Кокин Вячеслав Александрович. Система задач как один из путей повышения качества изучения физики в основной школе

Краткое описание

Кокин Вячеслав Александрович. Система задач как один из путей повышения качества изучения физики в основной школе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Челябинск, 2003 194 c. РГБ ОД, 61:03-13/1773-7

УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени И.Н. УЛЬЯНОВА
На правах рукописи
КОКИН
ВЯЧЕСЛАВ АЛЕКСАНДРОВИЧ
СИСТЕМА ЗАДАЧ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Специальность 13.00.02 - теория и методика
обучения и воспитания (физика)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
научный руководитель кандидат пед. наук, профессор Зиновьев А.А.
Челябинск - 2003
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МЕСТО И НАЗНАЧЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
§1.1. Физические задачи и их классификация § 1.2. Назначение физических задач в учебном процессе § 1.3. Подбор задач при планировании для организации процесса изучения физики
§ 1.4. Основы заданного подхода в психологии и педагогике Выводы
Глава 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
§ 2.1. Система задач по физике и особенности решения отдельных типов задач по физике
§ 2.2. Методические приемы по формированию у учащихся умения решать задачи
§ 2.3. Влияние системы задач по физике на осознанность и глубину усвоения учебного материала по физике § 2.4. Межпредметные связи и система задач в процессе формирования у учащихся практических умений § 2.5. Наглядность как средство реализации системы задач курса физики основной школы
§ 2.6. Система задач во внеклассной работе по развитию познавательного интереса и творческих способностей учащихся основной школы (на примере кружка)
Выводы
з
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
§ 3.1. Организация и ход педагогического эксперимента
3.1.1. Методика организации и результаты зондирующего эксперимента
3.1.2. Методика проведения пробного и обучающего эксперимента
3.1.3. Методика проведения контрольного эксперимента
§ 3.2. Критерии оценки эффективности экспериментальной методики
§ 3.3. Результаты педагогического эксперимента § 3.4. Способы проверки статистических гипотез
3.4.1. Изучение динамики познавательного интереса учащихся к физике с помощью критерия знаков
3.4.2. Проверка статистической гипотезы с помощью критерия X2 (хи - квадрат)
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что внедрение в учебный процесс системы оценочных, качественных и экспериментальных физических задач способствует осознанному усвоению знаний учащихся, четкому представлению о взаимосвязях между законами, понятиями и величинами, в целом повышению эффективности процесса обучения.
При этом нам удалось решить следующие конкретные научно- практические задачи:
1. В диссертационном исследовании проанализировано состояние проблемы методики решения задач в психолого-педагогической теории и возможность включения системы оценочных, качественных и экспериментальных физических задач в учебный процесс основной школы.
2. Включение системы названных выше учебных задач способствует повышению познавательного интереса учащихся, о чем свидетельствуют результаты педагогического эксперимента.
3. Разработана методика обучения учащихся решению оценочных, качественных и экспериментальных физических задач, которая
. обеспечивает более качественный подход в обучении физике с применением наглядных форм, сказочных сюжетов.
4. Составлена система оценочных, качественных и экспериментальных физических задач, направленная на повышение познавательного интереса учащихся, развитие фантазии учащихся, формирование положительных мотивов в умственной деятельности.
5. Изданы методические рекомендации для студентов и преподавателей физики по реализации данной методики.
Педагогический эксперимент доказал эффективность использования системы физических задач в учебном процессе.