ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ 5-6 КЛАСІВ УЯВЛЕНЬ ПРО ОБ’ЄКТИ ТА ЯВИЩА НАВКОЛИШНЬОЇ ДІЙСНОСТІ В НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Луганський національний університет
імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

Трегубенко Олена Миколаївна

УДК 373.5.025

ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ 5-6 КЛАСІВ УЯВЛЕНЬ ПРО ОБ’ЄКТИ ТА ЯВИЩА НАВКОЛИШНЬОЇ ДІЙСНОСТІ В НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

13.00.09 теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Харченко Сергій Якович,
доктор педагогічних наук, професор,
заслужений діяч науки і техніки України

Луганськ 2005

ЗМІСТ

ВСТУП

.................................................................................................

3

РОЗДІЛ 1.

Теоретико-методологічні основи проблеми дослідження

1.1. Теоретичне узагальненя проблеми формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в учнів сучасної школи............................................................

11

1.2. Дослідження сутності і змісту процесу формування у школярів уявлень про об’єкти та явища навколишнього світу.............................................................

36

1.3. Аналіз реальної практики формування в учнів 5-6 класів уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності.................................................................................

65

Висновки до розділу 1..........................................................

90

РОЗДІЛ 2. Дидактичні умови формування в учнів 5-6 класів уявлень про об'єкти та явища навколишньої дійсності

2.1. Дослідження комплексу дидактичних умов формування у молодших підлітків уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності

92

2.2. Формування сучасних природничих знань у учнів 5-6 класів на основі розроблених дидактичних умов в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи..........................................................................

117

2.3. Аналіз упровадження розроблених дидактичних умов формування в учнів 5-6 класів уявлень про об’єкти та явища.................................................................................

140

Висновки до розділу 2..........................................................

166

ВИСНОВКИ.........................................................................................................170
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. .........................................................174
ДОДАТКИ............................................................................................................191

