ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ СОСТОЯНИЯ НАПРЯЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД СЕССИИ

Краткое описание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.И.МЕЧНИКОВА

ЛАВРОВА МАРИНА ГЕННАДИЕВНА

УДК 159.923.35:111.11

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ СОСТОЯНИЯ НАПРЯЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД СЕССИИ

19.00.01 – общая психология, история психологии

Диссертация на получение научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
доктор биологических наук, профессор
Псядло Э.М.

Одеса – 2013

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ.................................. 3
ВВЕДЕНИЕ................................................................................... 5
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО - КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
1.1. Сущность психических состояний, их классификация и функции..................................................................................................
11
1.2. Теоретический аспект психического напряжения в контексте экстремальных ситуаций учебной деятельности…………..
24
1.3. Стресс в период модульного контроля как отражение состояния психического напряжения.....................................................
27
1.3.1. Определение понятия стресс, основные теории и модели стресса.....................................................................................................
28
1.3.2. Причины возникновения психологического стресса..... 35
1.3.3 Психологические и психофизиологические особенности личности как детерминанты развития стресса в период обучения......
42
1.4. Воздействие модульного контроля на функционирование организма студентов…………………………………………………..…..
46
Выводы по первому разделу………………………………………. 59
РАЗДЕЛ 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОСТОЯНИЯ НАПРЯЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО ПЕРИОДА.
2.1. Организация и этапы эмпирического исследования............. 61
2.2.Методики диагностики индивидуально-типологических характеристик личности в условиях переживания состояния напряжения............................................................................................

63
2.2.1.Методики диагностики индивидуально-типологических характеристик личности ……...............................................................
67
2.2.2.Методики диагностики психических состояний личности ………………………………………………………………….
73
2.3.Методы статистической обработки данных........................... 78
Выводы по второму разделу………………………………………. 81
РАЗДЕЛ 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
3.1. Исследование динамических и качественных характеристик психического напряжения организма студентов до начала и в период модульного контроля......................................................................

83
3.1.1. Оценка специфических психических состояний студентов до начала и в период проведения модульного контроля.....
83
3.1.2. Влияние периода модульного контроля на динамику психических состояний студентов........................................................
99
3.1.3. Оценка уровня функционального и эмоционального состояния студентов до начала и в период проведения модульного контроля……………………………………………………………………

108
3.2. Анализ взаимосвязи психических состояний с индивидуально-личностными особенностями (в ситуации модульного контроля)...............................................................................................

115
3.2.1. Психологические свойства личности в ситуации стресса связанного с проведением модульного контроля и до его начала …………………………………………………………………….

116
3.2.2. Оценка взаимосвязи психических состояний с индивидуально-типологическими свойствами личности....................
122
3.2.3. Оценка связи психического напряжения с локусом контроля и эмоционально-мотивационными диспозициями личности в ситуации модульного контроля…………………………………………

129
3.2.4. Группировка изучаемых черт методом факторного анализа....................................................................................................
137
3.3. Прогнозирование психических и функциональных реакций студентов на стресс, связанный с проведением модульного контроля.................................................................................................

142
Выводы по третьему разделу……………………………………. 148
ВЫВОДЫ……………........................................................................................ 156
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................... 161
ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................................ 180

