Глушакова Татьяна Ивановна. Вокальные упражнения в процессе формирования певческих навыков школьников в хоре

Краткое описание

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ В.И.ЛЕНИНА

На правах рукописи ГІУШАКОВА Татьяна Ивановна
УЖ: 371.036: 784.9
ВОКАЛЬНЫЕ УПРАШЕНШ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ В ХОРЕ
Диссертация на соискание ученої! степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент
0.П.СОКОЛОВА

С

Москва - 1982

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................... I
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКИХ НА­
ВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСОВ ВОКАЛЬНО- ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ХОРОВОЙ РАБОТЫ. . .II
1.1. Состояние вопроса формирования певческих
навыков школьников ............................. II
1.2. Вокально-хоровые; упражнения в формировании певческих навыков учащихся как педагогичес­кий процесс........................... 38
1.3. Комплексы вокально-хоровых упражнений и их роль в формировании певческих навыков
учащихся....................................... 66
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИ­
РОВАНИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСОВ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ .... 94
2.1. Задачи, организация и методика эксперименталь­ного исследования . . 94
2.2. Исследование исходного уровня владения певчес­кими, навыками: учащихся (первый констатирующий
срез и его результаты).......................... IOI
2.3. Методика, ход и результаты первого этапа обу­чающего эксперимента 104
2.4. Методика, ход и результаты второго, этапа обу­чающего эксперимента 121
ВЫВОДЫ ..................................................... 138
БИБЛИОГРАФИЯ................................................ 141
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................. 160

ВВЕДЕНИЕ
Проблема повышения качества преподавания в школе и во внеш­кольной работе в наши дни приобретает особую значимость. В отчет­ном докладе Центрального Комитета КПСС на ХХ5ГІ съезде Л.И.Бреж- нев сказал: "Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обу­чения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить фор­мализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьни­ков к общественно полезному труду"*1-.
ХХУ-ХХУІ съездами КПСС поставлены задачи комплексного под­хода к постановке всего дела коммунистического воспитания, обес­печения единства идеологических, нравственных и трудовых его ас­пектов. На необходимость научного, целостного взгляда на цробле- му идеологической работы указывает Постановление ЦК КПСС "О даль­нейшем улучшении идеологической политико-воспитательной работы" (1979).
Общественная значимость искусства социалистического общест­ва, его задачи ясно определены в Программе КПСС, где подчеркива­ется его огромная роль в деле воспитания подрастающего поколения: "Партия будет неустанно заботиться о расцвете искусства, культу­ры, о создании всех условий для наиболее полного проявления лич­ных способностей кавдого человека, об эстетическом воспитании
всех трудящихся, формировании в народе высоких художественных
о
вкусов и культурных навыков".
В реализации задач музыкально-эстетического воспитания
^ Л.И.Брежнев. Отчет Центрального Комитета КПСС ХХУІ съезду КПСС и очередные задачи партии в области внутренней и внешней полити­ки: Докл.ХХУІ съезду КПСС 23 февраля 1981 г.- В кн. Материалы ХХУТ съезда КПСС.- М., Политиздат, 1982, с.60.
^Программа КПСС.- М., Политиздат, 1967, с.130.
школьников важное место занимает исполнительская деятельность внешкольных коллективов. Одним из ведущих видов музицирования учащихся является хоровое пение. Большая сеть детских хоровых коллективов (в общеобразовательных и музыкальных школах, двор­цах и домах пионеров, домах культуры, детских хоровых студиях и т.д.) свидетельствуют о размахе хорового искусства в нашей стране, его огромных достижениях и возможностях, его особой значимости в деле воспитания школьников и развития их музыкаль­ной культуры. Детские хоры, являясь коллективным видом исполни­тельства, объединяющим певцов творческим процессом, воспитываю­щим коллективное начало в каждом, играют одну из ведущих ролей в музыкально-эстетическом образовании учащихся. "В цроцессе обучения в хоре дети постепенно подходят к осознанию средств музыкальной выразительности, к анализу музыкального цроизведе- ния, к выделению отдельных его сторон, к суждениям и оценке му­зыкального цроизведения и качества его исполнения" (Е.Я.Гембиц- кая, Е.А.Лобачева, 1964, с.35).
