ГУМАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ (НА ПРИКЛАДІ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ)

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

Дегтярьова Галина Анатоліївна

УДК 373.51

ГУМАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
(НА ПРИКЛАДІ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ)

Спеціальність 13.00.09 теорія навчання

Дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Білоусова Людмила Іванівна,
кандидат фізико-математичних наук,
професор

Харків 2006

ЗМІСТ
ЗМІСТ...................................................................................................................................2
ВСТУП..................................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. Теоретико-педагогічні основи гуманізації навчального процесу засобами інформаційних технологій................................................................................................10
1.1. Сутність гуманізації навчального процесу в сучасних педагогічних дослідженнях............................................................................................................. 10
1.2. Роль інформаційних технологій у гуманізації навчального процесу...................31
1.3. Способи гуманізації навчального процесу в основній школі з використанням інформаційних технологій........................................................................................60
Висновки до розділу 1.......................................................................................................84
РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження способів гуманізації освітнього процесу із застосуванням інформаційних технологій .................................................................88
2.1. Загальні питання організації експерименту............................................................88
2.2. Експериментальна перевірка способів гуманізації навчального процесу..113
2.2.1. Застосування навчальних комп’ютерних ігор для подання, засвоєння і закріплення навчального матеріалу...............................................................................115
2.2.2. Використання комп’ютерного тестування для об’єктивного контролю та самоконтролю навчальних досягнень учнів.................................................................127
2.2.3. Впровадження комп’ютерних творчих завдань, спрямованих на виявлення в учнів особистісного ставлення до навчального матеріалу.......................................134
2.2.4. Комплексне застосування способів гуманізації навчального
процесу засобами інформаційних технологій..............................................................145
2.3.Аналіз результатів експериментального дослідження..........................................153
Висновки до розділу 2.....................................................................................................177
ВИСНОВКИ.....................................................................................................................180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................................................182
ДОДАТКИ........................................................................................................................199

ВСТУП
Актуальність теми. Гуманізм став гаслом прогресу людства кінця ХХ початку ХХІстоліття. Гуманізація як шлях забезпечення найважливіших потреб кожної людини, розкриття її індивідуальності та самобутності, створення умов для її гармонійного розвитку і вдосконалення є бажаною нормою міжлюдських взаємин, критерієм зрілості суспільства.
Розбудова нашої держави на демократичних засадах вимагає переходу до нового типу гуманістично-інноваційної освіти, спрямування її на забезпечення всебічного зростання культурного, інтелектуального, духовного потенціалу особистості. Це знайшло віддзеркалення в таких основоположних документах, як Закон України „Про освіту”, державна національна програма „Освіта. Україна ХХІстоліття”, Національна доктрина розвитку освіти.
Питання гуманізації освіти завжди було й залишається предметом ґрунтовних досліджень філософів, педагогів, психологів, починаючи від стародавніх часів до сучасності (Конфуцій, Сократ, М.Квінтіліан, Т.Кампанела, Ф.Рабле, М.Монтень, Я.Коменський, І.Песталоцці, К.Ушинський, К.Роджерс, М.Монтессорі, А.Макаренко, В.Сухомлинський, Л.Виготський, В.Давидов, Д.Ельконін, Л.Занков, Ш.Амонашвілі, Г.Балл, В.Буряк, С.Гончаренко, І.Зязюн, М.Красовицький, М.Лазарєв, Ю.Мальований, В.Моляко, Л.Мун, А.Сущенко, А.Підласий, І.Підласий, С.Підмазін, І.Прокопенко, О.Савченко, Г.Токмань, І.Якиманська та ін.). Процес гуманізації освіти розглядався науковцями під різними кутами зору: визначення основних чинників гуманізації; аналіз її психологічних аспектів; створення освітнього середовища, оберненого до людини, проте не було окреслено панорамної картини гуманізації в поєднанні її найважливіших засад в умовах інформатизації освіти.
Одним із інструментів гуманізації навчального процесу є інформаційні технології, що визнаються пріоритетними в розвитку сучасної освіти України. Численні дослідження В.Беспалька, В.Бикова, Л.Білоусової, А.Верланя, Б.Гершунського, А.Гуржія, Ю.Жука, М.Жалдака, В.Кінелева, Ч.Кларка, Ю.Машбиця, Н.Морзе, С.Панюкової, С.Пейперта, С.Ракова, Ю.Рамського, І.Роберт, Н.Тализіної, Т.Тихонової, Б.Щербакова та інших присвячені вивченню можливостей цих технологій та переважно зосереджені на дидактичних аспектах їх застосування. І хоча величезний гуманістичний потенціал інформаційних технологій є всесвітньо визнаним, недостатньо вивченими залишилися фактори гуманізації освіти, бракує й визначення на їх основі науково обґрунтованих способів гуманізації навчального процесу засобами цих технологій. Недостатньо уваги приділяється й використанню інформаційних технологій при викладанні предметів гуманітарного циклу, незважаючи на те що ці технології дозволяють на якісно новій основі використовувати загальновідомі методи, форми навчання, поєднувати різні види подання інформації для більш глибокого її усвідомлення, ефективно використовувати навчальний час, формувати ціннісне ставлення учнів до навколишнього світу тощо.