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

№
п/п Условные обозначения Названия показателей
Факторы личности ((Freiburg Personality Inventory, FPI))
1 Н невротичность
2 СА спонтанная агрессивность
3 Д депрессивность
4 Р раздражительность
5 О общительность
6 У уравновешенность
7 РА реактивная агрессивность
8 З застенчивость
9 Отк открытость
10 ЭИ экстраверсия – интроверсия
11 ЭЛ эмоциональная лабильность
12 МФ маскулинизм – феминизм
Психическиe состояния по Г.Айзенку
13 Т тревожность
14 Ф фрустрация
15 А агрессия
16 Рг ригидность
Психическоe состояние по Т.А.Немчину
17 НПН нервно-психическое напряжение
Психическиe состояния по Ч.Д.Спилбергера и ЮЛ.Ханина
18 Лт Личностная тревожность
19 Ст Ситуативная тревожность
Эмоциональность личности
20 С1 Модальность „интерес”
21 С2 Модальность „радость”
22 С3 Модальность „удивление”
23 С4 Модальность „горе”
24 С5 Модальность „гнев”
25 С6 Модальность „отвращение”
26 С7 Модальность „презрение”
27 С8 Модальность „страх”
28 С9 Модальность „стыд”
29 С10 Модальность „вина”
Функциональные состояния личности
30 Са самочувствие
31 Ак активность
32 На настроение
Индивидуально-типологических характеристик личности
33 Эк экстраверсия
34 Ин интраверсия
35 Нм нейротизм
Субъективный локус контроля
36 И(о) шкала общей интернальности
37 И(д) шкала интернальности в области достижений
38 И(н) шкала интернальности в области неудач
39 И(с) шкала интернальности в семейных отношениях
40 И(п) шкала интернальности в производственных отношениях
41 И(м) шкала интернальности в области межличностных отношений
42 И(з) шкала интернальности в отношении здоровья и болезни
Мотивационная направленность личности
43 МДУ мотив стремления к успеху
44 МИН мотив избегания неудачи
Профессионально-учебный стресс
45 Ип показатели стресса в интеллектуальной сфере
46 Пп показатели стресса в поведенческой сфере
47 Эп показатели стресса в эмоциональной сфере
48 Фп показатели стресса в физиологической сфере
49 Ситуация экзамена в контексте данного исследования под ситуацией экзамена понимается фактор, модульного контроля, вызывающий психическое напряжение и развитие стресса, оказывающий полипараметрическое воздействие на организм студентов и определяющий функциональное состояние физиологических систем.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные трансформации в высшей школе и переход её на трёхуровневое образование требует активного поиска новых форм и методов обучения, направленных на совершенствование учебного процесса и его интенсификацию. В настоящее время подготовка студентов к будущей профессии не сводится только к решению частной задачи - усвоение профессиональных знаний, умений, навыков. Речь идет об организации такого образовательного пространства, главной целью которого становится формирование и развитие активной и ответственной личности, способной к успешной ориентации в постоянно изменяющихся ситуациях современной жизни. Однако, эффективность этих процессов во многом зависит от среды взаимодействия между студентами, преподавателями и другими субъектами и объектами образовательного пространства, от возможности студента адаптироваться к условиям этой среды. В этой связи, в современных психологических исследованиях особую значимость приобретают теоретические и эмпирическее решения проблем социально-психологической адаптации студентов к условиям высшей школы, к процессу обучения, умственному напряжению и стрессовой ситуации. В связи с выполнением первоочередных задач, вытекающих из предпосылок вхождения в единое Европейское образовательное пространство, в Украине действует кредитно-модульная система организации учебного процесса, особое значение приобретает исследование реакций студенческой молодежи на модульный контроль, являющийся современным способом проверки знаний.
Одним из структурных элементов учебного процесса является модульный контроль, который проводится в комбинированной форме состоящей из компьютерного тестирования и творческого эссе. Проведение модульного контроля сопровождается различными состояниями, влияющими на результативность его написания.
Анализ работ многих авторов показывает, что изучение проблемы психических состояний студентов, возникающих в образовательном пространстве высшей школы имеет большое практическое значение (А.А. Генкин, Л.Г. Дикая, Г.М. Зараковский, Б.А. Королев, А.Б. Леонова, В.Л. Марищук, В.И. Медведев, Т.А. Немчин, Л.Д. Чайнова, И.И. Чеснокова, С.А. Шапкин и др.) Неоднократно показано, что функциональные психические состояния являются одним из центральных интегрирующих звеньев познавательных процессов и существенно влияют на эффективность процесса учебной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Анциферова, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова, А.И. Киколов, А.В. Плеханова А. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, И.В. Страхов, А.Я. Чебыкин С.А.Гапонова, А.О. Прохоров, Ю.В. Щербатых и др). В перечисленных работах внимание уделялось наиболее общим проявлениям и особенностям психических состояний в учебном процессе; описывались преимущественно базовые психические состояния: тревожность, фрустрация, агрессия, ригидность, изучались состояния студентов в ситуации экзамена, где показано его влияние на протекание процессов мышления, памяти, на мотивы и результативность учебной деятельности в целом, а также на нерв¬ную, сердечно-сосудистую и иммунную системы студентов, но специальные исследования психических состояний студентов высшей школы в условиях проведения модульного контроля почти не осуществлялись.
Учитывая особенности проведения модульного контроля, в современной психологической литературе до сих пор остаются открытыми вопросы индивидуально-типологических особенностей развития студента, определяемых функциональными системами, лимитирующими функциональное состояние во время обучения. Недостаточно разработаны количественные критерии оценки состояния здоровья студентов, степени напряжения функциональных систем организма при периодическом эмоциональном стрессе, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования «Индивидуально-типологические особенности протекания состояния напряжения студентов в период сессии».
Связь работы с научными планами. Тема диссертационного исследования входит в тематический план исследований кафедры клинической психологии Одесского национального университета им. И.Мечникова „Разработка и внедрение технологии оценок и психокоррекции стресс-реагирования у представителей экстремальных профессий” (номер госрегистрации 0107U003866). Тема исследования утверждена ученым советом Института инновационного и последипломного образования Одесского национального университета имени И.И. Мечникова (протокол № 2 от 22.09.2006 г.) и утверджена решением бюро Совета по координации научных исследований в области педагогики и психологии АПН Украины (протокол № 7 от 27.10.2009).
Автором исследовались индивидуально-типологические особенности и психические состояни личности в ситуации напряжения.
Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое исследование индивидуально-типологических особенностей переживания состояния напряжения у студентов в условиях модульного контроля.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Провести теоретико-методологический анализ ведущих концепций по исследуемой проблеме в отечественной и зарубежной психологии и выявить спектр наиболее значимых свойств личности, связанных с переживанием напряжения.
2. Проанализировать изменения состояний, интеллектуальных и физиологических процессов у студентов в условиях модульного контроля.
3. Оценить уровень выраженности функциональных, эмоциональных состояний и психологических свойств личности студентов до начала и в период модульного контроля.
4. Исследовать специфику взаимосвязи состояния напряжения в ситуации модульного контроля с индивидуально-личностными особенностями и эмоционально-мотивационными диспозициями .
Объект исследования: функциональные и психические состояния, комплекс индивидуально-типологических характеристик личности и их взаимосвязь в протекании перживания студентами состояния напряжения.
Предмет исследования: показатели психического напряжения, тревожности, агрессии и стресса; темпераментальные и личностные свойства студентов ВУЗа.
Методы исследования. Нами использовался комплекс методов, направленных на решение поставленных задач: теоретический анализ, обобщение работ по проблеме исследования и комплекс психодиагностических методик. Диагностика разных сторон личности и интенсивности (выраженности) переживаемого состояния изучалась с помощью комплекса методик, в который вошли: методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера, опросник Г. Айзенка (ЕРI), тест диагностики реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера и ЮЛ. Ханина, тест мотивации достижения успеха - избегания неудачи А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова, тест САН, тест самооценки психических состояний Г. Айзенка, Фрайбургский многофакторный личностный опросник (Freiburg Personality Inventory, FPI) модифицированной формы В, шкала нервно - психического напряжения
Т.А. Немчина, тест К.Изарда „Дифференциальные шкалы эмоций” и тест диагностики комплексной оценки проявлений стресса Щербатых Ю. Для обработки и интерпретации данных применялись: математические методы статистической обработки данных исследования (пакет программ SPSS, программа Excel, программа STATISTICA), качественный анализ полученных результатов.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что
впервые:
- эксплицированы и описаны качественные показатели психического напряжения личности студента в период модульного контроля;
- разработан методический подход к оценке и прогнозированию уровня психического напряжения студентов по его динамике;
- проведено теоретическое обобщение исследований многих отечественных и зарубежных ученых по проблеме переживания личностью психического напряжения;
- разработана модель личности с различными уровнями переживания психического напряжения;
- доказано, что качественные особенности эмоциональности являются индивидуально-типологическими факторами психологической устойчивости личности;
- выявлена выраженность уровня тревожности и стрессового состояния, а также характер изменения показателей функционального состояния (самочувствия, активности, настроения) в условиях модульного контроля в зависимости от уровня субъективного локуса контроля.
- выявлено влияние характерологических и социально-психологических свойств личности на особенности переживания психического напряжения, где определены факторы, способствующие повышению уровня психического напряжения (возраст, высокий уровень застенчивости, спонтанной агрессивности, субъективного контроля в сфере семейных и межличностных отношений, эмоциональная лабильность, низкий уровень общительности);
Получили дальнейшее развитие и эмпирическое подтверждение идеи о степени влияния индивидуально-типологических характеристик на функциональное состояние организма.
Практическое значение полученных результатов заключается в создании методического подхода оценки и прогнозирования уровня напряжения студентов и его динамики в экстремальных условиях, что позволяет на качественно новом уровне дать оценку и прогноз психического напряжения студентов в зависимости от индивидуально-типологических характеристик; оценить характер и степень неблагоприятного влияния факторов учебного процесса и дать им оценку.
Основные результаты теоретико-эмпирического исследования внедрены в рамках учебных спецкурсов в процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Социальная работа» в Одесском институте последипломного и инновационного образования” в 2011 - 2012 гг. (акт внедрения № 22 от 23.02.12).
Апробация полученных результатов. Результаты, полученные в диссертационном исследовании, были представлены и обсуждались в ходе ряда украинских и международных конференций: на международной научно-практической конференции "Культурная интеграция и иммиграция в современном обществе: междисциплинарная перспектива" (Одесса, 2010), на международной научно-практической конференции: „Кризові стани у дітей і підлітків – міждисциплінарний підхід до проблеми та її рішення” (Одесса, 2010), на ІІІ международной конференции «Проблеми переживання життєвої кризи»» (Нежинск, 2011), на ежегодной научной конференции профессорско-преподавательского состава и научных работников Одесского национального университета им. Мечникова (Одесса, 2008-2012), на заседаниях кафедры клиническая психология Одесского национального университета им. И. Мечникова (2008 – 2012).
Публикации. По материалам исследования опубликовано 6 печатных работ, из них: 5 статей в специализированных изданиях, утвердженных МОН Украины.

