Іванчук Сабіна Айдинівна Виховання у дітей старшого дошкільного віку основ культури споживання

Краткое описание

Іванчук Сабіна Айдинівна, асистент кафедри дошкільної освіти ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний універси­тет», м. Слов’янськ: «Виховання у дітей старшого дошкільного віку основ культури споживання» (13.00.08 - дошкільна педа­гогіка). Спецрада Д 41.053.01 у ДЗ «Південноукраїнський націо­нальний педагогічній університет імені К. Д. Ушинського»

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«ДОНБАСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
На правах рукопису
ІВАНЧУК САБІНА АЙДИНІВНА
УДК 373.2.015.31:33
ВИХОВАННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ОСНОВ
КУЛЬТУРИ СПОЖИВАННЯ
13.00.08 - дошкільна педагогіка
ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук
Науковий керівник -
кандидат педагогічних наук,
доцент
Аматьєва Олена Петрівна
Слов’янськ - 2017
ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИХОВАННЯ ОСНОВ КУЛЬТУРИ СПОЖИВАННЯ В ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 11
1.1. Економічне виховання як педагогічна категорія 11
1.2. Проблема економічного виховання в теорії дошкільної
педагогіки 28
1.3. Культура споживання в парадигмі економічного виховання . 39
1.3.1 Культура споживання: її сутність і характеристика 39
1.3.2 Концепція сталого розвитку особистості 54
1.4. Дослідження основ культури споживання в дошкільній
педагогіці 62
Висновки до розділу 1 76
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
ВИХОВАННЯ ОСНОВ КУЛЬТУРИ СПОЖИВАННЯ В ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 78
2.1. Стан проблеми виховання основ культури споживання у
сучасній практиці дошкільної освіти 80
2.2. Характеристика рівнів вихованості основ культури
споживання у дітей старшого дошкільного віку 103
2.3. Педагогічні умови виховання основ культури споживання у
дітей старшого дошкільного віку 128
2.4. Модель та експериментальна методика виховання основ
культури споживання у дітей старшого дошкільного віку 135
2.5. Порівняльна характеристика рівнів вихованості основ
культури споживання у дітей старшого дошкільного віку на констатувальному та прикінцевому етапах 194
Висновки до розділу 2 206
ВИСНОВКИ 209
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 212
ДОДАТКИ 246

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації подано теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми виховання у дітей старшого дошкільного віку основ культури споживання: визначено й обґрунтовано педагогічні умови, модель та експериментальну методику, виявлено і схарактеризовано рівні вихованості в дітей старшого дошкільного віку основ культури споживання.
1. Визначено й обґрунтовано сутність феномена «вихованість основ культури споживання у дітей старшого дошкільного віку» як процес цілеспрямованої, систематичної взаємодії дорослих (вихователів, батьків) і вихованців, під час якої відбувається набуття дітьми стійких навичок культури споживання в побуті, соціумі, різних видах діяльності. Уточнено поняття «економічне виховання дітей старшого дошкільного віку», «культура споживання».
Науково обґрунтовано структуру вихованості основ культури споживання у дітей старшого дошкільного віку, що містить компоненти: мотиваційний (пов’язаний з усвідомленням дитиною власних бажань, умінням робити оптимальний вибір, орієнтацією на вищі потреби, а не тільки на матеріальні блага), когнітивний (передбачає обізнаність дітей з елементарними знаннями про основні економічні категорії, процес споживання, інших людей як суб’єктів виробництва предметів потреб споживачів і суб’єктів споживання), діяльнісно-поведінковий базується на набутті досвіду споживчої поведінки, дотриманні морально-етичних норм і правил, прояв моральних якостей у поведінці.
2. Виявлено критерії і показники вихованості в дітей старшого дошкільного віку основ культури споживання: спонукальний (наявність потреби та інтересу до споживчих явищ; усвідомлення залежності задоволення своїх потреб і потреб сім’ї від праці батьків), знаннєвий (обізнаність зі змістом елементарних споживчих понять; розуміння зв’язків між задоволенням потреб людини та наявністю відповідних товарів і послуг як результату праці людей різних професій), продуктивно-рефлексивний (участь у спільній праці з іншими дітьми та дорослими для задоволення особистих і групових потреб; прояв навичок бережливості (догляд за речами) та економності (наявність ощадливості в продуктивній діяльності); самооцінка, взаємооцінка поведінки ощадливості).
Схарактеризовано рівні вихованості в дітей старшого дошкільного віку основ культури споживання (високий, достатній, задовільний, початковий).
3. Визначено й обґрунтовано педагогічні умови виховання у дітей старшого дошкільного віку основ культури споживання: озброєння дітей системою елементарних знань з основ економіки та культури споживання; взаємодія ДНЗ і сім’ї у вихованні основ культури споживання у дітей старшого дошкільного віку; занурення дітей в активну культурно-споживчу діяльність в умовах ДНЗ і сім’ї.
4. Розроблено, науково обґрунтовано й апробовано модель і
експериментальну методику виховання основ культури споживання у дітей старшого дошкільного віку, що містить мету, етапи виховання досліджуваного феномена (інформаційно-мотиваційний, когнітивний,
діяльнісний, рефлексивно-презентаційний), компоненти, критерії, педагогічні умови, форми і методи їх реалізації та результат.
Інформаційно-мотиваційний етап сприяв вихованню потреб культурного споживання у дітей. Когнітивний - передбачав стимулювання відповідної емоційної зацікавленості дітей у культурному споживанні, практичне опанування знань з економіки. Діяльнісний етап був спрямований на забезпечення самостійної діяльності дітей, занурення їх в активну культурно-споживчу діяльність в умовах дошкільного навчального закладу і сім’ї, стимулювання батьків та дітей до взаємодії, використання набутого сімейного досвіду у взаємодії з ДНЗ. Метою рефлексивно-презентаційного етапу було стимулювання дітей до презентації власних досягнень, формування інтересу щодо їхньої самооцінки і взаємооцінки.
5. Результати прикінцевого етапу дослідження засвідчили кількісні та якісні зміни щодо рівнів вихованості основ культури споживання у дітей старшого дошкільного віку. На високому рівні в ЕГ стало більше на 12% дітей старшого дошкільного віку (у КГ - змін не відбулося), достатньому рівні в ЕГ - на 14% (у КГ - змін не відбулося). Кількість респондентів на задовільному рівні в ЕГ зменшилася на 1% (у КГ збільшилася на 3%), на початковому рівні - в ЕГ зменшилася на 25% (у КГ збільшилася на 3%).
Достовірність результатів експериментальних даних підтвердило математичне обчислення t-критерієм Стьюдента. Доведено, що розроблена модель виховання в дітей старшого дошкільного віку основ культури споживання і методика її реалізації з упровадженням визначених педагогічних умов призвела до значних позитивних змін у дітей експериментальної групи порівняно з контрольною.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми виховання основ культури споживання у дітей старшого дошкільного віку. Перспективу подальшого наукового пошуку вбачаємо в розробленні єдиної програми та методичного забезпечення до неї з урахуванням принципу наступності у вихованні основ культури споживання дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку