ФОРМУВАННЯ ФІЗИЧНИХ ПОНЯТЬ У ШКОЛЯРІВ НА ОСНОВІ СТАТИСТИЧНОГО ТА ІМОВІРНІСНОГО ПІДХОДІВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Кіровоградський державний педагогічний університет
імені Володимира Винниченка

На правах рукопису

Дробін Андрій Анатолійович

УДК 372.853 + 37.026

ФОРМУВАННЯ ФІЗИЧНИХ ПОНЯТЬ У ШКОЛЯРІВ НА ОСНОВІ СТАТИСТИЧНОГО ТА ІМОВІРНІСНОГО ПІДХОДІВ

13.00.02 – теорія та методика навчання (фізика)

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Садовий Микола Ілліч
доктор педагогічних наук, професор

Кіровоград – 2012

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. Теорія і методика формування фізичних понять в учнів на основі змістових (теоретичних) узагальнень 12
1.1. Діалектика статистичного та ймовірнісного у фізиці та методиці її навчання 12
1.2. Особливості структури і змісту курсу фізики середньої школи у частині взаємозв’язку статистичного та імовірнісного 33
1.2.1. Фундаментальні наскрізні поняття та технологія їх виокремлення 36
1.2.2. Науково-методичний аналіз шкільного курсу фізики в аспекті відображення у ньому наскрізних фізичних понять 44
1.3. Психолого-педагогічні умови формування фізичних понять на основі взаємозв’язку статистичного та імовірнісного у загальноосвітній школі 58
Висновки до розділу 1 69
РОЗДІЛ 2. Методичні засади формування фізичних понять у загальноосвітній школі на основі статистичного та імовірнісного підходів 71
2.1. Становлення наскрізних фізичних теорій, принципів, понять на основі корпускулярно-хвильового дуалізму 71
2.2. Розвиток наскрізних фундаментальних понять на основі статистичного та імовірнісного підходів та їх взаємозв’язку у структурі та змісті шкільного курсу фізики 105
2.2.1. Фундаментальні фізичні константи як наскрізні поняття курсу фізики 111
2.2.2. Енергія як наскрізне фізичне поняття 117
2.2.3. Поняття дискретності, як фундаментальної властивості матерії 122
2.2.4. Відображення корпускулярно-хвильового дуалізму і ймовірнісно-статистичного характеру його прояву в шкільному курсі фізики 125
2.2.5. Фундаментальні фізичні взаємодії, як наскрізні поняття 128
2.3. Методика вивчення фундаментальних понять квантової фізики на основі ймовірнісно-статистичного підходу 133
2.3.1. Вивчення випромінювання абсолютно чорного тіла з точки зору ймовірнісного та статистичного підходів 133
2.3.2. Формування наскрізного поняття принципу невизначеності Гейзенберга на основі ймовірнісно-статистичного підходу 152
2.4. Методика розкриття змісту уявлень про поняття корпускулярно-хвильового дуалізму матерії на основі взаємозв’язку статистичного та імовірнісного 163
Висновки до розділу 2 176
РОЗДІЛ 3. Організація, методика проведення та результати педагогічного експерименту 178
3.1. Цілі, завдання та особливості педагогічного експерименту 178
3.2. Результати педагогічного експерименту 185
Висновки до розділу 3 191
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 193
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 196
ДОДАТКИ 230

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

АЧТ Абсолютно чорне тіло
ЗНЗ Загальноосвітній начальний заклад
ЗТВ Загальна теорія відносності
КЕД Квантова електродинаміка
КХД Квантова хромодинаміка
МКТ Молекулярно-кінетична теорія
СТВ Спеціальна теорія відносності
ФКС Фізична картина світу
ШКФ Шкільний курс фізики

ВСТУП

Особливості сучасного етапу еволюції цивілізації пов’язані з загостренням цілого комплексу ключових проблем розвитку суспільства: економічних, екологічних, енергетичних, соціальних, національних, духовних, освітніх та інших. Джерела виникнення та шляхи подолання цих проблем на нашу думку потрібно шукати через їх системний аналіз.
У державній національній програмі «Освіта» (Україна XXI століття) [97], вказується, що існуюча в Україні система освіти перебуває в стані, що не задовольняє вимог, які постають перед нею в умовах розбудови української державності, культурного та духовного відродження українського народу. Це виявляється передусім у невідповідності освіти запитам особистості, суспільним потребам та світовим досягненням людства; у знеціненні соціального престижу освіченості та інтелектуальної діяльності; у спотворенні цілей та функцій освіти; бюрократизації всіх ланок освітньої системи. Тому сучасний етап становлення національної системи освіти супроводжується глибоким переосмисленням вітчизняного та осягненням світового досвіду у формуванні цілей і змісту освіти та побудовою адекватних методичних систем навчання з точки зору інтересів суспільства.
Фундаментом сучасної фізичної освіти у загальноосвітніх навчальних закладах (ЗНЗ) є парадигма доступної та якісної освіти, яка враховує теорії випереджаючого розвитку Л.С.Виготського [51-53], діяльнісного підходу С.Л.Рубінштейна [286], поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперіна [54, 55], розвитку навчальної діяльності В.В.Давидова [92-94], моделювання пізнавальної діяльності Н.Ф.Тализіної [331], загальну теорію оптимізації навчально-виховного процесу Ю.К.Бабанського [5], узагальнені дидактичні основи та систему методів навчання І.Я.Лернера [186, 187]; самостійної діяльності та структуру навчального пізнання П.І.Підкасистого [248, 254] та ін.
Проблемою формування методики навчання фізичних понять займався О.І.Бугайов (загальні теоретичні основи методики навчання фізики в середній школі) [28, 30], В.Г.Разумовський [276, 279], О.В.Пьоришкін [244] (теоретичні основи формування єдиного підходу до навчання фізики), В.П.Орєхов [197, 198], С.Ю.Каменецький [334, 335], А.В.Усова [346, 347], А.В.Хуторський [373, 374] (загальні та конкретні питання теорії та методики навчання фізики), що виявили основні закономірності розвитку методики навчання фізики, процесу засвоєння понять та визначили вимоги та критерії успішного засвоєння фізичних знань.
Проблемами удосконалення шкільної фізичної освіти займались провідні вітчизняні науковці: П.С.Атаманчук [2] дослідив інноваційні технології управління навчанням фізики; Л.Ю.Благодаренко [12] удосконалила зміст фізичної компоненти на основі особистісно-орієнтованого навчання фізики; С.П.Величко [47] створив систему навчального експерименту та обладнання з фізики; С.У.Гончаренко [76, 79] розробив і реалізував концепції, стандарти та зміст фізичної освіти; О.І.Ляшенко [189] розв’язав проблему взаємозв’язку теоретичного та емпіричного у навчанні фізики; М.Т.Мартинюк [202] обґрунтував науково-методичні засади навчання фізики в школі, М.І.Садовий [297] створив систему теоретичних та методичних основ становлення та розвитку фундаментальних ідей дискретності та неперервності в курсі фізики загальноосвітньої школи, В.Д.Шарко [379] дослідила технологічний аспект сучасного уроку фізики та ін..