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. Теоретико-методологический анализ научной литературы позволил установить, что проблема психического напряжения разрабатывается в рамках психологического, педагогического и медико-биологического направления, что указывает на ее междисциплинарный характер. Однако, несмотря на многозначность подходов и определений данного феномена, именно психологический подход обеспечивает наиболее полный системно-структурный анализ. Состояние психического напряжения может выражаться в двух формах: в увеличении возбуждения, реакциях мобилизации резервов организма и в тормозных реакциях, а внутренняя структура психического напряжения характеризуется когнитивной (обусловленной объективным содержанием задания, например, числом контролируемых параметров) и эмоциональной (отображает вероятность ошибочного действия, значимость последствий ошибки и результата деятельности для индивида) составляющими.
Проанализированы психологические и психофизиологические особенности личности, детерминирующие развитие стресса в период учебы: особая роль отводится типологическим особенностям проявления свойств нервной системы и личностным характеристикам (самооценка, локус контроля, психологическая устойчивость). Стресс в период модульного контроля в психологии рассматривается как фактор, влияющий на протекание процессов мышления, памяти, на мотивы и результативность учебной деятельности в целом, на нервную, сердечно-сосудистую и иммунную системы студентов, может повышать вероятность возникновения онкологических заболеваний.
2. В ситуации модульного контроля статистически значимо увеличиваются показатели интеллектуальных, эмоциональных и физиологических признаков стресса. У испытуемых отмечаются застревание на проблеме, преобладание негативных мыслей и трудность сосредоточения; трудности в принятии решений, дли¬тельные колебания при выборе, нарушение логики и спутанное мышление; пассивность, плохие сны, кошмары, частые ошибки и сбои в вычислениях. Среди эмоциональных симптомов стресса у студентов наиболее часто встречаются: раздражительность и приступы гнева, чувство отчужденности и одиночества, подозрительность, эмоциональная «тупость», равно¬душие, повышенная тре-вожность и уменьшение удовлетворенностъю жизнью, ошущение постоянной тоски и де¬прессии. Сопоставление суммарного показателя стресса у испытуемых до начала и в период модульного контроля показало, что в период семестрового обучения доминирует уровень умеренного стресса, а в период модульного контроля отмечен уровень достаточно выраженного стресса.
Установлены различия уровней личностной и ситуативной тревожности до начала и в период модульного контроля. Значение этих показателей в период модульного контроля значительно выше, что свидетельствует о возрастании данного состояний к моменту приближения тестирования. Высокий уровень личностной тревожности в период модульного контроля, вероятно, связан с несоответствием потребности студентов позитивного отношения к себе и реальным отношением окружающих, а также с заниженной самооценкой.
3. Проявление психического напряжения в виде повышенной реактивной тревожности и изменение функционального состояния личности обусловлены направленностью субъективного локуса контроля, мотивацией достижения успехов и избегания неудач, характерологическими и социально-психологическими свойствами личности. Динамика изменения тревожности, фрустрации, агрессии, нервно-психического напряжения в период сессии более выражена у девушек, чем у юношей. Сравнительный анализ самооценки функционального состояния студентов до начала и в период модульного контроля показал, что показатели самочувствия, настроения и активности у испытуемых существенно не меняются. В обеих группах отмечены высокий уровень настроения, далее в порядке убывания самочувствие и активность. Установлено, что в экспериментальной группе показатели самочувствия и настроения более низкие, чем в контрольной.
Сравнительный анализ эмоционального состояния студентов до начала и в период модульного контроля показал, что у испытуемых контрольной группы доминирующий компонентный состав показателей эмоциональности представлен такими модальностями как: интерес, радость, удивление и горе. Наименее выраженными являются: отвращение, презрение и гнев. У испытуемых экспериментальной группы доминирующими эмоциями в период модульного контроля также являются интерес, радость, удивление и горе, при этом показатели радости и горя незначительно выше, чем у лиц в период нормального учебного процесса (что связано, вероятно, со снижением самокритичности), а показатели интереса и удивления наоборот ниже. Установлено, что в период модульного контроля самые низкие показатели имеют гнев, отвращение и вина. Не смотря на это, данные эмоции в период модульного контроля выражены больше, чем в период семестриального обучения. Выявлено также, что такие эмоциональные модальности как: отвращение, презрение, страх и стыд достоверно более выражены у студентов в период модульного контроля.
Профиль доминирующих психических свойств испытуемых в период модульного контроля достоверно отличается от профиля в период семестрового обучения. Испытуемые экспериментальной группы обладают достоверно более высокими показателями невротичности, спонтанной агрессивности, раздражительности, экстравертированности и эмоциональной лабильности. Значимые различия обнаружены также между показателями уравновешенности, при этом значения этой шкалы в контрольной группе лиц значительно выше. В экстремальной и неопределенной ситуации модульного контроля показатели экстраверсии достоверно выше, чем в ситуации семестрового обучения. Выявлено, что в экспериментальной группе количество лиц с высокими показателями нейротизма выше, чем в контрольной группе, то есть, накануне модуля студенты характеризуются высокой тревожностью, возбудимостью в сочетании с быстрой истощаемостью.
4. Выявлены многозначные корреляционные связи показателей психических и функциональных состояний личности в условиях напряжения и стресса с показателями психических свойств личности, локусом контроля, показателями эмоциональности и мотивационной направленности. Установлены значимые положительные связи между состоянием агрессии, экстраверсией и нейротизмом; негативные связи агрессии с невротичностью, застенчивостью, открытостью, эмоциональной лабильностью и с депрессивностью. Чрезмерный уровень нервно-психического напряжения положительно связан с раздражительностью, эмоциональной лабильностью, маскулинностью и нейротизмом и имеет отрицательную связь с экстраверсией. У студентов за день до модульного контроля отмечены положительные связи тревожности, ригидности и фрустрации с такими чертами личности как экстраверсия и нейротизм. Также установлено, что тревожность обнаруживает отрицательную корреляцию с уравновешенностью, а фрустрация отрицательно связана с спонтанной агрессивностью и общительностью.