Руководитель хорового коллектива должен сформировать у де­тей определенные певческие навыки, научить их выразительному и эмоциональному исполнению художественных произведений. Развитие исполнительской культуры, исполнительского мастерства школьни­ков немыслимо в отрыве от задач общего музыкально-эстетического образования, поэтому формирование певческого голоса, овладение определенными вокальными навыками понимается передовыми педаго­гами не как самоцель, а как одно из основных условий успешного музыкально-эстетического воспитания детей.
Советской методикой накоплен значительный опыт обучения пению как в школе (в условиях урока музыки), так и во внешколь­ных коллективах. Оцределены основные певческие навыки и выявле­ны особенности их формирования, на что опираются все существую-
- З -
щие программы и методики обучения пению. Исследования показали, что пением могут заниматься црактически все дети (В.А.Багадуров,
Н.Д.Орлова, А.А.Сергеев и др.). Разработаны методы развития дет­ского голоса (В.А.Багадуров, Н.Н.Добровольская, И.И.Левидов,
Е.М.Малинина, Т.Н.Овчинникова, Н.Д.Орлова, А.А.Сергеев, В.Г.Со- колов, Г.П.Стулова, В.К.Тевлина и др.).
Между тем, практика массового хорового пения показывает, что руководители детских коллективов далеко не всегда владеют в достаточной степени процессом эффективного управления певчес­кой деятельностью учащихся. Довольно часто наблюдается значи­тельный разрыв между выбранным для исполнения репертуаром (цро- изведения русской и зарубежной классики, песни советских компо­зиторов, народные песни и т.д.) и качеством его выполнения, ко­торое в большой степени определяется тем, насколько естественно и органично поют участники хора. В.Г.Соколов отмечает, что толь­ко коллектив, владеющий техническими и художественно-выразитель­ными средствами хорового исполнения, необходимыми для передачи мысли, чувств, идейного содержания, заложенного в произведении, может называться хором (1964, с.7). Ведущие детские коллективы нашей страны в полной мере отвечают таким требованиям - показы­вают владение всем арсеналом вокально-хорового исполнения (строй­ное, интонационно-чистое пение, свободное оперирование звуковыми красками, тембральное разнообразие и т.д.). Особо необходимо от­метить деятельность Хора института художественного воспитания детей (руководитель - Народный артист СССР, црофессор В.Г.Соко­лов), на протяжении многих лет являющегося творческой лаборато­рией большинства исследований в области музыкального воспитания детей.
К сожалению, на практике опыт ведущих хоров нашей страны используется недостаточно. Школьники, в основном, слабо предс-

тавляют себе эталон звучания голоса, не владеют в достаточной степени комплексом всех певческих навыков, не умеют контролиро­вать себя с помощью вокального слуха, и все их певческое разви­тие ориентировано только на контроль со стороны учителя, что тормозит их цродвижение вперед и отрицательно сказывается на интересе к хоровым занятиям. Наблюдения показывают, что опреде­ленные успехи в певческом воспитании учащихся появляются лишь к концу обучения в хоре, то есть процесс их вокального разви­тия замедлен. Это объясняется тем, что даже при достаточно яс­ном понимании конечного результата вокальной работы - художест­венного исполнения музыкальных цроизведений - руководители хо­ров слабо цредставляют себе содержание цромежуточных этапов движения к такому результату, недостаточно владеют приемами формирования певческих навыков с использованием определенных групп упражнений. Работа над качеством звучания с применением упражнений очень часто рассматривается только как чисто техни­ческая задача, не несущая в себе никакой эстетической нагрузки.
Наблюдения массовой хоровой практики, изучение соответст­вующей литературы, собственная работа с детскими хоровыми кол­лективами привели нас к мысли о богатых возможностях уцражнений, как метода творческого подхода к вокальному обучению школьников, способствующего повышению их интереса к хоровому пению.
