Капустіна Олена Ігорівна Виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти

Краткое описание

Капустіна Олена Ігорівна, аспірантка Комунального закладу
«Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної
ради, тема дисертації: «Виховання соціальних цінностей у майбутніх
педагогів дошкільної освіти», (011 Освітні, педагогічні науки).
Спеціалізована вчена рада ДФ 64.899.005 в Комунальному закладі
Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«ХАРКІВСЬКА ГУМАНІТАРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ» ХАРКІВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
КАПУСТІНА ОЛЕНА ІГОРІВНА
УДК 378.015.31:17.022.2]:372.2(043.5)
ВИХОВАННЯ СОЦІАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ
У МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
011 - Освітні, педагогічні науки
01 Освіта / Педагогіка
Подається на здобуття наукового ступеня доктора філософії. Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інідйх авторів мають посилання на відповідне джерело
О.І. Капусті на
Науковий керівник: Харківська Алла Анатоліївна,
доктор педагогічних наук, професор
Харків - 2021

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 20
ВСТУП 21
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИХОВАННЯ СОЦІАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ У МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ 29
1.1 Виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти
у теорії та практиці педагогічної науки 29
1.2 Сутність і характеристика соціальних цінностей майбутніх педагогів
дошкільної освіти 49
1.3 Критерії, показники та рівні вихованості соціальних цінностей у майбутніх
педагогів дошкільної освіти 73
Висновки до першого розділу 86
РОЗДІЛ 2. ОБҐРУНТУВАННЯ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ МОДЕЛІ СИСТЕМИ ВИХОВАННЯ СОЦІАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ У МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ 89
2.1 Теоретичне обґрунтування структурно-функціональної моделі системи
виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти 89
2.2 Сучасний стан вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів
дошкільної освіти 118
2.3 Упровадження структурно-функціональної моделі системи виховання
соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти в освітній процес 144
2.4 Аналіз та інтерпретація результатів експериментальної роботи 170
Висновки до другого розділу 193
ВИСНОВКИ 196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 200
ДОДАТКИ 229

