Головенко, Анастасия Владимировна. Методическая система обучения курсу "Информатика и ИКТ" социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности

Краткое описание

Головенко, Анастасия Владимировна. Методическая система обучения курсу "Информатика и ИКТ" социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Головенко Анастасия Владимировна; [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т].- Курск, 2011.- 313 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1583

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

7 -
С-'к 2.01 1 о 5 2 9 і j_jQ Правах руКОписи
Головенко Анастасия Владимировна
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(информатика)
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель —
член-корреспондент РАО, доктор технических наук, профессор Григорьев Сергей Георгиевич
Курск - 2011 
ВВЕДЕНИИ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИН¬ФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Цели и содержание обучения курсу «Информатика и ИКТ» соци¬ально-экономического профиля в системе профильной дифференциации старшеклассников
1.2. Анализ методических систем курса «Информатика и ИКТ» соци¬ально-экономического профиля
1.3. Роль формирования готовности старшеклассников к самостоя¬тельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ»
1.4. Понятие и структура готовности старшеклассников к самостоя¬тельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и
ИКТ»
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВ¬НОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей форми¬рованию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной
деятельности
2.2. Дидактические принципы методической системы обучения кур¬су «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля,
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИН¬ФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Цели и содержание обучения курсу «Информатика и ИКТ» соци¬ально-экономического профиля в системе профильной дифференциации старшеклассников
1.2. Анализ методических систем курса «Информатика и ИКТ» соци¬ально-экономического профиля
1.3. Роль формирования готовности старшеклассников к самостоя¬тельной учебной деятельности в . обучении курсу «Информатика-и ИКТ».
1.4. Понятие и структура готовности старшеклассников к самостоя¬тельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и
ИКТ» ,
Выводы к первой главе ;
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВ¬НОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующей форми¬рованию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной
деятельности
2.2. Дидактические принципы методической системы обучения кур¬су «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля,
способствующей формированию готовности старшеклассников к са¬мостоятельной учебной деятельности 71
2.3 Цели и содержание обучения в рамках элективного курса «Ин¬формационное моделирование в экономике», способствующего формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности 95
2.4 Активные методы и формы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля как основа формирования готовности старшеклассников, к самостоятельной учебной деятель¬ности 117
2.5 Электронный учебный курс.«Информационное моделирование в экономике» как средство формирования готовности старшеклассни¬ков к самостоятельной учебной деятельности 141
Выводы ко второй главе 161
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕ¬ДРЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ, СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВ¬НОСТИ' СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 163
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы по внедрению методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» соци¬ально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной, учебной' деятель¬ности 163
3.2. Критерии и уровни готовности учащихся профильных социаль¬но-экономических классов к самостоятельной учебной деятельности
в области информатики и ИКТ 178
3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению ме-
тодической системы обучения курса «Информатика и ИКТ» соци¬ально-экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятель¬ности 188
Выводы к третьей главе 197
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 199
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 202
ПРИЛОЖЕНИЯ 230
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений модернизации общего среднего образования является введение профильно¬го обучения на старшей ступени школы. Начиная с 2000-го г. в исследованиях ученых разрабатываются, дидактические основы профильно¬го обучения, особенности и технологии разработки содержания базовых, профильных и элективных курсов, методические аспекты конструирования и реализации отдельных образовательных областей (Р.В. Бессонов, Е.В. Во¬ронина, Л.А. Гаджиева, И.В. Гладкая, О.Б. Даутова, А.Ф. Киселев, С.С. Кравцов, С.А. Писарева, И.А Чупахина, А.М. Шамаева, Т.И. Шамова и др.). Сущность профильной дифференциации состоит в обеспечении наи¬большей личностной? направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации, построении индивидуальной траек¬тории образования.