В традиционной вокальной методике упражнения, как цравило, рассматриваются только как музыкальный материал, в то время как в советской педагогике принято определение уцражнений как мето­да обучения. Мы в своем исследовании опираемся на положение о том, что упражнения являются методом обучения и вместе с тем ис­пользуем их и как музыкальный материал, построенный на закончен­ных музыкальных фразах и расцвеченный разнообразными приемами исполнения, что создает у учащихся представление об упражнениях не только как о чисто техническом цроцессе, но и как о цроцессе художественном. Мы ошраемся также на некоторые положения,разви­тые в работах Н.Н.Добровольской.
Преподаватель, при работе над упражнениями, должен анализи­ровать и решать определенные певческие задачи, которые зависят от возраста участников, уровня их вокальной обученности, особен­ностей хорового звучания и т.д. Их решение может характеризо­ваться качественным своеобразием этих факторов, воплощенных в комплексах вокально-хоровых уцражнений (уцражнений, отобранных по определенному принципу и тесно взаимосвязанных друг с другом), способных обеспечить систему целенаправленных действий по дости­жению конкретных результатов обучения певческой деятельности.
В своем исследовании мы исходили из того, что построение комплексов вокально-хоровых упражнений полностью опирается на акт пения и отражает путь комплексного развития детского голоса в процессе обучения, а именно, формирование всех физиологичес­ких систем, участвующих в этом акте: певческого дыхания и тесно связанного с ним навыка опоры звука на дыхание; верного звукооб­разования; хорошего владения звуковедением; певческой дикции.
Это обеспечивает реализацию основного принципа подбора упражне­ний - принципа их адекватности характеру той деятельности, кото­рую они призваны сформировать у обучаемых.
Основными характеристиками комплекса вокально-хоровых уцраж­нений является его целостный, многокомпонентный и многоуровневый характер и управляемость на основе обратной связи. С его помощью учитель может решать определенные певческие задачи, последова­тельно осуществляя ряд педагогических действий. Они включают в себя приемы руководства певческой деятельностью, наиболее целе­сообразные в конкретных условиях. К числу таких приемов относят­ся: методические пояснения, показ голосом, а также их объедине­ние между собой. Эффективное певческое обучение школьников воз­можно цри условии, если учитель владеет вокальным слухом и уме­ет развить его у обучаемых.
Формирование певческих навыков должно предусматривать осво­ение учащимися определенных вокальных действий и автоматизацию входящих в них цриемов. При этом следует учитывать требования, предъявляемые советской педагогикой и психологией к формирова­нию умений и навыков (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.В.Кузьмина,И.Я.Лер- нер, М.И.Лисина, А.Ц.Пуни и др.). Это, с одной стороны, необхо­димость изучения конкретных особенностей каждого певческого на­выка, а с другой, практическое овладение певческими действиями, выработка навыка в цроцессе систематических упражнений, направ­ленных на всестороннее развитие детского голоса. Таким требова­ниям отвечает комплекс вокально-хоровых уцражнений, с помощью которого учитель может решать разнообразные музыкально-педагоги­ческие задачи: I) ознакомление учащихся с единицами материала (упражнениями) и действиями оперирования (цриемами выполнения); 2) побуждение учащихся к размышлению, к осознанию существенных признаков уцражнений, выделение ориентиров певческих действий, самостоятельный поиск этих ориентиров; 3) организация трениров­ки, т.е. практики, направленной на запечатление единиц материа­ла (вокально-хоровых уцражнений) и действий оперирования, а так­же их поэлементную отработку, совершенствование и автоматизацию под контролем вокального слуха; 4) организация применения цриоб- ретенных певческих навыков и перевод их в личный опыт учащихся. Поскольку в настоящее время методика хорового обучения этих сто­рон не рассматривает, тема исследования представляется актуаль­ной.
Овладение школьниками разнообразными вокальными навыками является определяющим условием для хорошего слаженного хорово-
го звучания. Поэтому такие хоровые навыки как строй и ансамбль понимаются нами в тесной зависимости от степени овладения от­дельными участниками коллектива вокальными навыками.
Предметом нашего исследования стало изучение влияния во- кально-хоровых уцражнений на формирование певческих навыков уча­щихся.
