Гребенникова Ирина Анатольевна. Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов

Краткое описание

Гребенникова Ирина Анатольевна. Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Гребенникова Ирина Анатольевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2010.- 222 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/1605

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
yV МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
| ^ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА
04 2.01 060989" На пРавах РУкописи
ГРЕБЕННИКОВА Ирина Анатольевна
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
к.п.н., профессор Лифанова Т.М.
Москва-2010

2
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты процесса
формирования экологической культуры в школьном возрасте 15
1.1 Состояние проблемы формирования экологической культуры в
педагогической теории и практике 15
1.2 Анализ теоретико-практической разработанности проблемы
экологического образования и воспитания детей с нарушениями
интеллектуального развития 22
ГЛАВА II. Изучение состояния проблемы формирования
экологической культуры в специальных (коррекционных)
учреждениях VTH вида 33
2.1 Организация и методика экспериментального исследования 33
2.2 Исследование сформированности компонентов экологической
культуры у учащихся младших и средних классов, имеющих
интеллектуальные нарушения, и динамики выявленных уровней с
учетом их возрастных особенностей (1 блок диагностической
программы) 64
2.3. Исследование педагогических условий формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях
VIII вида (2 блок диагностической программы) 89
2.4 Исследование социально-педагогических условий процесса
формирования экологической культуры в семьях учащихся с
нарушениями интеллекта (3 блок диагностической программы) 98
Глава III. Организация работы по формированию основ
экологической культуры у умственно отсталых учащихся младшего
школьного возраста 107
3.1 Анализ программного обеспечения процесса формирования экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида 107
3.2 Теоретико-методические аспекты экологической программы, направленной на повышение уровня экологической культуры младших школьников с нарушениями интеллекта 114
3.3 Результаты контрольного эксперимента и их анализ 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 156

ПРИЛОЖЕНИЯ

178

з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее десятилетие во многих
странах мира, в том числе и в России, большое внимание уделяется проблеме формирования экологической культуры личности подрастающего поколения. Разрабатываются новые научные концепции, принимаются нормативные документы, в которых отражено значение экологического образования, воспитания и просвещения, необходимость обеспечения непрерывности данного процесса в различных образовательных учреждениях: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года №1225-р (г. Москва), «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000 г.).
Как сообщают РИА Новости, по распоряжению президента РФ
Д.А. Медведева от 27 мая 2010 года в России принимаются меры по
включению экологического образования в число обязательных учебных
предметов образовательных учреждений системы общего и
профессионального образования, предусматривая разработку
соответствующих государственных образовательных стандартов и учебно-методических пособий. Ранее Д.А. Медведев неоднократно заявлял о необходимости бороться с экологической безграмотностью в России, и отмечал, что сформировать у людей экологическое сознание невозможно без преподавания курса экологии в школе. Следовательно, система экологического образования и воспитания будет занимать все более приоритетное место в деятельности всех образовательных учреждений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, задачами которых являются обучение и воспитание умственно отсталых школьников, развитие их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.

4
В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость обеспечить учащихся с нарушениями интеллекта базовыми экологическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осознанного поведения в окружающей среде, однако теоретические и прикладные аспекты данной проблемы в специальной педагогике разработаны недостаточно.
Проблеме формирования экологической культуры личности в последние годы уделяют внимание многочисленные исследователи. В работах Н.М. Верзилина, С.Н. Глазачева, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И. Д. Зверева, П.Г. Иоганзена, Д.Н. Кавтарадзе, И. С. Матрусова, А.А. Мамонтовой, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыжовой, И.Т. Суравегиной, В. А. Левина и др. рассматриваются научные аспекты теоретико-методологического обеспечения процесса экологического образования и воспитания учащихся, не имеющих отклонений в развитии, в том числе в начальной школе. В.И. Ашиков, С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, Л.Н. Ердаков, Т.Н. Зенина, З.А. Клепинина, М.Ф. Маханева, Л.И. Парамонова, А.А. Плешаков, Л.М. Хафизова и другие авторы в своих исследованиях анализируют психолого-педагогические проблемы, возникающие при реализации данного процесса в школах и дошкольных учреждениях, приводят конкретные методические разработки. Однако применительно к специальной (коррекционной) школе VTII вида подобные исследования практически отсутствуют [9, 29, 48, 55, 65, 67, 69, 74,75, 132, 178].
Проблема экологического образования и воспитания детей с отклонениями в развитии рассматривалась некоторыми отечественными дефектологами. Имеются отдельные сведения в публикациях практического характера, посвященных обучению и воспитанию слепых и слабовидящих учащихся (В.И. Воробьева, В.Г. Зубарев, Ж.Е Оразбаев, Б.К. Тупоногов, М.В. Улемаева и др.). О важности и необходимости формирования бережного отношения к природе у дошкольников с нарушениями интеллекта

