ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОГНОЗУВАННЯ В МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У НАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди

На правах рукопису

КАБАНСЬКА ОЛЬГА СЕРГІЇВНА

УДК 371.132(043.3)

ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОГНОЗУВАННЯ В МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У НАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Ткачова Наталія Олександрівна,
доктор педагогічних наук, доцент

Харків – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………….. 3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОГНОЗУВАННЯ В МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ…10
1.1. Педагогічне прогнозування як наукова проблема……………………… 10
1.2. Суть і характеристика вмінь педагогічного прогнозування………….. 37
1.3. Теоретичне обґрунтування технології формування вмінь педагогічного прогнозування в студентів у навчальній діяльності………… 52
Висновки до розділу 1………………………………………………………… 71
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОГНОЗУВАННЯ
В МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У НАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ………. … 75
2.1. Організація і проведення експерименту………………………………… 75
2.2. Реалізація технології формування у студентів умінь педагогічного прогнозування………………………………………………………………… 89
2.2.1. Діагностико-мотиваційний етап………………………………………. 89
2.2.2. Організаційно-змістовий етап…………………………………………. 109
2.2.3. Рефлексивно-коригувальний етап……………………………………. 131
2.3. Аналіз результатів експериментальної роботи…………... …………… 141 Висновки до розділу 2……………………………………………………….. 156
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………... 160
ДОДАТКИ…………………………………………………………………….. 162
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………. 173

ВСТУП

Актуальність дослідження. Характерними особливостями сучасної реальності є динамізм процесів, що відбуваються в суспільстві, активність змін у всіх сферах життєдіяльності людини. У таких умовах у професійній праці вчителя зростає потреба в правильних прогнозах, які охоплюють різну часову перспективу та дозволяють оптимальним чином реалізовувати педагогічну взаємодію. Тому формування вмінь педагогічного прогнозування майбутніх учителів слід розглядати як один із важливих напрямів поліпшення їх професійної підготовки.
Злободенність цього завдання визначається в Національній доктрині розвитку освіти, у якій наголошується на необхідності високопрофесійного наукового, аналітичного й прогностичного супроводу педагогічного процесу в школі. Разом із тим ознайомлення з висновками провідних фахівців у галузі шкільної освіти та практикою її реалізації, станом підготовленості студентів до педагогічної діяльності дозволяє зробити висновок про недостатній рівень сформованості прогностичних умінь у шкільних педагогів і майбутніх учителів. Зокрема під час проведення пілотажного дослідження встановлено, що 49,7 % учителів і 56,4 % студентів недостатньо чітко усвідомлюють роль і місце педагогічного прогнозування в навчально-виховній діяльності, відчувають утруднення у визначенні його технологічних етапів, методів і форм реалізації тощо. Це дає підстави для твердження, що вирішення проблеми формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальному процесі ВНЗ є дійсно актуальною вимогою сьогодення.
На основі аналізу наукової літератури встановлено, що вищевказана проблема досліджується науковцями в таких основних напрямах: обґрунтування необхідності формулювання прогнозів у педагогічній діяльності (Я. Коменський, А. Макаренко, В. Сухомлинський та інші), розкриття специфіки педагогічного прогнозування (Б. Гершунський, В. Загвязинський, І. Підласий, А. Присяжна, Л. Регуш та інші); здійснення прогнозування в управлінні педагогічними системами різного рівня (С. Боруха, В. Докучаєва, І. Слободчиков, Н. Шалімова та інші); підхід до вивчення прогнозування як окремого компонента педагогічної діяльності (Ю. Бабанський, Н. Кузьміна, В. Сластьонін, О. Щербаков та інші), розгляд різних аспектів формування прогностичних умінь у студентів вищих педагогічних навчальних закладів (А. Захаров, Т. Димова, А. Родригес та інші).
Відзначаючи високу наукову значущість проведених досліджень, водночас можна констатувати недостатній теоретичний і практичний ступінь розробки проблеми формування прогностичних умінь у майбутніх учителів у процесі навчання.
Актуальність визначеної проблеми посилюється необхідністю усунення суперечностей, виявлених у процесі дослідження, зокрема:
• між вимогами, що висуваються до прогностичної діяльності шкільних педагогів, і реальним рівнем її здійснення;
• між потребою у сформованості вмінь педагогічного прогнозування в майбутнього вчителя й відсутністю технології їх успішного формування в студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
Отже, актуальність проблеми, її недостатня розробленість, об’єктивна потреба розв’язання вищеозначених суперечностей зумовили вибір теми дослідження: «Формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальній діяльності».
Зв’язок роботи з науковими планами й темами. Дослідження виконане згідно з темою науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх та вищих педагогічних закладах» (РК № 1–200199U004104). Тему дисертаційної роботи затверджено вченою радою професорів Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (протокол № 1 від 06.03.2009 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України (протокол № 3 від 28.04.2009 р.).
Мета дослідження – виявити вплив реалізації розробленої й науково обґрунтованої технології формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальній діяльності на ефективність цього процесу.
Згідно з метою дослідження визначено його завдання:
1. На основі аналізу наукової літератури з досліджуваної проблеми з’ясувати суть понять «прогнозування», «педагогічне прогнозування», «уміння педагогічного прогнозування».
2. Теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити технологію формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальній діяльності.
3. Уточнити критерії, показники та рівні сформованості вмінь педагогічного прогнозування майбутніх учителів.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів.
Предмет дослідження – технологія формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальній діяльності.