Объектом исследования является процесс вокального обучения учащихся 11-12 лет на хоре.
В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее по­ложение: систематическое применение на хоровых занятиях методи­чески целесообразных комплексов вокально-хоровых уцражнений, учет их взаимного влияния на певческое развитие и воспитание у учащихся способности к анализу качества звучания, обеспечит на­иболее эффективное формирование певческих навыков, гарантирует охрану детского голоса, создаст фундамент для выразительного, эмоционально окрашенного исполнения художественных цроизведений.
Целью исследования является разработка эффективных методов формирования певческих навыков учащихся в процессе хоровой рабо­ты*
Для цроверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить ряд задач: I) изучить состояние вопроса в црактике певческой де­ятельности и научно-методической литературе; 2) выявить специфи­ку цроцесса формирования певческих навыков с помощью комплекса вокально-хоровых уцражнений; 3) оцределить условия и целесооб­разную последовательность объединения вокально-хоровых уцражне­ний в комплексы для эффективного формирования певческих навыков; 4) экспериментально цроверить разработанную методику.
Методологической основой исследования явились основные по­ложения марксистско-ленинской теории познания о связи теории с црактикой, программные документы и постановления КПСС о совер-
шенствовании эстетического воспитания жольников и о повышении эффективности обучения, положения советской педагогики об управ­ляемом характере цроцесса обучения, о формируемости знаний, уме­ний и навыков.
В ходе исследования использовались следующие методы:
I) изучение и анализ соответствующей научно-методической литера­туры по проблеме; 2) педагогические наблюдения за певческой дея­тельностью учащихся в процессе хоровой работы на разных этапах обучения; 3) фониатрические наблюдения за состоянием голосового аппарата учащихся на разных этапах эксперимента; 4) формирующий педагогический эксперимент, сопровождающийся констатирующими срезами.
Эксперимент цроводился в течение 1976-1980 гг. в естествен­ных условиях. Участниками эксперимента являлись учащиеся Детской Хоровой Студии "Пионерия” г.Железнодорожного Московской области, а также учащиеся Детской Хоровой Студии "Ровесник" г. Москвы (рук. Т.Н.Пронина). Эксперимент содержал два этапа. Оба этапа осуществлялись в условиях хоровой работы.
Намеченная методика обучения экспериментально проверялась дважды: первый раз - в виде пробного, второй - в виде контроли­рующего эксперимента. В процессе пробного эксперимента (1976- 1979 г.) решались задачи оцределения содержания, объема и после­довательности формирования певческих навыков учащихся с помощью комплекса вокально-хоровых упражнений, круга педагогических си­туаций и способов их разрешения в условиях хоровой работы, при­менения и переноса приобретенных певческих навыков в процессе активной исполнительской деятельности. В ходе контролирующего эксперимента (1977-1980 г.) проверялась эффективность разрабо­танной методики в других условиях (на другом составе участников).
Научная новизна. Обобщен теоретический материал, раскрыва­ющий возможности вокально-хоровых уцражнений как метода обуче­ния. Определена методика формирования певческих навыков с приме­нением комплексов вокально-хоровых уцражнений, нацравленная на совершенствование эстетического качества исполнения. Выявлены содержание, объем и основные закономерности построения комплек­сов упражнений и развиваемых с их помощью певческих навыков уча­щихся, установлены пути, условия и основные этапы их формирова­ния.
Практическая ценность исследования заключается в разработке путей и методов формирования певческих навыков школьников с при­менением определенных комплексов вокально-хоровых упражнений, а также в возможности использования в учебно-воспитательном цро- цессе как самой методики, так и полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эффективным методом формирования певческих навыков уча­щихся является создание и систематическое поэтапное црименение оцределенных комплексов вокально-хоровых упражнений: первый этап (внешние предметные действия) - действия по овладению пев­ческими навыками (нахождение верной работы голосового аппарата на всех гласных и на большей части диапазона на уцражнениях первой степени сложности; второй этап (внутренние умственные действия как результат интериоризации этих внешних предметных действий с певческим материалом) - совершенствование всех пев­ческих навыков и успешный перенос их в новые условия (автомати­зация, шлифовка их на всем диапазоне и на более сложных уцражне­ниях и песенном материале).
