова. М. : Просвещение, 1985. - 109 с.
44. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. — М. : Наука, 1982.- 159с.
45. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество // Избр. тр. : Исследование по семиотике, психолингвистике, поэтике. — М. : Лабиринт, 1998.-366 с.
46. Жукова А.В. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников / А.В. Жукова // Практическая психология и логопедия. 2008. - № 4 (33). - С. 58.
47. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р.И. Жуковская. — М. : Просвещение, 1963. 176 с.
48. Журова JI.E. Обучение грамоте в детском саду / JI.E. Журова. — М. : Педагогика, 1978.- 151с.
49. Занько С.Ф. Игра и учение : теория-, практика и перспективы игрового обучения : в 2-х ч. / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова. -М. : АПО, 1992. Ч. 2. - 141 с.
50. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школьному обучению старших дошкольников / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. -С. 37-42.
51. Запорожец А.В. Общение как проблема общей психологии / А.В. Запорожец. М., 1975.
52. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 37—47.
53. Зимняя Н.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / Н.А. Зимняя. М. : Логос, 2002. - 384 с.
54. Иванов С.Ф. Речевой слух и культура речи / С.Ф. Иванов. М. : Просвещение, 1970.
55. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.
56. Истоки : базисная программа развития ребенка-дошкольника / под ред. Т.В. Антонова, А.Г. Арушанова. — М. : Новая школа, 1995. 34 с.
57. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Педагогика, 1981. - 244 с.
58. Казьмина Е.Г. Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих (на примере студентов профессионального колледжа) : автореф. дис. .канд. психол. наук / Е.Г. Казьмина. Тамбов, 2006.
59. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматиIческого строя речи дошкольников и младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Калмыкова. — М., 1982. — 21 с.
60. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков : популярное пособие для родителей и педагогов / И.Р. Калмыкова. — Ярославль : Академия развития, 1998. — 240 с.
61. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. -Грозный, 1988.
62. Канунникова Е.О. Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста (на примере детей с ОНР) : ди. . канд. пед. наук / О.Е. Канунникова. Курск, 2007. - 193 с.
63. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М. : Линка-Пресс, 1994.
64. Кедров Б.М. Классификация наук / Б.М. Кедров ; под ред. Н.В. Пилипенко. М., 1985. - 543 с.
65. Климанова Л.Ф. Методическое пособие к комплекту «Азбука первоклассника» : кн. для учителя / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2000. — 96 с.
66. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.
67. Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук (на материале школ-пансионов г. Москвы) /С.В. Козин. — М., 1998. -24 с.
68. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / А.С. Козлова, Т.А. Куликова. М. : Академия, 2007. - 416 с.
69. Колесникова И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания : Петербургская концепция / И.А. Колесникова,
70. Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников. СПб., 1994. - С. 4-5.
71. Колосовская А.В. Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения : автореф. дис. . капд. психол. наук / А.В. Колосовская. — М., 2000. — 16 с.
72. Копытина М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду : автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Г. Копытина. М., 1993. — 20 с.
73. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма ■ организации жизни дошкольников / Г.Г. Кравцов // Игра и развитие личности дошкольника. М. : Педагогика, 1990. - С. 11-18. /
74. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова-; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. — , М. : Педагогика, 1991. 152 с.
75. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок : психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М. : Знание, 1987. - 77 с.
76. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? /В.В. Краевский. — Волгоград : Перемена, 1996.-85 с.
77. Краткий психологический словарь / под ред. Л.А. Карпенко, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. -431 с.
78. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993. - 134 с.
79. Кудрявцев В.Т. Ребенок-дошкольник : новый подход к диагностике творческих способностей / В.Т. Кудрявцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9-10. - С. 33-37.
80. Кульневич СВ. Педагогика личности: от концепций до технологий / С.В. Кульневич. — Ростов н/Д, 2001. — 160 с.
81. Культура русской речи : учеб. для вузов / под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М .: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 560 с.
82. Лаврикова Т.В. Практическая педагогика : технология личностной ориентации / Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский. — Архангельск : Пресс А, 1999.- 176 с.
83. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей / Т.А. Ладыженская. -М. : Просвещение, 1977.
84. Ладыженская Т.А. Живое слово : Устная речь как средство и предмет обучения : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ладыженская. — М. : Просвещение, 1986. — 127 с.
85. Левина Р.Е. Неосознаваемые процессы формирования «чувства языка» / Р.Е. Левина // Бессознательное: природа, функции, методы исследования / под ред. А.С. Прангшвили и др.. Тбилиси : Мецниереба, 1978.-Т. З.-С. 249-254.
86. Лемяскина НА. Коммуникативное поведение младшего школьника / Н.А. Лемяскина, И.А. Стернин. Воронеж, 2000. - 195 с.
87. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. 214 с.
88. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. — 2-е изд., испр. и доп. -М. : Смысл, 1997. -365 с.
89. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-287с.
90. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности : некоторые проблемы общей речевой деятельности / А.А. Леонтьев. М. : Наука, 1965. - 245 с.
91. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская. -М. : Просвещение, 1997. 151 с.
92. Лисина М.Л. Общение, личность и психика ребенка / М.Л. Лисина ; под ред. А.Г. Рузской. — 2-е изд. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001.-384 с.
93. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.Л. Лисина. -М. : Педагогика, 1986. 144 с.
94. Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / М.Л. Лисина, Г.П. Капчеля. — Кишинев : Штиинца, 1987. 136 с.
95. Львова С.И. Язык в речевом общении : кн. для учащихся / С.И. Львова. М. : Смысл, 1992.
96. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979.-319 с.
97. Максимова А.А. Учим общаться детей 6—10 лет : метод, пособие / А.А. Максимова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 78 с.
98. Максаков А.И. Умственное развитие детей на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи / А.И. Максаков // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1984. - С. 140— 153.
99. Максаков А.И. Учите, играя : игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. — М. : Просвещение, 1983. 144 с.
100. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М. : Академия», 2002. - 256 с.
101. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М. : Педагогика, 1974. - 239 с.
102. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет / И.И. Мельникова. Ярославль : Академия Холдинг, 2002. - 142 с.
103. Меерович М.И. Технология творческого мышления : практ. пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрыгина. Минск : Харвест ; М. : ACT, 2000.-432 с.
104. Методика развития речи детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Федоренко. М. : Просвещение, 1984.-239 с.
105. Михайленко Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. -М., 1991.-45 с.
106. Михайлова М.В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей' подготовительной группы детского сада : автореф. дис. канд. психол. наук / М.В. Михайлова. — СПб., 2002. 17 с.
107. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. -М., 2000.
108. Мудрик А.В. Общение в коллективе школьников / А.В. Мудрик // Советская педагогика. — 1978. — № 9.
109. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студентов вузов / B.C. Мухина. М. : Академия, 2002. - 456 с.
110. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А. Нежнова // Вестн. МГУ. Психология. 1988. -№ 1. - С. 50-61.
111. Немов Р.С. Психология : учеб. для студентов пед. вузов : в 3-х кн. / Р.С. Немов М. : ВЛАДОС, 2005. Кн. 2. - 687 с.; кн. 3. - 640 с.
112. Ш.Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества : метод, рекомендации / Н.В. Нечаева. — М. : Новая школа, 1992.-83 с.
113. Нижегородцева Н.В. Формирование школьной готовности как одна из важнейших задач системы дошкольного образования / Н.В. Нижегородцева // Педагогический вестник. 1997. — № 1. - С. 64-69.
114. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М. : ВЛАДОС, 2001.-256 с.
115. Никифорова Т.Н. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Никифорова. Якутск, 2008. - 20 с.
116. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М. : Информ : Триволона, 1995. 357 с.
117. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. — М. : Изд -во Моск. ун-та, 1972. — 152 с.
118. Общение между детьми в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной.-М., 1978.
119. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990.
120. Образовательная система «Школа 2100» : сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа / под ред. А.А. Леонтьева. — М. : Баласс, 2001.-288 с.
121. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой, Л.А. Венгер. М. : Педагогика, 1980. - 271 с.
122. Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей / А.А. Павлова // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1992. - С. 48-53.
123. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб. :f1. СОЮЗ, 1997.-250 с.
124. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Рос. пед. агентство, 1996.— 603 с.
125. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М., 1998. - 512 с.
126. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М. : Большая рос. энцикл., 2003. — 523 с.
127. Пенина С.Н. Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств : дис. .канд.пед. наук : / С.Н. Пенина. — Тамбов, 2007.-214 с.
128. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина. — М., 1993.
129. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 269 с.
130. Поваляева М.И. Справочник логопеда / М.И. Поваляева. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. 445 с.
131. Подласый, И.П. Педагогика : новый курс : учеб. для студентов высш. учеб. заведений : в 3 кн. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
132. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков. — М. : Просвещение, 1977. — 200с.
133. Поддъяков Н.Н. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1984. - С. 5-15.
134. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский и др. . -М., 1993.
135. Программа и методика развития речи детей в детском саду / под ред. О.С. Ушаковой. М. : АПО, 1994. - 63 с.
136. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.С. Васильевой. — М. : Просвещение, 1987. 192 с.
137. Развитие речи дошкольника : сб. науч. тр. / под ред. О.С. Ушаковой. М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - 137 с.
138. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / под ред. О.М. Дьяченко. — Изд. 2-е, испр. и доп. М. : ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.
139. Роджерс К. Взгляд на психотерапию : становление человека / К. Роджерс ; пер. с англ.; общ. ред. Е.И. Исениной. -М., 1994. 480 с.
140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. Т. 2. - М. : Педагогика, 1989. - 328 с.
141. Рубинштейн С.Л. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис . М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 186-195.
142. Руби