Гиря Олексій Олексійович. Методика вивчення хімічних елементів та їх сполук у класах хіміко- біологічного профілю загальноосвітніх шкіл

Краткое описание

Гиря Олексій Олексійович. Методика вивчення хімічних елементів та їх сполук у класах хіміко- біологічного профілю загальноосвітніх шкіл : дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., 2006

Гиря О.О. Методика вивчення хімічних елементів та їх сполук у класах хіміко-біологічного профілю загальноосвітніх шкіл. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 теорія та методика навчання хімії. Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2006.
У дисертації представлено методику формування понять про хімічні елементи та їх сполуки в класах хіміко-біологічного профілю, яка є методичною системою. Мета, зміст, засоби, організаційні форми навчання та форми діагностики, контролю і корекції є складовими запропонованої методичної системи. Теоретично обґрунтовано та експериментально дове-дено ефективність даної системи, яка базується на органічному поєднані в навчальному процесі діяльнісного підходу, проблемного та програмованого навчання, групової навчальної діяльності учнів. Розроблено структурно-логічну модель генези понять про хімічний елемент та його сполуки для класів хіміко-біологічного профілю, яка дозволяє зробити процес засвоєння понять більш логічним і більш структурованим. Основною, визначальною ознакою запропонованої моделі є чітка взаємопов’язана система структурних елементів, яка відображає внутрішні, істотні відношення між ними.

У дисертаційному дослідженні запропоновано розв’язання методичної проблеми формування в учнів 8 11 класів хіміко-біологічного профілю системи понять про хімічні елементи та їх сполуки, яке підтвердило гіпотезу дослідження і дозволило зробити такі висновки.
Запропонована нами методична система формування понять про хімічний елемент та його сполуки розроблена на основі органічного поєднання у на-вчальному процесі системного, проблемного, діяльнісного, особистісно-орієн-тованого підходів та концепції групової навчальної діяльності. Складовими еле-ментами цієї системи є мотивація, мета, зміст, методи, засоби, організаційні фор-ми навчання та форми діагностики, контролю та корекції навчальних досягнень учнів; вони взаємопов’язані, ієрархічно підпорядковані і становлять цілісніть.
Розроблена структурно-логічна модель генези понять про хімічний елемент та його сполуки забезпечила:
- формування структурованих системно-узагальнених знань, що сприяє підвищенню рівня сформованості понять та якості навчання;
- досягнення найбільшої повноти інформації про хімічний елемент шляхом розгляду різноманітних форм його існування та аналізу генетичних взаємозв’язків між сполуками, які він утворює;
- розвиток в учнів таких розумових операцій, як аналіз, синтез, абстрагування, конкретизація, перенесення знань, а також вміння самостійно систематизувати та узагальнювати знання; цілісного уявлення про природничо-наукову картину світу та її еволюцію.
Встановлено, що пріоритетними напрямками у процесі формування системи понять про хімічні елементи та їх сполуки є використання:
структурно-логічної моделі генези системи понять;
діяльнісного підходу до організації навчання школярів у поєднанні з дослідницьким експериментом;
проблемного навчання та елементів моделювання;
групової навчальної діяльності з системним використанням мотиваційних та рефлексивних компонентів;
програмованого та алгоритмізованого підходів.
Створено та апробовано комплекс змістово-методичного забезпечення вивчення хімії елементів, впровадження якого в практичну діяльність забезпечує якісне зростання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів класів хіміко-біологічного профілю. Творче та послідовне використання цього комплексу значно підвищує зацікавленість учнів у самостійному здобутті знань, підсилює мотивацію, забезпечує зростання результативності навчання.
Доведено, що свідоме і творче опанування учнями системи понять про хімічні елементи та їх сполуки можливе лише в умовах послідовного формування предметних вмінь.
Доведено, що найбільш доцільними організаційними формами навчання у процесі формування понять про хімічні елементи є проблемні міні-лекції, уроки-дослідження, комбіновані семінари, практичні роботи, а також залучення учнів до роботи в малих навчальних групах.
Встановлена ефективність та доцільність використання розробленої методики формування системи понять про хімічні елементи та їх сполуки в класах хіміко-біологічного профілю. Цей висновок зроблено на основі значень2-критерію, отриманих в експериментальній групі за результатами конт-рольних зрізів, спрямованих на перевірку рівнів сформованості системи понять та навчальних досягнень учнів.
Системне використання проблемного, діяльнісного підходів та групової навчальної діяльності сприяє зростанню рівнів сформованості понять про хімічні елементи та їх сполуки, що зумовлює в цілому підвищення рівнів навчальних досягнень учнів у класах хіміко-біологічного профілю.
Розроблені методичні рекомендації з проблеми вивчення хімії елементів та їх сполук у класах хіміко-біологічного профілю можуть бути використані вчите-лями хімії, а також на заняттях з методики навчання хімії в педагогічних навчальних закладах з метою ознайомлення майбутніх учителів з особливостями формування в учнів понять про хімічні елементи та їх сполуки.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування системи понять про хімічні елементи та їх сполуки в учнів профільних класів. Потребують подальшого дослідження питання формування і розвитку систем понять з хімії в класах, де профілізація відбувається за суспільно-гуманітарним, фізико-математичним напрямами тощо.