Високо оцінюючи зазначені досягнення, ми прийшли до висновку, що ідеї удосконалення структури і змісту шкільного курсу фізики (ШКФ) на основі вивчення фундаментальних наскрізних фізичних понять, і відповідно формування фізичної картини світу не відображені у наукових дослідженнях. Недостатньо розробленою є проблема формування фізичних понять та наповнення змісту ШКФ цими поняттями у профільних класах з урахуванням досягнень сучасної науки. Це, насамперед, відноситься до фундаментальних наскрізних понять, які в останній період розвитку науки суттєво змінилися, а підручники та посібники для ЗНЗ не встигають оперативно відображати ці зміни.
У методичних посібниках з фізики [30; 35; 45; 75; 144; 191; 211-213; 316; 334; 335; 370] традиційно здійснюється розгляд змісту виокремлених розділів, нерідко вiдiрваних від цілісного курсу. Не простежується наскрізного вивчення стрижневих понять курсу фізики. Побудова курсу фізики залишається традиційною лінійною послідовністю вивчення розділів: класична механіка → спеціальна теорія відносності → молекулярна фізика і термодинаміка → електродинаміка → коливання і хвилі → хвильова і квантова оптика → атомна і ядерна фізика → фізична картина світу. Кожний з цих розділів вивчається досить відокремлено. Такий підхід не дозволяє досягти очікуваної сформованості мислення в учнів на рівні сучасної квантово-польової картини світу і не сприяє ущільненню змісту і структури ШКФ.
На основі аналізу праць вчених ми виявили суперечність між сучасним рівнем знань учнів загальних фундаментальних ідей розвитку науки, рівнем розвитку сутності фізичних знань та змістом і структурою ШКФ. Виділена суперечність вимагає виокремлення у змісті ШКФ понять, які набувають якості наскрізних фундаментальних за своєю суттю, органічним поєднанням питань класичної і сучасної фізики. Такі поняття відображають в курсі фізики фундаментальні ідеї з точки зору статистичного та імовірнісного підходів, і, відповідно, посиленням ролі принципу історизму та генералізації навчального матеріалу. Це один із найважливіших напрямків підвищення наукового і методичного рівня навчання фізики у школі.
Розв’язання зазначеної суперечності потребує вирішення таких проблем:
1. Науково-обґрунтованого переструктурування змісту ШКФ з метою вивчення змісту фізичної науки у ЗНЗ, поклавши в основу технологію виокремлення наскрізних фундаментальних теорій і понять.
2. Розширення науково-експериментального та модельного відображення сучасних наскрізних понять розділу квантової фізики на основі статистичного та ймовірнісного підходів, внесення відповідних змін до методичної системи навчання фізики у ЗНЗ.
Це дозволить на якісно новому рівні вибудувати структуру ШКФ, наповнити його зміст наскрізними поняттями, наближаючи їх до сучасного рівня розвитку фізичної науки. У зв’язку з цим, темою дисертаційної роботи обрано : «Формування фізичних понять у школярів на основі статистичного та імовірнісного підходів».
Дисертаційне дослідження виконувалось відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри фізики та методики її викладання Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка «Шляхи підвищення ефективності навчально-виховного процесу з фізики у школі та вищих навчальних закладах» (протокол № 2 від 11.09.2003).
Тема дослідження затверджена Вченою радою Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 3 від 31.10.2011) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 9 від 29.11.2011).
Мета дослідження полягає в теоретико-методологічному обґрунтуванні формування елементів сучасних наскрізних фізичних понять на основі статистичного та імовірнісного підходів навчання фізики, розробці та експериментальній перевірці методики формування наскрізних фундаментальних фізичних понять у школярів.
Виходячи з визначної мети дослідження, визначено наступні завдання:
1. Дослідити рівень відповідності змісту ШКФ сучасному рівню розвитку фізичної науки та тенденції розвитку структури і змісту ШКФ.
2. Розробити технологію виокремлення наскрізних фундаментальних понять з курсу фізики для ЗНЗ, виділити перехідні наскрізні фізичні поняття і дати їх означення.
3. Визначити та розкрити сутність і зміст імовірнісного та статистичного підходів у навчанні фізики у ЗНЗ.
4. Проаналізувати теоретичні аспекти та технологію формування ядра ШКФ на основі вивчення фундаментальних наскрізних понять, реалізацію принципів історизму та генералізації навчального матеріалу навколо фундаментальних наскрізних понять у курсі фізики середньої школи.
5. Розробити методичні засади та методику формування наскрізних фундаментальних фізичних понять на основі взаємозв’язку статистичного та імовірнісного.
6. Експериментально перевірити ефективність методики навчання наскрізних фундаментальних фізичних понять, розробити методичні рекомендації щодо впровадження доробок в навчально-виховний процес.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес з фізики у загальноосвітніх навчальних закладах.
Предмет дослідження – методика формування фундаментальних наскрізних фізичних понять у школярів на основі статистичного та ймовірнісного підходів.
Гіпотеза дослідження. Реалізація принципів науковості та доступності на основі розробки і запровадження методики формування фундаментальних наскрізних фізичних понять у школярів на основі статистичного та ймовірнісного підходів уможливлюють модернізацію структури та змісту навчального матеріалу і на цій основі поліпшить рівень засвоєння знань школярами.
У ході виконання роботи використовувалася система методів педагогічного дослідження, адекватних його меті та завданням. Емпіричні : спостереження за навчальним процесом з фізики, цілеспрямоване вивчення структури і змісту ШКФ, Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, нормативних документів, що регламентують вивчення ШКФ, підручників та посібників з метою з’ясування стану висвітлення наскрізних наукових фізичних понять у навчально-виховному процесі з фізики та реалізації імовірнісних та статистичних підходів, принципу історизму та генералізації навчального матеріалу навколо наскрізних фізичних понять та діагностики їх впливу на рівень фізичних знань школярів; статистична обробка експериментальних даних для з’ясування ефективності розробленої педагогічної технології. Теоретичні: системний та порівняльний аналіз літератури з проблеми еволюції статистичного та імовірнісного у фізичній науці та дидактиці фізики; системний підхід до комплексного дослідження формування фундаментальних фізичних понять; системне дослідження змісту ШКФ на основі статистичного та імовірнісного підходів, їх єдності та взаємозв’язку; системний історико-генезисний аналіз для визначення і формування у школярів наукових уявлень про наскрізні фізичні поняття та доцільність включення їх до змісту ШКФ.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- вперше теоретично обґрунтована технологія виокремлення фундаментальних наскрізних понять; виділено перехідні наскрізні фізичні поняття і дано їх означення; сформована методика навчання наскрізних понять квантової фізики на основі співвідношення статистичного та імовірнісного підходів.
- уточнено зміст наскрізних фундаментальних понять та психолого-педагогічні умови формування наскрізних фундаментальних понять; принцип історизму у відтворенні логічних процесів становлення фізичних понять та сучасних наукових знань.
- подальшого розвитку набули діяльнісний, системний, особистісно-орієнтований, проблемно-пошуковий підходи в умовах реалізації технології виокремлення наскрізних фундаментальних понять з квантової фізики у ШКФ; реалізація дидактичних принципів історизму та генералізації навчального матеріалу курсу фізики ЗНЗ.