2. Комплексы вокально-хоровых уцражнений, имеющие музыкаль- но-эстетическую ценность, значительно ускоряют певческое обуче­ние учащихся, если они имеют целостный, многокомпонентный и мно-
гоуровневый характер и построены по принципу целенаправленного и всестороннего развития детского голоса, что выражается в фор­мировании и совершенствовании всех певческих навыков на кавдом уцражнении.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процес­се опытно-экспериментальной работы; опубликования статей, чтения лекций по методике развития детского голоса в цроцессе хоровой работы для слушателей факультета повышения квалификации црепода- вателей музыкально-педагогических факультетов педагогических ин­ститутов РСФСР при МГПИ им.В.И.Ленина; открытых уроков для руко­водителей детских хоров и руководителей кафедр музыкально-педаго­гических факультетов педагогических институтов СССР; выступлений с докладами на научных конференциях: I.Научно-методическом Сове­те при Министерстве просвещения СССР (г.Москва, 1981 г.); ^Ле­нинских чтениях на музыкально-педагогическом факультете МГПИ им.В.И.Ленина (г.Москва, 1979 г.), а также в процессе обсуждения на кафедре пения и методики его преподавания МГПИ им.В.И.Ленина,
Результаты исследования отражены в двух печатных работах общим объемом 1,5 печ.л. и оформлены в настоящей диссертации. Диссертация состоит из введения, где обосновываются актуальность избранной темы, новизна и практическая значимость исследования, излагаются цель, гипотеза, задачи и методы исследования, формули­руются основные положения, выносимые на защиту, двух глав, изла­гающих теоретические основы исследования и содержание экспери­ментальной работы, выводов, библиографии и цриложений. Объем. диссертации 173 с. (140 с. основного текста, 19 с. библиографии, 14 с. цриложений). Работа содержит 13 таблиц, 7 нотных примеров.

Список литературы

ВЫВОДЫ
1. Анализ певческого развития учащихся в цроцессе хоровой ра­боты, осуществленный в опоре на теорию управления процессом обуче­ния, показал, что управление певческой деятельностью учащихся про­исходит путем применения учителем разнообразных методических прие­мов на основе точной диагностики хорового звучания и его сравнения с заданным эталоном. В зависимости от уровня певческой обученности, для плодотворного развития детского голоса используются определен­ные приемы управления, доведенные до совершенства. Ведущее место среда них принадлежит вокально-хоровым упражнениям, несущим в себе разнообразные сочетания методов формирования певческих навыков. Эффективность управления певческой деятельностью определяется це­лесообразностью и конкретной последовательностью отбора вокально­хоровых упражнений, а также темпом и уровнем осуществления обрат­ной связи в системе учитель - ученик.
2. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что методика формирования певческих навыков с помощью вокально-хоровых упражнений может быть построена на ряде положений педагогики и пси­хологии о формируемости педагогических умений и навыков, о законо­мерности формирования умственных действий.
3. В процессе экспериментального исследования полностью под­твердилась рабочая гипотеза исследования. Было выяснено, что осво­ение учащимися певческих навыков наиболее целесообразно осуществ­лять в процессе систематического использования определенных вокаль­но-хоровых упражнений, как единиц певческой деятельности, объединя­ющих в себе конкретный певческий материал и определенные действия по его реализации. Основным условием для успешного освоения пев­ческих навыков является всестороннее воздействие на голосовой ап­парат учащихся в требуемом направлении. Такому условию в полной мере отвечает комплекс вокально-хоровых упражнений, являющийся микромоделью системы вокального обучения в целом, отражающем цели, содержание и структуру учебного материала, педагогический процесс, методы, раскрывающиеся в совокупности приемов, типичных для вокаль­ной работы в хоре. При объединении упражнений в комплексы необхо­димо учитывать состояние вокальной обученности учащихся, а также характерные дефекты хорового звучания.