ВСТУП

Пізнання людиною навколишнього світу починається з її народження й триває все життя, але цілеспрямованого характеру набуває в цілісному педагогічному процесі. Проблема світосприйняття має важливе значення для педагогіки, оскільки ставить перед собою мету формування й розвитку в учнів конкретних уявлень і вмінь, загального розуміння світу природи, суспільства й самої людини, яка живе в цьому світі.
Результатом процесу навчання є формування знань, які відображають властивості навколишнього світу, необхідні для практичної й пізнавальної діяльності людини. У педагогіці однією з основних форм знань вважається поняття. Однак відзначимо, що більшість понять, які формуються під час вивчення різноманітних навчальних дисциплін, можуть бути засвоєні тільки за умови їх спадковості та єдності з уявленнями. Під уявленням ми розуміємо повні, узагальнені образи відображення об’єктів та явищ навколишньої дійсності різних ступенів складності. Зміст багатьох навчальних предметів вимагає формування уявлень пам’яті (зоровий образ, уявна картина об’єкта, явища), на основі яких повинні створюватися уявлення. Процес їх формування має суто дидактичний характер, оскільки передбачає вибір оптимальної системи методів, прийомів і форм навчання, які зумовлюють досягнення більш високих навчально-виховних результатів у цілісному педагогічному процесі.
Численні проблеми в педагогічному процесі загальноосвітньої школи зумовлені тим, що викладання різних навчальних дисциплін усе ще характеризується надмірною абстрактністю й схематизмом. Причини цього явища слід шукати в тому, що вчитель часто марно намагається оперувати логічними поняттями, навіть тоді, коли розуміє їхню недостатність. Педагоги нерідко стають сумними свідками того, як під їхнім впливом згасають виниклі в учнів уявлення, пригнічені логікою викладеного матеріалу. Ми вважаємо, що уявлення як найважливіший етап у формуванні понять виступають водночас основним компонентом та однією з передумов ефективного створення цілісної системи знань учнів.
Утворення уявлень значно розширює можливості орієнтації дитини в просторі й часі, звільнює її дії від обмеженості безпосередньою ситуацією, відкриває шлях до певної свободи дій. Посилення уваги до розв’язання проблеми формування уявлень про об’єкти та явищ навколишньої дійсності, на нашу думку, сприятиме подоланню суперечностей між безпристрасним інформаційно-словесним способом освіти й необхідністю всебічного розвитку особистості, що є однією із сторін гуманізації сучасної освіти.
Теоретико-методологічні основи розв’язання цієї проблеми закладено в роботах класиків педагогічної науки Я.А.Коменського, Й.Г.Песталоцці, Й.Гербарта, К.Д.Ушинського, П.П.Блонського, Ю.К.Бабанського, Л.В.Занкова, В.О.Сухомлинського та ін.
Навчання, виховання й розвиток спираються на теоретичну концепцію відображення, розроблену в працях І.М.Сеченова, Б.Г.Ананьєва, С.В.Кравкова, О.М.Леонтьєва, С.Л.Рубінштейна, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова, Г.С.Костюка, Б.Ф.Ломова, Н.Д.Завалової та ін.
Формуванню конкретних прийомів створення уявлень присвячено різнопланові роботи Н.Д.Мацько (формування просторових уявлень), Л.А.Шрагіної (формування вербальних образів), Ф.Н.Шемякіна, В.Ф.Рубахіна, М.В.Гамезо (формування топографічних уявлень), С.Ю.Дітькова (формування художньо-образних уявлень), А.Г.Івершина (формування проектно-художніх уявлень), Н.І.Баглаєва, Л.М.Гайдаржийської (формування математичних уявлень), А.З.Редько, О.М.Денисюк (формування уявлень з історії), Л.І.Редькіна (формування народознавчих уявлень), Л.П.Ходанич (формування уявлень про ментальне), В.В.Демиденко (формування світоглядних уявлень), Г.О.Фрейман (формування уявлень про загальнолюдські цінності), Н.І.Малахова (конкретизація уявлень учнів з поганим зором та розумово відсталих учнів).
Основоположними для нашого дослідження стали висновки про те, що процес формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності є різновидом пізнавального процесу, який протікає в спеціальних умовах.
Слід підкреслити, що перетворення об’єкта в його суб’єктивну форму уявлення відбувається в діяльності, і саме діяльність є найбільш ефективним шляхом розвитку школяра. Необхідно мати на увазі, що діяльність у педагогіці не заміна систематичної наукової освіти, а засіб досягнення освітніх і виховних цілей.
Становлення діяльнісного підходу найбільше пов’язане з культурно-історичною концепцією Л.С.Виготського й розробками в галузі теорії діяльності О.М.Леонтьєва, М.С.Кагана, Г.С.Костюка, К.К.Платонова та ін.
Аналіз літератури з проблем психології підлітка (роботи Л.С.Виготського, Д.Б.Ельконіна, Т.В.Драгунової, Л.І.Божович, Л.С.Славіної) дозволяють зробити висновок, що молодший підлітковий вік це віковий етап, який є ключовим у процесі формування уявлень.
Однак, незважаючи на значимість проблеми, ми не натрапили на цілісне дослідження процесу формування в молодших підлітків уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в цілісному педагогічному процесі.
Актуальність питання формування уявлень у цілісному педагогічному процесі й недостатня розробленість цієї проблеми зумовили вибір теми дисертаційної роботи: „Формування в учнів 5 6 класів уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка як складова частина комплексної наукової теми „Теоретико-методичні основи змісту й технології навчання учнів загальноосвітньої школи”. Тему дисертації затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №7 від 23 вересня 2003 року).
Об’єкт дослідження процес формування в учнів 5 6 класів уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності.
Предмет дослідження дидактичні умови формування в учнів 5 6 класів уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці ефективності дидактичних умов формування в учнів 5 6 класів уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи.
Гіпотеза дослідження процес формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності буде більш ефективним, якщо в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи ураховуватимуться такі дидактичні умови:
1. Створення системи інтегрованих уроків, які забезпечують формування цілісних уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності.