В этой связи' особенно велика роль информатики и информационно- коммуникационных технологий, способствующих становлению профильной информационной компетентности; и. культуры. Большой вклад в развитие теории.' и методики обучения- информатике и ИКТ был внесе» исследова¬ниями С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, 0:Ю. Заславской, Ю.Г. Коротенкова, А.А. Кузнецова, И.В. Левченко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Я. Фридланда и др. Исследование и проектиро¬вание методической, системы курса «Информатика и ИКТ» в условиях профильного обучения было проведено в работах ученых: О.Б. Богомоло¬вой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, И.А. Давыдовой, О.Ю. Заславской, Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, И.Г. Сема- кина, Н.Д. Угриновича, Л.О. Филатовой, М.С. Цветковой, А.П. Шестакова.
Было установлено, что применение информационно¬коммуникационных технологий в образовательном процессе профильного обучения обеспечивает мотивацию школьной молодежи на получение каче¬ственного образования по избранному профилю, так как учитывает индивидуальные образовательные возможности, потребности, интересы старшеклассников; предоставляет широкий выбор содержания, форм, мето¬дов, средств получения и обработки информации для осуществления учебно-исследовательской, проектной деятельности; раскрывает творче¬ский потенциал обучающихся.
При этом, в соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и проектом ФГОС общего образова¬ния, требования к результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, вклю¬чают готовность и способность старшеклассников к самостоятельности в планировании и осуществлении деятельности.
Вопросы повышения самостоятельности и творческой активности обу-чающихся традиционно занимали одно из ведущих мест как в теории отечественной педагогики, так и в дидактике (Б .П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, П.И: Пидкасистый, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щу¬кина). Современное рассмотрение вопроса основано на личностно¬деятельностном подходе, компонентами которого в условиях профильного обучения* являются< интеграция, личностной смысловой и профессиональной направленности, формирование я-концепции личности, критического мыш¬ления, активности и компетентности, развитие познавательных сил и творческого потенциала. Таким образом, во главу угла становится необхо¬димость формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности (М.В. Афонина, Н.В. Бочкина, JI.B. Жарова, Е.В. Камалетдинова, М.А. Федорова, Т.И. Шамова, А.М. Шамаева, Г.Л. Шишмаренкова). Существуют отдельные исследования, посвященные анализу возможностей информатики и информационных технологий в со¬вершенствовании самостоятельной учебной деятельности на разных этапах обучения (Н.В. Бочкина, О.В. Виштак, Е.В. Гнатышина, А.П. Гришаева, Г.А. Жаркова, М.Л. Золотайко, С.В. Кошевенко, Е.А. Марон, С.И. Миха- элис, А.В. Никитин, Е.С. Полат, В.Н. Пустовойтов, Е.М. Товбис,
A. В. Хамидулина, А.В. Хуторской). При этом установлено, что курс инфор¬матики и ИКТ способствует развитию интеллектуального потенциала обучающихся, формированию умений самостоятельно приобретать зна¬ния, осуществлять разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности.
Помимо этого следует отметить еще одну причину, подтверждающую актуальность проблемы формирования готовности старшеклассников к са-мостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ». Самостоятельная учебная деятельность уже сегодня признается ос-новной в структуре образования студента, на это указывают не только дидактические функции* профессионального образования; но и требования новых поколений стандартов. Однако современные выпускники средней (полной) общеобразовательной школы сталкиваются ^ с дидактическим барь-ером; проявляющимся в самих вузовских методах и организации обучения, при которой центр тяжести приходится- на самостоятельную учебную дея-тельность. Таким образом, налицо вторая актуальная задача обучения информатике старшеклассников: преемственность профильного и профес-сионального образования, базой которойявляется формирование готовности, старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности; Очевидно, что решение этой задачи связано с преобразованием методической системы профильного обучения курсу «Информатика и ИКТ».