У процесі дослідження зроблено припущення, що успішність формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальній діяльності забезпечується науково обґрунтованою технологією, яка включає такі етапи: діагностико-мотиваційний, спрямований на визначення вихідного стану сформованості вмінь педагогічного прогнозування в студентів й на основі отриманих даних на стимулювання розвитку їх мотивів щодо опанування цими вміннями; організаційно-змістовий, що передбачає оволодіння майбутніми вчителями такими групами вмінь педагогічного прогнозування: діагностичними (уміння виокремлювати суттєві ознаки явища чи процесу, формулювати висновки можливих варіантів педагогічного впливу, гіпотези про наслідки обраних способів взаємодії тощо), конструктивно-проективними (уміння визначити мету, педагогічні завдання на рівні часових перспектив, осмислювати можливості внесення своєчасних змін у педагогічний процес тощо), організаційно-комунікативними (уміння визначити можливості оптимальної організації спільної діяльності учнів, подальші напрями розвитку відносин між ними тощо), дослідницько-творчими (уміння висувати вірогідні гіпотези, проводити уявні експерименти тощо); рефлексивно-коригувальний, який забезпечує систематичний аналіз і самоаналіз стану сформованості в студентів зазначених умінь і за необхідності внесення відповідних коректив в їхню навчальну діяльність.
Вирішення поставлених завдань здійснювалося за допомогою використання комплексу методів педагогічного дослідження:
• теоретичних: аналіз наукової літератури, синтез, узагальнення, систематизація різних поглядів науковців для встановлення стану дослідженності проблеми, визначення її теоретичних основ і поняттєво-категорійного апарату;
• емпіричних: спостереження, анкетування, тестування, незалежна експертиза для діагностики стану сформованості вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів, педагогічний експеримент – для перевірки ефективності визначеної технології;
• математичної статистики − для обробки результатів експериментальної роботи.
Експериментальною базою дослідження були Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди та Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка. Різними видами експериментальної роботи було охоплено 357 студентів і
29 викладачів.
Наукова новизна та теоретична значущість отриманих результатів дослідження полягають у тому, що:
• уперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено технологію формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальній діяльності, яка передбачає такі етапи: діагностико-мотиваційний, спрямований на визначення вихідного стану сформованості вмінь педагогічного прогнозування у студентів й на основі отриманих даних на стимулювання розвитку їх мотивів щодо опанування цими вміннями; організаційно-змістовий, що передбачає оволодіння майбутніми вчителями такими групами вмінь педагогічного прогнозування: діагностичними (уміння виокремлювати суттєві ознаки явища чи процесу, формулювати висновки можливих варіантів педагогічного впливу, гіпотези про наслідки обраних способів взаємодії тощо), конструктивно-проективними (уміння визначити мету, педагогічні завдання на рівні часових перспектив, осмислювати можливості внесення своєчасних змін у педагогічний процес тощо), організаційно-комунікативними (уміння визначити можливості оптимальної організації спільної діяльності учнів, подальші напрями розвитку відносин між ними тощо), дослідницько-творчими (уміння висувати вірогідні гіпотези, проводити уявні експерименти тощо); рефлексивно-коригувальний, який забезпечує систематичний аналіз і самоаналіз стану сформованості в студентів зазначених умінь і за необхідності внесення відповідних коректив у їх навчальну діяльність;
• уточнено суть умінь педагогічного прогнозування як новоутворення особистості, яке забезпечує її здатність отримувати випереджальну інформацію про досліджуваний об’єкт із метою оптимального вирішення поставлених навчально-виховних завдань, класифікацію цих умінь, а також критерії (мотиваційно-прогностичний, когнітивно-процесуальний, особистісно-рефлексивний) і показники рівнів сформованості в студентів умінь педагогічного прогнозування;
• подальшого розвитку набули форми й методи формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальній діяльності.
Практична значущість отриманих результатів дослідження полягає в тому, що науково обґрунтована технологія формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів у навчальній діяльності пройшла апробацію й може бути реалізована в професійній підготовці студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
Основні результати дослідження впроваджено в педагогічний процес природничого факультету (довідка про впровадження № 01-380 від 08.06.2011), українського мовно-лiтературного факультету імені Г. Ф .Квітки-Основ’яненка (довідка про впровадження № 01-381 від 08.06.2011) Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди та Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (довідка про впровадження
№ 3014/01-30/33 від 09.06.2011).
Теоретичні положення та практичні напрацювання, методичні рекомендації можуть бути використані в роботі вчителів загальноосвітніх шкіл, викладачів системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, під час вивчення студентами ВНЗ курсів психолого-педагогічного циклу, при написанні курсових, дипломних і магістерських робіт, а також при укладанні підручників і навчально-методичних посібників.
Особистий внесок дисертантки в працях, написаних у співавторстві, полягає у визначенні специфічних особливостей формування вмінь педагогічного прогнозування в студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
Апробація й упровадження результатів дослідження здійснювалися в процесі фахової підготовки майбутніх учителів у Харківському національному педагогічному університеті імені Г. С. Сковороди, під час виступів на конференціях різного рівня, а саме: «Wyksztalceni I nauka bez granic – 2008» (Перемишль, 2008), «Сучасні аспекти виховання студентської молоді» (Харків, 2009), «Якість вищої освіти та проблеми підготовки фахівців у вищій школі» (Одеса, 2009), «Аktuální vymoženosty vĕdy – 2011» (Прага, 2011), на науковій конференції викладачів, докторантів й аспірантів кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (Харків, 2010).
Основні положення та результати дослідження обговорювались на засіданнях кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (2008 – 2011 рр.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечена застосуванням комплексу методів, адекватних меті, завданням, об’єкту й предмету дослідження; репрезентативністю вибірки для експериментальної роботи; упровадженням результатів дослідження в практику педагогічних вищих навчальних закладів.