Інформатизація освіти супроводжується масштабним створенням сучасних електронних засобів навчального призначення. При цьому значна увага приділяється аналізу повноти, науковості, системності відтворення навчального матеріалу тощо. Разом із тим поза критеріями оцінювання якості таких засобів залишається реалізація їх гуманістичної спрямованості.
Широковідомою є зверненість сучасної педагогіки до індивіда. Проте спостерігається одновекторність цієї зверненості від школи до учня: більшість педагогічних технологій спрямована на подання навчального матеріалу, створення сприятливих умов для його опанування і значно меншою мірою на виявлення особистісного ставлення учня до цього матеріалу. Такий однобічний підхід спостерігається, зокрема, в інформаційних технологіях, котрі найчастіше використовуються як дидактичний засіб візуалізації навчальної інформації, контролю за якістю її засвоєння і майже не застосовуються з метою надання учневі можливості виявити його власне ставлення до матеріалу, що вивчається.
Вищеперелічені недоліки породжують суперечності:
-між наявною гуманістичною спрямованістю сучасної освіти і відсутністю науково обґрунтованих способів гуманізації навчання засобами інформаційних технологій, зокрема при викладанні предметів гуманітарного циклу;
-між дидактичною наповненістю високоякісних електронних засобів навчального призначення і недостатньою реалізацією їх гуманістичного потенціалу;
-між широким застосуванням інформаційних технологій з метою розв’язання навчальних завдань і недостатнім використанням потужного ресурсу зазначених технологій для виявлення особистісного ставлення учня до навчального матеріалу.
Отже, недостатній рівень науково-теоретичної і практичної розробленості означених питань та двадцятирічний педагогічний досвід автора зумовили доцільність дослідження і дали підстави для визначення його теми: „Гуманізація навчального процесу в основній школі засобами інформаційних технологій (на прикладі предметів гуманітарного циклу)”.
Зв’язок роботи з науковими планами і темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з планами науково-дослідних робіт, що проводяться в галузі інформаційних технологій навчання. Робота тісно пов’язана з такими науково-дослідними темами, як „Розвиток новітніх педагогічних технологій навчання та виховання цілісної творчої особистості” (договір ХДПУ імені Г.С.Сковороди з Міністерством освіти і науки України № 2 від 26.11.1999 р.) 2000-2003роки; „Визначення першочергових напрямків розробки програмних педагогічних засобів для підтримки навчання хімії, української мови та німецької мови” (договір ХНПУ імені Г.С.Сковороди з Міністерством освіти і науки України №9/02 від 01.06.2002 р.) 2002-2003 роки; „Реалізація інноваційного характеру освіти засобами інформаційно-комунікаційних технологій” (договір ХНПУ іменіГ.С.Сковороди з Міністерством освіти і науки України №0104 И 000503) 2003-2006 роки. Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 6 від 31.10.2003 р.) і Радою з координаційних досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 30.03.2004р.).
Об’єкт дослідження: навчальний процес в основній школі.
Предмет дослідження: гуманізація навчального процесу в основній школі з використанням інформаційних технологій.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити способи гуманізації навчального процесу засобами інформаційних технологій.
Гіпотезу дослідження склали припущення про те, що запровадження в основній школі таких теоретично обґрунтованих способів гуманізації навчального процесу з використанням інформаційних технологій, як застосування навчальних комп’ютерних ігор для подання, засвоєння і закріплення навчального матеріалу; використання комп’ютерного тестування для об’єктивного контролю та самоконтролю навчальних досягнень; впровадження комп’ютерних творчих завдань, спрямованих на виявлення особистісного ставлення до навчального матеріалу, сприятиме формуванню позитивної мотивації учнів, зростанню їхнього пізнавального інтересу, а також підвищенню якості знань.
Предмет, мета і гіпотеза зумовили такі завдання дослідження:
1.На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрити сутність сучасного розуміння гуманізації навчального процесу як створення комфортних умов для навчання, становлення, самореалізації особистості; висвітлити чинники гуманізації в їх взаємодії та взаємозв’язку.
2.Проаналізувати вплив інформаційних технологій на гуманізацію навчального процесу; обґрунтувати найважливіші функції інформаційних технологій у процесі реалізації принципів гуманізації навчання та виділити основні напрями гуманізації навчального процесу.