Практичне значення одержаних результатів дослідження: експериментальна перевірка результатів дослідження підтвердила ефективність сформульованих методичних засад та створеної методики формування наскрізних фізичних понять на основі статистичного та імовірнісного підходів; рекомендована методика може бути використана у процесі розробки програм, підручників та посібників для профільного вивчення курсу фізики ЗНЗ; результати дослідження складають зміст авторського науково-методичного посібника з методики навчання фізики у середній школі [10], який апробовано і впроваджено у практику роботи ЗНЗ.
Впровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджені в практику роботи восьми ЗНЗ. З них трьох загальноосвітніх шкіл (ЗОШ) І-ІІІ ступенів : м. Кіровограда у підпорядкуванні Кіровоградської міської ради – № 30 (довідка № 507 від 01.12.2011), № 35 (довідка № 434 від 20.12.2011), комунального закладу «Навчально-виховного комплексу «Спеціалізованого загальноосвітнього навчального закладу І-ІІІ ступенів № 26 – дошкільного навчального закладу – дитячо-юнацького центру «Зорецвіт» (довідка № 312 від 14.12.2011), та п’яти ЗОШ І-ІІІ ступенів Кіровоградської області: Первозванівської (довідка № 338 від 22.12.2011), Вишняківської (довідка № 99 від 21.12.2011), Кіровської (довідка № 214 від 13.12.2011) Кіровоградської районної державної адміністрації; Чечеліївської ЗОШ І-ІІІ ступенів (довідка № 248/1 від 21.12.2011) та комунального закладу «Петрівського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітньої школи ІІ-ІІІ ступенів – гімназії» (довідка № 31-49/1-1 від 16.12.2011) Петрівської районної ради.
Особистий внесок здобувача у роботі [108], виконаній у співавторстві, полягає у визначенні її тематики та формулюванні методики проведення фізичних диктантів, критеріїв відбору змісту.
Апробація результатів дослідження. Результати доповідалися і отримали позитивну оцінку на науково-практичних конференціях різного рівня, міжнародних: «Засоби реалізації сучасних технологій навчання» (Кіровоград, 2005), «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2009), «Формування фахових компетентностей майбутніх учителів фізико-технологічного профілю в умовах Євроінтеграції» (Кам’янець-Подільський, 2010), «Науково-методичні засади управління якістю освіти в університетах» (Київ, 2011); всеукраїнських: «Фізика. Нові технології навчання» (Кіровоград, 2010), «Актуальні проблеми і перспективи дидактики фізики» (Черкаси, 2012), «Модернізація шкільної природничо-математичної освіти як стратегія її розвитку у ХХІ столітті» (Миколаїв, 2012) та семінарах: «Сучасні проблеми дидактики фізики» Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (Кіровоград, 2011-2012).
Публікації. Основний зміст дисертації та результати дослідження висвітлено у 14 наукових працях, з них 13 без співавторства, 7 статей у фахових виданнях, 3 навчально-методичні посібники, 2 статті, 2 тез доповідей. Загальний обсяг публікацій становить 28,21 друк. арк., з них 28,08 друк. арк. – частка, що належить здобувачеві.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

На основі узагальнення результатів дослідження в дисертації сформульовані загальні висновки, які стверджують положення концепції дослідження:
1. З’ясовано, що зміст ШКФ у частині сучасної наукової картини світу завершується досягненнями науки у 60-70-і роки ХХ століття. Існуючий зміст ШКФ не передбачає вивчення сучасних фізичних теорій, зокрема Стандартної моделі елементарних частинок, КХД, теорії струн та ін. Удосконалення змісту навчального матеріалу курсу фізики ЗНЗ, його наближення до сучасної загальновизнаної наукової картини світу є об’єктивною необхідністю. Одним із шляхів такого удосконалення є запровадження методики вивчення навчального матеріалу з позицій взаємозв’язку статистичного та ймовірнісного; введення у ШКФ нових понять (принципу невизначеності Гейзенберга, статистичного характеру причинно-наслідкових зв’язків у мікросвіті; випромінювання абсолютно чорного тіла; розширення змісту принципу корпускулярно-хвильового дуалізму матерії як фундаментального науково-методологічного; стандартної моделі, КХД, теорії струн тощо).
2. Пропонована у дисертації технологія виокремлення наскрізних фундаментальних фізичних понять на основі статистичного та імовірнісного підходів передбачає виділення окремого класу понять, перехідних наскрізних фізичних понять, що забезпечують логічний перехід у навчанні фізичних явищ різної природи і лежать в основі внутрішньопредметних зв’язків, відіграють інтегративну функцію між окремими розділами фізики. Розроблена технологія виокремлення наскрізних елементів знань полягає в застосуванні поелементного аналізу матеріалу змісту ШКФ. Воно передбачає виділення елементів: явищ, понять, законів, теорій, за дотримання наступних умов: первинності елементів; повторюваності виділених елементів. Значимість виділених елементів визначається критерієм значимості; коефіцієнтом повторюваності, фундаментальністю, статистичністю та імовірнісністю.
3. Аналіз знань курсу фізики для середньої школи з позицій статистичного та імовірнісного дав змогу визначити способи трансформування наукових знань у ШКФ що сприяє опануванню фізичним мисленням з урахуванням психологічних та педагогічних особливостей процесу навчання, окреслити технологію навчання понять, явищ, теорій на основі характеристик та особливостей категорій статистичного та імовірнісного. Така технологія передбачає формування методики навчання фізики, що ґрунтується на виокремленні наскрізних фундаментальних теорій, понять та використанні статистичних і ймовірнісних властивостей, дуалістичного характеру фундаментальних взаємодій як стрижневих фундаментальних понять ШКФ. Це дозволяє наблизити ШКФ до рівня розвитку сучасної фізичної науки, скоротити його обсяг за змістом за рахунок систематизації понять кожного розділу, поліпшити якість знань випускника ЗНЗ.
4. Формування змісту курсу фізики середньої школи та побудова методичної системи його вивчення здійснюється через: історико-генезисну реконструкцію фундаментальних фізичних теорій; виявлення фундаментальних наскрізних понять, які забезпечують засвоєння фізичного змісту природних явищ, забезпечення дотримання принципів генералізації навчального матеріалу та історизму при вивченні фізики; виявлення єдності та взаємозв’язку між статистичним та імовірнісним у змісті ШКФ.
Формування ядра фізичних знань на основі фундаментальних наскрізних понять визначаються принципом корпускулярно-хвильового дуалізму та імовірнісно-статистичним характером поведінки об’єктів вивчення ШКФ.
Оновлення методики навчання фізики як навчальної дисципліни особливо ефективно за належного відтворення історичного підходу, реалізованого через здійснення історичних реконструкцій створення та розвитку фізичних теорій, наукових картин світу, логіки виникнення наукових понять та законів, базовим елементом яких є аналіз понять, теорій, явищ, принципів з точки зору взаємозв’язку статистичного та імовірнісного.
5. З’ясовано, що засвоєння учнями абстрактних наскрізних узагальнених знань має здійснюватись на основі діяльнісного підходу до поетапного формування розумових дій, яка дозволяє керувати процесом засвоєння понять, формувати і досягати повноцінного засвоєння наукових понять, за умови виконання певної системи таких умов: мотивації, складання схеми дій, поетапного формування введених дій та практичного застосування.
