Формирование лексических навыков учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности

Краткое описание

ХЕРСОНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

МИЛОСТИВАЯ Оксана Ивановна

УДК 811.161.1:81'373

Формирование лексических навыков учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения
(русский язык)

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель –
МИХАЙЛОВСКАЯ Галина Александровна
доктор педагогических наук, профессор

Херсон - 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….....4

РАЗДЕЛ 1
Теоретические основы формирования лексических навыков учащихся 5 классов в условиях овладения основными видами речевой деятельности
1.1. Лингвистические основы формирования лексических навыков……...15
1.2. Психологические предпосылки развития лексических навыков в процессе речевой деятельности учащихся 5 классов………………….…..28
1.3. Дидактический аспект формирования лексических навыков с учетом специфики видов речевой деятельности………………….…………………59
Выводы по 1 разделу………………………………...………………………..77

РАЗДЕЛ 2
Состояние проблемы формирования лексических навыков в методической литературе и школьной практике
2.1. Проблема формирования лексических навыков в учебно-методической литературе…………………………………………………………………….81
2.2. Анализ программ и учебников 5 классов по русскому языку для школ с русским языком обучения………………………………………..................96
2.3. Уровень сформированности лексических навыков учащихся 5 классов…….…….………………………………………………………….115
Выводы по 2 разделу…………………………………………...…………....129

РАЗДЕЛ 3
Методика формирования лексических навыков в системе работы над основными видами речевой деятельности
3.1. Цели, задачи и содержание опытного обучения………….……….….131
3.2. Организация и ход экспериментальной работы……….……………..137
3.3. Результаты педагогического эксперимента……...………………..…..164
Выводы по 3 разделу………………….……………………………………..174
ВЫВОДЫ………………………………………………………………….....176
ПРИЛОЖЕНИЯ...……………………………………………………………182
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……….………………190

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловливается концептуальными положениями, государственными требованиями модернизации образования в Украине, направленными на повышение общеязыковой и речевой культуры учащихся, которые изложены в Концепции языкового образования 12-летней школы, Национальной доктрине развития образования Украины в XXI столетии, Государственном стандарте базового и полного среднего образования, в школьных программах для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения.
В соответствии с этими требованиями цель обучения русскому языку в школах Украины с русским языком преподавания заключается в том, чтобы обеспечить свободное владение учащимися русским языком во всех видах речевой деятельности на основе речевой, языковой, социокультурной и деятельностной компетенций.
Современное осмысление проблемы языкового образования, новое содержание курса русского языка требуют повышения теоретико-методического уровня обучения и развития учащихся.
Решению этой задачи способствует новый подход к формированию практических умений и навыков пятиклассников.
Практическая речевая направленность обучения языку особенно актуальна в связи с реформированием средней общеобразовательной школы, одной из важнейших задач которой должно быть формирование личности, владеющей умениями и навыками использования языковых средств при восприятии (слушании и чтении) и создании (говорении и письме) высказываний в разных стилях, формах и типах речи.
Выбор темы исследования обусловлен существующими в обучении противоречиями между:
- уровнем знания языка и уровнем владения им;
- потенциальною возможностью усиления речевой направленности лексико-семантической работы и отсутствием специальной методики формирования лексических навыков;
- требованиями современной школьной программы по русскому языку к лексическим навыкам и уровнем овладения ими учениками;
- необходимостью овладения основными видами речевой деятельности и навыками учащихся 5 классов свободно использовать изученные лексические единицы в устной и письменной речи.
В методике обучения русскому языку проблема формирования лексических навыков многоаспектная, поэтому находит отражение в научных исследованиях лингвистов, психологов, психолингвистов, лингводидактов. Фундаментально выявлены и описаны лингвистические основы в работах В.Виноградова, И.Гальперина, Б.Головина, К.Горбачевича, Г.Городиловой, Н.Шанского и др. Психологические основы развития речи учащихся основной школы изучали психологи и психолингвисты: Л.Выготский, И.Гальперин, Н.Жинкин, И.Зимняя, А.Леонтьев, А.Лурия, А.Маркова, С.Рубинштейн, И.Синица, Д.Эльконин и др. Вопросы методики развития речи отражены в исследованиях лингводидактов со следующих позиций: разработка языкового компонента общеобразовательной подготовки учащихся (А.Беляев, Л.Вознюк, Е.Голобородько, Е.Горошкина, Г.Иваницкая, Е.Малыхина, Г.Михайловская, Н.Пашковская, М.Пентилюк, В.Стативка, и др.); использование лексических единиц в устной и письменной речи учащихся (М.Баранов, В.Капинос, Л.Кочубей, А.Прудникова, Л.Федоренко, С.Цейтлин и др.); взаимосвязь уроков русского языка и литературы с целью обогащения словарного запаса учащихся языковыми средствами (М.Рыбникова, Н.Рождественский, С.Львов, Т.Пахнова, и др.); влияние темы и цели высказывания на выбор учениками слов в произведениях (С.Иконников, А.Пешковский, М.Пленкин и др.); классификация лексических ошибок (М.Гульчин, Н.Пашковская, М.Успенский, Н.Черноусова.
Ученые сконцентрировали внимание на методике обогащения словарного запаса учащихся при изучении программного материала на уроках русского и украинского языков, рассматривая этот процесс как основу для организации учебно-речевой деятельности.
Вопросы, связанные с формированием лексических навыков, занимают определенное место в методических пособиях по русскому языку для учителей, работающих в школах с украинским языком обучения (Г.Иваницкая, Н.Пашковская и др.). В них рекомендуется при изучении грамматики и правописания предлагать учащимся задания на обнаружение в тексте лексических средств: синонимов, антонимов, омонимов, слов, употребленных в прямом и переносном значении, многозначных слов, а также упражнения на составление словосочетаний и предложений с перечисленными языковыми средствами.
Процесс формирования лексических навыков на уроках русского языка в школе с русским языком обучения нуждается в дальнейшей разработке и совершенствовании, поскольку неизученными остаются важные вопросы, связанные с усилением коммуникативной направленности обучению русскому языку. Не выяснены, например, специфика формирования лексических навыков в условиях активной речевой деятельности учащихся; особенности формирования лексического навыка на текстовой основе; типы речевых упражнений и заданий, обеспечивающие формирование лексических навыков в ходе работы над каждым видом речевой деятельности (слушание-понимание, чтение, говорение, письмо).