3.Теоретично обґрунтувати способи гуманізації навчального процесу в основній школі з використанням інформаційних технологій для подання, засвоєння і закріплення навчального матеріалу; реалізації об’єктивного контролю та самоконтролю навчальних досягнень; виявлення особистісного ставлення учнів до навчального матеріалу при вивченні предметів гуманітарного циклу.
4.Розробити технологію впровадження в навчальний процес визначених способів як кожного окремо, так і в комплексі.
5. Експериментально перевірити вплив застосування визначених способів (як окремо взятих, так і в комплексі) на рівень сформованості позитивної мотивації до навчання, підвищення пізнавального інтересу, а також якість знань учнів.
6. Розробити комплекс дидактичних матеріалів на основі застосування інформаційних технологій для гуманізації навчального процесу.
Методологічну основу дисертаційного дослідження становлять теорія наукового пізнання, філософські основи гуманізації освіти, засади гуманної педагогіки, засновані на пріоритетах особистісних інтересів учня в навчальному процесі, психолого-педагогічні концепції гуманізації навчання.
Теоретичну основу дослідження складають фундаментальні педагогічні концепції гуманізації сучасної освіти (Г.Балл, М.Берулава, С.Гончаренко, І.Зязюн, М.Красовицький, Ю.Мальований, В.Моляко, А.Підласий, І.Підласий, С.Підмазін, І.Прокопенко, О.Савченко, Л.Теліженко, І.Якиманська та ін.); теорія формування особистісних психічних та інтелектуальних якостей учнів підліткового віку (В.Давидов, І.Кон, А.Петровський та ін.); основні положення теорії активізації пізнавальної діяльності (Д.Дусавицький, І.Лернер, В.Лозова, М.Лук’янова, Г.Щукіна та ін.); психолого-педагогічні та філософські концепції інформатизації освіти (В.Беспалько, В.Биков, Л.Білоусова, Б.Гершунський, А.Гуржій, М.Жалдак, Ю.Жук, В.Кінелев, Ч.Кларк, Ю.Машбиць, Л.Мун, С.Панюкова, С.Пейперт, С.Раков, І.Роберт, Н.Тализіна та ін.).
Методи дослідження. У дослідженні використано такі методи: теоретичні (аналіз філософської, психолого-педагогічної, методичної та спеціальної літератури) для висвітлення теоретичної сутності гуманізації навчального процесу засобами інформаційних технологій; метод педагогічного спостереження; анкетування; метод експертних оцінок; педагогічний експеримент; якісний і кількісний аналіз результатів педагогічного експерименту із застосуванням методів математичної статистики для експериментальної перевірки гіпотези дослідження.
Наукова новизна й теоретична значущість отриманих результатів дисертаційного дослідження полягає в тому, що вперше визначено функції інформаційних технологій у процесі гуманізації навчання та напрями гуманізації навчального процесу з використанням інформаційних технологій; обґрунтовано та експериментально перевірено способи використання інформаційних технологій для гуманізації навчального процесу в основній школі.
Подальшого розвитку, конкретизації набули теоретичні питання гуманізації, зокрема гуманізації навчального процесу в основній школі засобами інформаційних технологій, з’ясування й висвітлення відповідності чинників інформаційних технологій засадам гуманізації освітнього процесу.
Практична значущість роботи полягає в підготовці методичних рекомендацій „Основні напрямки розробки програмних педагогічних засобів навчання української мови”, виданих 2002 року на компакт-диску; створенні навчальної комп’ютерної програми „Рідна мова. 5клас” свідоцтво про реєстрацію авторського права на твір №11857 від 24.12.2004р. (додаток А); розробці технологій застосування способів гуманізації навчального процесу засобами інформаційних технологій.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес загальноосвітніх навчальних закладів м.Харкова (додаток Б): СЗОШ І-ІІІст. № 16 (довідка про впровадження результатів дисертаційного дослідження від 16.05.2005 р. №270), гімназії №47 (довідка про впровадження результатів дисертаційного дослідження від 06.06.2005 р. №470), фізико-математичного ліцею № 27 (довідка про впровадження результатів дисертаційного дослідження від 24.05.2005 р. № 128) та Харківської області: ЗОШ І-ІІІст. №1 смтМалинівка Чугуївського району (довідка про впровадження результатів дисертаційного дослідження від 17.05.2005р. № 17). Ці результати можуть бути використані вчителями загальноосвітніх навчальних закладів при викладанні української мови та літератури в основній школі.
Для педагогів Харківської області був розроблений і впроваджений спецкурс „Використання інформаційних технологій на уроках української мови та літератури”, який сприяє підготовці вчителів до використання інформаційних технологій у практиці навчання.
Особистий внесок дисертанта у працях, опублікованих у співпраці, полягає в підготовці методичних рекомендацій щодо використання та визначення основних напрямків розробки програмного педагогічного забезпечення з української мови, а також у визначенні напрямів гуманізації навчального процесу засобами інформаційних технологій.
Вірогідність та обґрунтованість одержаних результатів і висновків дослідження забезпечується чіткою теоретичною визначеністю вихідних положень; відповідністю методів дослідження його меті, предмету та завданням; експериментальною перевіркою всіх основних теоретичних припущень; репрезентативністю педагогічного експерименту, повнотою і статистичною значущістю даних, отриманих у ході його проведення; апробацією одержаних результатів у реальному навчальному процесі, гармонійним поєднанням кількісного та якісного методів обробки результатів дослідження для отримання достовірних даних експерименту.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Матеріали дисертації доповідалися на Міжнародних, Всеукраїнській та регіональних науково-практичних конференціях та семінарах, а саме: „Правова освіта й соціалізація учнівської молоді в умовах реформування українського суспільства” (Харків, 2003); „Інформатизація освіти України: стан, проблеми, перспективи” (Херсон, 2003); „Вимірювання навчальних досягнень школярів і студентів: гуманістичні, методологічні, технологічні аспекти” (Харків, 2003), „Використання нових навчальних технологій на уроці української мови і літератури” (Миколаїв, 2004); „Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі” (Ізмаїл, 2004), „Інформатика і комп’ютерна підтримка навчальних дисциплін у середній та вищій школі” (Бердянськ, 2004), „Комп’ютерна підтримка навчальних дисциплін у середній та вищій школі” (Луганськ, 2004), „Комп’ютери в навчальному процесі” (Умань, 2005), „Комп’ютерна підтримка навчальних дисциплін у середній і вищій школі” (Луганськ, 2005), „Шляхи впровадження нових педагогічних технологій на уроках української мови і літератури” (Харків, 2006).
Основні висновки та положення дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри загальної педагогіки та кафедри інформатики Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди, вченої ради Харківського обласного науково-методичного інституту безперервної освіти, секційних засіданнях керівників районних (міських) методичних об’єднань учителів української мови та літератури Харківської області.
Публікації. Результати й основний зміст дисертації відображено в 18публікаціях, надрукованих у наукових фахових виданнях (10), інших виданнях (2), матеріалах конференцій (6), з них 16написано одноосібно.

Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг дисертації 312 сторінок; основний текст 181сторінка; у роботі 25 таблиць, 28 рисунків; список використаної літератури 17сторінок (237джерел); додатки 114сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати дослідження дають підстави для таких висновків:
1. На основі аналізу та вивчення психолого-педагогічної літератури розкрито сучасне розуміння гуманізації навчального процесу як багатовекторного, різнопланового процесу; висвітлено чинники гуманізації (принципи, закономірності, складові), їх взаємодію та взаємозв’язок.
2. Поглиблено теоретичне обґрунтування гуманізації навчального процесу в основній школі засобами інформаційних технологій: з’ясовано, що ці технології сприяють реалізації принципів гуманізації освіти (гуманітаризації, фундаменталізації, діяльнісного спрямування, діалогізації, врахування національного характеру освіти й індивідуально-творчого підходу до навчання), закономірностей гуманізації (психічного та розумового становлення особистості, всебічного її розвитку, орієнтації освіти на розвиток вільної і творчої особистості, діяльнісного підходу до навчальних технологій, індивідуально-творчої спрямованості навчального процесу, створення умов для задоволення потреб у самовизначенні) і її складових (гуманістичного переосмислення функцій освіти трансляційної та соціалізаційної, гуманізації сьогоденного життя учнів, втілення гуманістичних засад у загальній організації системи освіти та її подальшої розбудови, любові й поваги до учнів з боку педагогів, індивідуалізації та диференціації, виховання учнів у дусі гуманістичних цінностей, розуміння ролі педагога як суб’єкта гуманістично орієнтованої освіти); на основі різнобічного аналізу визначено психолого-педагогічну, інформаційно-пізнавальну, управлінську функції інформаційних технологій у процесі гуманізації навчання.
3. Виділено провідні напрями гуманізації навчального процесу, а саме: застосування електронного дидактичного ресурсу безпосередньо в навчальному процесі й у самостійній роботі учня; використання мережних ресурсів освітнього призначення; створення єдиного інформаційного середовища „школа дім”. Показано зв’язок цих напрямів гуманізації навчального процесу зі ступенем його інформатизації.
4. Теоретично обґрунтовано способи гуманізації навчального процесу в основній школі з використанням інформаційних технологій при викладанні предметів гуманітарного циклу:
4.1.Застосування навчальних комп’ютерних ігор для подання, засвоєння і закріплення навчального матеріалу дозволяє створити навчання привабливим, сприяє полегшенню процесу набуття знань за рахунок індивідуалізації, диференціації, діалогічності навчання, високого рівня доступності навчального матеріалу, поданого в ігровій формі, а також реалізації діяльнісного підходу до навчання учнів.
