Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром

Краткое описание

Оглавление диссертации
доктор педагогических наук Дыбина, Ольга Витальевна

Введение
Глава 1. Творчество - сущностная характеристика человеческого бытия
1.1. Творчество как философская и психолого-педагогическая проблема
1.1.1. Понятие творчества в философии
1.1.2. Понятие творчества в психологии
1.1.3. Понятие творчества в педагогике
1.2. Человек как субъект творчества
1.3. Опыт творчества в раннем онтогенезе
1.4. Подражание как механизм формирования опыта творчества в раннем онтогенезе
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром"

Актуальность исследования. Коренные преобразования, происходящие в России с начала 1990-х годов, вызвали необходимость модернизации всей системы образования. Исключительно важное место в этой системе занимает дошкольное образование - самая первая ступень в развитии детей.
Новая образовательная парадигма в качестве приоритета рассматривает ориентацию на личность каждого ребенка, на выявление и развитие его творческого потенциала.
Отметим, что проблема творчества не является новой для педагогической теории и практики. Уже накоплен значительный опыт в формировании творчества у детей разного возраста. В педагогике можно выделить направления в исследовании творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности: музыкальной (Н.А.Ветлугина, Н.А.Метлов, О.П.Радынова и др.), изобразительной (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.Б.Халезова, Р.М.Чумичева и др.), литературной (Н.С.Карпинская, Л.А.Пеньевская, О.С.Ушакова и др.), театральной (Л.С.Фурмина и др.), игровой (Н.Я.Михайленко и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Н.В.Полтавцева, Э.Я.Степаненкова и др.).
Бесспорно, что перечисленные направления в исследовании творчества детей являются важными и значимыми для педагогической науки. В них прослеживается общая идея, что жизнь ребенка сама по себе не гарантирует «выращивание» элементов творчества. Для их возникновения и развития требуются специальные и научно обоснованные концепции и социально-педагогические практики, в реализации которых ведущая роль принадлежит педагогу-воспитателю.
В теории и практике разрабатываются концепции развития творчества детей. Остановимся на некоторых из них.
Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста, направленная на эстетическое воспитание и формирование творчества путем организации эстетической деятельности детей 2-7 лет средствами разных видов искусства и их интеграции (Т.С.Комарова).
Концепция формирования творческой активности детей, направленная на развитие воображения, отдельных качеств личности: быстроты, гибкости, оригинальности, точности (Л.Н.Прохорова). В основе концепции лежит девятиэк-ранная схема системного мышления Г.С.Альтшуллера.
Концепция моделирующей деятельности и продуктивного воображения, направленная на становление познавательных и художественных способностей, а также специфических видов деятельности детей (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.).
Концепция «продвижения», направленная на максимальную реализацию возможностей ребенка в деятельности, на формирование творческих способностей, соответствующих возрастным возможностям и требованиям современного общества (С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, Л.А.Парамонова и др.), за счет обогащения — амплификации (А.В .Запорожец).
Концепция «Я — мир», направленная на приобщение ребенка к ценностям культуры, понимание смысла человеческой жизни, осознание себя в этом мире и формирование социально-эстетической творческой активности средствами синтеза искусств (Р.М.Чумичева и др.).
В данных концепциях много позитивного: направленность на ребенка, его интересы и склонности, обоснованность принципов и выбора средств, методов и приемов формирования творчества. Однако такое средство, как предметный мир, его многоаспектные возможности в творческом развитии детей остаются вне поля зрения авторов концепций. Можно констатировать, что ни в одном из ранее проведенных исследований детского творчества не ставилась задача разработать концепцию формирования творчества у детей в процессе ознакомления с предметным миром.
В многочисленных исследованиях психологов и педагогов (Л.А.Венгер, В.И.Логинова, Л.А.Мишарина, С.Ф.Сударчикова, М.В.Крулехт и др.) предметный мир выступает как объект умственной, трудовой деятельности детей и системности познания мира, учеными не изучались отношения ребенка к творцу и продуктам его преобразования, стремление участвовать в изменении предметного мира и проявлять творчество, не раскрывались связи «человек -предмет», «ребенок - предмет». Их взаимосвязь впервые рассмотрена в кандидатской диссертации автора (1992).
В ряде работ (А.И.Савенков, Д.Шмуклер, S.W.Russ и др.) предложены подходы к построению модели формирования творчества детей. Интерес представляет модель «творческого потенциала личности: развития и обучения» (А.И.Савенков, 1999), построенная на основе спирально-концентрического принципа. Автор выделил круг умственных действий, которые обеспечивают эффект детского творчества. В исследовании С.В.Русс (S.W.Russ, 1996) описывается модель развития у детей способности к творчеству, в основе которой лежат эмоциональные, познавательные и индивидуальные (задатки, темперамент и др.) процессы. Вместе с тем в авторских моделях нет направленности на развитие творчества средствами предметного мира.
Понимание значимости предметного мира, успешное его использование в формировании творчества у детей дошкольного возраста во многом зависят от уровня профессиональной подготовки педагогов. Только педагог, ориентированный в вопросах вещного мира и его многофункциональности, может знакомить детей с предметным миром и на этой основе формировать творчество. Обратимся к образовательной практике.
Анализ работы дошкольных образовательных учреждений, изучение планов учебно-воспитательной работы, анкетирование педагогов, непосредственно работающих с детьми дошкольного возраста, показали, что предметный мир, являясь объектом занятий по ознакомлению с социальной действительностью, используется для сенсорного, математического, речевого развития детей. Некоторые воспитатели (45%), демонстрируя связь между предметом и деятельностью человека, выделяют общественное значение труда, умелость человека, владение трудовым процессом и технологией при создании предметов.
Творческое отношение взрослого к созданию и преобразованию предметов раскрывается неконкретно, расплывчато. Если в стихийном познании ребенок еще способен понять процесс создания предметов, то увидеть и осознать связь «человек — предмет» без помощи взрослого не может.