Сложившееся положение является одной из причин недостаточной работы над лексическими навыками в школьной практике, о чем свидетельствуют наблюдения над учебным процессом на уроках русского языка и анализ русской речи учащихся. В то же время недооценка рассматриваемой проблемы, неумение учителей органично включить ее в урок отрицательно сказывается на развитии речи школьников. Так, по данным определения уровня знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку в школе с русским языком обучения, речевые ошибки, в том числе и лексические, составляют примерно третью часть от общего количества ошибок.
Таким образом, в практике формирования лексических навыков используются далеко не все резервы для выполнения важной задачи, стоящей перед школой с русским языком обучения, - обеспечить свободное владение учащимися русским литературным языком.
Решение данной проблемы предполагает необходимость рассмотрения работы над лексическими навыками в общей системе обучения русскому языку в школе с русским языком обучения, что требует системного подхода к формированию умений и навыков в курсе русского языка в целом и к исследуемому аспекту обучения в частности.
Проблема формирования лексических навыков у учащихся 5 классов в ходе работы над основными видами речевой деятельности не была ранее предметом специальных исследований, а при отсутствии необходимых методических рекомендаций данный вопрос в школьной практике решался неэффективно. Наблюдения показывают, что школьники испытывают трудности при отборе языковых средств, при устном и письменном изложении своих мыслей, допускают разнообразные лексические ошибки (плеоназм, тавтология, неоправданное повторение слов, использование слов в несвойственном им значении и др.).
В школах с русским языком обучения в курсе русского языка выделяются два основных направления – познавательное и практическое, которые тесно взаимосвязаны: реализация целей одного направления способствует реализации целей другого. Первое направление предполагает знание основ науки о русском языке, понимание его системы. Второе предусматривает: 1) усвоение учащимися языковых единиц разных уровней; 2) усвоение норм русского литературного языка; 3) развитие связной речи.
В основе современной методики преподавания русского языка в школах с русским языком обучения лежит функциональный подход, который предусматривает такое соотношение между языковой теорией и коммуникативной практикой, когда приоритетным является развитие речевой деятельности: слушания - понимания, чтения, говорения, письма. Данный подход требует пересмотра и доработки программных положений, связанных с формированием речевых умений и навыков учеников.
Недостаточная теоретическая разработанность и практическая потребность в решении обозначенной проблемы определяет необходимость создания методики формирования лексических навыков в системе работы над основными видами речевой деятельности учащихся, что и обусловливает выбор темы диссертационного исследования «Формирование лексических навыков у учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности».
Таким образом, актуальность данной работы определяется: 1) необходимостью формирования всесторонне развитой языковой личности, которая владеет навыками использования языковых средств во всех видах речевой деятельности, 2) современными тенденциями развития лингводидактики к уровню сформированности лексических навыков у пятиклассников, 3) требованиями к языковым и речевым навыкам учеников, 4) необходимостью создания научно обоснованной методики формирования лексических навыков учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности.
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Работа входит в состав комплексной темы кафедры славянских языков и методик их преподавания «Теория и практика обучения славянским языкам», которая является составляющей общеуниверситетской темы «Технология формирования коммуникативно-профессиональной компетенции будущих специалистов гуманитарной сферы в условиях стандартизированного языкового образования» (шифр 0107U000759).
Тема диссертационного исследования утверждена ученым советом Херсонского государственного университета (протокол №3, 3.02.03г.) и согласована в Совете по координации научных исследований в отрасли педагогики и психологии Украины (протокол №1, 27.01.04г.)
Цель – разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методику формирования лексических навыков у учащихся 5 классов в процессе работы над основными видами речевой деятельности в школах с русским языком обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать современное состояние проблемы формирования лексических навыков в теории и практики изучения языка;
2) определить теоретические основы формирования лексических навыков в условиях овладения основними видами речевой деятельности;
3) изучить уровень сформированности лексических навыков учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности, виявить типичные лексические ошибки и причины их возникновения;
4) осуществить диагностику речевой подготовки пятиклассников на всех ее уровнях;
5) разработать критерии, определить показатели и уровни сформированности лексических навыков пятиклассников;
6) создать, теоретически обосновать и експериментально проверить методику формирования лексических навыков в условиях овладения основними видами речевой деятельности.
Гипотеза исследования: эффективность формирования лексических навыков учащихся 5 классов в школах с русским языком обучения значительно повысится при условии создания методики работы, которая предусматривает:
- учет лингвистических, психологических основ формирования лексических навыков в процессе овладения учащимися основными видами речевой деятельности;
- отбор целесообразных принципов, методов, видов работ, направленных на формирование лексических навыков с учетом специфики основных видов речевой деятельности;
- разработку специальных видов упражнений с целью формирования лексических навыков в ходе работы над каждым видом речевой деятельности.
Объект исследования – изучение русского языка в общеобразовательной основной школе.
Предмет исследования – методика формирования лексических навыков у учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности в школах с русским языком обучения.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение лингвистической, психолого-педагогической литературы, нормативной документации, что дало возможность обобщить и систематизировать научные материалы по проблеме исследования; сравнительный анализ школьных программ, учебников, изучение и обобщение опыта учителей с целью создания экспериментальной методики), эмпирические (научные наблюдения учебно-воспитательного процесса, анкетирование, тестирование, педагогические беседы, которые способствовали изучению состояния проблемы в школьной практике), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперименты) дали возможность выявить состояние методики формирования лексических навыков учащихся 5 классов; внедрить в учебный процесс экспериментальную методику, проверить предположения, продекларированное в гипотезе исследования; статистические (качественный и количественный анализ полученных результатов сформированности лексических навыков учащихся 5 классов).
Методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектическом единстве теории и практики в организации обучения, взаимосвязи и взаимообусловленности языковых явлений; лингвистические положения о взаимосвязи языка, мышления и речи; данные психологии и педагогики о специфике речевого развития учащихся; законодательные акты, концепции о проблеме модернизации образования в Украине и роли языка в воспитании личности.
Экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные школы г.Херсона, (№28, №56), г.Сумы (№18), г.Луганска (№5), г.Николаева (№15, №25), г.Керчи (№26). В процессе экспериментального обучения участвовали 614 учащихся 5 классов.
Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (2003-2004гг.) определена тема исследования, осуществлено ее теоретическое и практическое обоснование; изучены этапы ее разработки в лингвистической, психологической, лингводидактической литературе; сформулированы исходные положения исследования (объект, предмет, цель, задания, рабочая гипотеза, методы обучения). Теоретический анализ литературы объединялся с практическим изучением состояния методики формирования лексических навыков учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности (изучен педагогический опыт учителей-словесников; проанализированы школьные программы и учебники по русскому языку; обозначен материал для констатирующего эксперимента; проведено анкетирование учителей и учеников, разработан и проведен диагностико-констатирующий срез).