Становление Российской Федерации как государства с развитой ры-ночной экономикой обуславливает постоянный повышенный спрос на профессиональное самоопределение учащихся профильных классов в соци-ально-экономической сфере. Проблемы применения информационных технологий в экономике освещены в работах В.А. Бубнова, И.Б. Готской,
B. В. Дика, Н.В. Макаровой, А.Н. Романова, Г.А. Титоренко, В.П. Тихоми¬рова, Ю.В. Фролова и других. В работах этих авторов проанализированы вопросы становления экономической информатики, информационного обеспечения-менеджмента и экономики, создания информационных систем,
технологий информационной деятельности, специализированного аппарата применения информационных технологий в различных отраслях экономи¬ки, защиты информации в информационных экономических системах. На данный момент можно считать, что в достаточной степени сложились тра¬диционные цели и задачи обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально- экономического профиля. Научное обоснование создания интегрированного курса экономики и информатики для старшей школы было проведено в ра¬ботах И.Н. Герасимовой, О.В. Затакавай, А.А. Кузнецова, Д.В. Лукина, С.В. Макаровой, ВТ. Мануйлова, Н.Д. Угринович и др. Теоретические ос¬новы и методическое: обеспечение, применения отдельных информационных технологий в обучении экономике:старшеклассников нашло свое отражение в работах О.Б. Богомоловой, Л.В. Галыгиной, Е.А. Кирей, 0;Г. Смолянино- вой, В.П. Полоудина, Д.А. Тараненко, И.П; Исайчева. И наконец, разработаны целостные методические системы: социально-экономических профильных курсов, информатики и ИКТ (Л-.В: Смолина;. М.В. Мащенко,
І1.А. Давыдова). Однако проблема1 формирования готовности старшекласс-ников- к самостоятельной учебной: деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля:остается.недос-таточно изученнойв современной-педагогической наукеи практике.
Таким образом, налицо- противоречие между потребностью в форми-ровании готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, с одной; стороны,, и, с другой стороны, отсутствием методи¬ческой системы обучения, способствующей формированию данной готовности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического про¬филя. В этой связи тема исследования «Методическая система обучения курсу «Информатика, и ИКТ» социально-экономического профиля, способ¬ствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности» является актуальной;
Проблема исследования: какова должна быть методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профи-
ля, способствующая формированию готовности старшеклассников к само-стоятельной учебной деятельности.
Цель исследования - разработка методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способ¬ствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Объект исследования - система обучения курсу «Информатика и ИКТ» учащихся профильных классов.
Предмет исследования — методическая система обучения курсу «Ин-форматика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Гипотеза исследования: если при обучении старшеклассников курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля использовать специально разработанную методическую систему обучения, включающую следующие взаимосвязанные компоненты в едином концептуальном коль¬це: методологические подходы, дидактические принципы, педагогические !. условия, содержание, методы, организационные формы, средства, кон¬
троль, результаты, то-это будет способствовать формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, в том числе потребностей в познавательной самостоятельности, критического мышле¬ния, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становлению учебно-познавательной и профильно-ориентированной (предметной) компетентности, развитию эмоционально-волевого отноше¬ния.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой опреде-лены следующие задачи исследования.
1. Проанализировать особенности современных подходов к подготовке старшеклассников по информатике, изучить существующие методические
системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, выявить их особенности.
2. Выявить сущность готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности и возможности ее формирования при обучении курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.
3. Конкретизировать цели, содержание и принципы обучения, спроек¬тировать модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.
4. Разработать методическую систему обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующую формирова¬нию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
5. Разработать комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданийна основе использования активных методов обучения, в ча¬стности конкретных ситуаций (кейс-стади), электронный учебный курс для обеспечения методической системы обучения.
6. Определить критерии и показатели для оценки уровня готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
7. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной мето¬дической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально- экономического профиля и ее способность положительно влиять на форми¬рование готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Методологической основой исследования являются научные труды в области: философии и психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанского,
В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, Р.С. Немо¬ва, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и др.); теории и практики организации самостоятельной учебной деятельности (В.В. Гузеева, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и др.); тео¬рии и методики обучения информатике (С.А. Бешенкова, О.Ю. Заславской,
Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, И.В. Левченко, А.Я. Фридланда и др.); ин¬форматизации образования (В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко,
С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, К.К. Колина, Ю.Г. Коротенкова,
А.А. Кузнецова, В.В. Лукина, А.В. Могилева, В.М. Монахова, Е.С. Полат, ИВ. Роберт, А.Ю. Уварова и др.);
Научная новизна исследования заключается в следующем.