*' 5
писали E.A. Екжанова, E.M. Калинина, Ю.П. Кондратьев, Н.Г. Морозова,
Е.А. Стребелева и другие авторы. Необходимость формирования у умственно
отсталых учащихся элементарных экологических знаний и представлений
подчеркивалась в работах В.В. Воронковой, Т.Н. Головиной,
Е.А. Ковалевой, Н.П. Каняевой, И.В. Кабелко, Т.М. Лифановой,
Т.И. Пороцкой, В.И. Сивоглазова, Т.В. Шевыревой и др. В программах,
учебниках, рабочих тетрадях для специальных (коррекционных) учреждений
VIII вида таких авторов, как В.В. Воронкова, Л.В. Кмыткж, Т.М. Лифанова,
Е.Н. Соломина, Э.В. Якубовская и др. темы, посвященные экологии, нашли
практическое осуществление [32, 40, 59, 73, 78, 79, 112, 124, 135, 146, 168].
В исследованиях вышеназванных авторов отражается интерес к рассматриваемой теме и указания на ее значимость и актуальность. Однако данный вопрос поднимается ими лишь в контексте других проблем воспитания детей с нарушениями развития. При наличии сложившегося общего взгляда на проблему, отмечается неразработанность теоретико-методических аспектов, связанных с формированием экологической культуры учащихся с нарушениями интеллекта; специальные исследования отсутствуют.
На актуальность проблемы указывают выявленные нами противоречия между:
- элементарными экологическими знаниями, усвоенными умственно отсталыми учащимися, и несформированностью бережного отношения к природе в результате интенсивного накопления ими негативного экологического опыта при стихийном взаимодействии с социумом;
- необходимостью организации целостной системы формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с особыми образовательными потребностями и недостаточной ее разработанностью применительно к обучению и воспитанию школьников с нарушениями интеллекта;

б - потребностью в повышении уровня экологической культуры учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и слабой разработанностью методического обеспечения данного процесса.
С учетом указанных противоречий проблема исследования заключается в определении педагогических условий, позволяющих оптимизировать процесс формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования - «Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов».
Цель исследования - выявить и обосновать научно-теоретические и педагогические условия процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида и разработать методическую систему мероприятий, направленных на повышение эффективности данного процесса.
Объект исследования - процесс формирования основ экологической культуры у учащихся с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста.
Предмет исследования — педагогические условия формирования основ экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
Гипотеза исследования: для повышения эффективности процесса формирования экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходимы следующие условия:
- учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта;

7
- опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся;
- организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы;
- обеспечение непрерывности процесса формирования экологической культуры на протяжении всего периода обучения в школе как во время уроков, так и во внеурочной деятельности;
- включение учащихся с нарушениями интеллекта в эколого-ориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы;
- реализация межпредметных связей в процессе экологического образования и воспитания;
- осуществление взаимосвязи школы и семьи;
- организация мероприятий, направленных на экологическое просвещение педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также родителей учащихся.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать состояние проблемы, степень ее изученности, наиболее актуальные и дискуссионные темы.
2. Раскрыть структуру понятия «экологическая культура» применительно к учащимся с нарушениями интеллекта, определить его основные структурные компоненты и критерии их качественного анализа.
3. Изучить и проанализировать состояние процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
4. Изучить экологические представления и отношение к природе учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида с помощью адекватного набора диагностических методик.