Цель второго этапа (2004-2005гг.) состояла в определении с учетом установленных критериев уровня владения учащимися 5 классов лексическими навыками; создана лингводидактическая модель формирования лексических навыков учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности, разработана система учебно-тренировочных упражнений и заданий.
На третьем этапе (2005-2007гг.) был проведен формирующий эксперимент, разработана и апробирована методика экспериментального обучения, проанализированы и обобщены результаты исследовательско-экспериментальной работы, оформлен текст диссертационного исследования.
Научная новизна полученных результатов заключается в том, что впервые теоретически научно обоснована, экспериментально проверена и внедрена в учебный процесс методика формирования лексических навыков учащихся 5 классов в процессе работы над основными видами речевой деятельности, уточнено понятие «лексические навыки», разработаны критерии уровней сформированности лексических навыков учащихся; получили дальнейшее развитие методические концептуальные положения о формировании лексических навыков в процессе слушания-понимания, чтения, говорения, письма.
Практическое значение полученных результатов состоит в разработке системы учебно-тренировочных упражнений и заданий, направленных на формирование лексических навыков учащихся 5 классов в процессе работы над основными видами речевой деятельности, что соответствует требованиям коммуникативно-деятельностного подхода и обеспечивает качественную организацию лексико-семантической работы на уроках русского языка. Основной учебно-исследовательский материал (типология ошибок, дидактический материал, система упражнений, образцы заданий, методические рекомендации) может быть использован в процессе усовершенствования школьных программ и учебников по русскому языку, практической работе учителя, в ходе разработки дидактического материала для изучения русского языка в школах с русским языком обучения.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается теоретической основой исходных положений, соответствием методов целям и задачам исследования, количественными и качественными данными исследуемого процесса формирования лексических навыков у учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности в школах с русским языком обучения.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры славянских языков и методик их преподавания Херсонского государственного университета (2002-2008гг.), были апробированы на научно-практических международных конференциях: «Текст и методика его анализа» (Херсон, 2002), «Русистика и современность» (Одесса, 2003), «Мова і культура» (Киев, 2004), «Межкультурные коммуникации: традиции и новые парадигмы» (Алушта, 2005), Межкультурные коммуникации: проблемы русско-украинского билингвизма» (Алушта, 2006), «Межкультурные коммуникации: ноосферная парадигма в языке» (Алушта, 2008), «Теория и технология иноязычного образования» (Сімферополь, 2008); всеукраинских: «Шляхи реалізації міжпредметних зв”язків у середній і вищій школі», (Херсон, 2003), «Теорія і практика мовленнєвої діяльності в середній і вищій школі: стан і перспективи», (Херсон, 2004), «Лінгвістика тексту: теорія і практика» (Херсон, 2008), «Впровадження нових технологій навчання» (Херсон, 2005), «Истоки языковой культуры восточных славян» (Херсон, 2005); региональных: «Виноградовские чтения» (Херсон, 2004), «Актуальні проблеми навчання слов»янських мов у школі та ВНЗ» (Херсон, 2006).
Основные положения и результаты исследования опубликованы в 9 научных работах, из них 6 статей – в специализированных изданиях, утвержденных ВАК Украины.
Структура диссертации состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованных источников 250, 5 приложений. Полный объем диссертационного исследования – 212 страниц, из них 180 страниц основного текста, который включает 22 таблицы, 2 диаграммы, 1 схему.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Развитие устной и письменной речи учащихся носит социальный и личностный характер и возможно при высоком уровне сформированности у учащихся навыков целесообразного использования лексических языковых средств в процессе восприятия информации, создании собственных высказываний в устной и письменной речи.
На основе обобщения материалов исследования можно сделать такие выводы:
1. Актуальность исследуемой проблемы определяется современными требованиями повышения уровня владения учащимися устной и письменной речью; недостаточной разработанностью проблемы в методике русского языка в школах с русским языком обучения; недостаточным уровнем развития лексических навыков у учащихся 5 классов в школах с русским языком обучения.
2. Теоретическое осмысление лингвистических, психологических, лингводидактических основ формирования лексических навыков при изучении программного материала по русскому языку, а также результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность исследуемой проблемы, необходимость создания методики формирования лексических навыков у учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности.
3. Изучение научной литературы показывает, что процесс формирования лексических навыков зависит от функционального подхода к отбору лексических единиц, психологических и возрастных особенностей пятиклассников, целей и условий обучения.
4. Исследование доказало, что эффективность формирования лексических навыков в условиях активной речевой деятельности учащихся зависит от реализации в обучении как общедидактических принципов (преемственности и перспективности, развивающего обучения, системности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности учащихся, научности, наглядности, доступности), так и частнометодических (экстралингвистический, лексико-грамматический, функциональный, нормативно-стилистический, принцип учета взаимодействия русского и украинского языков, принцип градуальности).
Эффективность процесса формирования лексических навыков учащихся 5 классов зависит от целесообразного использования рецептивного, репродуктивного, продуктивного методов обучения и видов интерактивного обучения. При этом выбор методов определяется спецификой каждого этапа обучения (подготовительно-рецептивного, репродуктивного, творческо-продуктивного, контрольно-оценочного) и целью работы.
5. Анализ программ, учебников по русскому языку свидетельствует о том, что учебные материалы не в полной мере способствуют формированию лексических навыков в условиях развития и совершенствования речевой деятельности учащихся. Отсутствие в школьных программах и критериях оценивания учебных достижений учащихся требований к уровню сформированных лексических навыков обусловливает необходимость разработки критериев и уровней сформированности обозначенных навыков для учащихся 5 классов.
Диагностика уровня сформированности лексических навыков у учащихся 5 классов, проведенная в школах с русским языком обучения, выявила, что пятиклассники не всегда правильно и уместно умеют давать толкование лексического значения слова, подбирать синонимы, антонимы, не осознают в достаточной мере их функционально-стилистические особенности, не всегда используют лексические единицы в собственных устных и письменных высказываниях.
Названные недостатки позволяют говорить о необходимости разработки специальной методики формирования лексических навыков у учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности.