2. Стимулювання емоційно-ціннісного ставлення учнів до навколишньої дійсності шляхом створення відповідних освітніх ситуацій.
3. Розробка й включення в позаурочну діяльність з учнями сукупності форм і методів роботи, максимально орієнтованих на формування уявлень про навколишню дійсність.
Відповідно до мети й гіпотези було визначено основні завдання дослідження:
1. Вивчити й проаналізувати стан проблеми в психолого-педагогічній літературі й шкільній практиці й на цій основі визначити методологічні й теоретичні основи формування уявлень в учнів 5 6 класів.
2. Розкрити сутність і зміст процесу формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в учнів 5 6 класів, визначити його роль і місце в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи.
3. Розробити й апробувати дидактичні умови формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в учнів 5 6 класів у навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи.
4. Здійснити аналіз ефективності розроблених дидактичних умов формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в учнів 5 6 класів у навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи.
Методологічну основу дослідження становлять положення теорії асоціативно-рефлекторного навчання, теорії розвиваючого навчання, теорії діяльності, теоретичної концепції про психічне відображення навколишньої дійсності, принцип особистісного підходу до формування системи знань учнів.
Теоретичною основою дослідження стали положення й висновки про:
- сутність і функції уявлень у процесі пізнання навколишньої дійсності й формування системи знань учнів (Г.С.Костюк, Б.Г.Ананьєв, Б.Ф.Ломов, О.В.Славін, Н.Ф.Тализіна);
- формування уявлень у різних видах діяльності (О.М.Леонтьєв, М.С.Каган, Г.С.Костюк, К.К.Платонов);
- розвиваючий характер навчання (Л.С.Виготський, Л.В.Занков, Л.М.Фрідман, В.В.Давидов);
- принципи навчально-виховного процесу в школі (Ю.К.Бабанський, В.О.Онищук, І.В.Зайченко, І.П.Підласий, А.В.Хуторський, В.І.Лозова, Г.В.Троцко, В.С.Кукушина).
Для перевірки гіпотези й розв’язання поставлених завдань було використано такі методи дослідження: теоретичні: аналіз літератури з проблеми дослідження, міждисциплінарний синтез, порівняння, класифікація, аналогія й систематизація для обґрунтування сутності й змісту процесу формування уявлень і для розробки дидактичних умов підвищення ефективності цього процесу; емпіричні: вивчення й узагальнення педагогічного досвіду, анкетування, педагогічне спостереження, аналіз продуктів діяльності, методи математичної статистики, педагогічний експеримент констатуючий та формуючий, якісний аналіз наукової обробки результатів педагогічного експерименту з метою з’ясування ефективності розроблених дидактичних умов.
Наукова новизна дослідження:
● уперше стосовно процесу формування в учнів 5 6 класів уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи було використано ідеї міжпредметної інтеграції, стимуляції емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу як дидактичні умови ефективності цього процесу; запропоновано детальне й змістовне трактування кожної з умов і механізми їх впровадження в практику навчання;
● доповнені й набули подальшого розвитку наукові ідеї щодо формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в позаурочній пізнавальній діяльності, яка розглядається як важлива дидактична умова формування системи знань в учнів 5 6 класів у навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи; набула розвитку технологія включення в позаурочну діяльність з учнями сукупності форм і методів роботи, максимально орієнтованих на формування уявлень про навколишню дійсність, у взаємозв’язку з іншими дидактичними умовами;
● удосконалено наукові погляди на процес формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи, його зміст й особливості для учнів 5 6 класів.
Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що на основі отриманих нових знань з проблеми формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності теоретично обґрунтовано положення, які дозволяють збагатити наукові уявлення про цілі, зміст і механізми цього процесу в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи.
Практичне значення дослідження полягає в упровадженні пропонованих дидактичних умов формування в підлітків уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи, у розробці дидактичних матеріалів для вчителів і учнів, які можуть бути використані в практиці формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності. Теоретико-методичні матеріали дисертації можуть бути використані вчителями в розробці форм урочної й позаурочної діяльності з предметів природничо-гуманітарного циклу.
Результати дослідження впроваджено в навчально-пізнавальний процес середніх загальноосвітніх шкіл №№ 26, 25, 36, 17 м. Луганська, середніх загальноосвітніх шкіл №1, №2 м. Лутугіне, №3 с.Успенка-1 Лутугінського району Луганської обл. (довідка про впровадження № 402-892 від 11.04.05), у процесі викладання педагогічних дисциплін Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (довідка про впровадження 1/737 від 08.04.05).
Апробація результатів дослідження здійснювалась у практиці роботи Луганських СЗШ №№ 26, 25, 36, 17, Успенської СЗШ № 3 Лутугинського району Луганської обл. Основні положення й результати дослідження обговорювались і отримали позитивну оцінку на засіданнях кафедри природничих наук СЗШ № 26, засіданнях кафедри географії Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка, науково-практичних конференціях кафедр географії та інформатики Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (1999 2003 рр.), Міжнародній науково-практичній конференції „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті” (Луганськ, 2003), І Міжнародній науково-практичній конференції „Науковий потенціал світу 2004” (Дніпропетровськ, 2004).
Результати дисертації висвітлено в 10 публікаціях, у тому числі 4 в наукових фахових виданнях.
Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, загальних висновків і 10 додатків на 80 сторінках. Загальний обсяг дисертації 270 сторінок. Робота містить 26 таблиць і 8 рисунків. Список використаної літератури складається з 210 найменувань.