8
5. Определить педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования экологической культуры в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) учреждений VTII вида.
6. Разработать и апробировать программу экологического образования и воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта, технологию ее реализации; оценить ее эффективность.
Методологической основой экспериментального исследования являются основные положения теории культурно-исторического развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия и др.); теории деятельности в развитии и формировании личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории о единстве закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка, ведущей роли обучения в развитии психики ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); о роли коррекционного обучения и воспитания в решении вопроса социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, И.В. Евтушенко, Л.В. Занков, И. А. Коробейников, Н.Н. Малофеев, В.М. Мозговой, Б.И. Пинский, В.Г. Печерский и др.); об особенностях познавательной деятельности умственно отсталых детей (В.В. Воронкова, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Ю.Т. Матасов, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др.); теоретико-методологические аспекты экологического образования и воспитания детей, не имеющих отклонений в развитии (С.Н. Глазачев, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Л.В. Моисеева, Н.А. Рыжова, И.Т. Суравегина, В.Я. Ясвин и др.); современные исследования в специальной педагогике, затрагивающие проблемы природоохранного обучения и воспитания (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Т.М. Лифанова, Ж.Е. Оразбаев, Б.К. Тупоногов, О.Е. Шаповалова и др.).

9
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, педагогическое наблюдение, констатирующий и обучающий педагогические эксперименты, обобщение собственного опыта работы, интерпретационный метод качественного анализа результатов исследования, математико-статистический метод при определении качественно-количественной оценки полученных экспериментальных данных.
Организация исследования
Исследование проводилось в течение 2005 - 2010 гг. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Москвы, г. Ступино, г. Волгограда, г. Зеленограда, д. Корыстово Каширского района. В нем участвовали: 377 учащихся с нарушениями интеллекта 1-7 классов, 130 родителей, 107 учителей и 52 воспитателя.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап (2005 - 2006 гг.) - подготовительно-аналитический. Разрабатывались концепция исследования, стратегия научного поиска; изучалась педагогическая, психологическая, философская, экологическая, методическая литература по проблеме исследования; определялись цель, объект, предмет, задачи и методы исследования.
Второй этап (2006 - 2007 гг.) - поисково-аналитический. Разрабатывались методы изучения уровня экологической культуры учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, проводился констатирующий эксперимент, анализировались психолого-педагогические характеристики детей, осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Третий этап (2007 - 2009 гг.) - экспериментальный. Разрабатывались и реализовывались цели, задачи, принципы, методы, этапы и содержание работы по формированию экологической культуры умственно отсталых

10
учащихся младших классов. Проводилась апробация экспериментальной программы, проверялась её эффективность.
Четвертый этап (2009 - 2010 г.) - заключительно-обобщающий. Проводился теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации, внедрение разработанной программы в систему коррекционно-педагогической и воспитательно-образовательной работы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
Научная новизна работы:
- описаны особенности экологических представлений и отношения к природе школьников с нарушениями интеллекта, определена динамика их формирования от младших классов к старшим; выявленные особенности вариативно представлены на разных уровнях сформированное™ компонентов экологической культуры учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;
- обоснована возможность реализации процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида путем насыщения экологическим содержанием всех видов деятельности учащихся, реализации межпредметных связей и применения комплексного подхода;
- впервые сформулированы педагогические условия и с их учетом разработана методическая система, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида;
- разработана и экспериментально апробирована методика оценки сформированности компонентов экологической культуры учащихся с нарушениями интеллекта, позволяющая осуществлять дифференцирован¬ный подход в образовательно-воспитательном процессе.

11 Теоретическая значимость исследования:
- уточнены и дополнены современные экологические представления об особенностях детей с нарушениями интеллекта на различных этапах обучения;
- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены условия повышения уровня экологической культуры учащихся младших классов с нарушениями интеллекта, что создает необходимые предпосылки для создания программ экологического образования и воспитания в рамках специальной (коррекционной) школы;
- определены компоненты экологической культуры и критерии их оценки применительно к учащимся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
Практическая значимость исследования может быть представлена в нескольких аспектах:
- разработана и экспериментально проверена программа, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, определены ее основные направления, тематика занятий, формы и методы организации учебной деятельности. Предложенная программа может быть использована в практической деятельности учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида;
- результаты, полученные в ходе исследования, могут быть включены в содержание дисциплин «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания» и «Олигофренопедагогика»; использоваться в подготовке педагогических кадров, повышении квалификации педагогов системы специального образования в качестве теоретико-методической основы для проведения родительского лектория.