Анализ деятельности воспитателей показывает, что они не в полной мере владеют умением строить педагогический процесс, хотя секрет «живинки» в творчестве детей зависит от его талантливой организации. Воспитатели (68%) затрудняются определить уровень творческих проявлений в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей. Не используя современные диагностические методики для определения уровня творческих проявлений у детей, воспитатели (57%) весьма субъективно и порой ошибочно делят их на творческих и нетворческих. Недостаточное внимание уделяется развитию у детей позиции творца, формированию мотивации, эмоционально-оценочным умениям и использованию для этого предметного мира. Недооценивается развитие прогнозирования, предвосхищения и видения предметов в движении и изменении как способов проявления творчества.
В совместной деятельности взрослого и детей наблюдается нарушение соотношения собственной активности ребенка и активности, стимулируемой взрослым. Сбалансированность этих процессов часто нарушается при слишком энергичном воздействии взрослого, которое обычно снижает активность детей и в конечном итоге отрицательно влияет не только на творческое развитие, но и на другие стороны личности ребенка.
Недостаточный уровень творческих проявлений у детей дошкольного возраста обусловлен несоответствием развивающей среды особенностям становления творческой позиции ребенка. Развивающая среда не побуждает ребенка к творчеству. В большинстве дошкольных учреждений (69%) не организованы творческие мастерские, не выделены уголки рукотворного мира, не созданы музеи истории предметов. Это затрудняет эмоционально-оценочное восприятие и осмысление предмета как продукта творческой мысли человека, овладение способами действий по присвоению опыта творчества, проявление стремления к творческому преобразованию предметов. В практике дошкольного воспитания нет системы работы по формированию творчества в процессе ознакомления детей с предметным миром.
Одна из причин такого положения — отсутствие теоретического обоснования и методического обеспечения процесса формирования творчества у детей через ознакомление с предметным миром.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования творчества у детей и несоответствием этой задаче содержания деятельности педагогов (следовательно, и деятельности детей), используемых ими форм, средств и методов, связанное с недостаточным пониманием роли предметного мира в формировании творчества и его места в профессиональной подготовке будущих специалистов дошкольного воспитания в вузе.
Существующее противоречие определяет актуальность темы нашего исследования, а недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационной работы: «Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром».
Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции и психолого-педагогические условия формирования творчества и возможности ознакомления с предметным миром в его проявлении у детей дошкольного возраста.
Перспективный путь решения проблемы - создание научно обоснованных концепции, модели формирования творчества средствами предметного мира и программы подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром.
Объект исследования: формирование творчества у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: система (цели, содержание, принципы, условия, формы, методы и приемы) формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром.
Цель исследования: научно обосновать и разработать содержание и организацию ознакомления с предметным миром, направленные на максимальное проявление творчества каждым ребенком.
Гипотеза исследования. Максимальное проявление творчества (реализация знаний и представлений о многообразии предметов, способов действий, активности, самостоятельности и уровня воображения в преобразовании предметов: в разных видах, разными способами и с разной степенью изменения) у детей дошкольного возраста возможно, если:
1. Процесс формирования творчества будет основан на теоретической концепции, исходящей из взаимосвязи следующих положений: творчества как интегрального качества личности ребенка; предметного мира как совокупности предметов, их свойств, связей и отношений, обладающих информационной, эмоциогенной и регуляторной силой; позиции ребенка как активного участника взаимодействия в системах "взрослый - предмет", "ребенок - взрослый", "ребенок — предмет"; преобразовательной деятельности как результата присвоения ребенком предметного мира и опыта взрослого и реализация собственного опыта; возраста как фактора, влияющего на рост эмоционально-оценочного восприятия и осмысления предметного мира, овладения способами действий и стремления к творческому преобразованию.
2. Взаимосвязь компонентов (эмоционального, информационного, действенно-мыслительного и преобразовательного) формирования творчества средствами предметного мира будет функционировать с помощью организационно-методических связей и с учетом развития эмоционально-чувственной и моти-вационно-потребностной сфер личности ребенка.
3. Подготовка специалистов дошкольного воспитания будет содержать программу по ознакомлению детей с предметным миром и технологию ее реализации.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать творчество как сущностную характеристику человеческого бытия и как интегральное качество личности ребенка.
2. Изучить возможность научения опыту творчества в раннем онтогенезе и обосновать психолого-педагогический механизм его формирования.
3. Исследовать природу вещного мира, особенности восприятия и осмысления предметного мира детьми дошкольного возраста и научно обосновать его возможности в формировании творчества в раннем онтогенезе.
4. Научно обосновать и сформулировать концептуальные положения и структурные компоненты модели формирования творчества посредством ознакомления детей с предметным миром.
5. Выявить и экспериментально обосновать содержание и организацию формирования творчества у детей дошкольного возраста через ознакомление с предметным миром.
6. Разработать критерии и определить уровни проявления творчества у детей.
7. Обосновать содержательные, процессуальные аспекты подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром и исследовать эффективность разработанной программы и технологии ее реализации.
Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности окружающей действительности, о социальной и творческой сущности личности; системным подходом в педагогической области; онтологическим и антропологическим подходами к характеристике творчества как целостности человеческого бытия, к природе вещного мира, взаимоотношению человека и предмета; деятельностным подходом к развитию личности.
Использование положений методологии обусловило: уточнение и разработку категориального аппарата исследования; научное описание изучаемых педагогических факторов и явлений, их анализ и экспериментальную проверку; оценку соответствия разработанной модели формированию творчества у детей.
Обоснование научной концепции исследования опиралось на философские положения о творчестве (А.Бергсон, Н.А.Бердяев, И.Кант, Ф.Шеллинг и др.), о месте человека в этом процессе (А.Ю.Агафонов, Т.О.Бажутина, А.Гелен, Д.Б.Демидов, В.А.Конев, А.Н.Лощилин, К.Н.Любутин, А.Маслоу, П.С.Таранов и др.), о природе вещного мира (Ж.Бодрийяр, Г.Гегель, О.Г.Дробницкий, Н.Ф.Овчинников, А.И.Уемов, М.Хайдеггер и др.); на психолого-педагогические положения о закономерностях творчества и путях его формирования (Б.Г.Ананьев, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, О.М.Дьяченко, В.П.Зинченко, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, А.И.Савенков, Н.П.Сакулина, М.Н.Скаткин, Б.М.Теплов, Л.Н.Толстой, Е.А.Флерина, В.Д.Шадриков, О.С.Ушакова и др.), об особенностях познания предметного мира детьми дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, В.Я.Кисленко, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, А.Н.Леонтьев, В.И.Логинова, А.А.Люблинская, Ж.Пиаже, Н.П.Сакулина, А.П.Усова, Р.М.Чумичева, А.Д.Шатова, Т.Я.Шпикалова и др.).