Список литературы

Висновки

В аспекті гуманізації освіти основним завданням сучасної школи й школи найближчого майбутнього є пошук практичних і найкоротших шляхів подолання відриву між унікальним сприйняттям навколишньої дійсності кожним учнем і формованою системою суворого регламентування й абстрактних понять. Як свідчить наше дослідження, одним із таких шляхів може стати виявлення резервів процесу формування уявлень, які ще далеко не завжди використовуються в сучасному навчанні з метою підвищення його ефективності.
Проведене нами дослідження дозволило сформулювати такі висновки:
1. У дисертації наведено теоретичне обґрунтування й нове рішення проблеми формування в учнів 5 6 класів уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності, що полягає в теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці ефективності умов формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в учнів 5 6 класів у навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи.
2. Аналіз наукової літератури з проблеми дослідження показав, що, незважаючи на постійний інтерес учених до цієї актуальної, складної й неоднозначної проблеми сучасної педагогіки, немає достатніх підстав вважати розвєязаним питання ефективного формування в молодших підлітків уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності в навчально-пізнавальній діяльності загальноосвітньої школи.
3. Змістовний аналіз наукової літератури дозволяє стверджувати, що сутність процесу формування уявлень полягає в переході об’єкта навколишньої дійсності в галузь знань учня й подальше вираження уявлення в різноманітних видах діяльності, а також свідчить про наявність емоційного забарвлення цього процесу, від характеру якого прямо залежить якість і характер створюваних уявлень. Під уявленням ми розуміємо наочний образ об’єкта чи явища, який виникає у свідомості людини без їх безпосереднього сприйняття й виступає як елемент системи знань про навколишню дійсність.
4. Як показало наше дослідження, найбільш доцільним для ефективного розв’язання проблеми формування уявлень є діяльнісний підхід. Виходячи з положення про те, що діяльність забезпечує зв’язок між об’єктом і уявленням про нього, у процесі формування уявлень можна виділити чотири основних компоненти: суб’єкт, який направляє свою активність на об’єкт, сама активність, яка виражається в тій чи іншій діяльності, необхідній для оволодіння об’єктом, і результат цього процесу уявлення. Провідним в аспекті формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності є: діяльність сприйняття, діяльність уявлення, практично-предметна діяльність.
5. У цілому проведене дослідження дозволило визначити формування уявлень як процес, спрямований на формування системи знань учнів, нерозривно пов’язаний з їх емоційною й діяльнісною сферою, ефективність якого забезпечується навчально-пізнавальною діяльністю загальноосвітньої школи.
6. Результати дисертаційної роботи підтверджують гіпотезу дослідження, яка полягає в припущенні, що ефективність процесу формування уявлень залежить від певних дидактичних умов.
7. Першою умовою було визначено створення системи інтегрованих уроків, які забезпечують формування цілісних уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності. Реалізація цієї умови здійснювалась за рахунок міжпредметної інтеграції на основі виділення найбільш очевидних суміжних тем у курсах „Рідний край” 5 класу, географії й біології 6 класу з іншими навчальними дисциплінами, у процесі яких можливе використання такої форми навчання, як інтегровані уроки. При проведенні розробленої системи інтегрованих уроків ураховувались виділені нами дидактичні вимоги. Було введено й ураховано такі шляхи оптимізації інтегрованих уроків, спрямованих на формування уявлень, як вибір оптимальних у плані формування уявлень методів і прийомів навчання, орієнтування на розвиток інтелектуально-практичних умінь, що дозволяють розглянути досліджувані явища з різних сторін і сприяють формуванню уявлень; систематична активізація й збагачення наявної в учнів бази уявлень за рахунок розробки й використання засобів наочності, що ґрунтуються на творчості учнів; використання на уроках інтегрованих вправ, завдань творчого характеру.
8. У дослідженні обґрунтовано необхідність стимулювання емоційно-ціннісного ставлення учнів до навколишньої дійсності, що є другою дидактичною умовою формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності. Під емоційно-ціннісним ставленням до навколишньої дійсності ми розуміємо здатність емоційно реагувати, тонко відчувати, розуміти красу й правильно оцінювати суттєві ознаки й відносини об’єктів та явищ навколишньої дійсності, бажання гармонізувати свої відносини з навколишнім середовищем. Реалізація цієї умови здійснювалась шляхом створення реальних пізнавальних проблемних ситуацій (у процесі порівняння досліджуваних об’єктів та явищ, у процесі виявлення суттєвих ознак досліджуваного об’єкта, у процесі встановлення причинно-наслідкової залежності досліджуваного явища); освітніх ситуацій, у яких навмисне відбувалось загострення естетичного почуття учнів (шляхом їх включення в різноманітні види естетичної діяльності, шляхом використання в процесі навчання творів фольклору, вивчення культурних традицій народу); ситуацій емпатії до об’єктів навколишньої дійсності, що пізнаються. Організовуючи й контролюючи хід освітньої ситуації, ми враховували такі дидактичні вимоги, як цілеспрямованість, емоційність, насиченість навчальними діями.