Анализ взаимосвязи свойств психики и таких функциональных состояний как самочувствие, активность и настроение в ситуации экзаменационной сессии также указывает на наличие значимых корреляционных связей, а именно: уровни самочувствия, активности и настроения в период модульного контроля имеют выраженные отрицательные корреляционные связи с невротичностью, депрессивностью, раздражительностью, застенчивостью, эмоциональной лабильностью и нейротизмом и положительную связь с высоким уровнем уравновешенности. Установлены многочисленные прямые и обратные корреляционные связи показателей психических состояний с локусом субъективного контроля, эмоциональными модальностями, мотивацией избегания неудач и достижения успеха. Факторный анализ данных позволил выделить и описать в двух группах испытуемых комплексы взаимосвязанных состояний и свойств, объединенных в пять факторов. Установлено, что факторная структура в двух группах отличается. В период нормального учебного процесса в контрольной группе установлены однополярные факторы, представленные только положительными полюсами. В экспериментальной группе получены два биполярных фактора, на одном из полюсов которого сосредоточены показатели, характеризующие определенное качество, на другом – показатели, характеризующие его отсуствие либо противоположное качество.
Дальнейшее развитие данной темы предполагает апробацию методического комплекса на выборках, переживающих ситуации, аналогичные экзамену: собеседование при приеме на работу, отбор при назначении на вышестоящую должность и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аболин Л.М. О восприятии и понимании ребенка. Практикум по психологии / Аболин Л.М., Иванова Н., Сибгатуллина И. - Казань - Рига, 1996. - 85 с.
2. Агаджаняна Н.А. Здоровье студентов: Монография / Кол. авторов. Под ред. Н.А. Агаджаняна. - М.: РУДН, 1997. – С. 125 – 199.
3. Айдаралиев А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям: Опыт прогнозирования / Айдаралиев А.Л., Максимов А.П. – Л.: Наука, 1988 – 126 с.
4. Андрияшик Д.Ю. Экзаменационный психоэмоциональный стресс студентов / Андрияшик Д.Ю., Киколов А.М., Васильева Т.Н. // Гигиена труда и проф. Заболеваний. – М.: Педагогика, 1983. –– С. 38 – 40.
5. Антипова О.С. Зависимость умственной работоспособности студентов от разных форм учебной деятельности / [Антипова О.С., Сергиенко А.В., Яковлев В.Н.] // Эколого-физиологические проблемы адаптации. Материалы 8 международного симпозиума. - М. - 1998. - С. 23-24.
6. Аракелов Г. Г. Индивидуальные особенности эмоциональных реакций человека в стрессовой ситуации / Аракелов Г. Г., Свергун О. Ю. / Психоэмоциональный стресс. – М.: НИИ им. П. К. Анохина. – 1991. – Т.1. – С. 147 – 159.
7. Аракелов Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Аракелов Г.Г., Лысенко Н. Е., Шотт Е. К. // Психологический Журнал – 1997- №2 – С. 37 – 51.
8. Бажанов Н. П. Результаты изучения психоэмоционального напряжения у стоматологиче¬ских больных в предоперационный период / [Бажанов Н. П., Судаков К. В., Иващенко О. Н.] // Роль эмоционального стрес¬са в генезе нервно-психических заболеваний. - М., 1977. - С. 15-18.
9. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / Батаршев А.В. - СПб.: Речь, 2005. - С. 44-49.
10. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Березин Ф.Б. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.
11. Бодров В. А. К обоснованию концепции информационного стресса человека-оператора / Бодров В. А. // Труды Института психологии РАН. Вып. 2. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - С. 160-168.
12. Бодров В. А. Когнитивные процессы и психологический стресс / Бодров В. А. // Психо¬ логический журнал. - 1996. - Т. 17.- № 4. - С. 64-74.
13. Бороздина Л. В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Бороздина Л. В., Замученова Е. А. // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С. 104 - 113
14. Бреслав Г.В. Психология эмоций: учеб. Пособие / Бреслав Г.В. - М.: Академия, 2007. - 544 с.
15. Брушлинский А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. - СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.
16. Будницька О. А. Індивідуально-особистісні детермінанти емоційних переживань у психотравмуючій ситуації: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01- «Загальна психологія, історія психології / О.А. Будницька. – Київ, 2001. -14 с.
17. Бурханов А.И. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза / Бурханов А.И., Бурханова Т.А. // Гигиена и санитария. - 1994. - № 7. - С. 39 - 41.
18. Бэрон Р. Агрессия / Бэрон Р., Ричардсон Д. - СПб.: Питер, 1997. - 360 с.
19. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности / Васильев И. А. //Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - №4. - С. 49 - 60.
20. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов / Виленский М.Я. - М.: Наука, 1995. – 144 с.
21. Вильяме К. Тренинг по управлению стрессом / Вильяме К. - М.: Наука, 2002. - С. 105 – 213.
22. Виноградова, Т. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / Т. В. Виноградова, В. В. Семенов // Вопросы психологии, 2003. - № 2. – С. 63 - 71.
23. Волженцева І.В. Оптимізація психічних станів студентів у навчальній діяльності засобами музичного впливу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 / І.В. Волженцева. - Київ., 2006. - 20 с.
24. Волкинд Н. Я. Напряжение сердечно-сосудистой системы у студентов. // Гигиена и санитария. - 1986. - №9. - С. 38 - 41.
25. Вяткин Б.А. Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / Б.А. Вяткин, Л.Я Дорфман, М. Р. Щукин.- Москва, Смысл, 2011.- 636с
26. Габдреева Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием / Габдреева Г. Ш. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981. – 61 с.
27. Габдреева Г. Ш. Формирование способности управления психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности / Г. Ш. Габдреева - М., 1990. – 146 с.
28. Ганзен В.А. Систематика психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ. Сер. 6. Вып. 1.- 1991. – С. 47-55.
29. Геворкян Э.С. Влияние экзаменационного стресса на психофизиологические показатели и ритм сердца студентов [Геворкян Э.С, Даян А.В., Адамян Ц.И. и др.] // Журнал высш. нервн. деятельности. - 2003. - Т. 53. - Вып. 1. – С. 46-50.
30. Горизонтов П. Д. Стресс и система крови / Горизонтов П. Д., Белоусова О. Н., Федотова М. И. - М.: Медицина, 1988. - С. 5 - 79.
