ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРІЇНИ
ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

На правах рукопису

Говоров Євгеній Миколайович

УДК 378.017:331.101

ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.02 – теорія та методика навчання технологій

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Пригодій Микола Анатолійович.

Чернігів – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………… ……3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ
1.1. Формування технічного мислення майбутніх учителів технологій як психолого-педагогічна проблема …….….
.…10
1.2. Комплексний підхід до розвитку технічного мислення майбутніх учителів технологій …………..........................
..…34
1.3. Постановка завдань та вибір напрямів дослідження …… ...…51
Висновки до першого розділу ………..………………………. .…56
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ПРИ ВИВЧЕННІ СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН
2.1. Методи розвитку технічного мислення у майбутніх учителів технологій …...………………………..…….…..
.…58
2.2. Психолого-педагогічні умови формування технічного мислення студентів при навчанні спеціальним дисциплінам .............................................…………………

.…85
Висновки до другого розділу …………………...………….…. ….131
РОЗДІЛ 3. ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ
УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ
3.1. Експериментальна перевірка методики формування технічного мислення майбутніх учителів технологій при вивченні спеціальних дисциплін …………..…….

…133
3.2. Визначення ефективності методики формування технічного мислення студентів ……………………....…..
…143
Висновки до третього розділу …………….…….………...…... …163
ВИСНОВКИ ………………….………………………………………..…... …165
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …168
ДОДАТКИ ………………………..……… …196

ВСТУП

Актуальність теми. Соціальна необхідність становлення системи технологічної освіти в школах України передбачає підвищення вимог до професійної підготовки вчителя технологій.
Прискорення науково-технічного прогресу, зміна змісту, характеру й умов праці, світові досягнення науки і техніки висувають нові вимоги до майбутніх учителів технології. Людина XXI ст. докорінно відрізняється від попередників саме у контексті своєї трудової діяльності. Сучасне суспільство все більше потребує технічно грамотних фахівців, здатних швидко переорієнтовуватися в нових соціально-економічних умовах, нестандартно мислити та розв’язувати складні виробничі завдання.
Технічне мислення особистості починає розвиватися з раннього віку, проте сприятливі умови для його розвитку повинні створюватися насам-перед у загальноосвітніх закладах через залучення учнів до проектно-конструкторської діяльності, розв’язання нетипових евристичних завдань тощо.
Логічною ланкою у продовженні розвитку технічного мислення має стати наступне навчання учнів у закладах вищих освітніх рівнів. Особливо варто виокремити підготовку майбутніх учителів технологій у педагогічних вищих навчальних закладів, оскільки вчитель повинен брати безпосередню участь у підготовці підростаючого покоління до трудової діяльності в нових виробничо-економічних умовах. У процесі трудового та професійного навчання, навчально-виробничої діяльності він повинен формувати знання, розвивати творчі здібності, технічне мислення школярів, виховувати риси особистості необхідні майбутнім винахідникам, раціоналізаторам, новаторам виробництва. У зв’язку з цим підвищується вимоги до якісної фахової підготовки вчителя технологій, однією із складових якої є розвиток технічного мислення, творчої активності й самостійності.
Технічне мислення активно розвивається під час вивчення цілого комплексу технічних дисциплін, важливою ланкою яких є спеціальні дисципліни, такі як практикум у навчальних майстернях та художня обробка матеріалів. В цих дисциплінах тісно сплітаються як теоретичні так і практичні складові навчання, розширюється технічний світогляд, формуються початкові уявлення про основи сучасного виробництва, розвиваються інтелектуальні здібності особистості. Тому важливо на заняттях зі спеціальних дисциплін створити підґрунтя для розвитку технічного мислення студентів, яке б стало міцною базою для подальшого опановування інших технічних предметів та в майбутній професійній діяльності.
Зміст і методи вивчення різних аспектів технологічної та технічної підготовки досліджували вчені: П. Андріанов, П. Атутов, С. Батишев, В. Беспалько, М. Корець, В. Курок, В. Мадзігон, В. Поляков, А. Прядехо, В. Сидоренко, В. Симоненко, Г. Терещук, Д. Тхоржевський та інші [22; 41; 47; 49; 50; 143; 205; 207; 210; 215; 232; 268].
У роботах психологів Д. Богоявленського, Л. Виготського, П. Гальперіна, Т. Кудрявцева, Н. Менчинської, Р. Нємова, А. Петровського, Е. Пустового, C. Рубінштейна, Е. Юдіна, І. Якиманської та ін. простежується тенденція удосконалення розвитку мислення [57; 73; 74; 133; 132; 136; 168; 179; 177; 195; 215; 218; 219; 230; 231; 289; 293].
Дисертаційне дослідження спирається на фундаментальні роботи провідних вчених: Ю. Бабанського, І. Лернера, В. Сидоренка, М. Скаткіна, В. Сухомлинського, Г. Терещука, Д. Тхоржевського та ін. [45; 152; 228; 235; 254], вчення про політехнічному освіту П. Атутова, С. Батишева, Ю. Васильєва В. Сидоренка та ін. [39; 49; 67; 229], теорію технологічної підготовки О. Колодейчук [121], В. Симоненко [230], методичні підходи до розвитку професійного, технічного, творчого, технологічного мислення, які розглянуті в роботах А. Іванова, Т. Кудрявцева, С. Рубінштейна, Е. Юдіна та ін. [131; 220; 289].
Психологічні дослідження діяльності, спрямовані на вивчення проблеми розвитку технічного мислення, доводять провідну роль свідомості в оволодіння діями. Об’єктом вивчення стає формування здібностей свідомого виконання дії, що тісно пов’язане з мотиваційною та емоційною сферами діяльності, які сприяють формуванню мислення. У зв’язку з цим мислення розглядається як складне структурне утворення, що включає чуттєві, інтелектуальні, вольові, творчі та емоційні якості особистості [71; 133; 172; 201].