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації представлено результати теоретичного і практичного дослідження проблеми виховання СЦ у МПДО.
1. Здійснено аналіз науково-педагогічної літератури щодо стану дослідження проблеми виховання СЦ у МПДО в теорії та практиці педагогічної науки та виявлено проблеми: забезпечення ЗДО
кваліфікованими кадрами, які мають повну вищу педагогічну освіту і сформовану систему загальнолюдських цінностей; підвищення рівня виховання СЦ в умовах реформування освітньої галузі в Україні; удосконалення понятійно-термінологічного апарату процесу виховання СЦ у МПДО; розробки структурно-функціональної моделі системи виховання СЦ у МПДО та критеріїв, показників, рівнів вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти; впровадження спецкурсу для підвищення рівня вихованості СЦ у МПДО в освітній процес ЗВО педагогічного спрямування.
2. На основі аналізу довідкової та науково-педагогічної літератури уточнено базове поняття дослідження «соціальні цінності» - найбільш значущі соціальні блага для особистості, певної соціальної групи, суспільства, а отже - детермінантні принципи, певні вимоги та норми.
Визначено ключові поняття дослідження: «соціальні цінності
умайбутніх педагогів дошкільної освіти» - соціально значущі речі, що виступають детермінантними принципами суспільства, які одним із головних освітніх завдань визначають виховання дітей дошкільного віку та допомагають оцінювати майбутнім педагогам дошкільної освіти значущість подій щодо їх відповідності потребам соціуму, соціальної групи, особистості дитини (її прагненням, бажанням, інтересам, радощам і смутку тощо); «виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти» - цілеспрямований процес впливу системи спеціальних методів та засобів виховання на майбутнього педагога дошкільної освіти з метою засвоєння детермінантних принципів суспільства, що визначають значимі для людства переконання, погляди, правила соціальної поведінки, усвідомлення унікальності дошкільного періоду дитинства, розуміння значення ампліфікації дитячого розвитку, здатності до розвитку в дошкільників таких якостей особистості як довільність, самостійність, креативність, ініціативність, свобода поведінки, самосвідомість, самооцінка, самоповага.
4. Розроблено критерії, показники вихованості СЦ у МПДО, а саме: мотиваційно-орієнтовний критерій (мотивація виховання власних СЦ; розуміння МПДО необхідності виховання СЦ; умотивованість МПДО до вихованості загальновизначених СЦ); когнітивно-діяльнісний (володіння знаннями про СЦ; уміння проявляти їх у життєвих та педагогічних ситуаціях; уміння виховувати у дітей дошкільного віку СЦ); рефлексивно- оцінювальний (прагнення до самовиховання СЦ; самоаналіз власних СЦ; здатність регулювати поведінку на основі СЦ). Визначено рівні вихованості СЦ у МПДО: достатній, середній, високий.
4. Розроблено структурно-функціональну модель системи виховання СЦ у МПДО, що складається із трьох блоків, ґрунтується на методологічних підходах, включає мету (виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти); завдання (формування стійкої мотивації у майбутніх педагогів дошкільної освіти до виховання власних соціальних цінностей; надання знань здобувачам освіти про соціальні цінності, розуміння майбутніми педгогами дошквльної освіти їх значення; забезпечення високого рівня вихованості соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти; розвиток у майбутніх педагогів дошкільної осіти здатності до самовиховання); принципи виховання (національної спрямованості, єдності теорії та практики, природовідповідності, культуровідповідності, гуманізму, цілісності, діалогічності); функції (соціалізаційно-інформаційна - інформування здобувачів освіти про форми, методи і засоби самовиховання, мотиваційно-ціннісна - спрямування здобувача освіти на прояв творчої активності, освоєння духовної и матеріальної культури народу, розвивальна - створення умов для розвитку особистості, зокрема і її когнітивної сфери, результативно-оцінювальна - визначення рівня вихованості соціальних цінностей, а також оцінювання здобутих результатів); змістовий ресурс (зміст освітньої програми, що реалізується в процесі виховання соціальних цінностей у майбутніх педагогів дошкільної освіти); педагогічну практику; форми, методи і засоби виховання СЦ у МПДО; педагогічні умови виховання СЦ у МПДО; результат.
1. Упровадження структурно-функціональної моделі системи виховання СЦ у МПДО сприяло підвищенню рівня вихованості СЦ у МПДО ЕГ порівняно з КГ: на контрольному етапі педагогічного експерименту збільшився відсоток МПДО ЕГ з високим рівнем вихованості СЦ за мотиваційно-орієнтовним критерієм - за показниками мотивації виховання власних СЦ (із 28 % до 84%), розуміння МПДО необхідності виховання СЦ (із 27 % до 81 %), умотивованості МПДО до вихованості загальнозначимих СЦ (із 25 % до 82 %); за когнітивно-діяльнісним критерієм - за показниками володіння знаннями про СЦ (із 17 % до 82 %), уміння проявляти СЦ у життєвих та педагогічних ситуаціях (із 13 % до 81 %), уміння виховувати у дітей дошкільного віку СЦ (із 15 % до 81 %); за рефлексивно-оцінювальним критерієм - за показниками прагнення до самовиховання СЦ (із 13 % до 78 %), самоаналіз власних СЦ (із 12 % до 82 %), здатність регулювати поведінку на основі СЦ (із 12 % до 82 %).
У КГ кількість МПДО, які мали високий рівень вихованості СЦ зріс за мотиваційно-орієнтовним критерієм - показниками мотивації виховання власних СЦ (із 27 % до 30 %), розуміння МПДО необхідності виховання СЦ (із 25 % до 27 %), умотивованості МПДО до вихованості загальнозначимих СЦ (із 24 % до 27 %); за когнітивно-діяльнісним критерієм - за показниками володіння знаннями про СЦ (із 18 % до 24 %), уміння проявляти СЦ у життєвих та педагогічних ситуаціях (із 16 % до 17 %), уміння виховувати у дітей дошкільного віку СЦ (із 14 % до 17 %); за рефлексивно-оцінювальним критерієм - за показниками прагнення до самовиховання СЦ (із 13 % до 16 %), самоаналіз власних СЦ (із 11 % до 14 %), здатність регулювати поведінку на основі СЦ (із 11 % до 13 %).
Результати експериментальної перевірки впровадження структурно- функціональної моделі системи виховання СЦ у МПДО засвідчили її ефективність.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів, пов’язаних із вихованням СЦ у МПДО. Як перспективні напрями подальшої розробки цієї проблеми вбачаємо в обґрунтуванні методологічних основ виховання СЦ у дітей дошкільного віку