31. Горяча Т.С. Особливості психічного здоров'я в осіб із соматогенною фрустрацією: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.04. – «Медична психологія» / Т.С. Горяча. – Харків, 2007. – 19 с.
32. Гримак Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. - М.: Наука, 1991. - 320 с.
33. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики / Гримак Л.П. - М.: Наука, 1989. - 318 с.
34. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы / Громова Е.А. - М.: Сфера, 1998. - 154 с.
35. Гуревич К. М. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 368 с.
36. Давыдов В. В. Психологический словарь / Давыдов В. В., Запорожец А.В., Зинченко В.П. и др. - М.: Педагогика, 1983. – 246 с.
37. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов / Данилова Н.Н. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 373 с.
38. Данияров С.Б. Некоторые показатели адаптации и дезадаптации студентов в условиях обучения в ВУЗе / Данияров С.Б., Соложенкин В.В. // Здравоохранение Киргизии. - 1983. - №5. - С. 21 - 24.
39. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения / Десятникова Ю.М. //Вопросы психологии. -1995. - № 5. - С. 18 - 25.
40. Джемс У. Психология / Джемс У. - М.: Наука, 1991. – С. 68 – 96.
41. Дикая Л. Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния / Дикая Л. Г., Семикин В. В., Щедров В. И. //Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - №6. - С. 28 - 38.
42. Дикая Л. Г. Психические состояния и эффективность деятельности / Дикая Л. Г. //Психологический журнал. - 1984. - Т. 3. - №6. - С. 254 - 257.
43. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) / Дикая Л.Г. - М.: Ин-т психологии РАП»,2003.-318 с.
44. Добромыслова О. П. Работоспособность и функциональное состояние организма студентов / Добромыслова О. П. - Л.:Наука, 1987.-с.81-85.
45. Доскин В. А. Профилактика экзаменационного стресса / Доскин В. А. // Школа и психи¬ ческое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М., 1988. - С. 147 - 160.
46. Доскин В.А. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния / Доскин В.А., Лаврентьева Н. и др. //Вопросы психологии - 1973 - №6 - С. 141 - 144.
47. Елисеев О.П. Дифференциальные шкалы эмоций (по К.Изарду) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб.: Питер, 2003. - С. 226 - 227.
48. Ефремов B.C. Контроль вертикальной позы при эмоциональном напряжении / Ефремов B.C. // Физиология человека. - 1988. - Т. 14. - №5. - С. 818 - 822.
49. Зайцев А.Г. Формирование здорового образа жизни молодого поколения / Зайцев А.Г. // Гигиена и санитария. – 2004. - №1. –С. 54-55.
50. Занковский А. Н. Психическая напряженность как свойство личности / Занковский А. Н. // Психическая напряженность в трудовой деятельности. - М.: Наука, 1989. - С. 225 - 237.
51. Запорожец А. В. Избранные психологические труды в 2-х т. Т.1. / Запорожец А. В. - М.: Педагогика, 1986. - С. 36-154.
52. Изард К. Эмоции человека / Изард К.Э. [пер. с англ. И.Д.Трофимова]. - М.: Наука, 2003. - 440 с.
53. Изард К.Э. Психология эмоций / Изард К.Э. [пер. с англ. А. Татлыбаева]. – СПб.: Питер, 2002. - 460 с.
54. Ильин Е. П. Психология воли / Ильин Е. П. – СПб: Питер, 2000. – 288 с.
55. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека / Ильин Е. П. - СПб.: Питер, 2005. - 412 с.
56. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Ильин Е. П. − СПб.: Питер, 2002. − 678с.
57. Калашников А.А. К вопросу о профилактике нервно-эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов / А.А. Калашников, B.C. Сауткин, Л.В. Косова // Гигиена и санитария. - 1982. - №2. - С. 32-35.
58. Карандашев В.Н. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию / В.Н. Карандашев, М.С. Лебедева, Ч. Д. Спилбергер - СПб.: Речь, 2004. - 80 с.
59. Кассиль Г. Н. Внутренняя среда организма / Кассиль Г. Н. - М.: Наука, 1983. - 227 с.
60. Каширина Л.В. Основные проблемы в исследовании и оценке функционального состояния напряженности // Проблемы инженерной психологии: Тезисы 1 Всесоюз. конф. по инженерной психологии «Психологические и психофизиологические характеристики операторской деятельности». - Вып.2. - Л., 1984. – C. 101-134.
61. Керик О. Є. Взаємозв'язок емоційного компоненту самосвідомості з переживанням психотравмуючих ситуацій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01- «Загальна психологія, історія психології / О. Є. Керик. – Київ, 2007. – 22 с.
62. Киршбаум Э.И. Психические состояния / Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. - Владивосток, 1990. - 142 с.
63. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса / Китаев-Смык Л. А. - М.: Наука, 1983. - 368 с.
64. Китаев-Смык Л. А. Социально-психологические исследования стресса / Китаев-Смык Л. А. // Психические состояния. - СПб.: Изд-во Питер, 2000. - С. 430 - 434.
65. Кондаков И. М. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля / Кондаков И. М., Нилопец М. Н. // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - N 1. – С. 26 – 78.
66. Крылов А. А. Исследование личности с помощью модифицированной формы В опросника FPI / Крылов А. А, Ронгинская Т. И. // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000. - С. 314–323.
67. Крылов А. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / А. А.Крылова, А.Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.
68. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности — новая версия методики "Уровень субъективного контроля" / Ксенофонтова Е.Г. // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - N 2. – С. 78 – 89.
69. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы - несвободы от фрустрации / Кузьмина Е.И. //Вопросы психологии. - 1997. - № 4.- С. 86 - 94.
70. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний / Куликов Л. В. // Психические состояния: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2000. - С. 11-43.
71. Куликов Л.В. Сущность и функции психического состояния / Куликов Л.В. // Психология состояний: Хрестоматия Под общ. ред. А.О. Прохорова. - СПб.: Речь, 2004. – С. 39-47.
72. Куликова Л. В. Психические состояния как общепсихологическая проблема: Психические состояния. Хрестоматия / Л.В.Куликова. - СПб.: Питер, 2000. - 506 с.
73. Кучина Н. В. Влияние эмоционального напряжения на деятельность слюнных желез / Кучина Н. В. // Матер. 25 Юбил. науч.-практич. Конференции врачей Курганской обл. - Курган. - 1992. - С. 107-109.
74. Лаврова М.Г. «Психологічні особливості перебігу студентами стресу» / М.Г.Лаврова // Збірник наукових праць «Культурна інтеграція і імміграція в сучасному суспільстві: міждисциплінарна перспектива». Одеса - 2010. – с. 93-996.
75. Лазарус Р. С. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу / Лазарус Р. С. // Психологические факторы на работе и охрана здоровья. - М.:Женева, 1989. - С. 121-126.
76. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. – М.: Наука, 1995. – 271 с.
77. Лапина И.А. Межполушарные взаимоотношения структур мозга при разных функциональных состояниях ЦНС / [И.А. Лапина, И.К. Яичников, П.Д. Шабанов, Ю.С. Бородкин] // Физиологический журн. СССР им. Сеченова. 1984. -Т. 70. - N1. - С.3 - 8.
78. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Левитов Н.Д. - М.: Наука, 1964. - 343 с.
79. Левитов Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности / Левитов Н.Д. // Вопросы психологии. - 1971. - № 5. – 343 с.
80. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / Леонова А.Б. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.
81. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б. Ф. - М.: Наука, 1984. - 444 с.
82. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / Лутошкин А. – М., 1998.
83. Лысенко Н.Е., Шотт Е.К.// Психологический журнал.—1997.— Т. 18. — № 2. — С. 102 — 113.
84. Льдокова Г.М. Негативные психические состояния студентов в ситуациях с неопределенным исходом: Монография / Г.М. Льдокова. - Елабуга: ОАО «Алмедиа», - 2006. – 174 с.
85. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. Навчальний посібник для вищої школи / Максименко С.Д. – К.: Наукова думка, 1998. – 216 с.
86. Марищук В. Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В. Л. Марищук, В И. Евдокимов - СПб.: Изд. дом «Сентябрь», 2001. -
87. Марищук В. Л. Методики психодиагностики в спорте / Марищук В. Л., Блудов Ю. М. и др. - М.: Педагогика, 1984. - С. 159-160.
88. Марищук В. Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / Марищук В. Л. // Тревога и стресс в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 72-87.
89. Марищук В. Л. Поведение и саморегуляция человека в ус¬ловиях стресса / Марищук В. Л., Евдокимов В. И. - СПб.: Питер, 2001. - 258 с.
90. Махнач А В. Зависимость динамики состояний эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности / А В. Махнач, Ю. В. Бушов // Вопросы психологии. -1988. -№ 6. -С. 130-133.
91. Машин В.А. Психическая нагрузка, психическое напряжение и функциональное состояние операторов систем управления / Машин В.А. // Вопросы психологии. – 2007. - № 6. - С. 86-96.
92. Медведев В. И. О детерминантах направленной регуляции функцио-нального состояния человека / Медведев В. И. // Физиология человека. - 1986. - № 6. - С. 948-957.
93. Медведев В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / Медведев В. И. - Л.: Наука, 1982. - 104 с.
94. Меерсон Ф. 3. Адаптация организма к стрессовым ситуациям и предупре¬ждение нарушений ритма сердца / Меерсон Ф. 3. // Успехи физиологических наук. - 1987. - Т. 18. - № 4. - С. 56-79.
95. Микляева А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А. В. Микляева, П. В. Румянцеа. - СПб.: Речь, 2004. - 248 с.
96. Мирзаянова Л.Ф. Проявление тревоги первокурсниками Высшего педагогического колледжа / Мирзаянова Л.Ф. - Адукацыя i выхаванне. 2002. - С. 29-32.
97. Мукаш А.И. Свободнорадикальные процессы в слюне людей при эмоциональном стрессе [Мукаш А.И., Внуков В.В., Кучеренко А.Д., Ананян А.А., Милютина Н.П., Прокофьев В.Н.] // Физиология человека. - 1997. - Т.23. -№6. - С.106-109.
98. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: «Академия», 2000. – 366 с.
99. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека / Мясищев В.Н. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. - М., 1996. - № 1 - 2. - С. 8 - 14.
100. Мясищев В.Н. Психология отношений / А.А.Бодалева. - Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.
101. Наенко Н. И. О различении состояний психической напряженности / Наенко Н. И., Овчинникова О. В. // Психологические исследования. — М., 1970. – С. 40-46.
102. Наенко Н. И. Психическая напряженность / Наенко Н. И. - М.: Моск. ун-т, 1976. - 112 с.
103. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / А.В. Брушлинский, Т.Н. Ушакова. – М.: Московский психолого-социальный институт; В.: НПО «МОДЭК», 2000. – 688 с.
104. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии / Немов Р. С. - М., 1999. - 442 с.
105. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Немчин Т.А. //Психические состояния. - СПб.: Питер, 2000. - С. 364 - 378.
106. Никифоров Г. С. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Г. С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. - 950 с
107. Ноздрачев А. Д. Современные способы оценки функционального состояния вегетативной нервной системы / Ноздрачев А. Д., Щербатых Ю. В. // Физиология человека. - 2001. - № 6. - С 135-141.
108. Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпириче¬ ские исследования и перспективы / Орел В. Е. // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 90-101.
109. Осичка О.В. Психологічні особливості смислосприйняття і цілепокладання особистості в ситуації життєвої кризи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01- «Загальна психологія, історія психології / О.В. Осичка. - Одеса, 2010. - 15 с.
110. Охременко О.Р. Діяльність у складних, напружених та екстремальних умовах (структурно-динамічний аналіз та проблеми психокорекції): Моногр. / О.Р. Охременко; Нац. акад. оборони України. - К., 2004. - 344 с.
111. Панов В. И. Психология и практика психических состояний в экстремальных ситуациях / Панов В. И. // Первая российская конф. по экологической психол.: Тез. (Москва, 3-5 декабря). – М., 1996. – С. 128-129.
112. Пейсахов Н. М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н. М. Пейсахова. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. - 295 с.
113. Плотников В. В. Психофизиологическая адаптация студентов в условиях экзаменационного стресса / Плотников В.В. // Физиологические экстремальные состояния, индивидуальная защита человека: тезисы докладов 2 Всесоюзной конф. -М., 1986.- С. 53 - 57.
114. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / Прохоров А.О. – К.: Наукова думка, 1991. – 110 с.
115. Прохоров А. О. Роль психических состояний в учебной деятельности / Прохоров А. О. // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С. 33- 43.
116. Прохоров А.О. Феноменология регуляции психических состояний // Психология психических состояний: Сб-к статей. Вып. 4. / А.О. Прохоров. – К.: Центр инновационных технологий, 2002. - 263-274
117. Прохоров А.О. Психология состояний. Хрестоматия. / А.О. Прохоров.-М.: Изд-во «Когито-Центр, 2011. – 624 с
118. Прохоров О.А. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / О.А. Прохоров. – СПб: Речь, 2004. – 476 с.
119. Ксаджикян Н.Н. Психофизиологическое проявление учебной нагрузки у подростков [Ксаджикян Н.Н., Минасян СМ., Геворкян Э.С., Адамян Ц.И.] // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. - Под. Ред. Р.И. Сепиашвили. - т.2. - М.: Медицина - Здоровье, 2005. – 286 с.