4.2.Використання комп’ютерного тестування для об’єктивного контролю та самоконтролю навчальних досягнень зумовлює сприйняття учнем результатів контролю як поштовху до самокорекції навчальної діяльності, самонавчання.
4.3.Упровадження комп’ютерних творчих завдань, спрямованих на виявлення особистісного ставлення учня до навчального матеріалу, дозволяє створити умови для розвитку творчих здібностей, відвертого прояву особистого бачення проблеми, підвищення самооцінки школяра та його особистого статусу.
5. Для всіх обґрунтованих способів гуманізації навчання засобами інформаційних технологій запропоновано технології їх застосування в навчальному процесі як окремо кожного, так і в комплексі.
6. Експериментально доведено, що застосування вищезазначених способів гуманізації навчання з використанням інформаційних технологій при вивченні предметів гуманітарного циклу сприяє гуманізації навчання, про що свідчить формування в учнів позитивної мотивації та пізнавального інтересу, зростання якості їх знань, а також позитивно впливає на відносини „учитель учень”.
7. У процесі впровадження визначених способів у навчання розроблено комплекс дидактичних матеріалів, який включає навчальну комп’ютерну гру з української мови для 5класу; програму для тестування рівня навчальних досягнень учнів з української мови „Рідна мова. 5 клас”; тематику комп’ютерних творчих завдань. Ці матеріали можуть бути використані вчителями для гуманізації навчального процесу.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. Актуальним і перспективним є вивчення впливу на гуманізацію навчального процесу у школі використання мережних ресурсів освітнього призначення та створення єдиного інформаційного середовища „школа дім”.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. АмонашвилиШ. Бесконечны пути совершенства. О гуманно-личностной педагогике // Педагогический вестник. Февраль 2002. №3 (282). С.1.
2. Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.
3. АрхангельскийС.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пос. М.: Высшая школа, 1980. 368с.
4. АстаховаЛ.А. Використання комп’ютерних ігор як засобу організації самостійної роботи учнів / Гуманізація навчально-виховного процесу: Збірник наукових праць. Випуск ХVII. Слов’янськ: Видавничий центр СДПУ, 2003. С. 110-114.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знанние, 1981. 96 с.
7. БаллГ.О. Гуманізація освіти в контексті сучасності: психолого-педагогічні орієнтири // Освіта і управління. 1999. №3. Т. 3. С.21-33.
8. БаллГ. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти // Освіта і управління. 1997. № 2. Т. 1. С. 21-36.
9. БаллГ.О. Особистісна свобода і гуманізація освіти // Практична психологія та соціальна робота. 2001. №1. С. 24.
10. Балл Г. Сучасний гуманізм і освіта // Психолог: Шкільний світ. 2002. №40 (40). С. 3-5.
11. Баханов К.О. Гуманізація як вихідний принцип нової парадигми освіти // Інформатизація освіти та дистанційна форма навчання: сучасний стан і перспективи розвитку: Матеріали VI Міжнародної науково-методичної конференції 6-8жовтня 2004 р. м.Суми, 2004. С. 88-91.
12. БелоусовИ.О. Некоторые проблемы обучающих программ // http//www.bitro.ru/ITO/1999/html.
13. Берулава М.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995.
14. БеспаловП.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированого обучения // Педагогіка. 2003. № 4. С. 41-45.
15. БеспалькоВ.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися // Методы у критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. Симпозиум № 7. М. 1969. С. 16-28.
16. Беспалько В.П. Программированное обучение /Дидактические основы/. М.: Высшая школа, 1970. 160 с.
17. БеспалькоВ.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с.
18. Білоусова В.О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи: Монографія. К.: ІЗМН, 1997. 192 с.
19. Білоусова Л.І., Башмакова Н.О. Мотивація учіння та шляхи її формування у шкільному практикумі з інформатики // Інформаційно-методичний вісник управління освіти Харківської обласної державної адміністрації. 1994. Випуск № 5-6. С. 146-152.
20. Білоусова Л.І., Гризун Л.Е. Дидактичні засади створення комп’ютерного підручника / Сучасні проблеми дидактики: Зб. наук. пр. Харків, 2003. С. 71-78.
21. БілоусоваЛ.І., ГризунЛ.Е. Функціональний підхід до створення комп’ютерного підручника / Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. пр. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. Випуск 7. 2003. С. 115-122.
22. БілоусоваЛ.І., КолгатінО.Г., КолгатінаЛ.С. Тестологічний аналіз у системі „Експерт” // Комп’ютер у школі та сім’ї. 2003. № 7. С. 41-43.
23. БлонскийП.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 2. М., 1979. 389 с.