Існує ряд досліджень, спрямованих на виявлення ефективних прийомів і методів формування технічного мислення в активній технічній, технологічній та творчої діяльності учнів (Л. Алабертов, І. Дичківська, Т. Кудрявцев, А. Киверялг, В. Симоненко, А. Прядехо та інші [7; 99; 134; 145; 210; 233]). Разом з тим проблема розвитку технічного мислення у студентів досліджена недостатньо. Окремі підходи відображені в дисертаційних дослідженнях В. Комененої, Є. Міхеєвої, І. Нищак, Л. Обухової, B. Столєтнева, С. Тріфанова, Г. Райковської [122; 173; 184; 185; 249; 265]. Проте, в них не простежується цілісна система, пов’язана з проблемою формування технічного мислення в процесі навчання спеціальних дисциплін.
Таким чином, аналіз соціологічної та психолого-педагогічної літератури свідчить про розробку тільки окремих аспектів формування технічного мислення. Актуальність проблеми дослідження визначається наявністю суперечностей між потребами кожної людини сучасного суспільства в більш високому рівні технологічної освіти, що є умовою успішної життєдіяльності в багатьох сферах життя, і низьким рівнем технічного мислення (технологічної підготовки або технічної грамотності) у більшості людей; необхідністю здійснення безперервної технологічної освіти учнів загальноосвітніх навчальних закладів і недостатньою підготовленістю багатьох учителів до здійснення даного напрямку педагогічного процесу; необхідністю реалізації творчого підходу до технологічної освіти студентів у процесі навчання спеціальним дисциплінам та низьким рівнем відповідного методичного забезпечення навчального процесу.
Формування технічного мислення у студентів являє собою тривалий і складний процес, тому починати його слід задовго до початку професійної діяльності. Дослідження цього питання може сприяти вдосконаленню всього навчального процесу як у школі, так і у вищих навчальних закладах. У даному аспекті особливу увагу передбачається приділити визначенню психолого-педагогічних умов навчання, що сприяють якісному зростанню творчого потенціалу майбутніх фахівців. У зв’язку з викладеним вище, ми обрали тему дослідження: "Формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій у процесі навчання спеціальних дисциплін".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконувалось відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри професійної освіти та безпеки життєдіяльності Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка і спрямоване на вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів технологій.
Тему дисертації затверджено вченою радою Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (протокол № 2 від 31.04.2010 року) і погоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 5 від 15.06.2010 року).
Мета та завдання дослідження. Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні та розробці навчально-методичного комплексу спеціальних дисциплін та психолого-педагогічних умов, спрямованих на формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій.
Відповідно до мети дослідження нами вирішувались такі задачі:
1. Проаналізувати теоретичні основи формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій на основ комплексного підходу в процесі фахової підготовки.
2. Теоретично обґрунтувати педагогічні умови організації навчально-виховного процесу, що сприяють ефективному формуванню технічного мислення у майбутніх учителів технологій при вивченні спеціальних дисциплін (сприяння творчій активності майбутніх учителів технологій при вивченні спеціальних дисциплін; використання міжпредметних зв’язків у процесі фахової підготовки).
3. Визначити показники, та рівні сформованості технічного мислення у майбутніх учителів.
4. Розробити та експериментально перевірити ефективність методики формування технічного мислення студентів у процесі навчання спеціальних дисциплін.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів технологій.
Предмет дослідження – методика формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій у процесі навчання спеціальних дисциплін.
Методи дослідження:
теоретичні: аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури з метою визначення основних понять за темою дослідження; аналіз нормативних документів загальноосвітніх та вищих навчальних закладів, дисертацій та авторефератів дисертацій з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми; узагальнення та систематизація одержаних даних; моделювання з метою розробки методики формування технічного мислення студентів у процесі навчання спеціальних дисциплін;
емпіричні: анкетування, тестування, бесіда, спостереження за навчально-виховним процесом у вищому педагогічному навчальному закладі, аналіз продуктів діяльності студентів (планів-конспектів уроків, об’єктів праці, творчих робіт), метод експертних оцінок з метою визначення стану сформованості технічного мислення майбутніх учителів технологій; анкетування та бесіди з учителями технологій і викладачами вищих педагогічних навчальних закладів; педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний) з метою виявлення стану сформованості технічного мислення майбутніх учителів технологій; кількісна, якісна обробка та узагальнення результатів дослідження; методи математичної статистики для встановлення достовірності результатів експериментального дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше обґрунтовані педагогічні умови розвитку та формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій у процесі навчання спеціальних дисциплін;
– визначено критерії показники та рівні сформованості технічного мислення (наявність необхідних технічних знань і вмінь; володіння технічними знаннями і вміннями; володіння необхідними професійно-педагогічними знаннями та вміннями);
– подальшого розвитку набула методика формування технічного мислення майбутніх учителів технологій, та експериментально перевірено її ефективність;
Практичне значення одержаних результатів полягає в уточненні, розробці та апробації програм курсів "Практикум у навчальних майстернях (столярна справа, механічна обробка деревини)", "Художня обробка матеріалів" для майбутніх учителів технологій. Результати дослідження можуть бути використані викладачами вищих навчальних закладів при викладанні спеціальних дисциплін, при укладанні навчальних планів, програм, тестових завдань, а також при підготовці вчителів технологій у вищих навчальних закладах.
Основні положення дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (довідка № 20 від 26.04.2012 р.), Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка № 07-10/184 від 22.02.20112 р.), Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (довідка № 607 від 24.02.2012 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1069/01-237 від 24.05.2012 р.).