9. Ґрунтуючись на положенні про те, що ефективність процесу формування уявлень забезпечується єдністю урочної й позаурочної діяльності загальноосвітньої школи, ми зробили акцент на розробці й включенні в позаурочну діяльність з учнями сукупності форм і методів роботи, максимально орієнтованих на формування уявлень про навколишню дійсність. При цьому форми позаурочної роботи ми розглядали як засоби практичного здійснення цілей, завдань і змісту роботи з формування у школярів цілісної системи уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності відповідно до принципів творчої діяльності й самодіяльності, гуманізму, урахування вікових та індивідуальних особливостей. Найбільш доцільними в плані формування уявлень було визначено такі форми позаурочної діяльності учнів, як гурткова діяльність, екскурсії, фенологічні спостереження, предметні тижні, випуск стіннівок. У процесі використання кожної з виділених форм позаурочної діяльності було враховано виділені нами дидактичні вимоги до їх проведення.
10. Аналіз упровадження розроблених дидактичних умов формування уявлень про об’єкти та явища навколишньої дійсності, здійснений на підставі виділених критеріїв: критерій пізнаваності об’єкта, критерій відтворення уявлення про об’єкт, критерій створення нових образів, показав ефективність запропонованих педагогічних шляхів розв’язання поставленої проблеми, що дозволяє вважати завдання дослідження виконаними, а мету досягнутою.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопр. психологии. 1996. № 2. С. 73 85.
2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 485 с.
3. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация жизненного опыта // Познавательные процессы. Ощущение и восприятие. М.: Педагогика, 1982. С. 7 32.
4. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. 378 с.
5. Андреєва Н.Б. Міжпредметні зв’язки у викладанні загальнотехнічних дисциплін у професійній підготовці вчителя трудового навчання: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Херсонський держ. пед. ін-т ім. Н.К.Крупської. Херсон, 1997. 228 с.
6. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: Учпедгиз, 1957. 240 с.
7. Антонов А.В. Науково-технічна творчість (суспільні та психологічні чинники). К.: Знання, 1973. 46 с.
8. Антонченко М.А. Экспертные системы как средство формирования качественных знаний учащихся 7-8 классов по предметам естественного цикла: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.09 / Сумской гос. пед. ун-т им. А.С.Макаренко. Сумы, 2001. 195 с.
9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. 392 с.
10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
11. Баглаєва Н.І. Індивідуально-диференційований підхід до формування математичних уявлень у дітей шостого року життя: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ін-т проблем виховання АПН України. К., 1997. 174 с.
12. Баринова И.И. и др. Внеурочная работа по географии. М.: Просвещение, 1988. 157 с.
13. Березовський І. Українські народні загадки // Загадки. К., 1962. С. 23 31.
14. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. 475 с.
15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1959.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
17. Бом Д. Специальная теория относительности. М.: Мир, 1967. 285 с.
18. Борев Ю.Б. Эстетика: В 2 т. Смоленск: Русич, 1997. Т. 1. 576 с.
19. Борова Т.А. Самокорекція процесу засвоєння знань учнями основної школи: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Центральний ін-т післядипломної пед. освіти АПН України. К., 2001. 195 с.
20. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Прогресс, 1979. 255 с.
21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.
22. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество. М.: Наука, 1969. 446 с.
23. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высш. шк., 1968. 104 с.
24. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М.: Знание, 1989. 64 с.
25. Валлон А. От действия к мысли. М.: Просвещение, 1956. 256 с.
26. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Наука, 1991. 475 с.
27. Введение в литературоведение. М.: Высш. шк., 1983. 327 с.
28. Веккер Л.М. Психические процессы: В 2 т. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. Т. 1. 342 с.
29.Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
30. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Укл. і гол. ред. В.Т.Бусел. К.; Ірпінь: ВТФ Перун”, 2001. 1440 с.
31. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. 360 с.
32. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 48 с.
33. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Логос, 1996. 315 с.
34. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4: Педология подростка. 432 с.
35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
36. Гайдаржийская Л.П. Формирование элементов математических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бердянский гос. пед. ин-т им. П.Д.Осипенко. Бердянск, 1996. 173 с.
37. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психологии. 1969. № 1. С. 15 25.
38. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий // Вопр. психологии. 1975. № 6. С. 75 83.
39. Гамезо М.В., Рубахин В.П. О роли пространственных представлений при чтении топографических карт и дешифрировании аэрофотоснимков // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Наука, 1961. С. 171 178.
40. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. К.: Вища шк., 1990. 143 с.
41. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 304 с.