12
- материалы диссертационного исследования могут послужить основанием для разработки экологических программ в специальных (коррекционных) школах VIII вида применительно к конкретному региону.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса, реализации системного, междисциплинарного, дифференцированного подходов, концептуальных положений о единстве законов нормального и аномального развития, о роли специального коррекционного воздействия на развитие детей с нарушениями интеллекта; рационального использования теоретических и экспериментальных методов исследования; использования критериально-ориентированных методик исследования; личного участия автора в коррекционно-педагогическом процессе.
На защиту выносятся следующие научные положения:
1. Понятие «экологическая культура» применительно к учащимся с нарушениями интеллекта должно рассматриваться как сложное, интегративное образование личности, которое состоит из нескольких основных структурных компонентов: когнитивного (система знаний и представлений об окружающем мире и о себе как субъекте природоохранной деятельности), эмоционального (эмоциональное, бережное отношение к объектам окружающего мира, ответственность в выполнении природоохранных поручений), личностного (интерес к природным объектам и явлениям, частичное осознание значимости и ценности природы для человека, способность оценить свои и чужие поступки по отношению к природе) и поведенческого (соблюдение правил экологически грамотного поведения, инициативность и самостоятельность в выполнении природоохранных поручений).
2. Степень восприимчивости по отношению к объектам природы у умственно отсталых школьников на разных возрастных этапах может

13
различаться. Некоторые характеристики младшего школьного возраста (наличие эмоционального отношения к своим поступкам по отношению к природе; способности сопереживать попавшим в беду растениям и животным; интенсивность накопления личного экологического опыта, как положительного, так и отрицательного и др.) могут свидетельствовать о сензитивности данного периода к формированию экологической культуры.
3. Необходимо определить педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования экологической культуры у учащихся с нарушениями интеллекта, в качестве которых могут выступать: необходимость учета индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей данной категории учащихся, базового уровня сформированности их отношения к природе и экологических представлений; организация эколого-развивающей среды; обеспечение непрерывности процесса формирования экологической культуры на протяжении всего периода обучения в школе; включение школьников в разнообразную эколого-ориентированную деятельность и др.
4. Повышению уровня экологической культуры младших школьников с нарушениями интеллекта, а также созданию необходимых предпосылок для дальнейшей эколого-ориентированной работы в средних и старших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, с нашей точки зрения, будет способствовать специально разработанная программа, основанная на принципе комплексного подхода и предполагающая работу со всеми субъектами системы: детьми, педагогами и родителями.
Апробация результатов исследования
Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, доложены на Научной международной конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современный ребенок и образовательное пространство:

14
проблемы и пути реализации» (г. Новокузнецк, 2010 г.), на заседаниях
кафедры олигофренопедагогики Московского государственного
гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов МПГУ, МГТУ им. М.А. Шолохова, они используются при чтении лекций, проведении лабораторных и практических занятий по дисциплинам «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания», «Олигофренопедагогика». Результаты исследования докладывались на тематических семинарах в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида г. Ступино и г. Москвы.
Структура работы
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована 15 таблицами, 9 рисунками. Список использованной литературы составляет 200 наимено-ваний.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ состояния изучаемой проблемы в специальных
(коррекционных) учреждениях VIII вида и проведенное экспериментальное исследование, направленное на повышение уровня экологической культуры школьников с нарушениями интеллекта, подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
Анализ психолого-педагогической, специальной литературы подтверждает необходимость комплексного исследования степени сформированности экологической культуры у школьников с нарушениями интеллекта и создания современной инновационной программы, позволяющей повысить эффективность данного процесса.
Понятие «экологическая культура» применительно к школьникам с нарушениями интеллекта рассматривается как сложное, интегрированное образование, реализующееся в процессе экологического обучения и воспитания, и включающее формирование системы элементарных экологических представлений, эколого-осознанного отношения к объектам окружающего мира и навыков природоохранного поведения. Его структуру составляют четыре основных компонента: когнитивный, эмоциональный, личностный и поведенческий. Критериями качественного анализа данных компонентов являются: полнота, системность, осознанность экологических представлений; наличие и устойчивость интереса к объектам окружающего мира; проявление ответственности, эмоциональности и отзывчивости по отношению к природе; способность оценивать совершенные поступки; активность, самостоятельность и инициативность в природоохранной деятельности; соблюдение правил поведения в природе.
Исследование структурных компонентов экологической культуры у школьников с нарушениями интеллекта позволило определить степень их сформированности, вариативно представленную пятью уровнями: относительно высоким, достаточным, средним, низким и деструктивным,