В основу исследования положены идеи: о развитии дошкольного образования (М.И.Богомолова, Т.Н.Доронова, А.Д.Кошелева, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, В.И.Петрова, В.А.Петровский, О.П.Радынова, Т.А.Репина, О.С.Ушакова, С.Г.Якобсон и др.); о роли деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), интеграции и дифференциации в становлении личности человека - ребенка, подростка, взрослого (А.В.Антонова, Н.Ф.Виноградова, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, Н.М.Сокольникова, В.Н.Максимова, В.Т.Чепиков и др.).
Научно-методическую основу подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром составили:
- исследования по проблемам педагогического образования и содержания образования (В.И.Андреев, Л.Г.Арчажникова, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, Б.С.Гершунский, И.Д.Зверев, Т.А.Ильина,
П.В.Конаныхин, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.И.Легостаев, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.И.Пискунов, Л.А.Рапацкая, А.Б.Серых, В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, К.Д.Ушинский и др.); исследования по проблемам профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания (А.В.Антонова, М.М.Алексеева, Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Т.И.Ерофеева, З.А.Михайлова, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Т.А.Куликова, С.В.Петерина, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушина, В.И.Ядэшко и др.).
В исследовании применялись методы: теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, ретроспективный); диагностические (анкетирование, беседа, игра, наблюдение, тесты, контрольные работы, логические задачи, педагогические ситуации, изучение продуктов детской деятельности); экспертных оценок; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка фактического материала.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Изучена возможность научения опыту творчества в раннем онтогенезе; обоснован механизм формирования опыта творчества и раскрыта его специфика в раннем онтогенезе; уточнено и расширено понимание творчества как интегрального качества личности ребенка.
2. Разработаны научные основы формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром, представляющие собой новую концепцию творчества в системе дошкольного воспитания. Научно обоснован подход к отбору содержания знаний о предметном мире. Показано, что предметный мир является средством формирования творчества и ознакомление с ним усиливает творческие проявления у детей, выявлены особенности восприятия и осмысления предметного мира детьми дошкольного возраста (предпочтение одних признаков другим, готовность к пониманию ретроспективы и перспективы предметов, к изменению предметов в специфической для ребенка форме и др.).
3. Представлен один из возможных концептуальных подходов к анализу творчества, и впервые построена модель формирования творчества у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с предметным миром в виде иерархической структуры. Выделены блоки модели: информационный, действенно-мыслительный и блок преобразования. В качестве базы (основы) модели выступает эмоциональный компонент. Разработаны варианты функционирования модели: включены обучающие, игровые, практические ситуации и ситуации преобразования (с учетом развития эмоционально-чувственной и мотива-ционно-потребностной сфер личности ребенка-дошкольника), которые выступают дидактическими объектами модели. Раскрыто понятие «преобразовательная деятельность», выявлен механизм деятельности (неудовлетворенность потребности в предмете требует его изменения для удовлетворения потребности) и определена ее структура.
4. Раскрыты научные основы организации и осуществления процесса формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира: выявлены психолого-педагогические условия (наличие образца-ориентира как носителя творческих характеристик, обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира, развитие у детей стремлений к творческому преобразованию предметного мира и др.); разработаны игровая технология, критерии и определены уровни проявления творчества.
5. Разработана и экспериментально проверена программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром; выделены структурные компоненты подготовки: потребностно-мотивационный, организационно-дидактический и процессуально-личностный.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен существенный вклад в теорию творчества детей, в исследовании определены теоретические основы нового подхода к формированию творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром:
- творчество рассматривается как интегральное качество личности, имеющее внутреннюю и внешнюю структуру;
- основа творчества - особая структура знаний, мыслительных действий и преобразований;
- средством формирования творчества становится предметный мир, как совокупность предметов, их свойств, связей и отношений;
- творчество как интегральное качество ребенка реализуется в деятельности (игровой, преобразовательной и т.д.);
- оптимальное соотношение между творческими проявлениями, детерминированными действиями взрослого и обусловленными собственной активностью дошкольника, обеспечивает присвоение опыта творчества;
- присвоение опыта творчества взрослого ребенком происходит через подражание на чувственном, интеллектуальном и мотивационно-личностном уровнях;
- соответствие творческого «поля» (развивающей среды) особенностям становления творческой позиции ребенка способствует реализации деятельно-стного подхода к ознакомлению детей с предметным миром.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены широко апробированные и используемые на практике:
1. Методические рекомендации воспитателям:
- по диагностике творческого отношения детей дошкольного возраста к предметному миру;
- по определению разных уровней проявления творчества;
- по организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении;
- по отбору знаний о предметном мире;
- по созданию в дошкольных образовательных учреждениях музеев истории предметов.
2. Система дидактических игр и игровая технология формирования творчества у детей дошкольного возраста.
3. Методы реализации модели формирования творчества у детей средствами предметного мира.
4. Программы «Развитие творческого отношения детей к рукотворному миру» и «Ребенок в мире поиска».
5. Программа спецкурса «Предметный мир как источник познания социальной действительности».
6. Программа курса «Основы социальной действительности» по специальности 0313 - «Дошкольное образование» для студентов Тольятти некого социально-педагогического колледжа.
7. Пособия для студентов по использованию ЭВМ в процессе ознакомления детей с предметным миром и для усвоения курса «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», по организации поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста и созданию социокультурной среды и т.д.
8. Пособия для воспитателей по организации преобразовательной деятельности, проведению игр-путешествий, экспериментов и опытов, игр-занятий по ознакомлению с предметным миром.
9. Практические тетради для детей дошкольного возраста по ознакомлению с предметным миром и формированию творчества.