Система дидактичних умов навчання фізики наскрізних фундаментальних понять на основі єдності статистичного та імовірнісного підходів базується на забезпеченні збалансованого поєднання наочно-образного, словесно-теоретичного та дієво-практичного компонентів мислення учнів; використання узагальнень основних наскрізних понять, які спрямовані на виявлення головного, суттєвого і складають систему уявлень, які формуються навальними діями в певній логічній послідовності.
На основі теоретичного аналізу розроблено методичні засади навчання наскрізних фізичних понять на основі статистичного та імовірнісного підходів та відповідну методику формування фізичних понять, календарне планування, 2 нові лабораторні роботи, комплекс задач та запитань з квантової фізики.
6. На підставі здійснених кількісних та якісних статистичних розрахунків проведеного педагогічного експерименту, перевірено ефективність методики навчання на основі розроблених методичних засад формування наскрізних фізичних понять у курсі фізики середньої школи в контрольних та експериментальних класах. Результати педагогічного експерименту підтвердили ефективність методики формування наскрізних фізичних понять на основі статистичного та імовірнісного підходів у порівнянні з традиційною методикою. Розроблено посібник з методичними рекомендаціями до впровадження доробок в навчально-виховний процес з фізики у ЗНЗ.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание / Антонов А.В. – К.: Наукова думка, 1988. – 184 с.
2. Атаманчук П.С. Теорія і методика управління пізнавальною діяльністю старшокласників у навчанні фізики: Автореф. дис... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 2000. – 40 с.
3. Ахиезер А.И. Квантовая электродинамика / А.И. Ахиезер, В.Б. Берестецкий. – [4-е изд., перераб.] – М.: Наука, 1981. – 432 с.
4. Ахиезер А.И. Биография элементарных частиц / А.И.Ахиезер, М.П.Рекало. – [2-е изд., доп. и перераб.]. – К.: Наукова думка, 1983. – 208 с.
5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 1995. – 229 с.
6. Бар`яхтар В.Г. Фізика: 10 клас: підруч. для загальноосвіт. навч. закл.: академічний рівень / В.Г.Бар`яхтар, Ф.Я.Божинова. – Х.: Ранок, 2010. – 256 с.
7. Бар’яхтар В.Г. Фізика: 11 клас: підруч. для загальноосвіт. навч. закл.: академічний рівень / В.Г.Бар’яхтар, Ф.Я.Божинова, М.М.Кірюхін [та ін.]. – Х.: Ранок, 2011. – 320 с.
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С.Белкин. – М: Академия, 2000. – 192 с.
9. Белокуров В.В. Теория взаимодействий частиц / В.В.Белокуров, Д.В.Ширков. – М.: Наука, 1986. – 160 с.
10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. – М.: Изд-во ин-та проф. образования МО РФ, 1995. – 512 с.
11. Благодаренко Л.Ю. Удосконалення змісту фізичної компоненти державного стандарту базової середньої освіти // Наукові записки – Вип. 82, ч.1. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ. – 2009. – С. 16-20.
12. Благодаренко Л.Ю. Особистісно-орієнтоване навчання фізики в педагогічних класах. Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Ю. Благодаренко; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2003. – 20 с. – укp.
13. Блохинцев Д.И. Квантовая механика. Лекции по избранным вопросам: Учеб. Пособие / Д.И.Блохинцев. – 2-е изд. – М: Изд-во МГУ, 1988. – 112 с.
14. Большая Советская Энциклопедия в 30 т. / Под ред. А.М.Прохорова. – 3-е изд. – Том 4. Брасос-Веш. – М.: Советская энциклопедия, – 1971. – 600 с.
15. Большая Советская Энциклопедия в 30 т. / Под ред. А.М.Прохорова. – 3-е изд. – Том 9. Евклид-Ибсен. – М.: Советская энциклопедия, 1972. – 623 с.
16. Большая Советская Энциклопедия в 30 т. / Под ред. А.М.Прохорова. – 3-е изд. – Том 20. Плата-Проб. – М.: Советская энциклопедия, 1975. – 608 с.
17. Большая Советская Энциклопедия в 30 т. / Под ред. А.М.Прохорова. – 3-е изд. – Том 24, Книга I. Собаки-Струна. – М.: Советская энциклопедия, – 1976. – 608 с.
18. Большая Советская Энциклопедия в 30 т. / Под ред. А.М.Прохорова. – 3-е изд. – Том 30. Экслибрис-Яя. – М.: Советская энциклопедия, 1978.– 632 с.
19. Бондарев В.П. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Бондарев – М.: Альфа-М, 2003. – 464 с.
20. Бондаренко А.В. Физика высоких энергий: основные идеи и проблемы / А.В.Бондаренко, А.В.Кузьмин, А.С.Лахтычкин // Философия науки. – 2005. – №4(27), – С.103-116.
21. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание / Н.Бор. – М.: Издательство иностранной литературы, 1961. – 151 с.
22. Бор Н. Избранные научные труды: в 2 т. / Н.Бор. – М.: Наука, 1970. – Т.2. – 675 с.
23. Борн М. Эйнштейновская теория относительности: научно-популярная литература / М. Борн. – М.: Мир, 1964. – 452 с.
24. Ботов А.А. Основные идеи квантовой хромодинамики / А.А. Ботов, М.Г. Козлов // Философия науки. – 2005. – №2(25). – С.120-128.
25. Бранский В.П. Философские основания проблемы синтеза релятивистских и квантовых принципов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. – 175 с.
26. Бринк Л. Принципы теории струн: монография / Л.Бринк, М.Энно. – М.: Мир, 1991. – 295 с.
27. Бронштейн М.П. Квантование гравитационных волн // ЖЭТФ. – 1936. – T.6. – С. 195-236.
28. Бугаёв А.И. Методика преподавания физики в средней школе: учебное пособие. Теоретические основы / А.И.Бугаёв. – Москва: Просвещение, 1981. – 288 с.
29. Бугаёв А.И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной физике: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. – М.:1984. – 64 с.
30. Бугайов О.І. Вивчення атомної та ядерної фізики в школі: навчальний посібник / О.І. Бугайов. – К: Радянська школа, 1982. – 158 с.
31. Бугайов О.І. Дотримання принципу історизму при викладанні законів збереження / О.І. Бугайов., М.І. Садовий // Наукові записки. – Випуск 77.– Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім.В.Винниченка. – 2008. – Частина 1. – 354 с., С. 48-53.
32. Бугайов О.І. Історико-методологічний підхід до формування структури і змісту шкільного курсу фізики / О.І. Бугайов., М.І. Садовий // Наукові записки. – Випуск 51. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка. – 2003. – Частина 1. – 219 с., С. 10-14.
33. Бугайов О.І. Концепція фізичної освіти у 12-річній загальноосвітній школі / О.І.Бугайов // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – № 6. – С. 6-13.
34. Бугайов О.І. Концепція фізичної освіти у середній загальноосвітній школі України. – К.: ІСДО. – 1993. – С.8.
35. Будний Б.Є. Вивчення квантової фізики в школі: Посібник для вчителів і учнів / Б.Є.Будний. – К.: Інститут Педагогіки, 1994. – 160 с.