154
который впервые выделен в данном исследовании. Преобладающими являются средний и низкий уровни сформированности экологической культуры; менее выражены показатели деструктивного уровня; в отдельных случаях встречался достаточный уровень; относительно высокого уровня у исследуемых не выявлено, однако мы предполагаем, что его характеристики могут проявиться в старших классах при целенаправленном эколого-ориентированном воздействии. Сравнение результатов исследования учащихся с нарушениями интеллекта младших и средних классов позволяет характеризовать младший школьный возраст как наиболее сензитивный к взаимодействию с природными объектами, учитывая следующие характеристики: преобладание пассивно-сочувственной позиции по отношению к природе; более эмоциональное, в сравнении с учащимися средних классов, отношение к своим поступкам, как негативным, так и позитивным; более выраженные, чем в средней школе, интерес к познанию природы, желание ухаживать за растениями и животными, потребность в сюжетно-ролевых, подвижных играх и др.
Процесс формирования основ экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида требует повышения эффективности и необходимости разработки комплексного подхода.
Педагогическими условиями, позволяющими оптимизировать процесс формирования экологической культуры у умственно отсталых школьников, являются: организация непосредственного контакта учащихся с объектами окружающего мира; обеспечение непрерывности процесса формирования экологической культуры на протяжении всего периода обучения в начальной школе, как во время уроков, так и во внеурочной деятельности; разнообразие словесных, наглядных и практических методов экологической направленности; осуществление межпредметного подхода в процессе обучения; учет психофизиологических, индивидуальных и

155
возрастных особенностей умственно отсталых учащихся; сотрудничество школы и семьи; высокая квалификация педагогов и др.
Повышению эффективности коррекционно-педагогического
воздействия на процесс формирования основ экологической культуры у младших школьников с нарушениями интеллекта способствует экспериментально апробированная программа, построенная с учетом психолого-педагогических особенностей данной категории учащихся; состоящая из нескольких взаимосвязанных компонентов: включение школьников в различные виды эколого-ориентированной деятельности; организация «экологического пространства» в школе; экологическое просвещение педагогов и родителей; включающая различные формы, методы и средства педагогического воздействия. При отсутствии целенаправленной эколого-ориентированной работы показатели экологической культуры младших школьников с нарушениями интеллекта остаются относительно стабильными, незначительно варьируя при переходе из класса в класс; при применении авторской программы наблюдается четко выраженная положительная динамика развития: уменьшается количество учащихся, первоначально относимых к «низкому» и «деструктивному» уровням, и пополняются верхние ступени уровневой «лестницы».
В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи. Данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием основ экологической культуры у школьников с нарушениями интеллекта и имеет перспективы дальнейшего развития.

156
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аббасов М.Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы / М.Г. Аббасов // Дефектология. - 1983. - №2. - С. 18-23.
2. Агузарова И.Г. Экологическое воспитание младших школьников в условиях национальной школы : Дис. ... канд. пед. наук / И.Г. Агузарова. -Владикавказ, 2004. - 163 с.
3. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высших учебных, заведений / Л.И. Акатов. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов / А.К. Аксенова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.
5. Алексеев СВ. Экология : наука и область образования : методические рекомендации / СВ. Алексеев. - СПб : Кримас+, 1994. - 56 с.
6. Арнаутова A.M. Формирование представлений у умственно отсталых учащихся 6-8 классов : Автореф. дис... канд. пед. наук / A.M. Арнаутова. - Л., 1970. - 21 с.
7. Арнольдов М.А. Дидактическая эффективность применения элементов программированного обучения во вспомогательной школе : Автореф. дисс... канд. пед. наук / М.А. Арнольдов. - М., 1968. - 20 с.
8. Афанасьева Р.А. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы : Дисс... канд. пед. наук / Р.А. Афанасьева. - М., 1996. -159 с.

157
9. Ашиков В.И. «Семицветик» : Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / Ашиков В.И., Ашикова С.Г. - М. : Педагогическое общество России, 1998.-134 с.
10. Бабаева Ж.М. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся / Ж.М. Бабаева // Перспективы развития биологического образования в современных условиях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск. - 2007. - С. 27-29.
П.Бабанский В.П. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / В.П. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. -280 с.
12. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе / Ф.Г. Багаутдинова. - М.: Центр детско-юношеского туризма РФ, 1996. - 144 с.
13. Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний / И.М. Бгажнокова // Дефектология. - 1975. - №3. - С. 24-29.
14. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1977. - 112 с.
15. Блинников В.Н. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В.Н. Блинников // Вестник высшей школы. - 2004. - №3. - С. 28-30.
16. Бобылёва Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе, - 1996. - №3. - С. 57-59.