Апробація результатів дисертації. Результати дисертаційного дослідження систематично обговорювались на засіданнях кафедр професійної освіти та безпеки життєдіяльності й технологічної освіти та інформатики Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (2009-2012 рр.), доповідалися на науково-практичних конференціях:
міжнародних: "Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми" (Київ-Вінниця 2010), "Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології".(Переяслав-Хмельницький 2011);
всеукраїнських: "Проблеми фахової підготовки спеціалістів з напрямку "Професійна освіта"" (20-21 листопада 2008 р., м. Херсон); "Науково-практичні проблеми профорієнтації молоді" (15-16 жовтня 2009 р., м. Херсон); "Актуальні питання педагогіки та професійної освіти" (квітень-травень, 2008-2011 рр., м. Чернігів); "Освітня галузь "Техно¬логія": реалії та перспективи" (17 червня 2010 р., м. Київ); "Сучасні проблеми підготовки вчителя і його професійного удосконалення" (14-15 жовтня 2011 р., м. Чернігів).
Публікації. Матеріали дисертаційного дослідження викладено в 10 одноосібних публікаціях автора, з них 8 – у фахових наукових виданнях з педагогіки, затверджених ВАК України, 2 – методичні рекомендації.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків (7 на 52 сторінках) і списку використаних джерел (297 найменувань). Загальний обсяг становить 247 сторінки друкованого тексту, з яких 167 сторінкок основного тексту. Робота містить 15 рисунків і 14 таблиць.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Обгрунтовано теоретичні основи проблеми формування технічного мислення у майбутніх учителів технології. Виявлено та обгрунтовано умови організації навчально-виховного процесу, що сприяють ефективному формуванню технічного мислення у студентів технологічного факультету (комплексний і систематичний підходи в навчанні з позиції посилення цілеспрямованості педагогічного процесу; поглиблення мотиваційної діяльності; збільшення інформативної ємності знань; впровадження активних методів навчання, які активізують пізнавальну діяльність, ініціативу і самостійність).
2. При виявленні комплексу педагогічних умов враховано методологічні підходи (системний і особистісно-діяльнісний), що складають основи дисертаційного дослідження; мету та завдання дослідження; соціально-економічний запит ринку праці та суспільства, що відображено у нормативно-правових документах; особливості і специфіку процесу формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій; перспективи удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів у контексті євроінтеграції вищої освіти.
Комплекс педагогічних умов формування технічного мислення майбутніх учителів технологій включає такі умови: сприяння творчій активності майбутніх учителів технологій при вивченні спеціальних дисциплін; використання міжпредметних зв’язків у процесі фахової підготовки.
3. Виявлено систему критеріїв для визначення рівня сформованості технічного мислення студентів: – наявність необхідних технічних і технологічних знань і умінь (знання та вміння з аналізу головних закономірностей; уміння та знання щодо знаходження раціональних способів вирішення питань; володіти навичками побудови і рішення алгоритмів, завдань, цілей, уміти порівняти їх і зробити раціональний вибір; знати закономірності функціонування різних механізмів і їх можливості; вміти будувати і читати креслення, графіки, технологічні карти, схеми; застосовувати знання для пояснення навколишнього технологічного світу, робити висновки; вміти вирішувати технічні задачі, розраховувати основні показники, оформлювати документи); – володіння технічними та технологічними знаннями і уміннями (знати і вміти виконувати творчу діяльність, поетапність дій; вміти використовувати оригінальність, естетичність, економічність праці; знання способів перетворення матерії; вміти використовувати необхідні знаряддя праці і малі засоби механізації праці; вміти користуватися новими досягненнями техніки, в тому числі і комп’ютерної); – володіння професійними педагогічними знаннями (мати навички проведення дискусій, обговорень; вміти керувати своїм творчим самопочуттям, вміти створювати психологічний настрій на уроці; вміти варіативно використовувати дидактичний матеріал; вміння активізувати пізнавальну діяльність на різних етапах діяльності; мати розвинене професійно-педагогічне, технічне мислення; винахідливість, педагогічний оптимізм, а також необхідні професійні психолого-педагогічні якості особистості (легкість генерування ідей, практичність, креативність, уміння планувати, гнучкість).
4. Розроблено та експериментально перевірено навчально-методичний комплекс, що забезпечує ефективне формування технічного мислення студентів (програми курсів "Практикум у навчальних майстернях" і "Художня обробка матеріалів" включають методи контролю рівнів сформованості технічного мислення, завдання, метод творчих проектів).
В якості теоретичної основи формування технічного мислення студентів технологічного факультету нами науково обґрунтована необхідність обліку психолого-педагогічних особливостей формування технічного мислення.
Актуальним є розгляд технічного мислення в контексті технологічної діяльності та технологічного мислення як однієї зі складових технологічної культури.
Комплексний підхід до формування технічного мислення заснований на відтворенні творчої діяльності студентів технологічного факультету.
В якості методів, що підвищують рівень розвитку технічного мислення слід використовувати "алгоритм вирішення винахідницьких задач», «теорію рішення винахідницьких задач", метод "мозкового штурму", метод проектів, вирішення технічних завдань, лабораторний практикум тощо.
Розроблена методика дозволила активізувати творчу діяльність майбутнього вчителя технології, через яку виражається технічне мислення.
Використання комплексу предметних зв’язків підвищили рівень знань та умінь, необхідних для формування технічного мислення, що знайшло підтвердження у проведеному педагогічному експерименті.