Публікації. За темою дослідження опубліковано 11 наукових і науково-методичних праць, із них 6 статей у провідних фахових виданнях і
5 – у матеріалах наукових конференцій.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На основі аналізу наукової літератури з досліджуваної проблеми розкрито суть понять «прогнозування» як спеціального виду передбачення, що генерує дані про майбутнє об’єкта на основі аналізу його минулого та сучасного, «педагогічне прогнозування» як комплексу наукових досліджень, спрямованих на отримання достовірної інформації про можливі перетворення й тенденції розвитку суб’єктів і об’єктів педагогічної діяльності.
1.1. З’ясовано, що вміння педагогічного прогнозування є розумовими діями, що забезпечують отримання випереджальної інформації про досліджуваний об’єкт із метою оптимального вирішення поставлених навчально-виховних завдань і завдань подальшого розвитку кожного суб’єкта педагогічної взаємодії. Установлено, що для підвищення якості навчально-виховного процесу в загальноосвітніх закладах учителі мають оволодіти такими групами вмінь педагогічного прогнозування: діагностичними, конструктивно-проективними, організаційно-комунікативними, дослідницько-творчими.
2. Теоретично обґрунтовано технологію формування в майбутніх учителів умінь педагогічного прогнозування, яка передбачає такі етапи: діагностико-мотиваційний, спрямований на визначення вихідного стану сформованості вмінь педагогічного прогнозування у студентів й на основі отриманих даних на стимулювання розвитку їх мотивів щодо опанування цими вміннями; організаційно-змістовий, що передбачає оволодіння майбутніми вчителями такими групами вмінь педагогічного прогнозування: діагностичними (уміння виокремлювати суттєві ознаки явища чи процесу, формулювати висновки можливих варіантів педагогічного впливу, гіпотези про наслідки обраних способів взаємодії тощо), конструктивно-проективними (уміння визначити мету, педагогічні завдання на рівні часових перспектив, осмислювати можливості внесення своєчасних змін у педагогічний процес тощо), організаційно-комунікативними (уміння визначити можливості оптимальної організації спільної діяльності учнів, подальші напрями розвитку відносин між ними тощо), дослідницько-творчими (уміння висувати вірогідні гіпотези, проводити уявні експерименти тощо); рефлексивно-коригувальний, який забезпечує систематичний аналіз і самоаналіз стану сформованості в студентів зазначених умінь і за необхідності внесення відповідних коректив у їхню навчальну діяльність.
Експериментальним упровадженням зазначеної технології в процес навчання майбутніх учителів доведена її ефективність. Так, в експериментальній групі кількість студентів із високим рівнем сформованості цих умінь збільшилася на 11,9 %, а в контрольній – тільки на 0,8 %; водночас кількість студентів, у яких виявлено низький рівень сформованості цієї готовності, зменшилася в експериментальній групі на 37,5 %, а в контрольній групі – на 6,0 %.
3. Уточнено критерії й показники рівнів сформованості в майбутніх учителів умінь педагогічного прогнозування: 1) мотиваційно-прогностичний критерій: сформованість мотивів, необхідних для успішного здійснення педагогічної прогнозування; 2) когнітивно-процесуальний критерій: рівень засвоєння необхідних для здійснення педагогічного прогнозування знань; рівень оволодіння такими групами прогностичних дій (діагностичними, конструктивно-проективними, організаційно-комунікативними й дослідницько-творчими); 3) особистісно-рефлексивний критерій: рівень сформованості рефлексивних умінь, необхідних для педагогічного прогнозування; характер виявлення особистісних якостей (самостійність, інтелектуальна мобільність, ретельність, відповідальність).
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів визначеної проблеми. Перспективними для подальшого наукового пошуку є проблема підготовки викладачів педагогічних ВНЗ до оволодіння студентами вміннями педагогічного прогнозування, а також самих майбутніх учителів до організації самопрогнозування учнями особистісного розвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абасов З. А. Формирование прогностических способностей у учителей / З. А. Абасов // Образование в современной школе. – 2004. – № 6. – С. 45-55.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 217 с.
3. Ажиппо О. Ю. Інноваційні підходи в організації навчання в педагогічному вузі / О. Ю. Ажиппо // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. праць. – Х., 2005. – № 24. – С. 7–10.
4. Акимова А. П. Формирование у студентов умения определять и решать педагогические задачи в воспитательной работе / А. П. Акимова // Обучение студентов основам педагогического мастерства. – Иваново, 1971. – С. 59-64.
5. Акимова Л. В. Формирование у старшеклассников эколого-ориентированного умения прогнозировать (на примере изучения геоэкологических явлений и процессов: дис. … канд. пед. наук / Л. В. Акимова. – М.. 2006. – 187 с.
6. Алексєєва М. І. Мотиви навчання учнів / М. І. Алексєєва. – К. : Рад.школа, 1974. – 120 с.
7. Алтунин А. И. Психологическое прогнозирование / А. И. Алтунин. // http://www.proza.ru/2010/06/15/319.
8. Аматьєва О. Формування інноваційної культури педагога / О. Аматьєва, Н. Гавриш // Дошкільне виховання. – 2002. – № 10. – С. 11-13.
9. Ананьев Б. Г. Педагогические приложения современной психологии / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. – 1954. – № 8.
10. Андриевский Б. М. Теоретические основы прогнозирования развития системы школьного образования (организационно-педагогические и социально-экономические аспекты) : дис.. … докт. пед. наук : 13.00.01 / Б. М. Андриевский. – Киев, 1988.
11. Андрущенко В. Освіта в пошуку нових стратегій мислення / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2003. – № 2. – С. 5 – 6.
12. Анисимов В. В. Обшие основы педагогіки : учеб. / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2007. – 575 с.
13. Артьомов М. Є. Педагогічне прогнозування розвитку творчої особистості старшокласника : дис... канд. пед. наук : 13.00.07 / М. Є. Артьомов / Донецький національний ун-т. – Донецьк, 2006. – 214 с.