4. Эксперимент показал, что певческие навыки многогранны, те­сно взаимосвязанны между собой и их формирование требует последо­вательного освоения на доступном детям материале, а именно, опре­деленных комплексах вокально-хоровых упражнений. Использование в начальный период более простых упражнений (уцражнений первой сте­пени сложности), а на втором этапе более сложных (комплекс уцраж­нений сторой степени трудности), с учетом развивающегося вокаль­ного слуха учащихся, способствовало повышению эффективности обу­чения в целом, а также значительно ускорило и облегчило процесс формирования певческих навыков школьников.
5. В результате исследования была выявлена специфика процес­са формирования певческих навыков учащихся с помощью комплекса во­кально-хоровых упражнений (развитие всех певческих навыков в ком­плексе друг с другом), определены условия и целесообразная после­довательность объединения упражнений в комплексы для более эффек­тивного вокального обучения (тесная взаимосвязь, конкретный поря­док следования гласных, опора на концентрический и, фонетический методы развития голоса и т.д.).
6.Эксперимент подтвердил положение о том, что формирование вокального слуха учащихся в процессе работы над комплексом вокаль­но-хоровых упражнений способствовало активному освоению и творчес­кому осмысливанию шли певческой деятельности, от чего в большой степени зависела и эффективность формирования певческих навыков.
Все это гарантировало охрану детского голоса и создавало фунда­мент для выразительного, эмоционально окрашенного исполнения ху­дожественных произведений*

- 141 - БИБЛИОГРАФИЯ
1. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на III Всероссийс­ком съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.).- ГІолн. собр. соч., т.41, с.298-318.
2. Ленин В.И. 0 высшем художественном образовании.- Поли, собр. соч., т.52, с.17-37.
3. Ленин В.И. 0 пролетарской культуре.- Полн. собр. соч., т.41, с.336-337.
4. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература.- Полн. собр. соч., т.12, с.99-105.
5. Ленин В.И. Развитие рабочих хоров в Германии.- Полн. собр. соч. т.22, с.275-276.
6. Маркс К.,Энгельс Ф. Святое семейство или Критика критичес­кой критики.- Соч., 2- изд., т.2, с.3-320.
7. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.- Соч., 2-е изд., т.З, с.7-544.
8. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии.- Маркс К. Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.40, с.3-7.
9. Энгельс Ф. Диалектика природы.- Маркс К., Энгельс Ф.,
Соч. 2-е изд., т.21, с. 339- 626.
10.Энгельс Ф. Людвиг Феербах и конец немецкой классической философии.- Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.21, с.269-317.
11. Брежнев Л.И. Отчет Центрального Комитета КПСС ХУЛ съезду Коммунистической Партии Советского Союза и очередные задачи пар­тии в области внутренней и внешней политики: Доклад, 23 февраля 198I г.- В кн.: Материалы ХХУІ съезда КПСС, 24 февраля-3 марта 1981 г.- М.: Политиздат, 1982, с.3-68.
12. Тихонов Н.А. Основные направления экономического и соци­ального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года. Докл., 27 февраля 1981 г.- В кн.: Материалы ХХУІ съезда КПСС,
24 февраля - 3 марта 1981 г.- М.: Политиздат, 1982 с.97-129.
13. Программа Коммунистической Партии Советского Союза.- М.: Политиздат, 1967.- 144 с.
14. О работе с творческой молодежью: Постановление ЦК КПСС,
12 окт.1976 г.- КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.- 8-е изд., доп.- М.Политиздат,1978,т.12,с.336-370.
15. О дальнейшем совершенствовании процесса обучения и вос­питания учащихся системы профессионально-технического образования: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 30 авг.1977 г.- КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.- 8-е изд.,доп.- М.: Политиздат, 1978, т.12, с. 522-530.
16. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания уча­щихся общеобразовательной школы и подготовки их к труду: Постанов­ление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 22 дек. 1977 г.- КПСС в ре­золюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.- 8-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1978, т.12, с.584-596.
17. Азаров Ю.П. Об искусстве педагогических действий.- Народ­ное образование, 1968, JE7 с.67-74.
18. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки.- М.: Просвещение, 1976.- 175 с.