42. Горішний З.І. Поетапне формування понять про будову і розвиток всесвіту в учнів середньої школи: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Прикарпатський ун-т ім. В.Стефаника. Івано-Франківськ, 1995. 186 с.
43. Гостев А.А., Рубахин В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода // Вопр. психологии. 1985. № 1. С. 33 42.
44. Грибан Г.В. Здійснення міжпредметних зв’язків у викладанні мови та літератури в процесі роботи над словом (на матеріалі V VI класів): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Житомирський держ. пед. ін-т ім. І.Я.Франка. К., 1998. 158 с.
45. Гриценко Л.О. Формування графічних понять в учнів 8 9 класів на уроках креслення: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. К., 1999. 20 с.
46. Гусев Ю. А Познание и творчество. Логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Минск: Университетское, 1987. 249 с.
47. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 с.
48. Давыдов В.В. Проблема развития обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с .
49. Демиденко В.В.Формування світоглядних уявлень підлітків засобами мистецтва): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / ЛДПУ ім. Т.Г.Шевченка. Луганськ, 2003. 196 с.
50. Денисюк О.М. Формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про історію України: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. К., 2000. 203 с.
51. Дидактика современной школы: Пособ. для учителей / Под ред. В.А.Онищука. К.: Рад. шк., 1987. 351 с.
52. Дитькова С.Ю. Формирование художественно-образных представлений старшеклассников на разных этапах изучения литературного произведения: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Запорожский гос. ун-т. Запорожье, 1996. 160 с.
53. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин: Госиздат РСФСР, 1992. 192 с.
54. Ефремова А.И. Межпредметные связи физики и математики в 9 11 классах средней общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Южноукр. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского. Одесса, 2001. 223 с.
55. Жовтан Л.В. Дифференциация обучения учащихся 7 11 классов в процессе углубленного изучения предметов естественно-математического цикла: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.09 / Харьк. гос. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. Харьков, 2001. 227 с.
56. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. 176 с.
57. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посіб. для студ. вищих пед. закладів. Чернігів, 2003. 528 с.
58. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 175 с.
59. Зверев И.Д, Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.
60. Ивершинь А.Г. Формирование проектно-художественных представлений у старших дошкольников: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Южноукр. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского. Одесса, 2001. 225 с.
61. Ильченко В.Р., Гуз К.Ж. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественнонаучного образования. М.: Нар. образование, 2003. 240 с.
62. Ільченко О.Г. Формування системи технологізованих знань учнів початкової школи: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ін-т педагогіки АПН України. К., 2000. 209 с.
63. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 206 с.
64. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.
65. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.
66. Каленик М.В. Формування поняття фізичної величини в учнів основної школи: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Запорізький держ. ун-т. Запоріжжя., 1999. 220 с.
67. Киященко Н.И. Эстетическая творческая способность: сущность и структура // Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М.: Прогресс, 1980. С. 87 89.
68. Козубенко Л.М. Формування гуманістичних понять у старшокласників засобами української літератури: Дисс. канд. пед. наук: 13. 00.02 / Ін-т педагогіки АПН України. К., 1995. 152 с.
69. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Матер. для специалистов образовательных учереждений. Спб: КАРО, 2002. 368 с.
70. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. 320 с.
71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.
72. Корсакова О.К. Диференціація пізнавальних ситуацій у навчанні молодших підлітків): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ін-т педагогіки АПН України. К., 1997. 164 с.
73. Коршунов А.М. Теория отражения и творчества. М.: Просвещение, 1971. 161 с.
74. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 144 с.
75. Коршунова Л.С., Пружилин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения. М.: Изд-во МГУ, 1989. 183 с.
76. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості /За ред. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. шк., 1989. 608 с.
77. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969 375 с.
78. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. 272 с.
79. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств. М.: Изд-во АН СССР, 1948. 128 с.
80. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Платинина. 4-е изд. М.: Политиздат, 1982. 431 с.
81. Крылова Н.Ф. Эстетическая деятельность и культурный процесс. М.: Знание, 1983. 64 с.
82. Кузин В.С. Психология. Учебник. М.: Высш. шк., 1974. 280 с.
83. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). М.: ИЦК МарТ; Ростов-н/Д: Изд. центр МарТ, 2003. 368 с.
84. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 136 с.
85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
86. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопр. философии. 1972. № 9. С. 97 98.
87. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Мысль, 1965. 572 с.