14. Арыдин В. М. Учебная деятельность студентов : справ. пособие
/ В. М. Арыдин, Г. А. Атанов. – Донецк : ЕАИ-пресс, 2000. – 80 с.
15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – С. 158.
16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – М : Просвещение, 1982. – 190 с.
17. Бабич М. Я. Психолого-педагогічна самореалізація особистості викладача і студента в навчальній діяльності / М. Я. Бабич // Медична освіта. – 2003. – № 3. – С. 33–37.
18. Бакулина Г. А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе / Г. А. Бакулина // Педагогика. – 2000. – № 10. – С. 17-26.
19. Бакшаева Н. А. Психология мотивации студентов : учеб. пособ. / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. – М. : Логос, 2007. – 184 с.
20. Баландин В. И. Психолого-педагогические основы прогнозирования в спорте : дис. … докт. пед. наук : 13.00.04 / В. И. Баландин. – Спб.,2000. – 359 с.
21. Баранова Н. П. Тренінги для вчителів з педагогічної майстерності / Н. П. Баранова. – Х. : Вид. група «Основа», 2009. – 159 с.
22. Бархаев Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. – Спб.: Питер, 2007. – 448 с.
23. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
24. Бестужев-Лада И. В. Окно в будущее / И. В. Бестужев-Лада. – М. : Мысль, 1970.– 279 с.
25. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общество (опыт систематизации) / И. В. Бестужев-Лада. – М. : Наука, 1984. – 271с.
26. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И. В. Бестужев-Лада. – М.: Наука, 1992. – 240 с.
27. Бех І Бабич М.. Принципи інноваційної освіти / І. Бех // Освіта і управління. – 2005. – № 3-4. – С.7-20.
28. Бибрих Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : сб. науч. тр. / Р. Р. Бибрих. – Кишинев : ШТИИНЦА, 1990. - С.17-28.
29. Бизяева А. А. Психология думающего учитея : педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. – Псков : ПГПИ имени С. М. Кирова, 2004. – 216 с.
30. Бібік Н. М. Проблеми професійного вдосконалення вчителів початкових класів / Н. М. Бібік // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – 60-62.
31. Богоявленская Д. Б. О Построении прогнозирующей системы / Д. Б. Богоявленская, С. Л. Черновский // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. Фейгенберга И. М. и др. – М. : Наука, 1977. – с. 226-271.
32. Большой психологический словарь / Сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – Спб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
33. Бондар В. Дидактика : підруч. / В. Бондар. – Київ : «Либідь», 2005. – 262 с.
34. Боресенков В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Боресенков. – Белгород : БелГУ. – 2002. – 246 с.
35. Боруха С. Педагогическое прогнозирование социума / С. Боруха // http://rashnet.narod.ru/
36. Боруха С. Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Боруха. – Белгород, 2002. – 196 с.
37. Борытко Н. М. Педагогика : учеб. пособ. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Бабаков ; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Издат. Центр «Академия». 2007. – 496 с.
38. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. – М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 388 с.
39. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование : логико-психологичный анализ / А. В. Брушлинский. – М. : Мысль,1979. – 230 с.
40. Брушлинский А. В. О мышлении как прогнозировании / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова // Вопросы психологии. – 1976. – № 4. – С. 31-40.
41. Будрин Ю. Н. Противоречие эмпирического и теоретического уровней в социальном предвидении / Ю. Н. Будрин // Проблемы социального прогнозирования. – Красноярск, 1975. – Вып. 1. – С. 65-74.
42. Бурма Г. В. Педагогічна практика першокурсників : метод. реком. / Г. В. Бурма, В. А. Суржанська, Л. М. Хільченко. – Х. : ТОВ «Курсор», 2007. – 25 с.
43. Буряк В. К. Долг как мотив учения / В. К. Буряк // Среднее специальное образование. – № 5. – С. 26-28.
44. Быков А. К. Концептуальные основы мониторинга воспитания / А. К. Быков // http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme. php?subaction. =showfull&id=1194353208&archive=1194448667&start_from=&ucat=&.
45. Быков А. К. Методы активного социально-психологического обучения / А. К. Быков. – М. : Творческий центр, 2005. – 160 с.
46. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособ. / И. В. Вачков – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство «Ось-89», 2000. – 224 с.
47. Введение в философию : учеб. пособ. / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Республика, 2003. – 623 с.
48. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
49. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методологического семинара, (Москва, 16 ноября 2004 г.) /А. А. Вербицкий. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
50. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контексного обучения в вузе / А. А. Вербицкий // Концепция знаково-контексного обучения в вузе. – 1987. – № 5. – С. 31-39.
51. Вербицкий А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // http://www.library.by/portalus/modules/psychology.
52. Вербицкий А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов /А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. – М, 1986. – 142 с.
53. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга и Г .Е. Журавлева.– М. : Наука, 1977.– 391 с.
54. Виноградов В. Г. Методологические принципы социального предвидения / В. Г. Виноградов, C. И. Гончарук. – М. : Знание, 1977. – 391 с.
55. Виноградов В. Г. Научное предвидение. Гносеологический анализ / В. Г. Виноградов. – М. : Знание, 1973. – 188 с.
56. Вишнев В. С. Основы комплексного прогнозирования. – М. : Наука, 1977. – 286 с.
57. Волков Б. С. Психология юности и молодости : учеб. пособ. / Б. С. Волков – М. : Академический Проект : Трикста, 2006. – 256 с.
58. Волкова Н. П. Педагогіка : посіб. / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр «Академія», 2002 – 576 с.
59. Волярська О. С. Прогнозування в навчально-виховній діяльності / О. С. Волярська // http://vuzlib.com/content/view/489/94.
60. Вундт В. Основания физиологической психологи / В. Вундт. – СПб., 1880.