19. Алмазов Е.И. Анатомо-физиологические предпосылки к нор­мальному развитию детского голоса.- В кн.:; Тезисы 4 научной кон­ференции по вопросам развития музыкального слуха, певческого голо­са и музыкального восприятия детей и юношества.- М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1972, с.18-19.
20. Алмазов Е.И. Роль врача фониатра при воспитании детского певческого голоса.- В кн.: Развитие детского голоса. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 197I, с.84-87.
21. Альбова Е.И., Шереметьева Н.П. Вокально-хоровые упражне­ния для начальной школы.- M.-JI.: Музгиз, 1949.- 43 с.
22. Амокашвили Ш.А. Обучение.Оценка. Отметка,- М.:3нание,
1980. - 96 с.
23. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии.- В кн.: Психология чувственного познания. М., I960, с.348-369.
24. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии.- Вопросы психологии, 1957, J© с.156-170.
25. Андреева Л.М., Локтев B.C. О самодеятельном детском хоре (Методическое пособие).- В кн.: Искусство хорового пения (ГМПИ им. Гнесиных), М., 1963, с.82-112.
26. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в русской общеобра­зовательной школе.- М.-Л.: .АІЩ РСФСР, 1948.- 148 с.
27. Апраксина О.А. О возможностях и содержании исследователь­ской работы учителя-музыканта в общеобразовательной школе.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе М., 1977, вып.12, с.3-14.
28. Апраксина О.А. О праве учителя-музыканта на эксперимент В кн.: Музыкальное воспитание в школе. М., 1978, вып.13, с.66-76.
29. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспита­ния в советской школе.- М.: АПН РСФСР, 1956.- 224 с.
30. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1969.- 279 с.
31. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы.- М.: МЛІЙ им.В.И.Ленина, 1971,- 180 с.
32. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и, требования к педагогическому мастерству.- М.: Знание, 1976.- 40 с.
33. Асафьев Б.В. Хоровое пение в школе.- В кн.:: Вопросы музы­ки в школе. Л., 1926, с.77-83.
34. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении, и образовании, изд. 2-е, доп.- М.: Музыка, 1973.- 142 с.
35. Аспелунд Д.Л. Основные вопросы вокально-речевой культуры М.: Музыка, 1933.- 126 с.
36. Аспелунд Д.Л. Основы постановки голоса в хоровом кружке.- М.: Музгиз, 1930,- 83 с.
37. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса.- М.-Л.: Муз­гиз, 1952.- 192 с.
38. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятель­ности.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
39. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей.- М.: АПН РСФСР, 1953.- 96 с.
40 Багадуров В.А., Орлова Н.Д., Сергеев А.А. Начальные прие­мы развития детского голоса.- М.: АПН РСФСР, 1954.- 44 с.
41. Барсов Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики,- В кн.: Вопросы вокальной педагогики, вып.6, М.-Л., 1982 с.6-22.
42. Безбородова Т.В. Опыт работы с хоровыми коллективами ху­дожественной самодеятельности,- В кн.: Сборник статей по музыкаль­ному образованию (Уральск.гос.консерватория им.М.П.Мусоргского), вып.4.- Свердловск, 1961, с.33-67.
43. Белоусова В.В., Рашель И.Н. Педагогика.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 236 с.
44. Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению,- М.: АПН РСФСР, вып.1, 1961,- 216 с.
45. Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению,- М.: АПН РСФСР, вып.2, 1962.- 136 с.
46. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции, двигательных актов.- Вопросы психологии, 1957, №6, с.70-91,
47. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиоло­гии активности.- М.г АПН СССР, 1966,- 350 с.
48. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника,- М.: Русский язык, 1977,- 288 с.
49. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности,- М.-Л.:
Просвещение, 1964.- 104 с.
50. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание,
I98I.- 96 с.
51. Борисова А.И. Изменения и приспособления дыхания цри пе­нии: Автореф.дис. на соиск. учен, степени канд.биолог, наук.- Ка­зань, 1975.- 15 с.
52. Бочев Б. Работа с детскими голосами в хоре ’’Бодрая смена1.'- В кн.: Музыкальное воспитание в странах социализма. М., 1975,
с.61-71.