6. Разработанная методика формирования лексических навыков у учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности включает пять взаимосвязанных этапа обучения: подготовительно-рецептивный, репродуктивный, творческо-продуктивный, обобщающе-систематизирующий, контрольно-оценочный. Первый этап направлен на формирование рецептивных навыков учащихся (находить, определять, оценивать изучаемые лексические единицы в прослушанном или прочитанном тексте). Второй этап предусматривает формирование и развитие репродуктивных навыков, связанных с воспроизведением в устной и письменной речи текстов, насыщенных синонимами, антонимами, многозначными словами; включение изучаемых лексических единиц в речь в ходе конструктивных действий и трансформационных операций. На третьем этапе экспериментального обучения совершенствуются навыки самостоятельно, уместно и творчески использовать лексические единицы в собственной речи с учетом поставленной коммуникативной задачи. Обобщающе-систематизирующий этап предполагает обобщение, систематизацию и закрепление приобретенных лексических знаний, умений и навыков.
Контрольно-оценочный этап обеспечивает контроль и оценивание лексических навыков учащихся, способствует сформированности таких навыков, как: обосновывать правильность и уместность употребления лексических единиц в прослушанном или прочитанном тексте, целенаправленно использовать в собственной устной и письменной речи изученные лексические единицы с учетом требования речевой ситуации.
7. В ходе экспериментального обучения доказано, что сформированные лексические навыки в условиях рецептивной, репродуктивной, продуктивной речевой деятельности, нацелены на создание собственных высказываний с использованием языковых средств и повышают в целом речевой уровень учащихся.
8. Разработанная система упражнений (одноаспектных, рецептивных, репродуктивных, коммуникативно-творческих, комбинированных,), построенная с учетом психолингвистических и дидактических основ формирования лексических навыков, отражает этапы становления обозначенных навыков в основных видах речевой деятельности: 1) воспринимать (на слух и зрительно), анализировать, оценивать лексические единицы с позиций функционирования их в речи; 2) создавать в устной и письменной речи собственные высказывания, устранять в них ошибки; 3) самостоятельно использовать лексические единицы в речевых ситуациях в зависимости от задач речевого общения в устной и письменной речи.
Использование предложенной системы упражнений предполагает комплексность, чередование разных типов упражнений, постепенное усложнение заданий, повышение уровня самостоятельности их выполнения, что способствует закреплению сформированных навыков.
9. Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов подтвердил эффективность построенной системы упражнений (одноаспектных, рецептивных, репродуктивных, коммуникативно-творческих, комбинированных), направленной на формирование лексических навыков в процессе работы над основными видами речевой деятельности. Предложенные в диссертационной работе задания, предусматривающие включение изучаемых единиц в словосочетания, предложения, текст посредством конструктивных действий (синонимическая замена, коммуникативно-целесообразный отбор синонимов, антонимов), трансформационных операций (дополнение, редактирование, перевод текста), а также продуктивных речевых действий, способствуют повышению уровня формирования лексических навыков у учащихся 5 классов.
10. Качественный и количественный анализы контрольного среза дают возможность утверждать, что умения находить лексические единицы разных уровней языка в тексте, уместно использовать их в собственной речевой деятельности значительно выше у учащихся ЭК, чем КК.
Опираясь на результаты контрольного среза, можно утверждать, что разработанная нами методика эффективно воздействует на формирование лексических навыков учащихся 5 классов школ с русским языком обучения.
11. В результате проведенного эксперимента уровень сформированности лексических навыков в процессе слушания-понимания возрос в среднем на 21%, уровень сформированности лексических навыков в процессе чтения – на 18,5%, в процессе говорения – на 14%, в процессе письма на 14,5%. Результаты выполнения контрольного среза убеждают в том, что уровень сформированности лексических навыков, полученный пятиклассниками экспериментальной группы, превышает уровень сформированности, который получили за одно и то же учебное время учащиеся контрольной группы.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов свидетельствует о повышении уровней сформированности лексических навыков в ЭК и КК, что составляет 17%.
Таким образом, результаты эксперимента подтверждают эффективность предложенной методики формирования лексических навыков у учащихся 5 классов в системе работы над основными видами речевой деятельности.
Диссертационное исследование не претендует на решение всех аспектов проблемы формирования лексических навыков у учащихся основной школы. Перспективными остаются: 1) реализация дифференцированного подхода к развитию лексических навыков учащихся; 2) усовершенствование лексических навыков учащихся в процессе работы над текстами разных стилей речи; 3) формирование лексических навыков на межпредметной основе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александров Д. Н. Риторика или Русское красноречие : учеб. пособие для вузов / Д. Н. Александров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 351 с. – (Серия «Cogito ergo sum»).
2. Алферов А. Д. Родной язык в средней школе / А. Д. Алферов. – М. : «Сотрудникъ Школъ», 1911. – 547 с.
3. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества : кн. для учителя / Ш. А. Амонашвили. – К. : Освіта, 1991. – 111 с.
4. Ананьев Б. Т. О психологии искусства : учеб. пособие для вузов / Б. Т. Ананьев. – М. : Наука, 1981. – 138 с.
5. Антонова Е. С. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности при изучении синтаксиса (на материале предложений с однородными членами) : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «теория и методика обучения (русский язык)» / Е. С. Антонова. – М., 1989. – 19 с.
6. Антонова Е. С. «Тайна текста» и секреты методики / Е. С. Антонова // Рус. яз. в шк. – 2002. – № 2 – С. 3 – 12.
7. Арутюнова Н. Д. Предложение и его смысл: лексико-семантические проблемы / Н. Д. Арутюнова. – М. : Наука, 1976. – 388 с.
8. Архипова Е. В. Основы методики развития учащихся : Учебное пособие для студ. пед. вузов / Е. В. Архипова. – М. : Вербум-М, 2004. – 192 с.
9. Бабайцева В. В. Комплексный анализ текста на уроке русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернадская // Рус. словесность. – 1997. – № 3. – С. 57 – 61.
10. Бадмаев Б. И. Психология обучения речевому мастерству / Б. И. Бадмаев, А. А. Малышев. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 224 с.
11. Бабанский Ю. К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. – 1979. – №3. – С. 3 – 10.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 254 с.
13. Бабанский Ю. К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. – 1975. – №11. – С. 54 – 63.
14. Баландина Н. Ф. Русский язык. Коммуникативный курс : учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. шк. (с укр. языком обучения) / Н. Ф. Баландина, И. Л. Грищенко, Е. В. Якубенко. – Харьков : Форсинг, 2003. – 304 с.
15. Барандеев А. В. Художественный текст под лингвистическим микроскопом / Барандеев А. В. Шанский Н. М. // Русский язык в школе. – 1987. – № 5. – С. 92-95.
16. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. – 1979. – № 4. – С. 18-24.
17. Баранов М. Т. Повышение пунктуационной грамотности учащихся IV – VIII классов / М. Т. Баранов // Рус. яз. в шк. – 1983. – №3. – С. 17 – 24.