120. Псядло Э.М. Темперамент и характер в истории медицины и психологии: Учебно-справочное пособие по курсам «Дифференциальная психология». – 2-е изд. / Э.М. Псядло. – О.: ВМВ, 2010. – 283 с.
121. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Райгородский Д.Я. – Самара: «БАХРАХ – М», 2004. - 672 с.
122. Рибо Т. Логика чувств / Рибо Т. - СПБ, 1905. – 204 с.
123. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Рогов Е.И. - М.: Педагогика, 1995. - 527 с.
124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. - М.: Педагогика, 2002. - 520 с.
125. Рувинова Л.Г. Особенности адаптации мигрантов (индийцев) к условиям европейского севера / Рувинова Л.Г., Дерягина Л. Е. // Физиология человека. -1997. - Т23. - № 4. - С. 90-94.
126. Русалова М. Н. Межполушарная организация эмоционального напряжения у человека / Русалова М. Н. // Механизмы развития стресса. – К.: Штиинца, 1987. - С. 113-135.
127. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельно¬сти / Самоукина Н. В. - М.: Педагогика, 1999. - С. 186-213.
128. Самохина А. А. Влияние экзаменационного стресса на некоторые показатели гемодинамики и функциональное состояние нерв¬ной системы студентов / Самохина А. А., Тнимова Г. Т. //Здравоохранение Казахстана. - 1985. - №7. - С.20-22.
129. Селье Г. Стресс без дистресса / Селье Г. - М.: Прогресс, 1992. - 125 с.
130. Сидоренко Е.В. Методы психологической обработки в психологии / Сидоренко Е.В. - СПб.: ООО «Речь», 2003. – 350 с.
131. Симонов П. В. Адаптативные функции эмоций / Симонов П. В. // Физиология человека. - 1986. - Т. 22. - № 2. - С. 5 - 9.
132. Симонов П. В. Лекции о работе головного мозга / Симонов П. В. - М., 2001. - С. 5 - 36.
133. Смагулов Н. К. Алгоритм моделирования огибающей ритма сердца с учетом тренда и волновой структуры. Методические рекомендации / Смагулов Н.К., Зотов Е. А., Нугуманова Ш. М. - Караганда, 1994. - 21 с.
134. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Сосновикова Ю.Е. - Горький, 1975. -117 с.
135. Спилбергер Ч.Д. Подходы к изучению стресса и тревоги в спорте /Спилбергер Ч.Д. //Стресс и тревога в спорте /Под ред. Ю.Л. Ханина.— М., 1983. — С. 12—24.
136. Спицын А. П. Особенности адаптации студентов младших курсов мед. ВУЗа к учебной деятельности / Спицын А.П. // Гигиена и санитария.- 2002.- №1.- С. 47-49.
137. Степаненко Л. В. Особливості прояву дисгармонійних емоційних станів особистості: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01- «Загальна психологія, історія психології / Л. В. Степаненко. – Одеса, 2010. - 19 с.
138. Стрелец В. Б. Физиологические пока¬затели предэкзаменационного стресса / Стрелец В. Б., Самко Н. Н., Голикова Ж. В. //Журнал высшей нервной деятельности. - 1998. - т.48. - №3. - С. 458-463.
139. Судаков К. В. Индивидуальная устойчивость к стрессу / Судаков К. В. - М.: Наука, 1998. – 268 с.
140. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса / Судаков К. В. - М.: Меди¬цина, 1981. – 232 с.
141. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Теплов Б.М. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
142. Тернопол В. Я. Структурно-психологические закономерности субъективных детерминант профессиональной адаптации: дис. … канд. психол. наук : 01.06.01 / Тернопол В. Я. – Я., 2001. – 223 с.
143. Тригранян, Р. А. Стресс и его значение для организма / Р.А. Тригранян. – М.: Наука, 1988. – 288 с.
144. Умрюхин Е. А. Вегетативный тонус и энергозатраты студентов в процессе результативной учебной деятельности / Умрюхин Е. А., Быкова Е. В., Климина Н. В. // Вестник Росс. АМН. - 1999. - №6. - С. 47-51.
145. Умрюхин Е. А. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках / Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. // Физиология человека. - 1996. - Т.22. - №2. - С.108-111.
146. Фаустов А. С. Изменения функционального состояния нервной системы студентов во время учебы / Фаустов А.С., Щербатых Ю.В. // Гигиена и санитария – 2000. - №6. - С. 33-35.
147. Фаустов А.С. Коррекция уровня экзаменационного стресса у студентов как фактор улучшения их здоровья и повышения качества подготовки медицинских работников / Фаустов А.С., Щербатых Ю.В. // Здравоохранение Российской Федерации. – 2001. - №3. - С. 38-39.
148. Фаустов А.С. Резервы умственного труда студентов / Фаустов А.С., Баткина И.Б. - Воронеж, 1986. - 72 с.
149. Фаустов Л. С. Обучение и здоровье / Фаустов А.С., Щербатых Ю.В.- Воронеж, 2000. - С. 3 - 25.
150. Федоров Б. М. Стресс и кровообращение человека / Федоров Б.М., Себекин Т.В. // Космич.биология. -1990. - №3. - С35.
151. Федоров Б. М. Стресс, кардиологические аспекты / Федоров Б. М. // Физиология человека. - 1997. - т.23. - №2. - С. 89 - 99.
152. Филиппов М. М. Психофизиология функциональных состояний: Учеб. Пособие / Филиппов М. М. – К.: МАУП, 2006. – 240 с.
153. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни / Фрейд. З. – М.: АСТ, 2009. – 256 с.
154. Хананашвили М. М. Патология высшей нервной деятельности / Хананашвили М. М. - М.:Медицина, 1987. – 286 с.
155. Харитонов И.В. Физиология человека / Харитонов И.В., Горнушкина Е.Ю., Николаев В.И. -2000 .-т.26.-№3 .-с. 121 -125.
156. Чеснокова И. И. О тенденции исследования состояний личности в совет-ской психологии / Чеснокова И. И. // Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - С. 19-23.
157. Шангин А. Б. Особенности сопряженного дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психо-эмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией / Шангин А. Б., Шостак В. И. // Физиология человека. - 1992. - т.18. - №1. - С. 117-122.
158. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитите личности: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / Шевандрин Н. И. – 2-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
159. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. – СПб.: Питер, 2003. – 976 с.
160. Штифурак В.С. Адаптація студентів – першокурсників в умовах вищого навчального закладу. - Автореф. дис. … канд. пед. наук - Луганськ, 1998.- 16с.
161. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции / Щербатых Ю. В. – СПб.: Питер, 2006. – 256 с.
162. Щербатых Ю. В. Физиология и психология страха / Шербатых Ю. В., Ноздрачев А.Д. – Спб: Питер, 2003. – 118 с.
163. Щербатых Ю. В. Экзаменационный стресс / Щербатых Ю. В. - Воронеж, 2000. - С. 5-118.
164. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса / Щербатых Ю. В. // Прикладные информационные аспекты медицины. - Воронеж, 1999. - Т.2. - №1. - С. 59-62.
165. Щербатых Ю.В. Психология стресса / Щербатых Ю. В. - 2006. – С. 102 – 120.