При уточненні критеріїв рівня сформованості технічного мислення слід брати до уваги такі чинники:
при оцінці знань – повноту залучення технічних, технологічних та економічних знань; точність наведених визначень понять; самостійність і доказовість суджень;
при оцінці вмінь – професійність дії; доцільність дії; оригінальність дії.
У результаті проведеного педагогічного експерименту встановлено, що застосування інноваційних методів сприяє підвищенню ефективності формування технічного мислення майбутніх вчителів технологій та підприємництва.
У ході дослідження встановлено, що подальший розгляд питання може бути спрямований на встановлення взаємозв’язку між компонентами технологічного мислення та технологічної культури.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдулина О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей / О.А. Абдулина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. – 1976. – № 6. – С. 43–48.
2. Абдулина О.А. Структура и содержание системы общепедагогических знаний учителя и методика их формирования у студентов пединститутов / О.А. Абдулина, А.И. Пискунов // Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: [сборник научных трудов МГПИ им. В.И. Ленина]. М.: МГПИ, 1984. – С. 3–18.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука. – 1980 – 335 с.
4. Активизация творческой деятельности студентов: [учебное пособие]; под ред. В.М. Красникова. – Киев: Высшая школа 1982. – 87 с.
5. Актуальные вопросы творчества в учебном процессе Советской высшей школы; под ред. А.В. Иванова. – М.: ОНИ, 1977. – 135 с.
6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: [учебное пособие]; под ред. Г.И. Щукиной. – М: Просвещение, 1984. – 176 с.
7. Алабертов Л.М. Развитие технического мышления на уроках труда / Л.М. Алабертов // Школа и производство. – 1964. – № 2. – С. 41–42.
8. Александров Г.И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста / Г.И. Александров, Л.А. Полетаева, Г.И. Собанеева // Пути совершенствования высшего политехнического образования: Межвуз. темат. Сборник. – Уфа: УПГИ, 1984. – 28 с.
9. Алексеев В.А. Изучение технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках труда в 4–8 классах: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: 13.00.01. / В.А. Алексеев. – М., 1973. – 22 с.
10. Алесковский В.Б. На путях формирования творческого социалиста / В.Б. Алесковский // Вестник высшей школы. – 1972. – № 8. – С. 56–59.
11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. – М.: Сов. радио, 1979. – 175 с.
12. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Вып. 3 / Б.Г. Ананьев. – М.: Знание, 1972 – 32 с.
13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
14. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. псих. труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Знание, 1980. – т. 2. – 320 с.
15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1968. – с. 339.
16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: Изд. Казанского ун-та, 1988. – 238 с.
17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: Изд. Казанского ун-та, 1998. – 320 с.
18. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: [методическое пособие] / В.И. Андреев. – М: Высшая школа, 1981. – 240 с.
19. Андреев И.Д. О методах научного познания / И.Д. Андреев. – М.: Наука, 1964. – 184 с.
20. Андреев И.Д. Пути повышения эффективности научного труда / И.Д. Андреев . – М.: Наука, 1985. – 176 с.
21. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. на соискание науч. степени док. пед. наук: спец. 13.00.01 / П.Н. Андрианов. – М., 1985. – 31 с.
22. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогические явления в профессионально-педагогической структуре учителя / Т.Д. Андронова // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования; под ред. В.А. Сластенина. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. – С. 87–95.
23. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: автореф. дис. на соискание науч. степени док. пед. наук: спец. 13.00.01 / Т.Д. Андронова. – М., 1980. – 18 с.
24. Аносова Т.Ф. Роль самостоятельной деятельности учащихся в формировании их исторического мышления / Т.Ф. Аносова // Формирование исторического мышления школьников. – Челябинск, 1974. – 93 с.
25. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге / П.К. Анохин. – М.: Знание, 1970. – 46 с.
26. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. труды / П.К. Анохин. – М.: Наука, 1978. – 400 с.
27. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества / П.К. Антонов. – К.: Высшая школа, 1978. – 176 с.
28. Аранский B.C. Система народного образования в Англии / B.C. Аранский, В.П. Лапчинская. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – 260 с.
29. Аристова Л.Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Л.Д. Аристова. – М., 1983. – 16 с.
30. Аристова Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. – М.: Просвещение, 1968 – 139 с.
31. Артемова О.Г. Самостоятельная работа студентов и ее организация / О.Г. Артемова // Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста. – Тула: ТГПИ, 1979. – 94 с.
32. Артюх С.Ф. Інженерно-педагогічна освіта в Україні на рубежі тисячоліть / С.Ф. Артюх // Професійно-технічна освіта. – 1999. – № 4. – С. 12–16.
33. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1976. – 198 с.
34. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа. 1974. – 384 с.
35. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1975. – 356 с.
36. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
37. Арыдин В.М. Развитие технической творческой деятельности учащихся восьмилетней школы в процессе трудового обучения: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / В.М. Арыдин. – М., 1968. – 24 с.
38. Асылханов Е.С. Изучение декоративно-прикладного искусства Казахстана в общеобразовательной школе и пединститутах республики: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Е.С. Асылханов. – М., 1985. – 17 с.
39. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования: [книга для учителя]. В 2-х ч. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков, П.Н. Андрианов. Ч. 1.; под ред. П.Р. Атутова. – М.: ИОСО РАО, 1997. – 230 с.
40. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования: [книга для учителя]. В 2-х ч. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков, П.Н. Андрианов. Ч. 2.; под ред. П.Р. Атутова. – М.: ИОСО РАО, 1998. – 176 с.
41. Атутов П.Р. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения / П.Р. Атутов, В.А. Поляков // Советская педагогика. – 1985. – № 3 – С. 18–20.
42. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1987. – 256 с.
43. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. – 1972. – № 1. – С. 21–26.
44. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
45. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1986. – 420 с.
46. Бабанский Ю.К. Педагогика [уч. пособие для студентов педагогических институтов] / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. – [2-е изд. перераб. и доп.]. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
47. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики / С.Я. Батышев. – М.: Наука, 1977. – 267 с.
48. Батышев С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. – М.: Машиноведение, 1984. – 672 с.
49. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1981. – 192 с.
50. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
51. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1982. – 209 с.
52. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. / І.Д. Бех. – Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: [наук. видання]. – К.: Либідь, 2003. – 280 с.
53. Бібік Н.М. Компетентнісна освіта – від теорії до практики / Н.М. Бібік, І.Г. Єрмаков, О.В. Овчарук. – К.: Плеяда, 2005. – 120 с.
54. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Є.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
55. Блонский П.П. Избранные психологические труды / П.П. Блонский. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – 114 с.
56. Блонский П.П. Трудовая школа / П.П. Блонский. – М.: Политиздат, 1963. – 126 с.
57. Богоявленский Д.Н. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Н. Богоявленский // Исследование проблемы психологии творчества. – М.: Наука, 1983. – С. 14–23.
58. Бойчук В.М. Зміст і технологія навчання різьбленню деревини учнів професійно-технічних навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 [Електронний ресурс] / В.М. Бойчук. – Вінниця, 2008. – 22 с.
59. Большая советская энциклопедия. Т 25. – М.: Советская энциклопедия, 1976. – 330 с.
60. Бондарь Д.М. Освоение культурного наследия студентами на занятиях по художественной обработке дерева (на материале народного искусства СССР, в частности, Молдовы): автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01. / Д.М. Бондарь – М., 1990. – 17 с.
61. Ботвинников А.Д. Особенности оперирования учащимися разными видами графических изображений / А.Д. Ботвишиков, И.С. Якиманский. – М.: Известия АПН СССР, 1986. – 143 с.
62. Братько А.А. Исследование психологической деятельности / А.А. Братько, П.П. Волков, А.Н. Кочергин. – М.: Мысль, 1969. – 384 с.
63. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. – М.: Просвещение, 1962. – 84 с.
64. Брушлинский А.В. О детерминации мыслительного процесса / А.В. Брушлинский // Советская педагогика. – 1965. – № 10. – С. 13–17.
65. Ванцвайнг П. 10 заповедей творческой личности / П. Ванцвайнг; [пер. с англ. С.Л. Лойко, Ф.Б. Сарнова]. – М.: Прогресс, 1990. – 187 с.
66. Василевский С.М. Психология технического изобретательства: автореф. дис. на соискание науч. степени докт. пед. наук / С.М. Василевский. – Горьков, 1952. – 30 с.
67. Васильев Ю.К. Политическое образование и профессиональная ориентация школьников / Ю.К. Васильев // Политехническое образование школьников: [сборник научных трудов]. – М.: Знание, 1981. – С. 51–74.
68. Ващенко Г. Загальні методи навчання [підручник для педагогів] / Г. Ващенко. – К. : Українська видавнича спілка, 1997. – 441 с.
69. Вергасов В.М. Мотивация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. – К.: Высшая школа, 1979. – 216 с.
70. Вовковінський М.І. Методика формування педагогічної техніки майбутнього вчителя трудового навчання засобами тренінгу автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / М.І. Вовковінський. – Чернігів, 2009. – 20 с.
71. Войний О.М. Проблемні задачі як засіб розвитку творчих здібностей учнів / О.М. Войний // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – Бердянськ: БДПУ, 2005. – №1. – С. 83–89.
72. Воробьев Г.В. Измерение и оценки педагогических явлений и процессов / Г.В. Воробьев, В.Н. Малинин // Советская педагогика. – 1973. – № 12. – С. 58–73.
73. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; [под ред. В.В. Давыхова]. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
74. Гальперин П.Я. К интеллектуальному развитию ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1979. – № 1. – С. 15–21.
75. Гнеденко Б.В. О математических моделях в педагогике / Б.В. Гнеденко // Высшая школа. – 1966. – № 9. – С. 21–25.
76. Говоров Є.М. Професійна підготовка учнів з столярної справи / Є.М. Говоров // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧНПУ, 2002. – Вип. 12. – С. 94-95. – (Серія: Педагогічні науки).
77. Говоров Є.М. Вивчення елементів технології в процесі професійної підготовки учнів / Є.М. Говоров // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧДПУ, 2008. – Вип. 53. – С. 129-131. – (Серія: Педагогічні науки).
78. Говоров Є.М. Роль методу проектів при викладанні дисципліни "Практикум у навчальних майстернях (Механічна обробка деревини)" / Є.М. Говоров // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧДПУ, 2009. – Вип. 67. – С. 29-33. – (Серія: Педагогічні науки).
79. Говоров Є.М. Роль технічного мислення у професійній підготовці майбутніх учителів технологій / Є.М. Говоров // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧДПУ, 2010. – № Вип. 76. – С. 135-138. – (Серія: Педагогічні науки).
80. Говоров Є.М. Особливості формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій / Є.М. Говоров // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧДПУ, 2010. – Вип. 80. – С. 98-101. – (Серія: Педагогічні науки).
81. Говоров Є.М. Психолого-педагогічні умови формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій при вивченні спеціальних дисциплін / Є.М. Говоров // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧНПУ, 2011. – Вип. 88. – С. 39 – 44. – (Серія: Педагогічні науки).
82. Говоров Є.М. Методика формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій у процесі навчання спеціальних дисциплін / Є.М. Говоров // Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології II том Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди. – 2011. – № 2. – С. 39-45.