18. Баранов М. Т. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / М. Т. Баранов, В. Е. Мамушин. – М. : Изд-во АПН РСФСР. – 1962. – 183 с.
19. Баранов М. Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку / М. Т. Баранов // Рус. яз. в шк. – 1981. – №3. – С. 14 – 18.
20. Барбіна Є. С. Гуманізація освіти : навч.-метод. посіб. / Є. С. Барбіна. – Херсон : Айлант, 2001. – 57 с.
21. Беляев А. М. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка в школах УССР / Совершенствование теории и практики обучения русского языка в школе / А. М. Беляев. – К. : Рад. шк., – 1978. – 280 с.
22. Белошапкова В. А. Синтаксис: Современный русский язык : учеб. / В. А. Белошапкова, Е. А. Земская, Г. И. Милославский, М. В. Панов ; под ред. В. А. Белошапковой. – М. : Высш. шк., 1981. – С. 363 – 552.
23. Беляев Ю. И. Синтаксис современного русского литературного языка : учеб. пособие / Ю. И. Беляев. – Херсон : Херсон. гос. ун-т, 2003. – 494 с.
24. Біляєв О. М. Концепція інтенсивного навчання мови / О. М. Біляєв // Укр. мова і л-ра в шк. – 1991. – №6. – С. 26 – 30.
25. Блумфильд Л. Язык / Л. Блумфильд. – М. 1968. – 564 с.
26. Богоявленский Д. Н. Повторение как совершенствование умственной деятельности / Д. Н. Богоявленский // Рус. яз. в шк. – 1977. – №2. – С. 15.
27. Богоявленский Д. Н. Психология учения русскому языку / Д. Н. Богоявленский // Рус. яз. в шк. – 1977. – №5. – С. 79 – 89.
28. Богоявленский Д. Н. Развивающее обучение и приёмы умственной деятельности школьников / Д. Н. Богоявленский // Рус. яз. в шк. – 1978. – №5. – С. 59 – 64.
29. Брицин М. Я. Порівняльна граматика української і російської мов / М. Я. Брицин, М. А. Жовтобрюх, А. В. Майборода. – Вид. друге, перероб. і доп. – К. : Вища шк., 1978. – 270 с.
30. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Ф. И. Буслаєв. – М. : Просвещение, 1992. – 512 с.
31. Быкова Е. И. Русский язык : учеб. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения / Е. И. Быкова, Л. В. Давидюк, Е. С. Снитко. – К. : Зодиак-ЭКО, 2005. – 288 с.
32. Быкова Е. И. Русская речь. 5 класс: Комплект по развитию речи / Е. И. Быкова, Л. В. Давидюк, Кошкина Ж. А. , В. И. Стативка. – Харьков : Веста, 2005. – 96 с.
33. Валгина Н. С. Современный русский язык: Синтаксис : учеб. пособие для студ. вузов / Н. С. Валгина. – М. : Высш. шк., 2003. – 415 с.
34. Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики / В. В. Виноградов. – М. : Просвещение, 1981. – 184 с.
35. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. – М. : Изд. АН СССР, 1963. – 255 с.
36. Виноградов В. В. О теории художественной речи / В. В. Виноградов. – М. : Высш. шк., 1971. – 240 с.
37. Виноградов В. В. О языке художественной литературы / В. В. Виноградов. – М. : Худ. лит., 1989. – С. 226 – 227.
38. Виноградов В. В. Русский язык / В. В. Виноградов. – М. : Высш. шк., 1972. – 613 с.
39. Виноградов В. В. Основные вопросы синтаксиса предложения (на материале русского языка) / В. В. Виноградов // Вопросы грамматического строя / под ред. В. В. Виноградова и др. – М. : Изд-во АН СССР, 1955. – С. 389 – 435.
40. Вознюк Л. В. Начинаем изучать грамматику / Л. В. Вознюк // Рус. яз. в шк. – 2003. – №3. – С. 18 – 22.
41. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для студ. пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; под ред. А. А. Петровского. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1979. – 228 с.
42. Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия : учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – 624 с.
43. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М. : Просвещение, 1966. – 442 с.
44. Вульфсон Р. Е. Практическая работа при изучении сказуемого, выраженного глагольно-именным сочетанием / Р. Е. Вульфсон // Рус. яз. в шк. – 1985. – №5. – С. 32 – 35.
45. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под. ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
46. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования // Избр. психол. произведения / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 516 с.
47. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / под ред. А .Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 1 : Вопросы теории и истории психологии. – 488 с.
48. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. – М. : Наука, 1966. – С. 236 – 277.
49. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. – М. : Наука. 1981. – 380 с.
50. Голобородько Е. П. Лингвистический анализ текста как один из приемов обучения русскому языку / Е. П. Голобородько // Рус. словесность. – 2003. – № 4. – С. 4 – 8.
51. Голобородько Е. П. Формы работы по культуре русской речи в условиях параллельного изучения русского и украинского языков / Е. П. Голобородько // Культура русской речи в национальных республиках. – К. : Наук. думка. 1984. – С. 163 - 165.
52. Голобородько Е. П. Цели, принципы и методика коммуникативного обучения языкам / Е. П. Голобородько // Русская филология. Украинский вестник. – Харьков : Альманах. 2001. – №6. – С. 109 - 110.
53. Голобородько Є. П. «Родное слово» К.Д.Ушинського і розвиток мовлення учнів / Є. П. Голобородько, Н. М. Веніг // Збірник наукових праць : Педагогічні науки. – Херсон : Айлант, 1999. – Вип.7. – С. 7 - 10.
54. Голобородько Е. П., Михайловская Г. А., Бойко О.В. Учить язык для его активного использования: Система заданий для развития коммуникативно-речевых умений / Е. П. Голобородько, Г. А. Михайловская, О.В. Бойко // Всесвітня літер. в середн. навч. закладах України. – 1998. – №9. – С. 58 - 61.
55. Головин Б. Н. Основы культуры речи : учеб. пособие / Б. Н. Головин. – М. : Высш. шк., 1980. – 335 с.
56. Голуб И. Б. Занимательная стилистика : кн. для учащихся 8 – 10 кл. сред. шк. / И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь. – М. : Просвещение, 1988. – 125 с.
57. Голуб И. Б. Источники выразительности художественной речи / И. Б. Голуб // Рус. речь. – 1986. – №2. – С. 8 – 12.
58. Голуб И. Б. Стилистика современного русского языка / И. Б. Голуб. – М. : Высш. шк., 1986. – 336 с.
59. Голуб И. Б. Стилистика русского языка / И. Б. Голуб. – 4-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2002. – 448 с.