Материалы исследования могут использоваться в курсе философии как конкретные проявления философских концепций, а также в общей педагогике и психологии, дошкольной педагогике и психологии, специальных курсах, освещающих вопросы творчества, природы вещного мира, теории и методики формирования творчества, а также в практике дошкольных образовательных учреждений.
На защиту выносятся:
1. Система научно-педагогических положений, составляющих теоретическую концепцию формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром:
- Творчество действительно является онтологическим условием человеческого бытия. Именно на этой основе представляется возможным выделить содержание бытия человека, психологические, ситуативные, возрастные механизмы и факторы творчества. Следовательно, нужно исходить не только из базового (концептуального) представления о человеке как творческом существе, но и из представления о творчестве как атрибуте целостности человеческого бытия.
- Рассмотрение творчества через онтологию человеческого бытия и антропологическую ориентацию, во-первых, расширяет концептуальное понимание творчества, логику его развития и способа человеческого существования, во-вторых, позволяет нам раскрыть творчество как общую способность ребенка, включающую знания, умения, действия, желания, стремления и др.
- Подражание и творчество образуют подвижную совокупность их основных элементов, что позволяет педагогической практике при формировании творчества опираться не на отдельные условия, а на их целостное образование и взаимодействие между ними. В связи с этим подражание мы рассматриваем как механизм формирования творчества у детей, имеющего свою специфику в раннем онтогенезе.
- Творчество как интегральное качество охватывает все его проявления и возникает в процессе присвоения ребенком опыта взрослого и реализации собственного опыта, характеризуется уровнем знаний и представлений, уровнем воображения, выполнением действий, стремлением к преобразованию, активностью и самостоятельностью. При этом более сложные по структуре и содержанию черты творчества предполагают сформированность других черт (наличие знаний и способов действий обеспечивает умение прогнозировать, предвосхищать, видеть предметы в развитии). Характер и содержание проявлений творчества у дошкольника можно рассматривать через обогащение интеллектуальной, эмоционально-чувственной, поведенческой сфер ребенка.
- Предметный мир несет в себе информативную, эмоциогенную, регуля-торную силы воздействия, способствующие формированию разных сфер личности, поэтому он выбран и научно обоснован как доступное средство формирования творчества, ознакомление с предметами усиливает творческие проявления у детей дошкольного возраста. Между творчеством, предметным миром и ознакомлением с ним существует связь, что учитывается нами при разработке модели.
- Для эффективной реализации процесса формирования творчества средствами предметного мира необходима программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению с предметным миром. При построении программы внимание уделено специализации, фундаментализации и целостности. По сути (не по названию) программу можно и нужно рассматривать как системно-структурную совокупность теоретического и практического знания.
2. Модель формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира (структура, содержание, принципы, условия ее реализации на практике).
3. Методика формирования творчества у детей (задачи, содержание, творческие задания, ситуации, методы и приемы и др.), основанная на реализации связей «взрослый - предмет», «ребенок - взрослый», «ребенок — предмет».
4. Программа подготовки будущих воспитателей к формированию творчества у детей дошкольного возраста через ознакомление с предметным миром.
База и организация исследования
Опытно-экспериментальная база исследования определялась программой экспериментальной работы, которая проводилась совместно с педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений № 101, 140, 179, 52, 50, 170, 92, 112 г. Тольятти; № 3, 4, 10 г. Жигулевска; № 1607 г. Москвы; преподавателями педагогического колледжа г. Тольятти; ассистентами кафедры дошкольной педагогики Тольяттинского государственного университета (ТГУ). Исследованием были охвачены дети младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (1860 человек), воспитатели дошкольных образовательных учреждений (870 человек), студенты ТГУ (375 человек).
Этапы исследования
Первый этап (1992 - 1996). Анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, изучался опыт работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений, выяснялись особенности творчества детей в процессе ознакомления с предметным миром и его преобразованием, состояние подготовки специалистов к ознакомлению детей с предметным миром в условиях вуза. Определялись исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.
Второй этап (1996 - 1998). Разрабатывались концепция и модель формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира; проверялась методика, улучшающая реализацию модели и ее блоков; уточнялось содержание педагогической технологии; разрабатывались авторская программа формирования творчества у детей дошкольного возраста и программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к ознакомлению детей с предметным миром.
Третий этап (1998 - 2002). Проводился формирующий педагогический эксперимент. Конкретизировались научные подходы к формированию творчества средствами предметного мира, определялись этапы процесса, основные направления и методические основы организации, уточнялись положения, анализировались экспериментальные данные, формулировались выводы.
Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве преподавателя педагогического колледжа, старшего преподавателя кафедры дошкольной педагогики и психологии, заведующей кафедрой дошкольной педагогики Тольяттинского государственного университета, научного руководителя экспериментальных дошкольных образовательных учреждений, председателя комиссии по аттестации работников дошкольного образования г. Тольятти и Тольяттинского региона.
Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, педагогического колледжа, на заседаниях кафедр дошкольной педагогики и детской психологии, использовались для слушателей института повышения квалификации воспитателей Самарской области, в лекциях, на семинарских и лабораторных занятиях в ТГУ, МГОПУ им. М.А.Шолохова, МГПУ, УГПУ им. И.Н.Ульянова, в Орехово-Зуевском, Набережночелнинском государственных педагогических институтах и на занятиях в педагогических колледжах Самары, Тольятти, Сызрани.
По теме исследования соискатель участвовал в работе: международных конференций «Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте» (г. Москва, 1995 г.), «Ребенок в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 1996, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1999 г.), «Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы» (г. Москва, 2001 г.); всероссийских конференций «Проблемы содержания дошкольного образования в условиях многофункциональной сети дошкольных учреждений» (г. Ульяновск, 1997 г.), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г. Тольятти, 1998 г.); межвузовских научно-практических конференций «Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты» (г. Москва, 1998 г.), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2001 г.), «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (г. Тольятти, 2002 г.), «Проблемы педагогического образования» (г. Москва, 2002 г.), «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (г. Калининград, 2002 г.).
Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются системным подходом к исследуемой проблеме; комплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; единством теоретического и экспериментального исследования; сравнительными методиками определения эффективности процесса формирования творчества.