1. Обоснована необходимость и целесообразность создания методиче¬ской системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально- экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
2. Спроектирована модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, включающая в себя методологические подходы, принципы, цели, содержание и другие компоненты.
3. Разработана методическая система обучения информационному мо¬делированию в экономике в курсе «Информатика и ИКТ», способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
4. Определены критерии и показатели для оценки уровня готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости и целесообразности совершен¬ствования методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля за счет формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности; предложены компоненты готовности старшеклассников к самостоятельной учебной дея-тельности, конкретизированы методологические подходы, принципы, цели и содержание обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально- экономического профиля.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо¬тана методика обучения информационному моделированию в экономике, способствующая формированию готовности старшеклассников к самостоя¬тельной учебной деятельности; разработан в информационно- образовательной среде Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно ориентированная динамическая обу¬чающая среда) электронный учебный курс «Информационное моделирование в экономике», создан комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных мето¬дов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади).
Методы исследования: анализ теоретических и практико¬
ориентированных исследований, учебно-методической литературы по про¬блеме исследования; анкетирование старшеклассников и учителей; опытно¬экспериментальная работа, статистическая обработка эмпирического мате¬риала.
Достоверность результатов исследования’ обеспечивается опорой на основные положения1 педагогики и психологии, апробацией материала ис¬следования в реальном учебном процессе обучения, курсу «Информатика и ИКТ»-социально-экономического профиля-в среднем общеобразовательном учреждении (лицее), итогами эксперимента.
Исследование проводилось,в течение 10 лет и условно может быть раз¬делено на три этапа.
На первом этапе (2000-2003 гг.) проведен теоретический анализ на¬учной, методической, психолого-педагогической литературы в области теории и методики обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально- экономического профиля, проанализирована специфика формирования го¬товности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в целом. Экспериментально обоснована актуальность исследования, сформу-лирована гипотеза.
На втором этапе (2004—2007 гг.) осуществлялось моделирование ме¬тодической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально- экономического профиля, способствующей формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, разрабатыва¬лись средства обучения, совершенствовалась методика обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля.
На третьем этапе (2008-2011 гг.) определялась эффективность ис¬пользования разработанной методической системы обучения- курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствую¬щая формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, результаты исследования оформлялись в виде дис-сертационной работы.
На защиту выносятся следующие основные положения.
1. Эффективность обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально- экономического профиля повышается в.условиях формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебнойдеятельности.
2. Применение спроектированной методической' системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, с учетом комггетентностного, личностно ориентированного и деятельностного под¬ходов, а также принципов образовательной технологии, открытой архитектуры, модульности, профессионального самоопределения, адаптив¬ности и активного обучения влечет за собой формирование требуемых компонентов готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, таких как: потребность в познавательной самостоятельности, критическое мышление, профессиональное, личностное и социальное само¬определение, а также становление учебно-познавательной и профильно¬ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально¬волевого отношения.
3. Разработанный в ходе исследования комплекс разноуровневых про¬фильно ориентированных задач и заданий по информационному
моделированию в экономике на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади), а также электронный учебный курс в информационно-образовательной системе Moodle способствуют эффективной профильной подготовке и формирова¬нию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения исследования опубликованы в виде тезисов докладов и статей, программы электронного учебного курса «Информационное мо¬делирование в экономике» (зарегистрирован, в Г осударственном информационном регистре, per. № 0321102539).
Основные результаты исследования докладывались на: Второй всерос¬сийской научно-практической конференции «Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий» (Славянск-на-Кубани, 2000), Ре¬гиональной научно-методической, конференции-семинаре выпускников программы Intel «Обучение для будущего» (Курск, 2004), Итоговой учебно¬методической и научной конференции профессорско-преподавательского состава, и научно-педагогических работников КГУ «Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования» (Курск, 2005), XV Между¬народной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005), XX Международной научно- практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2010), Всероссийском съезде учителей информатики в МГУ (Мо¬сква, 2011), научно-методологическом семинаре Института информатики и математики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогиче¬ский университет» (Москва, 2011), а также во время чтения лекций по теории и методике обучения информатике (2001-2007 гг.), в процессе педа¬гогической практики студентов по информатике (2001-2011 гг.), на заседаниях кафедры методики преподавания, информатики и информацион¬ных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».