60. Грамматика русского языка / под ред. В. В. Виноградова. – 2-е изд. – М. : Изд-во АН СССР, 1960. – Т. II. – Ч. 1, 2 : Синтаксис. – 440 с.
61. Ґудзик І. П. Аудіювання українською мовою : посіб. / І. П. Ґудзик. – К. : Пед. думка, 2003. – 144 с.
62. Гужва Ф. К. Фонетика. Лексика. Словообразование русского языка : пособие для учителя / Ф. К. Гужва. – К. : Рад. шк., 1985. – 255 с.
63. Гужва Ф. К. Лексика и фразеология русского языка : учеб. пособие / Ф. К. Гужва, А. Н. Иванова. – К. : Рад. шк., 1982. – 184 с.
64. Гульчин М. Б. Обучение учащихся V – VII классов выбору слов в зависимости от темы и цели высказывания : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «теория и методика обучения (русский язык)» / М. Б. Гульчин. – М., 1991. – 16 с.
65. Гульчин М. Б. Обучение учащихся V – VII классов выбору слов в зависимости от темы и цели высказывания : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Гульчин Михаил Борисович. – Москва, 1991. – 166 с.
66. Гуревич К. М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К. М. Гуревич, Е. И. Горбачева. – М. : Знание, 1992. – 79 с.
67. Давидюк Л. В. О новых программах по русскому языку и литературе / Л. В. Давидюк, Е. А. Исаева // Рус. яз., лит., культура в шк. и вузе. – 2005. – №3. – С. 34 – 42.
68. Давидюк Л. В. Речевая ситуация в реальной жизни и на уроке (система упражнений) / Л. В. Давидюк // Всесвітня л-ра в серед. навч. закладах України. – 2002. – №5. – С. 57 – 59.
69. Давидюк Л. В. Изучение лексики в 5-м классе по новой программе / Л. В. Давидюк // Рус. яз., лит., культура в шк. и вузе. – 2006. – №1. – С. 37 - 49 с.
70. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
71. Дейкина А. Д. Новации в методике преподавания русского языка / А. Д. Дейкина / Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе : материалы междунар. науч.-практ. конф. (12 – 13 марта 2002 г., г. Москва) / сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. – М. : МГПУ, 2002. – 342 с.
72. Державна національна программа «Освіта» (Україна ХХІ) // Освіта. – груд. – №№44 – 46 ; Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. Проект // Шк. світ. – 2001. – лип. – 16 с.
73. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Дивослово. – 2004. – №3. – С. 76 – 80.
74. Дидактика современной школы : пособие для учителей / Б. С. Кобзарь, Г. Ф.Кумарина, Ю. А. Кусый и др. ; под ред. В. А. Онищука. – К. : Рад. шк., 1987. – 351 с.
75. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. М. Н. Скаткина. – М. : Просвещение, 1982. – 319 с.
76. Дудников А. В. Развивающее обучение на уроках русского языка / А. В. Дудников // Рус. яз. в шк. – 1987. – №2. – С. 43 – 50.
77. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М.: Изд-во АПН РСФСР. – 1958. – 370 с.
78. Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и речи / Н. И. Жинкин // Рус. яз. в шк. – 1985. – №1. – С. 47 – 54.
79. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С. Ф. Жуйков. – М. : Педагогика, 1979. – 184 с.
80. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. – К. : Ленвіт, 2003. – 216 с.
81. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – 2-е изд., испр. – М. : Изд. центр «Академия», 2004. – 192 с.
82. Занков Л. В. Избр. пед. тр. / Л. В. Занков. – М. : Новая шк., 1996.
– 432 с.
83. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
84. Зошит з російської мови для 5 класу шкіл з російською мовою навчання / Є. П. Голобородько, О. В. Бойко, Г. О. Михайловська, К. І. Бикова. – К. : Освіта, 1999. – 96 с.
85. Иваненко В. К. К вопросу об освоении неспрягаемых форм глагола / В. К. Иваненко // Х конгресс МАПРЯЛ. Русское слово в мировой культуре. Методика преподавания русского языка: традиции и перспективы. – Т. IIІ : Лингвистические основы обучения русскому языку как иностранному. – СПБ., 2003. – С. 256 – 260.
86. Иваненко В. К. Пунктуационно-смысловой отрезок как единица обучения / В. К. Иваненко // Принципы и методы функционально-семантического описания языка: итоги, направления, перспективы : материалы конф. (Симферополь, 9 – 12 сентяб. 1997 г.). – М. – Симферополь, 1997. – С. 115 – 117.
87. Иваненко В. К. Текст как объект анализа в школьном преподавании русского языка / В. К. Иваненко // Нова філологія. – 2002. – №1(12) – Запоріжжя : ЗДУ. – С. 140 – 141.
88. Иваницкая Г. М. На путях повышения эффективности урока языка / Г. М. Иваницкая // Рус. яз. и лит. в сред. учеб. заведениях УССР. – 1986. – №1. – С. 17 – 24.
89. Иванова А. Н. Лексико-грамматические упражнения по русскому языкум : пособие для учителя / А. Н. Иванова. – К. : Рад. шк., 1988. – 159 с.
90. Изучение русского языка в 5 классе школ с русским языком обучения : пособие для учителя / Е. П. Голобородько, Н. П. Белик, Л. И. Минина, Г. А. Михайловская. – К. : Освіта, 1992. – 223 с.
91. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М. : Педагогика, 1978. – 208 с.
92. Капинос В. И. Развитие речи: задачи и содержание обучения / В. И. Капинос // Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4 – 8 классах. – М. : Просвещение, 1988. – С. 118 – 127.
93. Караман С. О. Методика навчання української мови в гімназії : навч. посіб. для студ. вищ. закладів освіти / С. О. Караман. – К. : Ленвіт, 2000. – 264 с.
94. Карпенко Е. П. Русский язык. 5 класс. Материалы для тематического оценивания учебных достижений учащихся / Е. П. Карпенко ; авт.-сост. Тельпуховская Ю. Н., Филатова И. С., Белецкая Т. Н., Говердовская И. Б. – Харьков : Веста : Изд-во „Ранок”, 2003. – 128 с.
95. Ковалев В. П. Языковые выразительные средства русской художественной прозы / В. П. Ковалев. – К. : Вища шк., 1981. – 183 с.
96. Ковалева Л. Д. Пути повышения грамотности учащихся / Л. Д. Ковалева // Рус. яз. в шк. – 1990. – №1. – С. 33 – 34.
97. Коваль А. П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения : учеб. пособие / А. П. Коваль – К. : Выща шк. Голов. изд-во, 1989. – 311 с.