Внедрение результатов исследования в практику. Методические рекомендации автора используются специалистами дошкольного воспитания, студентами во время педагогической практики. Материалы исследования внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений Самарской, Ульяновской, Московской областей, а также городов Набережные Челны, Чебоксары. Курс «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», спецкурс «Предметный мир как источник познания социальной действительности», спецсеминар «Ребенок в мире предметов» включены в учебный план ТГУ и Тольяттинского социально-педагогического колледжа.
Результаты исследования используются преподавателями кафедр дошкольной педагогики и детской психологии ТГУ, МГОПУ им. М.А.Шолохова, МГПУ, УГПУ им. И.Н.Ульянова, Орехово-Зуевского, Набережночелнинского государственных педагогических институтов, студентами указанных вузов при написании курсовых и дипломных работ, а также соискателями на ученую степень при написании кандидатских диссертаций.
По теме диссертации имеется 55 публикаций.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Список литературы

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика профессионального образования", Дыбина, Ольга Витальевна

Основные выводы четвертой главы
В четвертой главе показана необходимость модернизации высшего образования в соответствии с современными требованиями общества и личности; проанализировано состояние подготовки специалистов современного дошкольного образования и представлена программа подготовки указанных специалистов; выявлены и обоснованы критерии отбора содержания курса для будущих воспитателей по ознакомлению детей с предметным миром; подробно описан эксперимент. Остановимся на основных выводах и результатах данной главы.
1. В структуре фундаментальной подготовки специалистов в системе высшего (педагогического) образования важное место занимает дошкольное образование. В настоящее время оно является составной и важной частью образовательной системы России, значимость и необходимость совершенствования которого возрастает в связи с новыми реформами и демографическими изменениями в стране.
2. В последние годы внимание многих педагогических коллективов сосредоточено на разработке и внедрении в практику концепций университетского образования специалистов дошкольного воспитания; на обновлении содержания образования в связи с переходом на новые образовательные программы и государственные стандарты.
3. Содержание подготовки студентов в рамках разных дисциплин не обеспечивает их необходимым уровнем знаний, умений и навыков для решения профессиональных задач по ознакомлению детей с предметным миром, его преобразованием. Необходимы специальный курс, специальная дисциплина или разработка структурно-логической схемы изучения предметного мира в рамках имеющихся дисциплин.
4. Подготовка специалистов дошкольного воспитания по ознакомлению детей с предметным миром должна включать потребностно-мотивационный, организационно-дидактический и процессуально-личностный компоненты.
5. При отборе содержание курса по теории и методике ознакомления с предметным миром необходимо учитывать принципы: направленность обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; системность качества знаний, адекватных связям между знаниями внутри научной теории; научность и практическая значимость; профессиональная направленность; наличие межпредметных связей; доступность и наглядность.
6. Дидактический комплекс как элемент организационно-дидактического компонента подготовки включает: учебную программу и тематический план; план прохождения дисциплины; курс лекций; учебные пособия по семинарским, практическим и лабораторным занятиям и самостоятельной работе студентов; методический материал для текущего контроля, контрольных работ и экзаменов.
7. Спецкурс «Предметный мир как источник познания социальной действительности» и спецсеминар «Ребенок в мире предметов» позволяют глубже реализовать потребностно-мотивационный и процессуально-личностный компоненты подготовки специалистов по ознакомлению детей с предметным миром.
8. Педагогическая технология, выраженная в вариантности, уровневой дифференциации и активизации самостоятельности, эффективна при реализации программы подготовки специалистов дошкольного воспитания по ознакомлению детей с предметным миром, его преобразованием.
358
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование теоретических и методических основ формирования творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира имеет важное значение как для теории, так и для практики. В данной работе обоснована и экспериментально подтверждена формулируемая выше гипотеза исследования.
В ходе решения поставленных задач получены следующие результаты и выводы:
1. Творчество - чрезвычайно сложная, проявляющаяся в многообразии форм активность человека. Познание сущности, закономерности и структуры творчества стало возможным лишь на современном этапе развития общества в целом и науки в частности.
2. Анализ эволюции представлений о творчестве в науке (философии, культурологии, антропологии, психологии и педагогике) убедительно показал характерный сдвиг от гносеологии (выделение феномена творчества в многообразии форм описания, определение сущности творчества и т.д.) к онтологии (рассмотрение творчества как интегрального качества личности, обобщение черт творческих людей, выявление психологических механизмов деятельности творческого характера). Еще более характерным является сдвиг от понимания творчества как особенности отдельного индивида к пониманию его как системного качества. Наконец, постепенный переход от объяснительных моделей к моделям, формирующим творчество.
3. Онтологический подход, антропологическая ориентация расширили концептуальное содержание творчества и позволили общие положения о творчестве перевести в конкретные и личностно-индивидуальные.
4. Историко-теоретический анализ возникновения и развития идей формирования детского творчества позволил обосновать положение, что возможность становления человека как творческого существа полностью зависит от характера и содержания научения творчеству в раннем онтогенезе. Опыт творчества ребенка накапливается и функционирует как субъективное образование, как интеграция различных знаний, навыков, умений, состояний, качеств личности, как внутренняя переработка опыта взрослого (путем подражания).
5. Подражание рассматривается как механизм формирования творчества. Подражание в период раннего онтогенеза характеризуется избирательностью, эмоциональностью, конкретностью, схематичностью, символичностью, моделированием и зависит от образца-ориентира для подражания и его содержания, эмоционального отношения ребенка к образцу-ориентиру. Логика развития подражания у детей дошкольного возраста представлена как движение от эмоционального, чувственного уровня к интеллектуальному и далее к мотиваци-онно-личностному.
6. Система «ребенок - предметный мир» занимает особое место в нашем исследовании. Предметный мир понимается как результат деятельности человека и является отражением его сущностных характеристик. Искусственное предметное окружение - та среда, в которой ребенок непосредственно существует, живет, развивается и которую присваивает с помощью взрослого. В исследовании доказана важность и возможность ознакомления детей с предметным миром и показано, что ознакомить детей с предметным миром, значит направить их восприятие, мышление, действия, желания на изучение предмета, его освоение, присвоение, потребление и преобразование и на этой основе формировать творчество.