24. Бобрищева-ПушкинаН.Д. Психогигиенические принципы разработки и использования контролирующих программных средств // http//www.bitro.ru/ITO/2002.html.
25. Бовть О.Б. Комп’ютерні ігри та дитяча агресивність: випадковий взаємозв’язок чи прикра закономірність? // Педагогіка і психологія. 2002. № 1-2 (34-35). С.110-116.
26. БогатЕ. Избранное. М.: Моск. рабочий, 1985.
27. Богоявленский Д.Н., Менчинська Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., изд. АПН РСФСР, 1959.
28. БондарС. Гуманізація в структурі процесу навчання // Освіта і управління. 1998. № 3. Т. 2. С. 37-40.
29. БондарС. Дидактичні засади гуманізації процесу навчання // Біологія і хімія в школі. 1999. №4. С. 13-16.
30. БондаревскаяЕ.В., КульневичС.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д.: Творческий центр „Учитель”, 1999. С. 40.
31. Боревский Л.Я. Верным Курсом идете, товарищи? // Мультимедиа в образовании. 2000. № 1.
32. БояркинГ.Н., ЛузянинВ.И., ШамецС.П. Дидактические факторы формирования субъекта учебной деятельности // http//www.bitro.ru/ITO/1999/html.
33. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 34-38.
34. БугрійО. Екологізація курсу географії як умова підвищення теоретичного рівня навчання // Рідна школа. 2002. № 1. С. 53-55.
35. Буряк В. Педагогічна культура: теоретико-методологічний аспект. К.: «Деміур». 2005. 232 с.
36. Буряк В. Принципи дидактики та вдосконалення підготовки вчителя // Рідна школа. 2004. № 10. С. 3-7.
37. Буцевицький В.С., Левківський К.М., Теліженко Л.В. Гуманітарна освіта в Україні: концептуальні засади та шляхи реалізації” // Освіта України. 3жовтня 1997. №40. С.8.
38. Валах В.Я., Манако А.Ф. Розробка та впровадження інноваційних інформаційних технологій в освіті в умовах інформаційного суспільства // Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі: матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. Ізмаїл, 27-29травня 2004року). Київ-Ізмаїл, 2004. С. 187-188.
39. Васильєва С.О. Сутність науково-дослідної діяльності учнів / Харк. держ. пед. ун-т. ім.Г.С.Сковороди. Харків: „ОВС”, 2002. Вип. 18. С. 27-30.
40. ВащенкоГ. Виховний ідеал. Полтава: Ред. газ. „Полтавський вісник”, 1994.
41. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева, 1988.
42. ВеличкоТ.Г. Про технологізацію освіти // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2002. Вип.27. С. 15-24.
43. ВерланьА.Ф., ТверезовськаН.Т. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання // Педагогіка і психологія. 1998. № 3. С. 126-132.
44. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел. К.; Ірпінь: ВТФ „Перун”, 2001.
45. ВиштакО.В. Дидактические возможности учебных изданий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности учащихся // Информатика и образование. 2003. № 2. С. 110-115.
46. Вільш І. Врахування сталих індивідуальних рис особистості як важливий аспект гуманізації навчання й виховання // Педагогіка і психологія. 1998. №2 (19). С. 61-68.
47. Влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп’ютерах // Збірник важливих матеріалів з санітарних і протиепідемічних питань. У 10-ти т. Т.8. Частина ІІ. К., 1999. 316 с.
48. Вовковинська Н.В. Методи використання комп’ютерів на уроках інформаційних технологій // Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі: матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м.Ізмаїл, 27-29 травня 2004року). Київ-Ізмаїл, 2004. С.178-190.
49. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др. М.: Просвещение, 1979. С.134.
50. Вплив ІКТ на формування особистості школярів. Діалог з Ю.О.Жуком // Інформатика. 2003. № 9. С. 3-5.
51. ВыхроваВ.И. Некоторые аспекты гуманизации и гуманитаризации образования // Вчені записки Харківського гуманітарного інституту „Народна українська академія”. Т.8. Х.: Око, 2002. С. 145-150.
52. ГармашС.А. Психолого-педагогічні основи проблеми самореалізації особистості // Педагогіка і психологія: Зб. наук. пр. Харків: ХДПУ, 2001 Вип.19. С. 15-19.
53. ГенденштейнЛ.Е. Як розробляти навчальні тести // Комп’ютер у школі та сім’ї. 2003. № 7. С. 39-40.
54. ГершунскийБ.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.
55. ГлавникО. „Ви хотіли мене вразити?!”(Зустріч із Шалвою Амонашвілі) // Управління освітою. Листопад 2002. № 21 (45). С. 13.
56. Глазкова І.Я. Діалог як педагогічна проблема / Педагогіка і психологія: Зб. наук. пр. Харків: ХДПУ, 2001 Вип. 19. С. 38-42.
57. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогіка. 2000. № 6. С. 3-12.
58. ГонськийВ. Мова як складова національної культури // Рідна школа. 2003. №1. С. 3-5.
59. ГончаренкоС., Мальований Ю. Гуманізація і гуманітаризація освіти // Шлях освіти. 2000. № 2. С. 2-6.
60. ГончаренкоС.І., МальованийЮ.І. Гуманізація і гуманітаризація освіти // Шлях освіти. 2001. №3. С. 2-8.
61. ГончаренкоС. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376с.
62. ГрабарьМ.И., КраснянскаяК.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
63. ГрицюкБ. Ідеї гуманізму в українській педагогіці // Рідна школа. 1999. №79. С. 6-9.
64. ГреховА.В. Компьютерное тестирование в стуктуре социально-гуманитарного познания // Информатика и образование. 2003. № 6. С.123-124.
65. ГрошевИ. Информационные технологии: гендерный аспект // Высшее образование в Росси. 1999. № 4. С. 114-120.
66. ГуржійА.М., Биков В.Ю., Гапон В.В., Плескач М.Я. Аналіз стану комп’ютеризації загальноосвітніх навчальних закладів за 19972001роки // Комп’ютер у школі та сім’ї. 2002. № 4. С. 3-7.
67. Гудіна Н. Проблеми соціальної інформатики // Освіта і управління. 2002. Т.5. № 1. С. 106-112.
68. ДавыдоваЕ.П. Использование компьютерных технологий на уроках географии: Методические рекомендации. Магнитогорск, 2004.
69. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка. М., 1956. С.408.
70. Державна національна програма „Освіта”: Україна ХХІ століття. К., 1994.
71. ДжуринскийА.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
72. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С.Кобзарь, Г.Ф.Кумарина, Ю.А.Кусый и др. Под ред. В.А.Онищука. К.: Рад. шк., 1987. 351 с.
73. ДолинерЛ.И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 2003. № 6. С.125-128.
74. Доценко О.Г. Розвиток проблеми пізнавальної активності у педагогічній науці / Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. пр. Харк. держ. пед. ун-т. ім. Г.С.Сковороди. Харків: „ОВС”, 2002. Вип. 18. С.55-58.
75. Енциклопедія українознавства. Львів, 1993.
76. Євдокімов В.І., Агапова Т.П., Гавриш І.В., Олійник Т.О. Педагогічний експеримент: Навч. Посіб. для студентів педагогічних вузів / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. Харків: „ОВС”, 2001. 148 с.
77. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал комп’ютерно-орієнтованих систем навчання математики // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. пр. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. Випуск 7. 2003. С. 3-16.
78. ЖалдакМ.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. М., 1989. 48 с.
79. Жук Ю. Інформатизація освіти: проектування майбутнього // Директор школи, ліцею, гімназі. 2002. № 3. С. 20-21.
80. Жук Ю. Комп’ютерно орієнтовані засоби навчальної діяльності. Проблеми створення та впровадження // Інформатика. 2004. № 31-32. С.43-46.
81. Журавлев Д. Ребенок и компьютер // Народное образование. 2002. № 7. С.150-155.
82. Зайцев С.В. Новая роль учителя в личностно-ориентированной системе образования / Построение модели личностно-ориентированного обучения. Из опыта работы городской экспериментальной площадки. /Под научн. ред. Якиманской И.С. М.: КСП+, 2001.
83. Залманов П.Б. Принципы построения и использования электронного учебника // http//www:bitro.ru/ITO/1999/html.
84. Заоборна М. Дидактичні матеріали для тематичної атестації з української мови. 5 клас. Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. 144 с.
85. Золотухіна С.Т. Проблема виховуючого навчання в педагогічній науці // Сучасні проблеми дидактики: Зб. наук. пр. Харків, 2003. С. 49-56.
86. ЗязюнІ.А. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія. К., 2000.
87. Зязюн І.А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії // Світло. 1996. № 1. С.4-9.
88. Іванушкін К.Ю. Підліток та інформаційні технології // Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі: матеріали міжнародної науково-практичної конференції (м. Ізмаїл, 27-29 травня 2004року). Київ-Ізмаїл, 2004. С. 93-94.
89. Ильина Т.А. Вопросы теории и метродики педагогического експеримента. М.: Знание, 1975. 124 с.
90. История педагогики / Под. Ред. М.Ф.Шибаевой. М., 1981.
91. Іщенко О.А. Передумови й проблеми застосування нових інформаційних технологій при викладанні суспільно-гуманітарних дисциплін // Коледжанин. 2002. № 3. С. 33-36.
92. КабалевскийД.Б. Большой резерв в педагогическом арсенале. Коммунист, 1977, № 23. С.90-91.
93. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы. // Педагогіка. 1999. № 1. С. 44-48.