53. Варламов А.Е. Полная школа пения.- М.: Музгиз, I953.-I04 с
54. Вейлерт Л.П. Некоторые вопросы развития вокально-хоровых навыков в учебном хоре.- В кн.: Вопросы музыкальной педагогики и теории (Владимир. гос.пед.инст.им.П.И.Лебедева-Полянского).- Вла­димир, 1978, с.13-22.
55. Вербов А.М. Техника постановки голоса, изд.2-е, М.:Музыка,
1961. - 52 с.
56. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.- М.: Просве­щение, 1968.- 413 с.
57. Вокально-хоровые распевания для академического хора (ин­формационное письмо).- М.: ВХО, 1969.- 16 с.
58. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрас­те.- М.: Просвещение, 1967.- 93 с.
59. Гарш А.Л. Роль и место упражнений в развитии самостоя­тельного мышления учащихся: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- Душамбе, 1973.- 189 с.
60. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Моск.Ун-т, 1976.- 149 с.
61. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- В кн.: Исследование мышления в современной психологии’’.- М., 1966, с.200-276.
62. Гембицкая Е.Я. Из опыта работы с хором учащихся средней школы.- М.:АПН РСФСР, I960.- 104 с.
63. Гембицкая Е.Я., Лобачева Е.А. Хор института художествен­ного воспитания. Содержание и методы работы.- М.:ІШН РСФСР, 1964.- 152 с.
64. Глаголев В.А. Распевание хора.- В кн.: Сборник статей по музыкальному образованию (уральск.гос.консерват.им.М.П.Мусоргско­го), вып.4.- Свердловск 1961, с.67-77.
65. Гладкая С.Н. Исследование формирования певческих навыков у младших школьников (1-2 классы общеобразовательной школы): Автореф.дис.на соиск.учен.степени канд.пед.наук.- М.-1975.- 20 с.
66. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса.- ГІолн.собр.соч., т.II, с.59-71.
67. Глушакова Т.И. Некоторые особенности вокального воспита­ния в старшем хоре.- В кн.: Поет "Пионерия".- М., Советский ком­позитор, 1979, с•138—150.
68. Гневышева В.К. Вокальное воспитание в хоре начальной шко­лы.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе. М., 1963, вып.2,
с.57-64.
69. Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам.- М.: Музгиз, 1963,- 86 с.
70. Гончаров Н.К. Методология и методы исследования в педаго­гике.- М.:: АПН РСФСР, 1966.- 42 с.
71. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.- М.:Педагогика, 1977.- 136 с.
72. Грачева М.С. Детская гортань.- В кн.: Тезисы 4 научной конференции по вопросам развития слуха, певческого голоса и музы­кального восприятия детей и юношества. М.: АПН РСФСР, 1972,с.2-3.
73. Деряжный В.А. 0 принципах и методах советской вокальной
педагогики,- В кн.: Вопросы вокальной педагогики. М., 1967, вып.З, с.5-45.
74. Детский голос. Экспериментальное исследование,- М.:: Пе­дагогика, 1970,- 231 с.
75. Дмитриев Л.Б. Гласные в пении.- В кн.: Вопросы вокальной педагогики. М., 1962, вып2, с.77-131.
76. Дмитриев Л.Б. К воцросу об установке голосового аппарата в пении.- В кн.: Труды государственного музыкально-педагогического института им.Гнесиных. М., 1969, вып.1, с.94-134.
77. Дмитриев Л.Б. Об акустической природе некоторых физиологи­ческих приспособлений голосового аппарата цри пении.- В кн.:. Про­блемы физиологии и акустики.- М.-Л., 1955, т.З, с.34-45.
78. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики.- М.: Музыка, 1968,- 675 с.
79. Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания.- М.: Искусство, 1956.- 208 с.
80. Добровольская Н.Н. Вокальные упражнения в хоре подрост­ков.- М.: АПН РСФСР, 1959.- 112 с,
81. Добровольская Н.Н. Распевание в детском хоре начальной школы.- М.: Музыка, 1964.- 40 с.
82. Добровольская Н.Н. Распе