61. Гвишиани Д. М. Прогностика / Д. М. Гвишиани, В. А. Лисичкин. – СМ. : Знание, 1968. – 91 с.
62. Гербарт И. Ф. Первые лекции по педагогике; Общая педагогика, выведенная из цели воспитания / И. Ф. Гербарт // Хрестоматия по истории зарубежной педагогіки ; сост. А. И. Пискунов. – М., 1971. – С. 355-384.
63. Гершунский Б. С. Дидактическая прогностика / Б. С. Гершунский, Я. Пруха. – Киев : Вища школа, 1988. – 240 с.
64. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика : теория, методология, практика : учеб пособие / Б. С. Гершунский. – М. : Флинта : Наука, 2003. – 764 с.
65. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. – Киев : Вища шк., 1986. – 197 с.
66. Гершунский Б. С. Прогнозирование развития образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский // Образование в современном мире : состояние и тенденции развития ; под ред. М. И. Кондакова. – М. : Педагогика, 1986. – С. 201-227.
67. Гершунский Б. С. Прогностика управленческих решений в образовании / Б. С. Гершунский. // Советская педагогика. – 1988. – № 1. – С. 50-56.
68. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. – Киев : Вища школа, 1974. – 207 с.
69. Гершунский Б. С. Философия образования : учеб. пособ. / Б. С. Гершунский – М. : МПСИ, 1998. – 427 с.
70. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 605 с.
71. Гоноболин Ф. И. Психологический анализ педагогических способностей / Ф. И. Гоноболин // Способности и интересы ; под ред. Н. Д. Левитова и В. А. Крутецкого. – М. : АПН РСФСР, 1962. – С. 232-274.
72. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 100-111.
73. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
74. Гражданников Е. Д. Экстраполяционная прогностика : Классификационное и математическое моделирование в исторических и прогностических исследованиях / Е. Д. Гражданников. – Новосибирск : Наука, 1988. – 141 с.
75. Гребенюк О. С. Общие основы педагогики : учеб. / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. –М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
76. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм у ракурсі професіографічного та акмеологічного підходів як інноваційних методологічних орієнтирів / Н. В. Гузій // Педагогічні інновації : ідеї, реалії, перспективи : зб. наук. пр. – Вип. 4. – Київ : Логос, 2001. – С.51-60.
77. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособ. / В. В. Давыдов. – М.: 2004. – 288 с.
78. Даниленко Л. І. Теоретико-методичні засади управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах : автореферат дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. І. Даниленко. – К., 2005. – 42 с.
79. Дем’янюк Т. Інноваційні підходи у підготовці майбутнього вчителя до виховної діяльності в школі / Т. Дем’янюк // Початкова школа. – 2000. – № 11. – С. 13-15.
80. Демидова В. Г. Формування в майбутніх педагогів прогностичного компонента професійної діяльності : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / В. Г. Демидов. – Одеса, 2001. – 202 с.
81. Джураев Р. Х. Методологические требования к качеству педагогических исследований / Р. Х. Джураев // http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/metodologicheskie-trebovaniya-k-kachestvu-pedagogicheskih-issledovaniy.html.
82. Дзюба В. Проблема організації інноваційної діяльності в системі шкільної освіти / В. Дзюба, М. Цой // Освіта і управління. – 2003. – № 1. – С. 110-111.
83. Дистервег Ф. А. В. Руководство к образованию немецких учителей / Ф. А. В. Дистервег // Дистервег. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956. – С. 282-292.
84. Дмитренко Н. М. Философия науки / Н. М. Дмитренко // http://major-theoretic.narod.ru/dmitr.html
85. Добров Г. М. Прогнозирование для науки и техники / Г. М. Добров. – М. : Наука, 1977. – 209 с.
86. Докучаєва В. В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі / В. В. Докучаєва. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 299 с.
87. Дусавицкий А. К. Мотивы учебной деятельности студентов : учеб. пособ. / А. К. Дусавицкий – Харьков : ХГУ, 1987. – 53 с.
88. Дымова Т. В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию: дис. … канд. пед. наук / Т. В. Дымова. – Астрахань, 1998. – 203 с.
89. Егоршин А. П. Мотивация трудовой деятельности : учеб. пособ. / А. П. Егоршин ; 2-е изд, перераб . и доп. – М. : Инфра-М, 2006. – 464 с.
90. Елканов С. Б. К вопросу об этапах формирования профессионально-педагогических установок и умений у студентов – будущих учителей в условиях обучения в университете / С. Б. Елканов // Формирование личности специалиста в вузе. – Грозный, 1980. – С. 55-60.
91. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
92. Зажерило Я. С. Застосування педагогічного тренінгу в процесі підготовки майбутнього вчителя історії / Я. С. Зажерило // Науковий вісник Миколаївського державного університету. – Випуск 12. Педагогічні науки : Зб. наук. пр. – Т. 1. – 2006. – С. 265-271.
93. Занюк С. С. Психологія мотивації : навч. посіб. / С. С. Занюк – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
94. Захаров А. В. Возможности реализации синергетического подхода в подготовке учителя к педагогическому прогнозированию / А. В. Захаров // www.t21.rgups.ru/doc2007/1/08.doc
95. Захаров А. В. Формирование прогностических умений студентов педагогического вуза : на материалах изучения дисциплин психолого-педагогического цикла : дис. ... кандид. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Захаров. – Ишим, 2009. – 210 с.
96. Зеер Е. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование : теоретично-методологический аспект / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001. – 51 с.
97. Зеер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000. – С. 126-127.
98. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. / И. А. Зимняя ; изд. второе, доп., исправ. и пепераб. – М. : Университетская книга, Логос, 2007. – 384 с.
99. Зязюн І. А. Педагогіка добра і зла: ідеали і реалії : наук.-метод. посіб. / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
100. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2006. - 508с.