88. Леонтьев А.Н. Психология образа // Психология. М.: Вестн. МГУ. № 2. 1979. С. 3 13.
89. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 319 с.
90. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
91. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка: основні положення: Навч. посіб. К.: Екс Об, 2003. 304 с.
92. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Х.: ОВС”, 2002. 400 с.
93. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М.: Наука, 1986. 128 с.
94. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
95. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
96. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка М.: Просвещение, 1988. 240 с.
97. Мажник Н.А., Сасіна Л.О. Психологія і педагогіка: Навч. посіб. Х.: ВД ІНЖЕК”, 2003. 204 с.
98. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. 192 с.
99. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1997. 160 с.
100. Малюхова Н.І. Особливості конкретизації уявлень слабозорих розумово відсталих учнів про оточуючий світ (на основі їх предметно-практичної діяльності): Дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Ін-т дефектології АПН України. К., 1999. 191 с.
101. Мартиненко С.М., Хорунжі Л.Л. Загальна педагогіка: Навч. посіб. К.: МАУП, 2002. 176 с.
102. Матюшин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
103. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 246 с.
104. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
105. Мацько Н.Д. Формирование пространственых представлений у учащихся в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / НИИ педагогики УССР. К., 1975. 151 с.
106. Мащенко О.М. Формування системи знань про природу (під час вивчення інтегрованих курсів з природознавства у 5 6 класах): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ін-т педагогіки АПН України. К., 2000. 203 с.
107. Методические указания для выполнения лабораторных и практических заданий по курсу общей психологии. Днепропетровск, 1980. 36 с.
108. Методические указания по теории вероятностей и математической статистике. Ч. 3. Метод выборки. Пермь: ПГПИ, ПГСХИ, 1986. 43 с.
109. Мир детства: Подросток. М.: Педагогика, 1989. 285 с.
110. Москаленко Н.В. Управління процесом формування якостей знань учнів гуманітарної гімназії: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1995. 23 с.
111. Моштук В.В. Дидактичні умови інтеграції споріднених навчальних предметів: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / КПДІ ім. М.П.Драгоманова. К., 1991. 164 с.
112. Національна доктрина розвитку освіти // Нормативно-правове забезпечення освіти: У 4 ч. Х.: Основа, 2004. Ч. 1. С. 5 24.
113. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 253 с.
114. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
115. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, 1976.
116. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
117. Основы общей психологии. Практикум / Ред. сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. 576 с.
118. Основы естетики и искусствознания. М.: Просвещение, 1979. 302 с.
119. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 3. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. 438 с.
120. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. 208 с.
121. Паламарчук В.Ф. Роль проблемных ситуаций при реализации межпредметных связей // Межпредметные связи в учебно-воспитательной работе профтехучилища. К.: Вища освіта, 1976. С.42 52.
122. Палеха Ю.І., Герасимчук В.І., Шиян О.М. Основи психології та педагогіки: Навч. посіб. К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2002. 164 с.
123. Панчешникова Л.М. Развитие исследований по методике учебного предмета в капиталистических странах // Сов. педагогика. 1984. № 10. С. 122 126.
124. Пастернак Н.В. Формування системи методологічних знань школярів при навчанні фізики: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. Одесса, 1998. 238 с.
125. Паустовський К.Г. Поэзия прозы // О писательском труде. М.: Сов. писатель, 1953. С. 152 159.
126. Педагогика и психология высшей школы. Серия Учебники и учебные пособия”. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. 544 с.
127. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, И.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
128. Педагогика школы. Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. 320 с.
129. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. Г.С.Костюка. М.: Педагогика, 1964. Т. 1. 694 с.
130. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т.: Пер с нем. Подг. текста, ввод. ст. В.А.Ротенберг / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. Т. 2. 563 с.
131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
132. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. 312 с.
133. Подласый И.П. 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособ. для студ. высших учеб. завед. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. 368 с.
134. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. 336 с.
135. Полунина В.Н. Искусство и дети: из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 191 с.
136. Понурова Г.И. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 192 с.
137. Практическая психология образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.
138. Притчард Р. Стабилизирующее изображение на сетчатке // Восприятие. Механизмы и модели. М.: Мир, 1974. С. 194 203.
139. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Біологія 6 11 класи // Хімія. Біологія. 2001. № 32 34. С. 4 52.
140. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Географія 5 10 класи. К.: Шкільний світ, 2001. 222 с.
141. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Історія України 5 11 класи. К.: Шкільний світ, 2001. 160 с.
142. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Креслення. К.: Шкільний світ, 2001. 40 с.
143. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Українська література 5 11 класи. К.: Шкільний світ, 2001. 210 с.
144. Програми для профільного навчання. Біологія 10-11 класи // Хімія і біологія в шк. 2004. № 1. С. 3 42.
145. Программа по музыке. К.: Освіта, 1991. 32 с.
146. Программа по русской литературе для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения. К.: Шкільний світ, 2001. 190 с.
147. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петрова, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
148. Психология и педагогика. М.: Центр, 1999. 256 с.
149. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. 236 с.
150. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. 224 с.
151. Раушенбах Б.В. К рационально-абстрактной картине мира // Коммунист. 1989. № 1. С. 91 92.
152. Раушенбах Б.В. Точные науки и науки о человеке // Вопр. философии. 1989. № 4. С. 110 113.
153. Редькина Л.И. Формирование народоведческих представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с народными традициями Крыма: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Южноукр. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского. Одесса, 1996. 228 с.
154. Редько А.З. Формирование представлений учащихся при изучении истории // Известия АПН РСФСР. М., 1956. № 76. С. 23 26.
155. Риккер П. Метафорический процесс как познание, воображение и ощущение // Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. С. 416 434.
156. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая Рос. энцикл., 1998. Т. 2. 672 с.
157. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1974. 296 с.
158. Рубинштейн С.Л. Воображение. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. 498 с.
159. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 502 с.
160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 486 с.
161. Рыбак А.А. Образное мышление и урок литературы. М.: Просвещение, 1966. 204 с.
162. Рычкова Л.В. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников в процессе разрешения ими дидактических ситуаций: Дисс. канд. пед. наук: 13. 00.01 / Харьк. гос. пед. ун-т им. Г.С.Сковороды. Х., 1996. 223 с.
163. Самарин Ю.А. Очерки о психологии ума. М.: Изд-во пед. наук РСФСР, 1962. 502 с.
164. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952. 771 с.
165. Сидоренко В.К. Інтеграція трудового навчання і креслення як засіб розвитку технічних здібностей школярів (дидактичний аспект): Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Укр. держ. пед. ін-т ім. М.П.Драгоманова. К., 1995. 453 с.
166. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. С.113 118.
167. Скріпченко О.В. Психічний розвиток учнів. К.: Рад. шк., 1974.
168. Славин А.В. Гносеологический образ и научное мышление. Смоленск, 1971.
169. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. 271 с.
170. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. 422 с.
171. Смирнов С.Д. Психические образы: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. 232 с.
172. Смольянинов И.Ф. Природа художественного образа. М.: Знание, 1982. 64 с.
173. Сорока Г.І. Сучасні виховні системи та технології. Х.: Веста: Вид-во Ранок”, 2002. 128 с.
174. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 308 с.
175. Степанюк А.В. Методологічні основи формування цілісності знань школярів про живу природу: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Тернопільський держ. пед. ун-т ім. Володимира Гнатюка. Тернопіль, 1999. 474 с.
176. Стренборг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. № 2. С. 144 160.
177. Столович Л.Н. Жизнь творчество человек: функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985. 415 с.
178. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. 272 с.
179. Сысоева Л.С. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989. 227 с.
180. Таємниці віків. Українські народні думи, легенди, перекази, пісні, казки...: Навч. посіб. (сер. Шкільна бібліотека”) / Упоряд. О.Г. Мукомела. К.: Грамота, 2001. 511 с.
181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
182. Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. 512 с.
183. Теплов Б.П. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 535 с.
184. Терно С.О. Формування історичних понять в учнів 9-го класу загальноосвітньої школи: : Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. К., 2003. 20 с.
185. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.
186. Томашевский Б.В. Стилистика и стихосложение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. 535 с.
187. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты / Под ред. Г.С.Костюка, Г.А.Балла. К.: Рад. шк., 1986. 143 с.
188. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. 584 с.
189. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1949. Т. 6. 446 с.
190. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.
191. Фрейман Г.О. Формирование представлений об общечеловеческих ценностях у подростков средствами искусства: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Луганский гос. пед. ин-т им. Т.Г.Шевченко; Восточноукр. ун-т. Луганск, 1997. 288 с.
192. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 208 с.
193. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. 224 с.
194. Фридман Л.М. Психоп