98. Коенман Э. Д. Использование тематически связанных текстов на уроках русского языка / Э. Д. Коенман // Рус. яз. в шк. – 1972. – №1. – С. 54.
99. Концепція мовної освіти 12-річної школи // Дивослово. – 2002. – №8. – С. 59 – 70.
100. Концепция обучения языкам национальных меньшинств в общеобразовательных школах Украины // Рус. словесность в шк. Украины. – 2002. – № 4. – С. 5 – 8.
101. Коротаева Е. В. Интенсивное обучение: организация учебных диалогов / Е. В. Коротаева // Рус. яз. в шк. – 1999. – №5. – С. 3 – 8.
102. Коршун Т. В. Відбір лексики для початкового етапу засвоєння української мови (на матеріалі шкіл з російською мовою викладання) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Коршун Тетяна Василівна. – Київ, 1995. – 207 с.
103. Косолапова А. А. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи / А. А. Косолапова // Совершенствование методов обучения русскому языку. – М. : Просвещение, 1981. – С. 55 – 60.
104. Костомаров В. Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова. – Изд. 2-е, стер. – М. : Рус. яз., 1978. – 136 с.
105. Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития / Г. С. Костюк // Сов. педагогика. – 1967. – №1. – С. 24 – 27.
106. Костюк Г. С. Навчально-виховний процесс і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
107. Кочерган М. П. Слово и контекст (Лексическая сочетаемость и значение слова) / М. П. Кочерган. – Львов. : Изд-во при Львов. ун-те, 1980. – 184 с.
108. Кочубей Л. В. Психолингвистические механизмы восприятия и порождения речи в диалоге / Л. В. Кочубей // Русская филология . – 1999. - №1. – С. 8 – 11.
109. Кочубей Л. В. Творча самореалізація вчителя у сучасній навчально-виховній практиці під час формування навичок усного мовлення / Л. В. Кочубей // Збірник наукових праць : Педагогіка, психологія – Харків, – 1999. - №21. – С. 22 – 25.
110. Крайг Г. Психология развития : пер. с англ. / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 1999. – 720 с.
111. Критерии оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку для 5 – 11 классов школ с русским языком обучения // Рус. словесность в шк. Украины. – 2003. – №1. – С. 20 – 30.
112. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с.
113. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. – М. : Изд-во Эксмо, 2005. – 944 с.
114. Ладыженская Т. А. Обучение различным видам речевой деятельности / Т. А. Ладыженская // Методика преподавания русского языка : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №21001 «Русский язык и литература» / Баранов Т. М., Ладыженская Т. А., Львов М. Р. и др. ; под ред. М. Т. Баранова. – М. : Просвещение, 1990. – С.264 – 290.
115. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1999. – 287 с.
116. Леонтьев А. А. Раннее обучение детей языкам: что нас всех объединяет? (К итогам Международного совещания экспертов ФНЕСКО-МАПРЯЛ по проблемам обучения языкам детей младшего возраста) / А. А. Леонтьев // Рус. яз. за рубежом. – 1985. – №4. –
С. 50 – 52.
117. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
118. Леонтьев А. Н. Язык, речь, речевая деятельность / А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1969. – 214 с.
119. Лернер И. Я. Система методов обучения (дидактический аспект) / И. Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку / сост. А. Ю. Купалова. – М. : Просвещение, 1981. – С. 14 – 34.
120. Лидман-Орлова Г. К. Преемственность и перспективность в формировании умений и навыков по синтаксису на уроках морфологии. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4 – 8 классах : кн. для учителя: Из опыта работы / сост. И. В. Галлингер, С. И. Львова. – М. : Просвещение, 1988. – 159 с.
121. Лингвистические знания – основа умений и навыков : сб. ст. : пособие для учителя / сост. Т. А. Злобина. – М. : Просвещение, 1985. – 160 с.
122. Лобчук Е. И. Русский язык в 4 классе четырехлетней начальной школы : пособие для учителя / Е. И. Лобчук. – К. : Рад. шк., 1989.
– 168 с.
123. Лурия А. Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка / А. Р. Лурия // Вопр. психологии. – 1962. – №3. – С. 15 – 22.
124. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Б. Д. Хомской. – Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. – 416 с.
125. Львов М. Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку / М. Р. Львов // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку : пособие для учителей / сост. А. Н. Матвеева. – М. : Просвещение, 1982. – С. 4 – 15.
126. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература» / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1988. – 240 с.
127. Люблинская А. А. Детская психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / А. А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1971. – 451 с.
128. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 239 с.
129. Малыхина Е. В. Русский язык : учеб. для 1 кл. четырёхлетней нач. шк. / Е. В. Малыхина. – К. : Навч. кн., 2001. – 112 с.
130. Малыхина Е. В. Русский язык : учеб. для 2 кл. / Е. В. Малыхина. – К. : Навч. кн., 2002. – Ч. 1. – 110 с.
131. Мамушин В. В. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся / В. В. Мамушин. – М.: Педагогика, 1975. – 137 с.
132. Мельничайко В. Я. Творчі роботи на уроках української мови. Конструювання. Редагування. Переклад : посібн. для вчителів / В. Я. Мельничайко. – К. : Рад. школа, 1984. – 223 с.
133. Мельничайко В. Я. Елементи лінгвістичного аналізу художнього тексту на уроках мови / В. Я. Мельничайко // Урок української. – 1999. – №6. – С. 29 – 33.
134. Мельникова И. И. Развитие речи. Дети 7 – 10 лет / И. И. Мельникова. – Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2002. – 144с. : ил. – (Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).
135. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах : підруч. для студ.-філологів / за ред. М. І. Пентилюк. – К. : Ленвіт, 2000. – 264 с.
136. Методика изучения русского языка : пособие для учителя / под ред. Г. М. Иваницкой, Н. А. Пашковской. – К. : Рад. шк., 1986. – 288 с.
137. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах / кол. авт. за ред. М. І. Пентилюк : М. І. Пентилюк, С. О. Караман, О. В. Караман, О. М. Горошкіна та ін. – К. : Ленвіт, 2004. – 400 с.
138. Методика преподавания русского языка в школе : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. И. Ипполитова, Т. Л. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 368 с.
139. Методика русского языка : учеб. пособие для пед. училищ / сост. Кустарева В. А., Назарова Л. К., Рождественский Н. С. и др. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1982. – 400 с.
140. Методика преподавания русского языка : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература» / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. ; под ред. М. Т .Баранова. – М. : Просвещение, 1990. – 368 с.
141. Миропольская Н. Е. Вслушиваясь в слово : пособие для учителя / Н. Е. Миропольская. – К. : Рад. шк., 1989. – 195 с.