101. Исаев И. Ф. Професссионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. – К. : ACADEMIA, 2002. – 208 c.
102. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Педагогика,1981. – 94с.
103. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Просвещение, 1968. – 288с.
104. Кабанська О. С. Виховна робота у вищому навчальному закладі як педагогічна проблема / О. С. Кабанська, О. В. Веровська // Сучасні аспекти виховання студентської молоді : матер. Всеукр. наук.-практ. конф., (Харків, 19-20 березня 2009 р.). – Харків : ХНАМГ. – С. 57-58.
105. Кабанська О. С. Обґрунтування технології формування вмінь педагогічного прогнозування майбутніх учителів та аналіз результатів її впровадження / О. С. Кабанська, Н. О. Ткачова // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. праць. – Харків : Харків. нац. пед. ун-т імені Г. С. Сковороди, 2011. – С. 67-75.
106. Кабанська О. С. Оволодіння майбутніми вчителями процедурою педагогічного прогнозування у процесі позааудиторної навчальної діяльності / О. С. Кабанська // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2010. – Вип. 37. – С. 23-28.
107. Кабанська О. С. Педагогічні умови забезпечення оволодіння майбутніми вчителями процедурою педагогічного прогнозування / О. С. Кабанська // Якість вищої освіти та проблеми підготовки фахівців у вищій школі : наук.- прак. журнал. – Одеса : Південноукр. нац. пед. ун-т імені К. Д. Ушинського. – Вип. 7. – С. 72-74.
108. Кабанська О. С. Про забезпечення оволодіння майбутніми вчителями процедурою педагогічного прогнозування / О. С. Кабанська // Якість вищої освіти та проблеми підготовки фахівців у вищій школі : матер. Міжнарод. наук.-практ. конф., (Одеса, 22-23 жовтня 2009 р.). – Одеса : Південноукр. нац. пед. ун-т імені К. Д. Ушинського. – С. 49-51.
109. Кабанська О. С. Прогностичні вміння як складова професійної компетентності вчителя / О. С. Кабанська // Проблеми сучасності : культура, мистецтво, педагогіка : зб. наук. праць. – Харків-Луганськ : Стиль-Іздат, 2008. – С. 116-122.
110. Кабанська О. С. Реалізація технології формування в майбутніх учителів умінь педагогічного прогнозування // «Аktuální vymoženosty vĕdy – 2011 : матер. VII Міжнарод. наук.-практ. конф., (Прага, 27 червня – 5 липня 2011 р.). – Ч. 10. Психологія и соціальна педагогіка. – Praha : Pub. House «Education and Science». – С. 97-99.
111. Кабанська О. С. Роль і зміст професійно-прогностичних умінь у педагогічній діяльності вчителя / О. С. Кабанська // Wyksztalceni I nauka bez granic – 2008 : матер. IV Міжнарод. наук.-практ. конф., (Перемишль,7- 15 грудня 2008 р.). – Ч. 10. Пед. науки. – Przemysl : Nauka I studio. – С. 24-25.
112. Кабанська О. С. Роль педагогічного прогнозування у професійній діяльності вчителя / О. С. Кабанська // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. праць. – Запоріжжя : Запоріж. обл. ін-т післядип. освіти, 2010. – Вип. 12 (65). – С. 42-46.
113. Кабанська О. С. Формування в майбутнього вчителя прогностичних педагогічних вмінь / О. С. Кабанська // Матер. наук. конф. викладачів і аспірантів кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи (Харків, 15 червня 2010 р.). – Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2010. – С. 38-40.
114. Кабанська О. С. Формування вмінь педагогічного прогнозування в майбутніх учителів / О. С. Кабанська // Проблеми трудової та професійної підготовки : зб. наук. праць. – Київ ; Ялта : РВНЗ «Кримський гуманітарний університет», 2009. – Вип. 6. – С. 65-69.
115. Каверин С. Б. Мотивация труда / С. Б. Каверин. – М. : Изд-во Института психологии РАН, 1998г. - 341с.
116. Кацова Л. І. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. І. Кацова. – Харків, 2005. – 208 с.
117. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М. : Педагогика, 1978. – 208 с.
118. Кевля Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка : учеб пособ. / Ф. И. Кевля. – М. : Изд-во ВГПУ, 1999. – 157 с.
119. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 154 с.
120. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. - М. : Педагогика, 1988. – 192 с.
121. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Кодаспирова. – М. : Издат. Центр «Академия», 2000. – 168 с.
122. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Кодаспирова. – Москва : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
123. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 10 т. / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1986. – Т. 8. – С. 146-216.
124. Кондратьев О. В. Мотивация персонала. Нет мотива – нет работы / О. В. Кондратьев, М. В. Снежинская, Ю. Е. Мелихов. – М. : Альфа – пресс, 2005. – 538 с.
125. Король В. М. Квазіпрофесійна діяльність у процесі підготовки майбутніх учителів / В. М. Король // http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchu/N135/N135p096-101.pdf.
126. Костяшкин, Э. Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования / Э. Г. Костяшкин // Советская педагогика. – 1983. – № 6. – С. 47-52.
127. Котова И. Б. Педагог : профессия и личность / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. – 144 с.
128. Краснова Н. П. Мотивация инновационной воспитательной деятельности в подготовке учителя / Н. П. Краснова // Вісник Луганського державного педагогічного університету. Педагогічні науки. – 2000. – № 1. – С. 131-133.
129. Кремень В. Модернізація системи освіти як важливий чинник інноваційного розвитку держави / В. Кремень // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2003. – № 1. – С. 9-13.
130. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 448 с.
131. Криличевский В. И. Методологические основы прогнозирования и проектирования развития образовательных систем / В. И. Криличевский. – СПб : НМЦ ВРУО, 1998. – 102 с.
132. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. – 182 с.
133. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. – Гомель : Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1996. – 57 с.
134. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. – 98 с.
135. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика : научные подходы и мифы / В. О. Кутьев // Педагогика. – 1995. – № 3. – С.7-14.
136. Лаврентьев Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. – Ч. 2. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 232 с.
137. Лазарев В. С. Как разработать программу развития школы : метод. пособ. / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. – М. : Новая школа, 1993. – 47 с.
138. Лазарев В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 304 с.
139. Лакис П. П. Методологические и логические аспекты прогнозирования / П. П. Лакис. – Рига : Зинатне, 1985. – 216 с.
140. Лебедев О. Т. Методологические проблемы прогнозирования новых специальностей в технических вузах / О. Т. Лебедев. – Воронеж : Изд-во Воронеж ун-та, 1973. – 264 с.
141. Лезгина М. Л. Детерминация прогнозирования / М. Л. Лезгина. – Л., 1983. – 110 с.
142. Лекції з педагогіки вищої школи: навч. посіб. / За ред. В. І. Лозової. – Харків : «ОВС», 2006. – 496 с.
143. Леонтьев А. Н. Категория деятельности в современной психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1979. – № 3. – 11-15.
144. Леонтьев А. А. Факторы вариантности речевых высказываний / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. – М. : Наука, 1974. – С. 29-35.
145. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. – 2-е изд. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
146. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы филосо¬фии. – 1972. – № 9. – С. 95-108.
147. Лернер И. Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования / И. Я. Лернер // Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин ; под ред. М. Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1982. – С. 90-128.
148. Либина А. В. Дифференциальная психология : на пересечении европейских, российских и американских традицій / А. В. Либина. – 2-е изд., перераб. – М. : Смысл; Per Se, 2000. – 549 с.
149. Лисичкин В. А. Теория и практика прогностики. Методологические аспекты / В. А. Лисичкин. – М. : Наука, 1972. – 224 с.
150. Лисичкин В. А. Прогноз как информация из будущего / В. А. Лисичкин // Проблемы общей и социальной прогностики. – 1968. – № 1. – С. 91.
151. Лисичкин В. А. Формирование научной дисциплины прогностики / В. А. Лисичкин // Науковедение. Прогнозирование. Информатика. – Киев : Наукова думка, 1970. – 192 с.
152. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків, 1997. – 338 с.
153. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В. І. Лозова. – Харків : «ОВС», 2000. – 164 с.
154. Ломов Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. – М. : Наука, 1980. – 279 с.
155. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1999. – 349 с.
156. Майоров А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. Б. Сотов. – СПб., 1992. – 78 с.
157. Майорова С. Педагогическое прогнозирование / С. Майорова, И. Липский, Л. Никитина. – М. : НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 288 с.
158. Макаренко А. С. Избранные педагогические произведения / А. С. Макаренко. – М. : АПН РСФСР, 1946. – 304 с.
159. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. – М. : Педагогика, 1972. – 334 с.
160. Маркес А. Формирование учений прогнозировать затруднения школьников к будущих учителей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Маркес. – М., 1978. – 166 с.
161. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
162. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособ. / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
163. Меньшиков П. В. Исследование прогностического компонента обучающей деятельности методом опроса / П. В. Меньшиков // Психология и школа. – 2003 – № 4. – С. 44-51.
164. Методологические проблемы социального прогнозирования / Под ред. А. П. Казакова. – Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1975. – 128 с.
165. Миронова М. В. Формирование прогностических умений студентов педвузов в процессе педагогической практики: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Миронова. – Красноярск : КГПУ, 2002. – 185 с.
166. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. / Н. Є. Мойсеюк. – 3-є вид., допов., 2001. – 608 с.
167. Молчанюк О. В. Проблема оптимізації в науково-педагогічнй теорії / О. В. Молчанюк // Науковий вісник. – Харків : ХПНУ імені Г. С. Сковороди, 2007. –С. 61-68.
168. Москалева М. В. Педагогическое прогнозирование как инструментарий управления образовательной средой в процессе повышения квалификации специалистов : 13.00.01 / М. В. Москалева. – Сочи, 2010. – 150 с.
169. Никитина А. Г. Предвидение как человеческая способность / А. Г. Никитина. – М. : Мысль, 1975.– 193 с.
170. Нісімчук А. С. Педагогіка : підруч. / А. С. Нісімчук. – К. : Атіка, 2007. – 344 с.
171. Новий тлумачний словник української мови. – К. : «Аконіт», 2000. У 4-х т.– Т. 3.– 927 с.
172. Новиков Д. А. Активный прогноз / Д. А. Новиков, А. Г. Чхартишили. – М. : ИПУ РАН, 2002. – 101 с.
173. Общая и профессиональная педагогіка : учеб пособ. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-граф, 2005. – 368 с.
174. Лозовая В. И. Целостный подход к формированитю познавательной активности школьников / В. И. Лозовая, Е. Н. Камышанченко. – Белгород : Изд-во БЕлГУ, 200 с.
175. Орлова И. В. Тренинг профессионального самосознания / И. В. Орлова. – Спб., 2006. – 128 с.
176. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / [О. М. Пєхота, А. З. Кіхтенко, О. М. Любарська та ін. ] ; за заг. ред. О. М. Пєхоти – К. : А.С.К., 2002. – 255 с.
177. Освітньо-педагогічна прогностика як наука // http://www.all-filosof.ru/filosofija-osviti/19/213-osvitno-pedagogichna-prognostika-yak-nauka
178. Палетова Н. А. Исследование метода диагностики способности к прогнозированию педагогических явлений : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Палетова. – Спб., 1991. – 190 с.
179. Педагогика // Большая современная энциклопедия ; сост. Е. С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2005. – 720 с.