36. Будний Б.Є. Теоретичні основи формування в учнів системи фундаментальних фізичних понять: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Богдан Євгенович Будний; Укр. держ. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 1997. – 51 с.
37. Бухбиндер И.Л. Теория струн и объединение фундаментальных взаимодействий / И.Л. Бухбиндер // Соросовский образовательный журнал. – 2001. – №7, С.95-101.
38. Вайнберг С. Гравитация и космология. Принципы и приложения общей теории относительности / С.Вайнберг. – М.:Мир, 1975. – 699 с.
39. Вайнберг С. Единая физика к 2050? / С. Вайнберг // Наука и техника. – 2009. – №2(33). – С.10-15.
40. Вайнберг С. Единые теории взаимодействия элементарных частиц / С.Вайнберг // УФН. – 1976, – Т.118. – вып.3, – С.505-521.
41. Вайнберг С. Идейные основы единой теории слабых и электромагнитных взаимодействий / С.Вайнберг // УФН. – 1980, – Т.132. – вып.2, – С.201-217.
42. Вайнберг С. Мечты об окончательной теории: Физика в поисках самых фундаментальных законов природы / С.Вайнберг. – М.: Едиториал УРСС, – 2004. – 256 с.
43. Вайнберг С. Распад протона / С.Вайнберг // УФН. – 1982, – Т.137. – вып.1, – С.151-172.
44. Вайнберг С. Первые три минуты: современный взгляд на происхождение Вселенной / С.Вайнберг. – М.: Энергоиздат, 1981. – 208 с.
45. Величко С.П. Вивчення основ квантової фізики: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / С.П. Величко, Л.Д. Костенко. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2002. – 274 с.
46. Величко С.П. Розвиток системи навчального експерименту та обладнання з фізики у середній школі / Величко С.П. – Кіровоград: 1998. – 302 с.
47. Величко С.П. Розвиток системи навчального фізичного експерименту в сучасній середній школі: дис. … доктора пед. наук: 13.00.02. / Величко Степан Петрович. – К., 1998. – 460 с.
48. Визгин В.П. Единые теории поля в первой трети XX века / В.П.Визгин. – М.: Наука, 1985. – 304 с.
49. Воловик П.М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці / Воловик П.М. – К.: Радянська школа, 1969. – 223 с.
50. Воспоминания о И.Е.Тамме: сб. ст.: (к 100-летию со дня рождения) / РАН; Физ. ин-т им. П.Н.Лебедева; Отв. ред. Е.Л.Фейнберг. – 3-е изд., доп. – М.: ИЗДАТ, 1995. – 430 c.
51. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С.Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
52. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
53. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003. – 512 с.
54. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я.Гальперин. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я.Гальперин. – М.: Издательство МГУ, 1985. – 45 с.
56. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
57. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое / В.Гейзенберг. – М.: Наука, 1989. – 400 с
58. Гейзенберг В. Философские проблемы атомной физики / В.Гейзенберг. – М.: Изд-во иностр. лит., 1953. – 136 с.
59. Гельмгольц Г. Основы вихревой теории: научное издание / Г.Гельмгольц. – М.: ИКИ, 2002. – 216 с.
60. Генденштейн Л.Е. Фізика. 7 клас: підручник для середніх загальноосвітніх шкіл / Л.Е. Генденштейн. – Х.: Гімназія, 2007. – 192 с.
61. Генденштейн Л.Е. Фізика. 8 клас: підручник для середніх загальноосвітніх шкіл / Л.Е. Генденштейн. – Х.: Гімназія, 2008. – 255 с.
62. Генденштейн Л.Е. Фізика: підручник для 10 класу загальноосвіт. навч. закл: рівень стандарту / Л.Е.Генденштейн, І.Ю.Ненашев. – Х.: Гімназія, 2010. – 272 с.
63. Генденштейн Л.Е. Фізика: підручник для 11 класу загальноосвіт. навч. закл: рівень стандарту / Л.Е.Гендештейн, О.М.Євлахова, М.В.Бондаренко. – Х.: Гімназія, 2011. – 320 с.
64. Герловин И.Л. Основы единой теории всех взаимодействий в веществе / И.Л.Герловин. – Л.: Энергоатомиздат, Ленингр. отд-ние, 1990. – 432 с.
65. Герц Г.Р. Исследования о распространении электрической силы / Г.Р.Герц. – М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1938. – 156 с.
66. Гинзбург В.Л. О теории относительности / В.Л. Гинзбург. – М.:Наука, 1979. – 212 с.
67. Глэшоу Ш. Очарование физики / Ш.Глешоу. – Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотихаотическая динамика», 2002. – 336 с.
68. Головко М.В. Историко-дидактические особенности реализации компетентносного похода в теории и практике обучения физики / М.В.Головко // Педагогічні науки та освіта: збірник наукових праць Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. – Вип. VIII – IX. – Запоріжжя: КЗ «ЗОІППО» ЗОР, 2011. – С. 137-154.
69. Головко М.В. Історична зумовленість та основні завдання сучасної методики навчання як педагогічної науки / М.В.Головко // Теоретичні та практичні підходи до впровадження нового покоління освітньо-професійних програм і навчальних планів підготовки фахівців: шляхи розвитку: Зб. мат. наук.-метод. конф. 6-8 лют. 2007 р. Ч.I. – К.: КНЕУ, 2007. – С. 163-165.
70. Головко М.В. Історія вітчизняної фізики та астрономії в курсі фізики середньої загальноосвітньої школи : Дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Головко Микола Васильович; Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2000. – 209 c.
71. Головко М.В. Методологічні засади та основні функції історії вітчизняної дидактики фізики в системі педагогічної науки і практики / М.В.Головко //Збірник наукових праць «Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін». Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 13. – Рівне: Волинські обереги, 2009. – С. 29-32.
72. Головко М.В. Невідомі імена в історії вітчизняної методичної думки: внесок Федора Вишиваного у розвиток дидактики фізики / М.В.Головко // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Випуск 89 / Чернігівський національний педагогічний університет імені Т.Г.Шевченка. – Чернігів: ЧНПУ, 2011. – С. 46-49.
73. Головко М.В. Особливості формування структури і змісту курсів фізики та астрономії в старшій профільній школі / М.В.Головко // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць. – К.: Педагогічна думка, 2008. – Вип. 8. – С. 230-239.
74. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учебное пособие для студентов педвузов / Б.А.Голуб. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
75. Гончаренко С.У. Методика навчання фізики в середній школі. Коливання і хвилі. Оптика. Теорія відносності. Фізика атомного ядра: посібник для вчителів / С.У.Гончаренко, М.Й.Розенберг. – К.: Радянська школа, 1974. – 230 с.
76. Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования в учащихся средней школы естественнонаучного мировоззрения в процессе обучения: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. – К., 1989. – 65 с.
77. Гончаренко С.У. Фізика. 10 клас: підручник для середніх загальноосвітніх шкіл / С.У.Гончаренко. – К.: Освіта, 2002. – 319 с.
78. Гончаренко С.У. Фізика. 11 клас: підручник для середніх загальноосвітніх шкіл / С.У.Гончаренко. – К.: Освіта, 2003. – 288 с.