83. Говоров Є.М. Експериментальна перевірка методики формування технічного мислення у майбутніх учителів технологій при навчанні спеціальним дисциплінам / Є.М. Говоров // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – Чернігів: ЧНПУ, 2011. – Вип. 90. – С. 40 – 44. – (Серія: Педагогічні науки).
84. Практикум в навчальних майстернях (механічна обробка деревини) [методичні рекомендації для студентів технологічних факультетів] / укл. Є.М. Говоров. – Чернігів: ЧНПУ, 2011. – 106 с.
85. Художня обробка матеріалів [методичні рекомендації для студентів технологічних факультетів] / укл. Є.М. Говоров. – Чернігів: ЧНПУ, 2011. – 95 с.
86. 86Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. – 153 с.
87. Гребенюк О.С. О развивающих возможностях учебно-воспитательного процесса / О.С. Гребенюк. – Волгоград, 1976. – 180 с.
88. Грибанская Е.Э. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления учащихся 8-9 классов проф. технологических классов: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук / Е.Э. Грибанская. – Брянск, 1995. – 22 с.
89. Григорьев С.А. Групповая форма работы на уроке / С.А. Григорьев, A.M. Раевский // Советская педагогика. – 1989. – № 8. – С. 38–41.
90. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) / В.М. Гриньова. – Харків: Основа, 1998. – 300 с.
91. Грозман И.Л. О развитии технического мышления школьников / И.Л. Грозман // Школа и производство. – 1960. – № 2. – С. 17–18.
92. Гура О.І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу: теоретико-методологічний аспект: [монографія] / О.І. Гура. – Запоріжжя: ГУ "ЗІДНУ", 2006. – 332 с.
93. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах / Р.С. Гуревич. – К.: Вища школа, 1998. – 229 с.
94. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
95. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
96. Давыдов В.В. Развитие мышления в школьном возрасте / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Принципы развития в советской психологии. – М.: Просвещение, 1980. – 258 с.
97. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Советская педагогика. – 1989. – № 8. – С. 32–42.
98. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. – М.: Учпедгиз, 1960. – 94 с.
99. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: [навчальний посібник] / І.М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
100. Дідух В.О. Політехнічна освіта в процеси трудового навчання / В.О. Дідух // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2000. – № 4. – С. 6–7.
101. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе / М.С. Дмитриева. – Новосибирск: Изд. НГПИ, 1971. – 102 с.
102. Довідник учителя трудового навчання та креслення в запитаннях та відповідях / Упоряд. С.М. Дятленко, Б.М. Терещук, Н.Б. Лосина. – Х.: Ранок, 2006. – 608 с.
103. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе / А.И. Еремкин – Х.: Изд. ХГПИ, 1984. – 197 с.
104. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. – 1975. – № 5. – С. 166–176.
105. Есарева З.Д. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Д. Есарева. – Л.: Образование, 1974. – 178 с.
106. Євдокимов В.І. Підготовка вчителя в умовах євро інтеграції: [навчальний посібник] / В.І. Євдокимов, Г.Ф. Пономарьова, Л.Д. Покроєва, В.В. Луценко. – Х.: ХОНМІБО, 2006. – 204 с.
107. Загвязинский В.И. Формы и методы психологического мышления в педагогических исследованиях / В.И. Загвязинский, М.Н. Алексеев // Методология педагогических исследований: [сб. научных тр. под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева]. – М.: МГПИ, 1980. – С. 10–47.
108. Занков А.В. Дидактика в жизнь / А.В. Занков. – М.: Просвещение, 1968. – 403 с.
109. Зарецкий Л.В. Изучение механизмов и машин в курсе машиноведения / Л.В. Зарецкий. – М.: – Учпедгиз, 1961. – 328 с.
110. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач в школьных мастерских (на примере 5-6 классов): автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук / Э.Ф. Зеер. – М.: Вища освіта, 1970. – 17 с.
111. Иванов А.И. Проблема школьного учебника по трудовому обучению / А.И. Иванов. – М.: Прометей, 1979. – 140 с.
112. Ильин B.C. О структуре педагогической теории / B.C. Ильин // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. – Волгоград: Изд. ВГПИ, 1979. – С. 3–16.
113. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. – М.: Образование, 1971. – 240 с.
114. Кабанова-Миллер Е.Н. Анализ развития пространственного мышления / Е.Н. Кабанова-Миллер. – М.: Педагогика, 1934. – 234 с.
115. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М.: Политиздат. – 1974. – 328 с.
116. Кадемія М.Ю. Використання ділових ігор в навчальній діяльності / М.Ю. Кадемія // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / редкол: І.А. Зязюн (голова) та ін. – К., Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2008. – Вип. 20. – С. 213–217.
117. Каргин С.Т. К вопросу формировании педагогического мышления будущих учителей / С.Т. Каргин // Проблема формирования профессионального мастерства учителя: [сборник научных трудов]. – Алма-Ата: Изд. АГПИ, 1985. – С. 124–128.
118. Китов А.И. Экономическая психология / А.И. Китов. – М.: Экономика, 1987. – 303 с.
119. Коберник О.М. Методика організації проектно-технологічної діяльності на уроках трудового навчання: [навчально-методичний посібник] / О.М. Коберник, С.М. Ящук. – Умань, 2001. – 82 с.
120. Коберник О.М. Розробка творчих проектів на уроках технічної праці / О.М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – № 1. – С. 41–45.
121. Колодійчук О.Я. Розвиток технічної творчості дітей та молоді у навчальних закладах Галичини (1900 – 1939 рр.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / О.Я. Колодійчук. – Дрогобич, 2009. – 20 с.
122. Коменена В.А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук / В.А. Коменена. – М., 1986. – 19 с.