94. Карпова Л.О. Гуманiзацiя вищої освіти в сучасних умовах / Соцiально-гуманiтарна освiта України та шляхи її розбудови: Матерiали Всеукр. наради зав. каф. соц.-гуманiт. дисциплін / М-во освіти України. К., 1997. Т. 1. С.33-35.
95. Качества знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.
96. КиевскийС.В. „Грамотей-Эверест” состязательная технология обучения грамотному письму // http//www.bitro.ru/ITO/1999.html.
97. КинелевВ.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. № 2. С. 2-7.
98. Киселев Б.Г. Концепция интеграции домашнего компьютера в систему школьного образования // htpp//www:bitro.ru/ITO/199899/a/kiselev.html.
99. КларкЧ. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. № 4. С. 3-10.
100. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А.Власов, Т.Ф.Юдина, О.Г.Авраменко, А.В.Шилов. М.: Рус. яз., 1990. 80 с.
101. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
102. Корнієнко М.М. Телекомунікаційні технології як засіб формування пізнавальної активності старшокласників. // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. пр. К.: НПУ ім.М.П.Драгоманова. Випуск 7. 2003.
103. КоролеваН.Е. Гуманизация как основа социального воспитания молодежи /http://kampri,kcn/ru/zhurnal/nomer7/koroleva/ koroleva/htm.
104. КосмінаМ. Ідея школи Амонашвілі. // Завуч. Січень 2001. №3 (81). С.3-4.
105. Кравченко В.Ф. Проблемы и перспективы реализации информационных компьютерных технологий обучения // ИТО-2002.
106. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность // Педагогіка. 2005. № 2. С. 13-20.
107. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. № 4. С. 21-27.
108. Красовицький М.Ю. Людина мета, а не засіб. Гуманізація життя школи // Рідна школа. 1991. № 11. С. 10-13.
109. КрасовицькийМ. В.Сухомлинський і педагогічні концепції Заходу // Шлях освіти. 1998. № 2. С. 21-24.
110. КременьВ. Освіта і наука визначають обличчя й авторитет держави // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. 2002. №6. С. 6-7.
111. Кречетников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении // Информатика и образование. 2002. № 7. С. 20-22.
112. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної освіти / М-о освіти і науки України. К.: Перше вересня; Шкільний світ; Харків: Фоліо, 2000. 126 с.
113. КрукЧ. Школы будущего / Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М., „Можайськ-Тера”, 2000. С. 323-332.
114. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. 316 с.
115. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.
116. Кужель О.М. Система вправ навчального читання за допомогою комп’ютера // Комп’ютер у школі та сім’ї. 2001. № 1. С. 49-51.
117. КуркоК.В. Емоції в структурі змісту освіти майбутнього вчителя / Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. Харків: ОВС, 2002. Вип. 23. С.139-147.
118. КучероваО.А. Гуманизация и гуманитаризация образования как основа развития личности // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной науч.-практ. конф. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. Ч.1. С. 100-102.
119. КыверялгА.А. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. М.: Просвещение, 1988. 171 с.
120. КыверялгА.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1. Таллин: Валгус, 1971. 134 с.
121. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 2. Таллин: Валгус, 1971. 228 с.
122. КыверялгА.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
123. Лазарєв М.О. Гуманістична парадигма освіти: генеза й концептуальні основи // Інформатизація освіти та дистанційна форма навчання: сучасний стан і перспективи розвитку: Матеріали VI Міжнародної науково-методичної конференції 6-8жовтня 2004 р.,Суми, 2004. С. 61-69.
124. Латино-русский словарь / Сост. И.Х.Дворецкий. М., 1972.
125. ЛатышевВ.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования // Информатика и образование. 2003. № 6. С. 113-116.
126. ЛернерИ.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть // Новое в жизни науки и техники. Сер. педагогика и психология. М.: Знание, 1977. №1. 171 с.
127. ЛещинськийО.П. Дидактичні можливості нових інформаційних технологій навчання фізики // Педагогика і психологія. 2002. № 1-2. С. 34-41.
128. ЛозоваВ.І. Пізнавальна активність школярів: (Спецкурс із дидактики): Навч. посіб. для пед. ін-тів. Х.: Основа, 1990. 89 с.
129. ЛозоваВ.І. Теоретико-методологічні підходи до дослідження проблем дидактики / Сучасні проблеми дидактики: Зб. наук. пр. Харків, 2003. 256 с.
130. Лозова В.І., Троцко Г.І. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. Харків: „ОВС”, 2002. 400 с.
131. ЛозоваВ.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. Харків: „ОВС”, 2000. 164 с.
132. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. № 8. С. 77-89.
133. ЛушагинаИ. Дети-инвалиды осваивают компьютерные профессии // Народное образование. 2002. № 2. С. 234-238.
134.