79. Гончаренко С.У. Формування наукового світогляду учнів під час вивчення фізики: Посібник для вчителів / С.У.Гончаренко. – К.: Рад. школа, 1990. – 208 с.
80. Горбачев В.В. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для студентов вузов / В.В.Горбачев. – М.: Мир и Образование, 2003. – 592 с.
81. Горбунов Д.С. Введение в теорию ранней Вселенной. Теория горячего большого взрыва / Д.С.Горбунов, В.А.Рубаков. – М.: ЛКИ, 2008. – 552 с.
82. Горбунов Д.С. Калибровочный механизм передачи нарушения суперсимметрии / Д.С.Горбунов, С.Л.Дубровский, С.В.Троицкий // Успехи физических наук. – 1999. – №7. – Том 169. С. 705-736.
83. Горелик Г.Е. cxGxh=? / Г.Е.Горелик // Знание-сила. – 1988. – № 2. – С. 21–27.
84. Горелик Г.Е. Матвей Бронштейн и квантовая гравитация. К 70-летию нерешённой проблемы / Г.Е.Горелик // УФН. – 2005. – №10. – т.175, – С. 1093-1108.
85. Готт В.С. Диалектика прерывности и непрерывности в физической науке / В.С.Готт, Ф.В.Недзельский. – М.:Мысль, 1975. – 207 с.
86. Готт В.С. Философия и прогресс физики / В.С.Готт, В.Г.Сидоров. – М.:Знание, 1986. – 192 с.
87. Грин Б. Элегантная Вселенная. Суперструны, скрытые размерности и поиски окончательной теории / Б.Грин. – М.: Едиториал УРСС, 2007. – 288 с.
88. Грин М. Теория суперструн: в 2 т. / М.Грин, Дж.Шварц, Э.Виттен. – Т.1. Введение. – М.: Мир, 1990. – 518 с.
89. Грин М. Теория суперструн: в 2 т. / М.Грин, Дж.Шварц, Э.Виттен. – Т.2. Петлевые амплитуды, аномалии и феноменология. – М.: Мир, 1990. – 656 с.
90. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М.Гуревич. – М.: Инфра-М, 2003. – 387 с.
91. Гусейханов М.К. Концепции современного естествознания: Учебник / М.К.Гусейханов, О.Р.Раджабов. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. – 540 с.
92. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1972. – 432 с.
93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
94. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
95. Де Бройль Л. Соотношения неопределенностей Гейзенберга и вероятностная интерпретация волновой механики. Учебное пособие. (С критическими замечаниями автора) / Л.Де Бройль. – М.: Мир, 1986. – 344 с.
96. Де Бройль Л. Обзор моих научных работ / Л. де Бройль. – М.: Изд-во иностр. лит., 1962. – 408 с.
97. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
98. Дирак П. Принципы квантовой механики / П.Дирак. – М.: Мир, 1979. – 481 с.
99. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики с начала 19 века до середины 20 века / Я.Г.Дорфман. – М.: Наука, 1979. – 320 с.
100. Дрёмин И.М. Квантовая хромодинамика и феноменология сильных взаимодействий / И.М.Дрёмин, А.Б.Кайдалов // УФН. – 2006. – т.176, №3. – С.275-287.
101. Дробін А.А. Актуальність введення курсу «Сучасне природознавство» у вищих навчальних закладах України / А.А. Дробін // Педагогічні науки: збірник наукових праць. – Суми : Сумський державний педагогічний університет ім. А.С.Макаренка. – 2009. – Ч. 2. – С. 210-218.
102. Дробін А.А. Введення «Принципу невизначеності Гейзенберга» у курс фізики середньої школи / А.А. Дробін // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка. – 2010. – Вип.16 : Формування професійних компетентностей майбутніх учителів фізико-технологічного профілю в умовах євроінтеграції. – С. 191-193.
103. Дробін А.А. Вивчення сталої Планка у курсі фізики середньої школи / А.А. Дробін // Актуальні проблеми і перспективи дидактики фізики : всеукр. наук.-практ. конф., 26-28 квіт. 2012 р. : тези доп. – Черкаси, 2012. – С. 86-88.
104. Дробін А.А. З’ясування фізичного змісту сталої Планка у шкільному курсі фізики / А.А. Дробін // Вісник Черкаського університету. Серія : Педагогічні науки. – Черкаси : Видавничий відділ Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, 2012. – №13 (226). – С. 40-44.
105. Дробін А.А. Закон Ампера в середній школі / А.А. Дробін // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2005. – Вип. 60. – Ч.2. – С. 187-191.
106. Дробін А.А. Методика вивчення корпускулярно-хвильового дуалізму матерії у шкільному курсі фізики / А.А. Дробін // Наукові записки. Серія : Проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2011. – Вип. 1. – С. 39-46.
107. Дробін А.А. Методика навчання понять перервного та неперервного та їх співвідношення у курсі фізики середньої школи : [Посіб. для викл. та студ. пед. вищ. навч. закл., учит. серед. навч. закл. освіти] / А.А. Дробін. – Кіровоград : ТОВ «Поліграф-Сервіс», 2008. – 134 с.
108. Дробін А.А. Методика проведення фізичних диктантів в середній школі / А.А. Дробін, М.І. Садовий // Фізика. Нові технології навчання : збірник наукових праць студентів і молодих науковців. – Кіровоград : Ексклюзив-Систем, 2010. – Вип. 8. – С. 95-100.
109. Дробін А.А. Методичні засади навчання фізичних понять на основі статистичного та імовірнісного підходів : [Посіб. для викл. та студ. пед. вищ. навч. закл., учит. серед. навч. закл. освіти] / А.А. Дробін. – Кіровоград : ПП «Халецький», 2011. – 124 с.
110. Дробін А.А. Перспективи завершення стандартної моделі фізики елементарних частинок та її розгляд у вищій школі / А.А. Дробін // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2009. – Вип. 82. – Ч.2. – С. 30-36.
111. Дробін А.А. Результати експериментальної перевірки формування наскрізних фізичних понять у школярів на основі статистичного та імовірнісного підходів / А.А. Дробін // Модернізація шкільної природничо-математичної освіти як стратегія її розвитку у ХХІ ст. : всеукр. наук.-практ. конф., 25-27 квіт. 2012 р. : тези доп. – Миколаїв, 2012. – С. 39-40.
112. Дробін А.А. Результати експериментальної перевірки формування наскрізних фізичних понять у школярів на основі статистичного та імовірнісного підходів / А.А. Дробін // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2012. – Вип. 109. – С. 58-64.
113. Дробін А.А. Теоретико-історичні аспекти розвитку і становлення перервних та неперервних явищ та процесів у фізиці : [Посіб. для викл. та студ. пед. вищ. навч. закл., учит. серед. навч. закл. освіти] / А.А. Дробін. – Кіровоград : ТОВ «Поліграф-Сервіс», 2008. – 112 с.
114. Дробін А.А. Удосконалення змісту фізичної освіти в умовах формування постіндустріального суспільства / А.А. Дробін // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки : реалії та перспективи. – К. : Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова. – 2011. – Вип. 28. – С. 59-63.
115. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для студ. Вузов / Т.Я.Дубнищева. – [5-е изд.]. – М.: Академия, 2003. – 608 с.
116. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: монография / И.В.Дубровина, B.C.Круглов. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
117. Дугин А.В. Эволюция парадигмальных оснований науки / А.В.Дугин. – М.: Арктогея-Центр, 2002. – 418 с.
118. Дэвис П. Суперсила: Поиски единой теории природы / П.Дэвис. – М.:Мир, 1989. – 272 с.
119. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ю.А.Ермолаев. – М.: Высшая школа, 2005. – 384 с.
120. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: книга для учителя / Л.И. Ерунова. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
121. Ефименко Б.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики/ Б.Ф.Ефименко. – М.: Педагогика, 1976. – 225 с.
122. Ефименко В.Ф. Методологические основы преподавания физики / Б.Ф.Ефименко. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1977. – 78 с.
123. Єріна А.М. Теорія статистики: Практикум / Єріна А.М. – К.:Знання, 2006. – 255 с.
124. Закон України «Про загальну середню освіту» // Законодавство України про загальну середню освіту. Бюлетень законодавства і юридичної політики України. – 1999. – №9 – С.31-35.
125. Закон України «Про освіту»: офіційне видання. – К.: Парламентське видавництво, 2006. – 40 с.
126. Запарий В.В. История науки и техники: курс лекций / В.В. Запарий, С.А. Нефедов. – Екатеринбург: УМЦ УПИ, 2003. – 823 с.
127. Засєкіна Т.М. Фізика: підруч. для 11 кл. загальноосвіт. навч. закл.: профільний рівень / Т.М.Засєкіна, Д.О.Засєкін. – Х.: Сиция, 2011. – 336 с.
128. Засєкіна Т.М. Фізика: підручник для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл.: профільний рівень / Т.М.Засєкіна, М.В.Головко. – К.: Педагогічна думка, 2010. – 304 с.
129. Збірник програм з математики для допрофільної підготовки та профільного навчання (у двох частинах). Ч.ІІ. Профільне навчання / Н.С.Прокопенко, О.П.Вашуленко, О.В.Єргіна. – Х.: Ранок, – 2011. – 384 с.
130. Збірник програм з профільного навчання для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика та астрономія. 10-12 класи. – Харків: Основа, 2010. – 112 с.
131. Зельдович Я.Б. Драма идей в познании природы (частицы, поля, заряды) / Я.Б.Зельдович, М.Ю.Хлопов. – М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат.лит., 1988. – 240 с.
132. Зельдович Я.Б. Теория вакуума, быть может, решает загадку космологии / Я.Б.Зельдович // УФН. – 1981. – т.133, вып.3. – С.479 - 503.
133. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. – М.:Логос, 2001. – 384 с.
134. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография / Л.Я.Зорина. – М.: Изд-во РАО, 1993. – 163 с.
135. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я.Зорина. – М.: Педагогика, 1978. – 128 с.
136. Ибрагимов Г.И. Качество образования в профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Монография. – Казань: РИЦ «Школа», 2007. – 248 с.
137. Иваненко Д.Д. Калибровочная теория гравитации / Д.Д.Иваненко, П.И.Пронин, Г.А.Сарданашвили, – М.: Изд. МГУ, 1985. – 141 с.
138. Иваненко Д.Д. Квантовая теория поля (избранные вопросы) / Д.Д.Иваненко, А.В.Соколов. – М.-Л.: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1952. – 790 с.
139. Иваненко Д.Д. Классическая теория поля (новые проблемы) / Д.Д.Иваненко, А.В.Соколов. – М.-Л.: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1951. – 430 с.
140. Ильин В.А. История физики: учебное пособие / В.А.Ильин. – М.: Академия, 2003. – 268 с.
141. Индурайн Ф. Квантовая хромодинамика: Введение в теорию кварков и глюонов / Ф.Индурайн. – М.: Мир, 1986. – 288 с.
142. Іваницький О.І. Сучасні технології навчання фізики в середній школі / О.І.Іваницький. – Запоріжжя: Прем’єр, 2001. – 255 с.
143. Іваницький О.І. Теоретичні і методичні основи підготовки майбутнього вчителя фізики до впровадження інноваційних технологій навчання. Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.І.Іваницький; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2005. – 43 с.
144. Кабардин О.Ф. История физики и развитие представлений о мире: элективный курс: 10-11-й класс: учеб. пос. / О.Ф.Кабардин. – М.:Астрель, 2005. – 318 с.
145. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П.Капица, С.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий. – М.: Едиториал УРСС, 2001. – 288 с.
146. Карнап Р. Философские основания физики: Введение в философию науки / Р.Карнап. – М.: Издательство ЛКИ, 2008. – 360 с.
147. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Учеб. для вузов / С.Х. Карпенков. – [6-е изд.]. – М.: Высшая школа, 2003. – 488 с.
148. Кедров Б.М. О великих переворотах в науке / Б.М.Кедров. – М.: Педагогика, 1986. – 112 с.
149. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Кедров Б.М. – М.: Наука, 1967. – 436 с.
150. Киббл Т. Квантовая теория гравитации / Т.Киббл // УФН. – 1968. – том 96, вып.3. – С.497-517.
151. Клайн Д. Обнаружение нейтральных слабых токов / Д.Клайн, А.Манн, К.Руббиа // УФН. – 1976. – Т.120, вып. 1. – С.97-112.
152. Колмогоров А.Н. Научные основы школьного курса математики / А.Н.Колмогоров // Математика в школе. – 1969. – №3, №5. – С.9-17, С.9-17.
153. Колчинский И.Г. Астрономы. Биографический справочник / И.Г.Колчинский, А.А.Корсунь, М.Г.Родригес. – К.: Наукова думка, 1986. – 511с.
154. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В.Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с.
155. Концепции современного естествознания / М.И.Басаков, В.О.Голубинцев, А.И.Зарубин и др.; Под ред. С.А.Самыгина. – Ростов н/Д.:Феникс, 2003. – 448 с.
156. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Лавриненко, В.П.Ратникова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 317 с.
157. Коршак Є.В. Фізика: 10 клас: підруч. для загальноосвіт навч. закл.: рівень стандарту / Є.В.Коршак, О.І.Ляшенко. – К.: Генеза, 2010. – 192 с.
158. Коршак Є.В. Фізика: 11 клас: підруч. для загальноосвіт навч. закл.: рівень стандарту / Є.В.Коршак, О.І.Ляшенко, В.Ф.Савченко. – К.: Генеза, 2011. – 256 с.
159. Коршак Є.В. Фізика: підручник для 10 кл. загальноосвітніх навчальних закладів / Є.В.Коршак, О.І.Ляшенко, В.Ф.Савченко. – К.: Перун, 2004. – 296 с.
160. Коршак Є.В. Фізика: підручник для 11 кл. загальноосвітніх навчальних закладів / Є.В.Коршак, О.І.Ляшенко, В.Ф.Савченко. – К.: Перун, 2005. – 288 с.
161. Коршак Є.В. Фізика: підручник для 8 кл. загальноосвітніх навчальних закладів / Є.В.Коршак, О.І.Ляшенко, В.Ф.Савченко. – К.: Перун, 2002. – 192 с.
162. Коршак Є.В. Фізика: підручник для 9 кл. загальноосвітніх навчальних закладів / Є.В.Коршак, О.І.Ляшенко, В.Ф.Савченко. – К.: Перун, 2008. – 208 с.