123. Компетентнісний підхід у сучасній освіті. Світовий досвід та українські перспективи / Під ред. Овчарук О.В. – К.: К.І.С., 2004. – 112 с.
124. Кондратюк В.Д. Активізація пізнавальної самостійної діяльності майбутніх учителів трудового навчання за допомогою інформаційних технологій / В.Д. Кондратюк // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка. – Серія: Педагогіка. – Тернопіль, 2007. – Вип. 8. – С. 88–94.
125. Коношевський Л.Л. Підвищення ефективності самостійної роботи студентів засобами інформаційних технологій / Л.Л. Коношевський, В.Д. Кондратюк, П.Д. Мамонов // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. у 2-х част. – Ч. 2. / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ "Вінниця", 2002. – С. 289–295.
126. Корненко И.Ф. Техническое моделирование / И.Ф. Корненко. – М: Просвещение, 1983. – 246 с.
127. Королев Ф.Ф. Системный подход к возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. – 1970. – № 9. – С. 27–35.
128. Коршунов A.M. Отображение, деятельность, познание / A.M. Коршунов. – М.: Политиздат, 1979. – 216 с.
129. Костюк С.Г. Принцип развития в психологии / С.Г. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии; под ред. Е.В. Шороховой. – М.: Знание, 1969. – 242 с.
130. Кругликов Г.И. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности [учебно-методическое пособие для студентов ТЭФ педагогических вузов] / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. – Курск: Изд. Курского госпедуниверситета, 1998. – 321 с.
131. Крупская Н.К. О политехнизме / Н.К. Крупская // Педагогические сочинения в 6 томах. – М.: Педагогика. – 1960. – Т. 4. – С. 40–42.
132. Кудрявцев Т.В. Исследование технического мышления / Т.В. Кудрявцев – Ярославль: Изд. ЯГПИ, 1965. – 45 с.
133. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении как способе умственного развития / Т.В. Кудрявцев. – М.: Просвещение, 1966. – 344 с.
134. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. – М.: Просвещение, 1975. – 301 с.
135. Кудрявцев Т.В. Экспериментальное обучение способом создания проблемной ситуации / Т.В. Кудрявцев. – Ярославль: Изд. ЯГПИ, 1966. – 189 с.
136. Кудрявцев Т.В. О развитии технического мышления у школьников / Т.В. Кудрявцев, Б.М. Соколов // Школа и производство. – 1962. – № 9. – С. 14–18.
137. Кузин B.C. Психология / B.C. Кузин; под ред. Б.Ф. Помова. – [2-е изд., перераб. доп.]. – М.: Высшая школа, 1982. – 256 с.
138. Кузьмин Е.С. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы / Е.С. Кузьмин, Н.Д. Никандров, Л.Т. Туртович. – Л.: Изд. ЛГПИ, 1971. – 192 с.
139. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГПИ, 1970. – 302 с.
140. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд. ЛГУ, 1976. – 234 с.
141. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1989. – 179 с.
142. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: [тексты лекций] / Н.В. Кузьмина. – Гомель: Изд. ГГПИ, 1976. – 57 с.
143. Курок В.П. Сучасні тенденції викладання інженерних дисциплін майбутніми вчителями трудового навчання / В.П. Курок // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – 2008. – № 1. – С. 81–84.
144. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин.: Валгус, 1980. – 185 с.
145. Кыверялг А.А. Развитие технического мышления средних школьников / А.А. Кыверялг. – Тарту: Изд. ТГПИ, 1962. – 234 с.
146. Леднев B.C. Содержание образования [учебное пособие] / B.C. Леднев. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с.
147. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли / Б.А. Лезин // Вопросы теории и психологии творчества. – Харьков, 1987. – С. 252–312.
148. Лейчинкова А.М. Развитие творческого мышления студентов в процессе практики по иностранному языку / А.М. Лейчинкова // Активизация процессов мышления. – Рига, – 1976. – С. 22–29.
149. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – [2-е изд.]. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
150. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 232 с.
151. Леонтьев Л.П. Проблемы управления учебным процессом. Математическое моделирование / Л.П. Леонтьев, О.Г. Грохман. – Рига: Знание, 1984. – 239 с.
152. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
153. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество; под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. – М.: Наука, 1969. – 446 с.
154. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию / Н.П. Линькова // Вопросы психологии. – 1971. – №3. – С. 97–111.
155. Лузан П.Г. Активізація навчання студентів: [монографія] / П.Г. Лузан; за ред. Дьоміна А.І. – К.: Редакційно-видавничий відділ Наукметодцентру агроосвіти, 1999. – 216 с.
156. Лук А.М. Мышление и творчество / А.М. Лук. – М.: Политиздат, 1979. – 144 с.
157. Лурия А.Р. Речь и мышление: [материалы к курсу лекций по общей психологии] / А.Р. Лурия. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. – 194 с.
158. Любимская Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятия изобразительным искусством (на материале школ УССР): автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 / Л.Н. Любимская. – М., 1980. – 16 с.
159. Мадзігон В.М. Проблеми і завдання педагогічної науки в умовах розбудови національної школи / В.М. Мадзігон, М.І. Бурда // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 3–9.
160. Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т. / А.С. Макаренко; ред. коллегия: И.А. Каиров (глав. ред.) [и др.]. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. – Воспитание в советской школе; [коммент. и примеч. В.Е. Гмурмана]. – М.: Акад. пед. наук, 1958. – 558 с.
161. Макаренко А.С. Трудовое воспитание / А.С. Макаренко. – Минск: Нар. асвета, 1977. – 253 с.
162. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.