Структура работы определена целью и логикой исследования. Дис¬сертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Были получены следующие результаты.
1. На основе проведенного анализа научной литературы и практики преподавания курса «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля установлено, что в процессе подготовки старшеклассников целесообразно применять разработанную методическую систему обучения, которая способствует формированию таких компонентов готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, как потребность в познавательной самостоятельности, формирование критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становление учебно-познавательной и профильно ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.
2. Опираясь на рассмотренные работы в области формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности, а также учитывая личностно ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы, были сформулированы дидактические принципы обучения, курсу «Информатика, и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующие формированию готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности: образовательной технологии, открытой архитектуры, модульности, профессионального самоопределения, адаптивности, активного обучения.
3. Спроектирована модель методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля. Эта модель включает такие взаимосвязанные компоненты, как методологические подходы, дидактические принципы и педагогические условия, цели, содержание, методы, средства, формы и другие компоненты, конкретизированные с точки зрения специфики формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности.
4. Разработан электронный учебный курс (ЭУК) «Информационное моделирование в экономике» с использованием информационно- образовательной среды дистанционного обучения Moodle, который состоит из следующих модулей: теоретический блок, практический блок, контрольный блок, блок приложений. ЭУК опирается на разработанную технологию формирования готовности старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности в курсе «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля и содержит комплекс разноуровневых профильно ориентированных задач и заданий на основе использования активных методов обучения, в частности метода конкретных ситуаций (кейс-стади).
5. В качестве показателей оценки уровня готовности старшеклассников* к самостоятельной учебной деятельности были определены компоненты готовности: профессиональное самоопределение, учебно-познавательная и профильно ориентированная компетентность. Для каждого показателя были определены критерии и уровни его оценивания. В частности, учебно-познавательная компетентность оценивалась по следующим критериям: потребность, в познавательной самостоятельности (методика B.G. Юркевич), навыки*самостоятельной,работы,(методика «Мое учение», методика «Самостоятельная работа», методика- «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся» (Л.В. Жарова)). Каждый из критериев предлагается оценивать по четырем уровням. Определен интегральный показатель готовности старшеклассников к самостоятельной' учебной деятельности (высокий, оптимальный, средний, низкий).
6. В результате педагогического эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, доказано, что применение методической системы обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля позволяет формировать готовность старшеклассников к самостоятельной учебной деятельности путем развития таких ее компонентов, как
200
потребность в познавательной самостоятельности, формирование критического мышления, профессионального, личностного и социального самоопределения, а также становление учебно-познавательной и профильно ориентированной (предметной) компетентности, развитие эмоционально-волевого отношения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: учебник / пд ред. Г.А. Титоренко. - М.: ЮНИТИ, 2003. - 352 с.
2. Адаменко Н.Д. Педагогические условия применения ЭВТ для повышения эффективности экономической подготовки старшеклассников в процессе производительного труда:,дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1989. - 168 с.
3. Азовская О.Н. Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08.-Тольятти, 2003.-261 с.
4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Констурированование ситуационных задач для оценки компетености учащизся: учеб.-метод. пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.
5. Алханов А. самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России.-М:, 2005. -№ 11.-С. 86-89.
6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: в 3-х ч. - Екатеринбург, 1993. —
4.2. -34 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - Т. 2. - М.: Педагогика; .1980. - 288'с.
8. Ангеловски К. Учителя-и-инновации. - М.: Педагогика, 1991. - 159 с.
9. Андреева Д.А. Проблемы активности студентов. — Ростов н/Д.: Эдема; 1975. — 159 с.
10. Аникина Н.В. Дидактические аспекты-развития информационной культуры, в системе преемственности-экономического образования «школа-вуз»: дисс. ... канд.. пед. наук: 1-3.00.01. - Саранск, 2006. - 146 с.