163. Костенко Л.Д. Диференційоване вивчення основ квантової фізики у середніх навчальних закладах різного профілю. Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Д. Костенко; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2001. – 20 с. – укp.
164. Костюкевич Д.Я. Методичні засади організації сучасного освітнього середовища з фізики в загальноосвітніх навчальних закладах. Монографія / Д.Я.Костюкевич, А.М.Кух. – Кам’янець-Подільський: ПП Буйницький О.А., 2006. – 228 с.
165. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений / В.П.Кохановский. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 576 с.
166. Кравець В. Зарубіжна школа і педагогіка ХХ століття: [навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів] / В.Кравець. – Тернопіль, 1996. – 290 с.
167. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В.Краевский. – М.: Педагогика, 1997. – 264 с.
168. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні: інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г.Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с.
169. Кудрявцев П.С. История физики: в 3 т. / П.С.Кудрявцев. – М.: Просвещение, 1971. – Т.3. – 424 с.
170. Кудрявцев П.С. История физики: в 3 т. / П.С.Кудрявцев. – М.: Учпедгиз. 1956. – Т.1. – 564 с.
171. Кудрявцев П.С. История физики: в 3 т. / П.С.Кудрявцев. – М.: Учпедгиз. 1956. – Т.2. – 488 с.
172. Кудрявцев П.С. Курс истории физики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. спец. / П.С.Кудрявцев. – [2 изд.]. – М.: Просвещение, 1982. – 448 с.
173. Кузнецов Б.Г. История философии для физиков и математиков / Б.Г.Кузнецов. – М.: Наука, 1974. – 352 с.
174. Кузнецова Н.И. Наука в ее истории (методологические проблемы) / Н.И.Кузнецова. – М.: Наука, 1982. – 127 с.
175. Кунафин М.С. Концепции современного естествознания: Учебное пособие / М.С.Кунафин. – Уфа: Изд-е Башкирского университета, 2003. – 241 с.
176. Купцов В.И. Философия и методология науки: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / В.И.Купцов. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 551 с.
177. Ландау Л.Д. Теория поля / Л.Д.Ландау, Е.М.Лифшиц. – М.: Наука, 1973. – 504 с.
178. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики: в 3 т. / Г.С.Ландсберг. –М.: Наука, 1975. – Т.3. – 640 с.
179. Лауреаты Нобелевской премии: энциклопедия в 2 т / [Пер. с англ. под ред. Е.Ф.Губского] – М.: Прогресс, 1992. – Т.1 (А-Л). – 741 с.
180. Лауреаты Нобелевской премии: энциклопедия в 2 т / [Пер. с англ. под ред. Е.Ф.Губского] – М.: Прогресс, 1992. – Т.2 (М-Я). – 853 с.
181. Лауэ М. История физики / М.Лауэ. – Л.: Государственное издание технико-теоретической литературы, 1956. – 230 с.
182. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы / В.С.Леднёв. – М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.
183. Леднев В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С.Леднёв. – М.: МГАУ, 2002. – 120 с.
184. Леднев В.С. Содержание образования / В.С.Леднев. – М.: Знание, 1989. – 359 с.
185. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с.
186. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. – М.: Просвещение, 1991. – 467 с.
187. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
188. Лукаш В.Н. Тёмная энергия: мифы и реальность / В.Н.Лукаш, В.А.Рубаков // Успехи физических наук. – 2008. – Том 178, №3. – С.301-308.
189. Ляшенко О.І. Взаємозв’язок теоретичного та емпіричного в навчанні фізики. Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.І.Ляшенко. – К., 1996. – 442 с.
190. Ляшенко О.І. Концептуальні засади навчання фізики у середній школі // Нові технології навчання: науково-методичний збірник; [за ред. В.О.Зайончук та ін.]. – К.: ІСДО, 1996. – Вип. 16. – С. 139-144.
191. Ляшенко О.І. Формування фізичного знання в учнів середньої школи / О.І.Ляшенко. – К.: Генеза, 1996. – 120 с.
192. Льоцци М. История физики / М.Льоцци. – М.: Мир, 1970. – 464 с.
193. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Уч. Пособие для студ. педвузов / С.А.Маврин. – Омск: ОмГПУ, 1998. – 140 с.
194. Мадзигон В.Н. Продуктивная педагогика. Политехнические основы соединения обучения с производительным трудом: Монография / В.Н. Мадзигон – К.: Вересень, 2004. – 324 с.
195. Макаров В.М. Концепции современного естествознания. Учеб. Пособие / В.М.Макаров. – Волгоград: Изд-во ВолгГТУ, 2006. – 138 с.
196. Максвелл Дж.К. Трактат об электричестве и магнетизме: в 2 т. / Дж.К.Максвелл. – М.: Наука, 1989. – Т.1 – 416 с.
197. Максвелл Дж.К. Трактат об электричестве и магнетизме: в 2 т. / Дж.К.Максвелл. – М.: Наука, 1989. – Т.2 – 437 с.
198. Мансуров А.Н. Физика, 10-11: для школ с гуманитарным профилем обучения: книга для учителя / А.Н. Мансуров, Н.А. Мансуров. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.
199. Маркушевич А.И. К вопросу о реформе школьного курса математики / А.И.Маркушевич // Математика в школе. – 1964. – № 6. – C. 4-8.
200. Маркушевич И.А. Математическая наука и школьное образование / И.А.Маркушевич // Советская педагогика. – 1965. – № 5. – С. 40-47.
201. Мартинюк М.Т. Вивчення фізики і астрономії в основній школі: Теоретичні і методичні засади / М.Т.Мартинюк. – К.: ТОВ «Міжнародна фінансова агенція», 1998. – 274 с.
202. Мартинюк М.Т. Науково-методичні засади навчання фізики в основній школі: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. / М.Т.Мартинюк. – К., 1999. – 34 с.
203. Мартинюк М.Т. Формування в учнів системи знань про фізичну картину світу на узагальнюючих заняттях / М.В.Декарчук, М.Т.Мартинюк // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: Збірник наукових праць. Випуск Х: В 3-х томах. – Кривий Ріг: В-во НМетАУ, 2011. – С. 237-245.
204. Мартинюк М.Т. Фундаментальні фізичні теорії як чинник формування фізико-технічних знань учнів загальноосвітніх навчальних закладів / М.Т.Мартинюк, В.І.Хитрук // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г.Шевченка. Випуск 65. Серія: педагогічні науки: Збірник. – Чернігів: ЧДПУ, 2009. – № 65. – С. 90-92.
205. Мартинюк М.Т. Шкільний курс фізики в основній школі як базова компонента освітньої галузі «Природознавство» / М.Т.Мартинюк, М.В.Декарчук, В.І.Хитрук. – Умань: ПП Жовтий О.О., 2011. – 175 с.
206. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов. – Казань: ТГЖИ, 1993. – 88 с.
207. Медведев Б.В. П.Дирак и становление основных представлений квантовой теории поля / Б.В.Медведев, Д.В.Ширков // УФН. – 1987. – Т.153, вып.1. – С.59-104.
208. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю.И.Дик, И.К.Турыше