180. Педагогика : учеб. пособ. / В. А. Сластенин и др. – М. : Школа-Пресс,1998. – 528 с.
181. Педагогика : учеб. пособ. / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М : Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
182. Педагогика : учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. ; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Вобли, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
183. Педагогическая технология : учеб. пособ. / [О. Е. Бельчикова, А. М. Болгова, О. В. Ерофеева и др.] ; под ред. М. Е. Поленовой. – Белгород : Изд-во Белгород. госуд. ун-та, 1998. – 400 с.
184. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2008. – 528 с.
185. Педагогіка в запитаннях і відповідах: навч. посіб. / Л. В. Кондрашова, О. А. Пермяков, Н. І. Зеленкова, Г. Ю. Лаврешина. – К. : Знання, 2006. – 252 с.
186. Педагогічна майстерність учителя: навч. посіб. / За ред. проф. В. М. Гриньової,. – Вид. 2-е, випр. і доп. – Харків : «ОВС», 2006. – 224 с.
187. Педагогічна майстерність : підручник / [І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.] ; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища шк., 1997. – 397 с.
188. Перспективи развития системы непрерывного образования / [Г. Н. Александров, Г. Б. Бобосадыкова, С. Ю. Алферов и др.] ; под ред. Б. С. Гершунского. – М. : Педагогика, 1990. – 224 с.
189. Песталоцци И. Г. Лебединая песня / И. Г. Песталоцци – М. : НИИ школьных технологий, 2008. – 240 с.
190. Пєхота О. М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: монограф. / О. М. Пєхота, А. М. Старєва. – 2-є вид., доп. та перероб. – Микодаїв : Вид-во «Іліон», 2007. – 272 с.
191. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М. : «Высшее образование», 2007. – 540 с.
192. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов : учеб. пособ. / И. П. Подласый. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 365 с.
193. Подласый И. П. Продуктивная педагогіка : книга для учителя. – М. : Народное образование. – 2003. – 496 с.
194. Подоляк Л. Г. Психологія вищої школи : підруч. / Л. Г. Подоляк, Юрченко В. І. – К. : Каравела, 2008. – 352 с.
195. Постникова Е. В. Формирование умений прогнозирования у студентов – будущих экономистов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Постникова / Самар. гос. ун-т. – Самара, 2006. – 19 с.
196. Постникова Е. В. Формирование умений прогнозирования у студентов экономического профиля / Е. В. Постникова // Вестн. Самар. гос. ун-та. Сер. Педагогика. – 2006. – № 5/2. – С. 69–75.
197. Присяжная А. Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования : методология, теория, практика : дис. … докт. пед. наук : 13.00.08 / А. Ф. Присяжная. – Челябинск, 2006. – 380 с.
198. Присяжная А. Ф. Формирование прогностической компетентности будущих учителей : теоретико-методологический аспект : монограф. / А. Ф. Присяжная. – Челябинск : ЧГПУ, 2005. – 180 с.
199. Прогнозирование и планирование в условиях рынка : учеб. пособ. / Под ред. Т. Г. Морозова, А. В. Пикулькиной. – М. : ЮНИТИ, 2000. – 320 с.
200. Прогнозирование некоторых аспектов общеобразовательной школы до 2000 года / Л. М. Зеленина, В. А. Борисова, В. А. Пономарев и др. – М. : Изд. АПН СССР, 1983. – 48 с.
201. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы. / Отв. ред. Т. М. Дридзе. – М. : Наука, 1994. – 302 с.
202. Прогностика : терминология / АН СССР; Комитет науч.-техн. Терминологии ; отв. ред. В. И. Сифоров. – М. : Наука, 1990. – 56 с.
203. Прокопенко І. Ф. Педагогічні технології : навч. посіб. / І. Ф. Прокопенко, В. І. Євдокимов. – Харків : Колегіум, 2005. – 224 с.
204. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. – Спб. : Ювента, 1999. – 256 с.
205. Пукова И. Т. Формирование у студентов пединститутов прогностических умений воспитательной работы / И. Т. Пукова. – М., 1981. – 84 с.
206. Рабочая книга по прогнозированию / Редкол. : Э. А. Араб-Оглы, И. В. Бестужеев-Лада, Н. Ф. Гаврилов и др. – М. : Мысль, 1982. – 430 с.
207. Регуш Л. А. Проблема развития способности прогнозирования / Л. А. Регуш // Личность и прогнозирование: межвуз. сб. науч. тр. – Л. : ЛГПИ, 1985. – С. 3-14.
208. Регуш Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика : учеб. пособ. / Л. А. Регуш. – Л. : Изд-во ЛГПИ, 1985. – 81 с.
209. Регуш Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика: учеб пособ. / Л. А. Регуш – Л. : ЛГПИ, 1989. – 88 с.
210. Регуш Л. А. Психология прогнозирования : способность, ее развитие и диагностика / Л. А. Регуш. – Киев : Вища школа, 1997. – 88 с.
211. Регуш Л. А. Психология прогнозирования : успехи в познании будущего / Р. А. Регуш. – Спб. : Речь, 2003. – 352 с.
212. Регуш Л. А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: дис. ... докт. психол. наук / Л. А. Регуш. – Л., 1985.
213. Регуш Л. А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута / Л. А. Регуш // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 94-102.
214. Регуш Л. А. Развитие способности прогнозирования в познавательной деятельности / Л. А. Регуш. – Л. : Изд-во ЛГПИ, 1983. – 84 с.
215. Регуш Л. А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию / Л. А. Регуш // Психологический журнал. – 1985. – № 5.
216. Родригес А. Развитие у студентов педвуза учения прогнозировать педагогические явления : 19.00.07 / А. Родригес. – Ленинград, 1984. – 194 с.
217. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. – М. : Изд-во Акад. наук СССР, 1957. – 328 с.
218. Руби