163. Мамус Г.М. Розвиток технічних здібностей майбутніх вчителів трудового навчання у процесі конструювання та моделювання швейних виробів (методичний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Г.М. Мамус. – К., 2001. – 20 с.
164. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. – М.: Знание, 1977. – 44 с.
165. Махмутов М.И. Организация проблемности обучения в школе / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1977. – 240 с.
166. Махмутов М.И. Современный урок и пути его реализации / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1973. – 110 с.
167. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. – Казань: Татарское инженерное издательство, 1972. – 551 с.
168. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: [избранные психологические труды] / Н.А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
169. Методика трудового навчання: проектно-технологічний підхід. [навчальний посібник]; за заг. ред. О.М. Коберника, В.К. Сидоренко. – Умань: СПД Жовтий, 2008. – 216 с.
170. Методы педагогических исследований. Лекции: [учебное пособие для студентов пед. ин-тов]; под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1972. – 159 с.
171. Микешина Л.А. Стиль научного мышления (К вопросу познавательной деятельности студентов) / Л.А. Микешина // Вестник высшей школы. – 1986. – № 5. – С. 21–25.
172. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. – М.: Педагогика, 1973. – 209 с.
173. Михеева Е.П. Формирование инженерного мышления школьников в начале графической подготовки. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Е.П. Михеева. – М., 1989. – 196 с.
174. Моделирование педагогической ситуации; проблема повышения качества и эффективной общепедагогической подготовки учителя; под ред. Ю.Н. Кулиткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.
175. Моляко В.А. Психология решения школьниками технических задач / В.А. Моляко. – К.: Знание, 1982. – 24 с.
176. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации, как условия подготовки будущих учителей: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 / Г.А. Нагорная. – Одесса, 1983. – 16 с.
177. Немов Р.С. Психология: [учебник для студентов высших учебных заведений]: В. 3-х кн. / Р.С. Немов. Кн. 1. Общие вопросы психологии. – [3-е изд.]. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 668 с.
178. Немов Р.С. Психология: [учебник для студентов высших учебных заведений]: В. 3-х кн. / Р.С. Немов. Кн. 2. Психология образования. – [3-е изд.]. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 608 с.
179. Немов Р.С. Психология: [учебник для студентов высших учебных заведений]: В. 3-х кн. / Р.С. Немов. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
180. Немов Р.С. Системы и системные исследования / Р.С. Немов // Проблемы методологии системного исследования. – М.: Мысль, 1970. – 110 с.
181. Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов / Р.А. Низамов // Проблема развития познавательной активности студентов. – Казань: КГУ, 1980. – С. 3–59.
182. Нисимчук А.С. Сучасні педагогічні технології: [навчальний посібник] / А.С. Нисимчук, О.С. Падалка, О.Т. Шпак. – К.: Просвіта, 2000. – 368 с.
183. Ничкало Н.Г. Теоретико-методологічні проблеми і перспективи розвитку досліджень з неперервної професійної освіти: Неперервна професійна освіта: теорія і практика: [зб. наук. праць]; за ред. І.Я. Зязюна та Н.Г. Ничкало. – К.: Академія, 2001. – С. 35–43.
184. Нищак І.Д. Розвиток технічного мислення майбутніх учителів трудового навчання у процесі графічної підготовки засобами інформаційних технологій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / І.Д. Нищак. – К., 2009. – 22 с.
185. Обухова Л.Ф. Формирование элементов научного мышления у ребенка: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / Л.Ф. Обухова. – М., 1972. – 18 с.
186. Оконь В.А. Основы проблемного обучения / В.А. Оконь. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
187. Олексенко В. Ефективні шляхи вдосконалення змісту і форм підготовки спеціаліста ВНЗ / В. Олексенко // Вища освіта України. – 2004. – № 2. – С. 121–127.
188. Онопрієнко О.В. Сутнісні ознаки методу проектів: історичний аспект / О.В. Онопрієнко // Метод проектів: традиції, перспективи, життєві результати: Практико-зорієнтований збірник / Керівник авторського колективу С.М. Шевцова. Науковий керівник і редактор І.Г. Єрмаков. – К.: Департамент, 2003. – 500 с.
189. Освітні технології [навчально-методичний посібник]; за заг. ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.
190. Осипова Е.Л. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / Е.Л. Осипова. – М., 1988. – 41 с.
191. Основы математической статистики: [учебное пособие для ин-тов физ. культуры]; под ред. B.C. Иванова. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176 с.
192. Павлова М.Б. Технология – новый учебный предмет в школе / М.Б. Павлова. – СПб.: Либра, 1992. – 140 с.
193. Паламарчук В.Ф. Техне інтелектус (технологія інтелектуальної діяльності учнів): [посібник для вчителів] / В.Ф. Паламарчук. – К.: Освіта, 1999. – 67 с.
194. Пашкова М.С. Активизация мышления студентов в процессе педагогической практики / М.С. Пашкова // Активизация мышления студентов. – Рига: Звайгзне, 1976. – С. 19–22.
195. Петровский А.В. Общая психология: [учебник для студентов пед. ин-тов] / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко; под ред. А.В. Петровского. – [3-е изд. перераб. и доп.]. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
196. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 265 с.
197. Пидкасистый П.И. Педагогика: [учебное пособие] / П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 638 с.
198. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистого // Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. – М.: Педагогика, 1972. – 184 с.
199. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. – 359 с.
200. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. – М.: Высшая школя, 1984. – 174 с.
201. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. – М.: Мысль, 1972. – 216 с.
202. Познавательная активность в системе процессов памяти / под ред. Н.И. Чуприковой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
203. Полонский В.М. Вероятностный метод контроля / В.М. Полонский // Высшая школа. – 1973. – № 1. – С. 12–24.
204. Полыков В.Н. Решение педагогически