166. Щербатых Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе / Щербатых Ю. В. // Физиология человека. - 2000. - т.26. - №5. - С. 151 -152.
167. Щербатых Ю.В. Связь черт личности студентов-медиков с актив¬ностью вегетативной нервной системы / Щербатых Ю. В. // Психологический журнал. - 2002. - № 1. - С. 118-122.
168. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье / Щербатых Ю. В. // Высшее образование в России. - 2000. - №3. - С. 53-56.
169. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов [Юматов Е.А., Кузьменко В.А., Бадиков В.И., Глазачев О.С., Иванова Л.И.] //Физиология человека. - 2001. - т.27. - №2. - С. 104-111.
170. Энергообмен и спектральные характеристики ЭЭГ у студентов с различной степенью неиротизма и тревожности в ситуации экзаменационного стресса [Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И., Климина Н.В., Новикова Л.П.] // Физиология человека. - 2002. - т.28. - №2.- С. 49-54.
171. Юрьев А.И. Системное описание политической психологии / Юрьев А.И. - СПб., 1996. – С. 26 – 48.
172. Averill J. R. Personal control over aversive stimuli and its relationship to stress // Psychological Bulletin, 1973. Vol. 80. P. 286-303.
173. Baum A. Stress, intrusive imagery and chronic stress // Journal Health Psychology, 1990. Vol. 9. P. 653-675.
174. Cohen L, Marshall GD, Cheng L et al. DNA repair capacity in healthy medical students during and after exam stress. - J Behav Med 2000; 23: - рр. 531–544.
175. Dahrendorf R. Lebenschencen. Frankfurt G. M.: Suhrkamp. Cited in H. Strasser and S. Randall (1981), An introduction the theories of social change. London: Routleadge and Kegan Paul, 1979.
176. Deinzer R, Hilpert D., Bach K., et al. Effects of academic stress on oral hygiene – a potential link between stress and plaque-associated disease? // Journal of Clinical Periodontology. 2001, Volume 28, - pp 459–464.
177. Deinzer R, Kottmann W, Forster P, et al. After-effects of stress on crevicular interleukin-1beta. // Journal of Clinical Periodontoly. 2000, Volume 27. – pр. 74–77.
178. Frankenhauser M. Emotional srtess in students during the period of examinations. //Psychysiology. - 1998. - vol. 18, №3. - P. 216-225.
179. Fuller J. L., Thompson W. R. Foundations of behavior genetics. St. Louis, Mo: C. V. Mosby, 1978.
180. Hockey G. R. A state control theory of adaptation to stress and individual difference in stress management / Energetics and human information processing. G. R. Hockey, A. W. Gaillard, M. G. Coles. Dordrecht, 1986.
181. Kobasa S. C. Commitment and coping in stress resistans among lawers // Journal of Personality and Social Psychology, 1982. -Vol. 42. - P. 707-717.
182. Kramer A.F. Physiological metrics of mental workload: A review of recent progress // Damos D.L. (Ed.) Multiple-Task performance. London: Taylor and Francis. 1991. P. 279-328.
183. Lazarus R. S. From psychological stress to the emotions: A history of changing gutlooks//Annual Review of Psychology, 1993. - Vol. 44.- P. 1-21.
184. Lazarus R. S. Psychological stress and coping process. New York: Me Graw-Hill, 1966. – Р. 145 – 187.
185. Lazarus R. S. Psychological stress in the workplace // Occupational stress / Eds. R. Crandall & P. L. Perrew. - Washington, DC: Taylor & Francis, 1995.- p. 3-14
186. Mechanic D. Role of social factors in health and wellbeing: biopsychosocial model from a social perspective // Integrative Psychiatry. – 1986. – Vol. 4. – P.2-11.
187. Molgaard H., Sorensen KE, Bjerregard P. Circadian variation and influence of risk factors on heart rate variability in healthy subjects // Am J. Cardiol, 1991, N68(8).-P. 77-84.
188. Nadys., Nix C. L. Relations between preventive health behavior and hardiness //Psychological Reports, 1988. Vol. 65. P. 339-345.
189. Navon D., Gopher D. On the economy of human information processing systems //Psychological Review., 1979. Vol. 86. P. 214-255.
190. Parsons P. A. Behavior, stress and variability // Behavior Genetics, 1988 Vol 18. P. 293-308.
191. Peterson C., Seligman M. E. F. Causal explanations as a risk factor for depression: Theory and evidanse // Journal Psychological Review, 1984 Vol 91. P. 347-374.
192. Peterson C., Seligman M. E., Vaillant G. E. Pessimistic exlanatory style is a risk factor for physical illness: A thirty-five-year longitudinal study // Journal of Personality and Social Psychology, 1988. Vol. 55. P. 23-27.
193. Prinzel L.J., Parasuraman R., Freeman F.G., Scerbo M.W., Mikulka P.J., Pope A.T. Three experiments examining the use of electroencephalogram, event-related potentials, and heart-rate variability for real-time human-centered adaptive automation design. NASA TP-2003-212442. Hampton, VA: NASA Langley Research Center. 2003. 70 p.
194. Rhodewalt F., Zone J. B. Appraisal of life-change, depression and illnrss in hardy and nonhardy women // Journal of Personality and Social Psychology, 1989. Vol. 56. P. 81-88.
195. Rice P. L. Stress and Health. Brooks / Cole Publishing Company, Pacific Grove, Califotnia, 1992. - 384 p.
196. Rizvi N. H. A critique of the models to study stress // Journal Social Science and Human. - 1985. - Vol. 1-2. P.- 103-123.
197. Roscoe A.H. Assessing pilot workload. Why measure heart rate, HRV and respiration? // Biological psychology, 1992. V. 34. № 2-3.- P. 259-287.
198. Rosenstock J. M., Strecher V. J., Becker M. H. Social learning theory and the Health Belief Model // Helth Edication Quarterly. - 1988. - Vol. - 15. - P. 175-183.
199. Rotter J. B. Internal versus external control of reinforcement: Acase history of a variable // American Psychologict, 1990. Vol. 45. P. 489-493.
200. Scott R., Howard A. Models of Stress // S. Levine, N. A. Scotch (Eds.). Social Stress. Chicago: Aldine, 1970. P. 270-273.
201. Scott W. E., Fahr J., Podsakoff P. M. The effects of «intrinsic»and «extrinsic» reinforcement contingencies on task behavior // Organizational Behavior and Human Decision Processes, 1988. Vol. 41. P. 405-425.
202. Shepard JD, al’Absi M, Whitsett TL, et al. Additive pressor effects of caffeine and stress in male medical students at risk for hypertension. - Am J Hypertens. 2000;13: - рр. 475–481.
203. Spielberger C. D. Theory and research on anxiety / C. D. Spielberger (Ed.), Anxiety and Behavior. New York: Academic Press, 1986. P. 3-20.
204. Squir L.R. Declarative and nondeclarative memory: multiple brain systems supporting leaming and memory //Memory systems 1994. London: A Bradford Book 1994. P. 203.
205. Volf N.V., Razoumnikova O.M. Gender differences in EEC coherence during verbal memory task in normal adults //Int. J.Psychophysiol, 1999, V.34.
206. Wong P. T. Effective management of life stress: The resource-congruence model //Stress medicine, 1993. Vol. 9. P. 51-60.