7. Проведенное исследование позволило установить, что творчество как интегральное качество личности ребенка дошкольного возраста, представленное через совокупность его характеристик (наличие знаний и представлений, способов действий, стремлений к преобразованию предмета и др.), реализуется в преобразовательной деятельности. Акт преобразования соотносится с актом творчества и позволяет рассматривать связь «ребенок — предметный мир, его преобразование - творчество» через взаимодействие со взрослым. Исследование выявило способность детей дошкольного возраста к преобразовательной деятельности. Обоснован механизм и раскрыта структура этой деятельности.
8. В процессе исследования разработана и апробирована концепция формирования творчества, согласно которой творчество как интегральное качество личности формируется у детей дошкольного возраста не сразу, а путем постепенного усложнения представлений о предметном мире, овладения способами действий по присвоению и преобразованию этого мира. Возраст выступает фактором, влияющим на повышение творческих проявлений. Определены возрастные особенности познания детьми предметного мира: познание детьми младшего возраста имеет констатирующий характер, детьми среднего дошкольного возраста - дифференцированный характер и детьми старшего — преобразовательный характер.
9. Разработана и экспериментально проверена модель формирования творчества, включающая информационный, действенно-мыслительный блоки и блок преобразования. В качестве основы модели выступает эмоциональный компонент.
10. Разработанные содержание, методы и приемы (ретропознавательный, цепологический, преобразующий и др.), ситуации их использования (обучающие, игровые и др.), творческие задания в комплексе с психолого-педагогическими условиями и игровой технологией (системой дидактических игр) образуют педагогическую систему, которая обеспечивает эффективность решения задач по формированию творчества у детей дошкольного возраста средствами предметного мира. Представленная педагогическая система повлияла на изменение уровня творческих проявлений у детей каждой возрастной группы в сторону повышения.
11. Выделены и экспериментально проверены компоненты (потребност-но-мотивационный, организационно-дидактический, процессуально-личностный) подготовки. Установлено, что разработанные программа и педагогическая технология ее реализации имеют большие потенциальные возможности в подготовке специалистов дошкольного профиля и способствуют качественным изменениям в профессиональной подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений. Наше исследование подтверждает на конкретном материале, внедренном в педагогический процесс, важность для специалистов по дошкольному воспитанию вопросов теории и методики ознакомления дошкольников с предметным миром и актуальность включения их в систему подготовки. Экспериментально обоснованы и раскрыты возможности курса для подготовки воспитателей к реализации задач по ознакомлению детей с предметным окружением, содержание которых постоянно совершенствуется и включается учеными страны в авторские программы.
Список литературы диссертационного исследования
доктор педагогических наук Дыбина, Ольга Витальевна, 2002 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М.: Исследовательский центр, 1994. — 123 с.
2. Аванесова В.Н. Дидактическая игра и проблема обучения дошкольников // Психологические проблемы руководства игрой дошкольника / Сост. Н.Я. Михайленко и др. М., 1979. - С. 3-9.
3. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. -М.: Педагогика, 1991.- 158 с.
4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.
5. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Изд.Дом «Бахрах», 2000. - 336 с.
6. Активные методы обучения в системе многоуровнего образования: Сб. науч. тр. / Ред. Р.Ф. Жуков и др. СПб., 1995. - 126 с.
7. Александров А.Д. Творческая сущность человека // Человек в зеркале наук. Спб, 1993.
8. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991.-383 с.
9. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание . — 1996. №2.-С. 68-73.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.
11. Андреев В.И. Технология проектирования дидактических систем, ориентированных на творческое саморазвитие студентов // Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков. — Казань: «Унипресс», 1998.-С. 79-80.
12. Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. С. 344-357.
13. Антонова А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. 42 с.
14. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение, 1968. -445 с.
15. Артамонова О.В. Игрушка — источник творчества взрослого человека // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995г., М., Прометей, 1995.-С. 42-45.
16. Артамонова О.В. Как подвести детей к понятию «рукотворный мир» // Дошкольное воспитание. 1997. №7. - С. 72-75.
17. Артамонова О.В. Концепция и программа: Развитие творческого отношения к рукотворному миру. — Тольятти: ТФСГПУ, 1994. — 27 с.
18. Артамонова О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей детских садов. Тольятти: ТФСГПУ, 1994. -24 с.
19. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. - С. 37-43.
20. Артамонова О.В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 20 с.
21. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.-М., 1992.-96 с.
22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Наука, 1991. - 368 с.
23. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.
24. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М., 1980. С. 26-113.
25. Афанасьева О.В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Автореф. дис. д-ра социол. наук. М., 1999. 42 с.
26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
28. Бажутина Т.О. Происхождение человека: концепция переходных состояний развития. Новосибирск: Наука, 1993. — 156 с.
29. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль как средство организации учебной деятельности студентов: Дис.канд. пед. наук. Махачкала, 1999. — 192 с.
30. Батищев Г.С. Познание творчества // Природа. — 1986. №6. С. 57-59.
31. Батышева С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал. 1991. №9. - С. 7-9.
32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986. -445 с.
33. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это? // Специалист. -1993. №9.-С. 25-27.
34. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. №1. - С. 89-94.
35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
36. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
37. Беспалько В.П., Булавин В.А. Методические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценки эффективности урока. М.: УМК Минторга СССР, 1987. - 46 с.
38. Бердяев Н.А. Сочинения. М: Правда, 1989. - 607 с.
39. Бердяев Н.А. Творчество и объективизация. Минск: Экономпресс, 2000.-301 с.
40. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.
41. Березина P.JI. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1971.- 19с.
42. Боброва Е.Ю. Основы исторической психологии. — Спб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. — 236 с.
43. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. — Пятигорск, 1994.-34 с.
44. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Педагогика. 1991. №9. - С. 123-128.
45. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1991.-206 с.
46. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
47. Бодрийяр Ж. Система вещей. М.: Рудомино, 1995. - 173 с.
48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.
49. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-45.
50. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. №4. - С. 23-35, 48.
51. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №2. - С. 47-56, №4. - С. 23-24.
52. Болдуин Д.М. Духовное развитие индивидуума и человеческого рода. — М.: Моск. Книгоизд-во, 1911. 339 с.
53. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.
54. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
55. Бонхеффер Д. Сопротивление и покорность. — М.: Прогресс, 1994. -344 с.
56. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения и вопросы терминологии // Высшее образование в России. — 1993. -№5. — С. 12-15.
57. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИПК: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -334 с.
58. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. -Самара, 1994.-314 с.
59. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. №3. - С. 60-66.
60. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. — М., 1968.-С. 5-27.
61. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
62. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Перевод с англ. М., 1990. - 192 с.
63. Велш В. Наша постсовременная современность // Общественные науки за рубежом. Серия 3. Философия и социология. 1988. №4. — С. 83-88.
64. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. — М.: Просвещение, 1969.-365 с.
65. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.
66. Венгер JI.A., Венгер АЛ. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 238с.
67. Венгер Н.Б. Путь к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание .- 1983. №11.-С. 32-35.
68. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.-26 с.
69. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
70. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. -336 с.
71. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967.-415 с.
72. Ветлугина Н.А. Педагогические условия формирования художественной деятельности // Дошкольное воспитание. — 1977. № 1. С. 35-45.
73. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе (Методические советы учителю). М., А.П.О., 1995. — 64 с.
74. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. 50 с.
75. Виноградова Н.Ф. Учимся думать и фантазировать: Рабочая тетрадь к учеб. «Окружающий мир»: 1 кл. -М.: Вентана-Граф, 1998. — 63 с.
76. Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Наша Родина: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 304 с.
77. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.
78. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. -М.: Гуманитар, изд. Центр В ЛАД ОС, 2000. 272 с.
79. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -132 с.
80. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 192 с.
81. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.
82. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. Соч.: вбт.-М.: Педагогика, 1983.-т.З. С. 5-329.
83. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.
84. Галин A.JI. Влияние творчества на развитие отношений личности: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. — 21 с.
85. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -154 с.
86. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.:МГПУ, 1985.-45 с.
87. Гегель Г. Эстетика в 4 т., 1968. Т.1.-С. 9-47.
88. Гелен А. О систематике антропологии // Проблема человека в западной философии.-М.: Прогресс, 1988.-С. 152-201.
89. Генезис сенсорных способностей / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.
90. Генисаретский О.И. Упражнения в сути дела. -М.: Русский мир, 1993. -279 с.
91. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психологический институт, 1998. 432 с.
92. Гипсон Р., Тайлер Д. Веселое рождество. М.: Росмэн, 1995.
93. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2000. - С. 465.
94. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. М.: ИП РАН, 1994.
95. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 54-75.
96. Горбатенко Т.И. Подражание и его влияние на становление взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста // Нравственное воспитание дошкольников: младший и средний дошкольный возраст / Под ред. В.Г. Нечаевой. -М.: Педагогика, 1972. С. 198-222.
97. Горунович Е.Б. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и ручного труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1986. 19 с.
98. Григорович JI.A. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности // Школа (научно-методический журнал. М., 1997. №2. — С. 49-53.
99. Гризик Т.И. Познаю мир: Знаки и символы: Развивающая книга для детей ст. дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1999. — 39 с.
100. Гризик Т.И. Познаю мир: Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей мл. дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1999. — 23 с.
101. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 17 с.
102. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. № 1. - С. 117-121.
103. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. — С. 22-32.
104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.
105. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. 1998. № 5. - С. 11-29.
106. Де Боно Э. Латеральное мышление. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.
107. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. -256 с.
108. Девятова С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования. - Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 92-103.
109. Демидов Д.Б. Феномены человеческого бытия. Мн.: Экономпресс, 1999.- 180 с.
110. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. -СПб, 1995.-219 с.
111. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Э.Н. Максимова и др. Под ред. JI.A. Венгера, 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1978. — 96 с.
112. Дилтс Р. Стратегия гениев. В 3 т. -М.: Класс, 1998. С. 357-370.
113. Долженко О.В., Шатуновский В.П. Современные методы и технологии обучения в технологическом вузе: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.
114. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Наука, 1967. -321 с.
115. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Издательство «Питер», 1999. 368 с.
116. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. -1994. №4.-С. 83-93.
117. Дукат Л.Ю. Психологический анализ содержания, строения и функций идеалов: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1964. 22 с.
118. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебное пособие. Самара, 1997. - 104 с.
119. Дыбина О.В. Вещь как культурный артефакт, в творческом развитии детей // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 10. /Под ред. В.А.Сластенина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ, 2002. - С. 53-59.
120. Дыбина О.В. Восприятие рукотворного мира мальчиками и девочками // Ребенок и культура: Сборник научных статей и тезисов выступлений. — Ульяновск, 2001. С. 54-59.
121. Дыбина О.В. Диагностика творческого отношения к рукотворному миру: Учебно-методическое пособие к курсу «Методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». Самара: Изд-во Сам.ГПУ, 1998. -112 с.
122. Дыбина О.В. Из истории пылесоса // Обруч: дошкольное и начальное образование. 2000. №3. - С. 20-23.
123. Дыбина О.В. Использование алгоритмов по программе: «Развитиетворческого отношения к рукотворному миру» // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты. М., 1998. - С. 109-111.
124. Дыбина О.В. Личностно-ориентированная модель взаимодействия // Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб. науч. тр. — Тольятти, Изд-во Фонда «Развитие через образование». — 2001. — С. 10-14.
125. Дыбина О.В. Мир взрослых глазами детей // Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. Тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб., 1999. - С. 38-39.
126. Дыбина О.В. По руслу созидания // Самарская Лука. 2001. №8. -С. 28-32.
127. Дыбина О.В. Подражание как условие формирования творческого начала в ребенке // Теория и методика непрерывного, профессионального образования. Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти, 2002. С. 112-115.
128. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания. — Москва-Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002.-131 с.
129. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей: Монография. — М.: Педагогическое общество России, 2002. -162 с.
130. Дыбина О.В. Проблема творчества в театрализованной деятельности дошкольника // Психология и педагогика детства. Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции «Ребенок в современном мире». — РГПУ, СПб., 1996.-С. 53-54
131. Дыбина О.В. Роль семьи в социализации дошкольников // Общество и детство: права ребенка. Тезисы докладов и сообщений V Международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка». СПб., 1998. -С. 101-103.
132. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 96 с.
133. Дыбина О.В. Спецкурс «Предметный мир как источник познания социальной действительности» на факультете дошкольного воспитания // Инновационные технологии в педагогике и на производстве. — Екатеринбург, 2001.-С. 57-59.
134. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. М.: ТЦ Сфера, 2002. -128 с.
135. Дыбина О.В. Творчество как культурное качество человека // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы. М., 2001.-С. 384-385.
136. Дыбина О.В. Творчество как свойство целостности человеческого бытия // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей; Выпуск 9. / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ, 2002. - С. 76-79.
137. Дыбина О.В. Творчество — как сущностная характеристика человеческого бытия: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 96 с.
138. Дыбина О.В. Что было до.: Игры-путешествия в прошлое предметов. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 160 с.
139. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 192 с.
140. Дыбина О.В., Руденко И.В., Сергеева О.А. Социокультурная среда дошкольника: Учебно-методическое пособие для студентов и воспитателей. -Тольятти, 2001. 63 с.
141. Дьяченко М.И.; Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа. — Минск: Изд-во Б ГУ, 1993.-319 с.
142. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197 с.
143. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М., Знание, 1994.-160 с.
144. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.
145. Ершова Л. Алгоритмические игры в детском саду // Дошкольное воспитание. 1992. № 9-10. - С. 26-29.
146. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994.-401 с.
147. Жуковская Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - С. 205-261.
148. Журат С.Г. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям общественной жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 18 с.
149. Загик Л.В. Роль общения дошкольника со взрослыми членами семьи в его нравственном развитии // Взаимосвязь детского сада, семьи и общественности по коммунистическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1976. - С. 35-40.
150. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. №2. - С. 111-134.
151. Заиченко Р.И. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста бережного отношения к результатам труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ровно, 1987.-20 с.
152. Закон Российской Федерации об образовании // Высшее образование в России. 1992. №3. - С. 5-35.
153. Занков J1.B. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.
154. Запорожец А.В. Психология действия. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 736 с.
155. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. №6.-С. 59-73.
156. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.- 160 с.
157. Зиновьев В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993. №3. с. 154-158.
158. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. 31 с.
159. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. СПб., 1997.-23 с.
160. Ильенков Э.В. Диалектическая логика (Очерки истории и теории). -М.: Политиздат, 1984. 320 с.
161. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.
162. Ильин Г.А. Личностно-ориентированная педагогическая технология. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.
163. Ильин И.П. Постмодернизм от истока до конца столетия: Эволюция научного мифа. -М.: Интрада, 1988. -255 с.
164. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М: Знание, 1975. 123 с.
165. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М., 1984. — С. 34-68.
166. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е, перераб. и дополн. Л.: Медицина, 1988. — 158 с.
167. Истомина З.М. Развитие памяти. -М.: Просвещение, 1978. — 120 с.
168. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника. — М., 1997.-97 с.
169. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987.- 143 с.
170. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. 1996. №6. - С. 45-70.
171. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее // Магистр. 1995. №3. - С. 1-9.
172. Кисленко В.Я. Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами детьми раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1981. 17 с.
173. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. Спб.: Евразия, 1998-352 с.
174. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 234 с.
175. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта: пер. с нем. / Общ. Ред. Б.М.Величковского; Предисл. Б.Ф.Ломова. —
176. М.: Прогресс, 1983.-С. 88-89,301.
177. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988. — 102 с.
178. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью, —М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
179. Козлова С.А. «Я — человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М., 1996. — 20 с.
180. Козлова С.А., Артамонова О.В. Как знакомить детей с творческой деятельностью взрослого // Дошкольное воспитание. 1993. №10. — С. 46-48.
181. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 432 с.
182. Колесов Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 232 с.
183. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. — 106 с.
184. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.
185. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
186. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. — 106 с.
187. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1982. 576 с.
188. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975.- 720 с.
189. Конев В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления // Философия наук. — 1991. № 6. С. 16-29.
190. Конев В.А. Человек в мире культуры. Самара, 1996. - 95 с.
191. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.1989.-№5, 9.-С. 6-11.
192. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 147-148.
193. Котырло В.К. Пути изучения у дошкольников эмоционального отношения к другим людям // Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. М.: Педагогика, 1987. - С. 8-21.
194. Кравцова Е.Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — 1989. №12.-С. 37-41.
195. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1987. 264 с.
196. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.
197. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.
198. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.- 160 с.
199. Крулехт М.В. Самостоятельность как интегральное качество личности в целостном развитии дошкольника (на материале элементарной трудовой деятельности) // Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - С. 23-34.
200. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сб. статей и речей. — 2-е изд., дополн. М.: Просвещение, 1973. - 228 с.
201. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов педагогики // Советская педагогика. 1981. №8. - С. 15-18.
202. Кудрявцев В.Т. Принципы развивающей педагогики оздоровления // Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - С. 84-92.
203. Кузнецов В., Кузнецова В.О. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющей в университетском образовании // Высшееобразование в России. 1994. №4. — С. 36-40.
204. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.
205. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства: Авто-реф. дис. . д-ра культурол. наук. СПб., 1999.-41 с.
206. Кучевский В.Б. Анализ категории "материя". М.: Наука, 1983. -255 с.
207. Лагутина А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. —20 с.
208. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии: Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. - 399 с.
209. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992. - 53 с.
210. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
211. Лейтес Н.С. Способности и одаренности в детские годы. — М.: Знание, 1984.-С. 31-32.
212. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.
213. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенерейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 162-171.
214. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
215. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. №3.-С. 139-141.
216. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,- 185 с.
217. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.
218. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 35-40.
219. Лилов А. Природа художественного творчества. — М., 1981. — 86 с.
220. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
221. Лисина М.И., Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Организация общения взрослых с детьми (в детском саду) // Дошкольное воспитание. — 1985. №2. -С. 58-62.
222. Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна. Спб.: Алетейя, 1998. - 160 с.
223. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.
224. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969.-№3.-С. 35-41.
225. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1984. — 39 с.
226. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-С. 238-246.
227. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.
228. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. -393 с.
229. Лошкарева Н.А. О понятиях и вида