142. Михайловская Г. А. Коммуникативная направленность обучения языку – веление времени: О некоторых вопросах теории учебы по русскому языку / Г. А. Михайловская // Рус. словесность в шк. Украины. – 2002. – №6. – С. 2 – 5.
143. Михайловская Г. А. Лингводидактические основы формирования речевых умений в процессе обучения русскому языку : моногр. / Г. А. Михайловская. – К. : Изд. центр ОАО УКРНИИПСК, 1999.
– 208 с.
144. Михайловская Г. А. Коммуникативная направленность уроков русского языка : моногр. / Г. А. Михайловская. – Херсон. : Изд. ХГПУ, 2002. – 108 с.
145. Михайловская Г. А. К обоснованию системы упражнений по русскому языку / Г. А. Михайловская // Педагогічні науки : зб. наук. пр. – Херсон : Айлант, 2001. – Вип. 35. – С. 156 – 161.
146. Михайловська Г. О. Підручник з російської мови: Проблеми і перспективи / Г. О. Михайловська // Педагогічні науки : зб. наук. пр. – – Херсон : Айлант, 2002. – Вип. 31. – С. 65 – 68.
147. Михайловська Г. О. Теорія і практика формування комунікативно-мовленнєвих умінь в учнів 5 – 9 класів у процесі вивчення російської мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.02. «теорія та методика навчання (російська мова)» / Г. О. Михайловська. – К., 2001. – 36 с.
148. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. – 6-е изд., стер. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – 456 с.
149. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. Проект // Шк. світ. – 2001. – лип. – 16 с.
150. Нехаев А. В. Основные приёмы обучения русскому языку / А. В. Нехаев // Рус. яз. в шк. – 1980. – №2. – С. 37 – 52.
151. Нікітіна А. В. Лексико-стилістичний аналіз тексту як засіб удосконалення комунікативних умінь і навичок учнів 5-7 класів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Нікітіна Алла Василівна. – Херсон, 2000. – 213 с.
152. Новиков Л. А. Антонимия в русском языке (семантический анализ противоположности в лексике) / Л. А. Новиков. – М. : Просвещение, 1973. – 207 с.
153. Новиков Л. А. Синонимические функции слов (Семантическая синонимия) / Л. А. Новиков // Рус. яз. в шк. – 1968. – №1. – С. 65 - 69.
154. Обучение русскому языку в 5 классе : метод. рек. к учеб. пособию для 5 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. М. М. Разумовского. – М. : Просвещение, 1996. – 144 с.
155. Озерская В. П. Пути формирования знаний, умений и навыков по синтаксису / В. П. Озерская // Рус. яз. в шк. – 1980. – № 6. – С. 21 – 30.
156. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с.
157. Олексенко В. П. Сучасна українська літературна мова. Синтаксис простого речення : навч.-метод. посіб. для студ. філол. фак-тів ун-тів / В. П. Олексенко, В. І. Тихоша. – 2-е вид., перероб. і доп. – Херсон : Айлант, 2004. – 150 с.
158. Освітні технології / за заг. ред. О. М. Пєхоти. – К. : «А.С.К.», 2001. – 255 с.
159. Основы методики русского языка в 4 – 8 классах : пособие для учителей / под ред. А. В. Текучева и др. – М. : Просвещение, 1983. – 287 с.
160. Остапенко А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А. А. Остапенко. – Краснодар : Департамент образования и науки, 1998. – 56 с.
161. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пасов. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1988. – 223 с.
162. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т. М. Пахнова // Рус. яз. в шк. – 2000. – № 4. – С. 3 – 11.
163. Пашковская Н. А. К вопросу о концепции обучения родному (русскому) языку в школах Украины / Н. А. Пашковская // Яз. и лит. в шк. – Харьков, 1995. – №3. – С. 3 – 6.
164. Пашковская Н. А. Лингводидактические основы обучения русскому языку : пособие для учителя / Н. А. Пашковская – К. : Рад. шк., 1990. – 192 с.
165. Пашковская Н. А. Развитие речи учащихся : пособие для учителя / Н. А. Пашковская, Г. М. Иваницкая, Л. Н. Симоненкова. – К. : Рад. шк., 1983. – 199 с.
166. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. – М. : Академия, 1999. – 544 с.
167. Педагогика / под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
168. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
169. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шленов Е. Н. – 3-е изд. – М. : Школа Пресс, 2000 –512 с.
170. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. И. И. Пидкасистого. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 640 с.
171. Педагогика школы / под ред. Г. Н. Щукиной. – М. : Просвещение, 1977. – 384 с.
172. Педагогика школы : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. проф. И. Т. Огородникова. – М. : Просвещение, 1978. – 320 с.
173. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопр. психологии. – 1987. – №1. – С. 13 – 26.
174. Пентилюк М. І. Вивчення української мови в школах з російською мовою навчання / М. І. Пентилюк. – К. : Рута, 2000. – 128 с.
175. Пентилюк М. І. Особливості технології уроку мови / М. І. Пентилюк // Дивослово. – 1999. –№4. – С. 16 – 18.
176. Пентилюк М. І. Сучасний урок української мови / М. І. Пентилюк, Т.Г.Окуневич. – Херсон. : Вид. група «Основа», 2007. – 176 с.
177. Пешковский А. М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики / А. М. Пешковский – М.-Л. : Государственное изд-во, 1930. – 178 с.
178. Плисько К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови. – Харків, 1995. – 189 с.
179. Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка : сб. ст. / И. М. Подгаецкая. – М. : Просвещение, 1985. – 156 с.
180. Подласый И. С. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И С. Подласый – М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1996.
– 432 с.
181. Поливанова К. Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога / К. Н. Поливанова // Психол. наука и образование. – 1997. – № 3. – С. 42 – 48.
182. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. – М. : Педагогика, 1987. – 144 с.
183. Поташкина Ю. А. Обучение русскому языку в школе: Концепция. Авторская программа для начальной школы (теория, правописание). Метод. рек. / Ю. А. Поташкина. – Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2001. – 143 c.
184. Поташкина Ю. А. Практическое руководство по русскому правописанию : пособие для старшеклассников и абитуриентов / Ю. А. Поташкина. – Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2000. – 92 с.
185. Потиха З. А. Лингвистические словари и работа с ними в школе : пособие для учителя / З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. – М. : Просвещение, 1987. – 128 с.
186. Практикум по развитию речи : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Г. Г. Городиловой, А. Г. Хмары. – Л. : Просвещение, 1988. – 287 с.
187. Практическая психология образования : учеб. для студ. высш. и с