Кононова Екатерина Александровна. Развитие визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств (на примере литературы и изобразительного искусства)

Краткое описание

Кононова Екатерина Александровна. Развитие визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств (на примере литературы и изобразительного искусства): диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.02 / Кононова Екатерина Александровна;[Место защиты: ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования»], 2017.- 208 с.

На правах рукописи
Кононова Екатерина Александровна
РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ (НА ПРИМЕРЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА)
Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук,
доцент Стукалова О.В.
Москва – 2017

Оглавление
Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы развития визуальной культуры
обучающихся на занятиях литературой и изобразительным
искусством…………………………………………………………………… 12
1.1. Развитие визуальной культуры современных подростков как
актуальная проблема педагогики……………………………… 12
1.2. Возможности интеграции литературы и изобразительного искусства в процессе развития визуальной культуры…………… 34
1.3. Психолого-педагогические условия развития визуальной
культуры средствами литературы и изобразительного искусства……. 61 Выводы по главе 1……………………………………………………….. 83
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств…………………. 85
2.1. Моделирование развития визуальной культуры обучающихся
на основе интеграции литературы и изобразительного искусства…… 85
2.2. Комплексная педагогическая технология развития визуальной
культуры обучающихся как фактор реализации модели……………... 107
2.3. Проверка эффективности внедрения модели в образователь-
ный процесс. Обобщение и интерпретация результатов
эксперимента…………………………………………………………….. 129
Выводы по главе 2……………………………………………………. 163
Заключение…………………………………………………………………... 165
Список литературы………………………………………………………….. 167
Приложение 1………………………………………………………………... 189
Приложение 2………………………………………………………………... 191
Приложение 3………………………………………………………………... 200
Приложение 4………………………………………………………………... 202
Приложение 5………………………………………………………………... 204
2

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В познании мира современным человеком доминирующую роль играет визуальная информация, поэтому адаптация ребенка в социокультурном пространстве ХХI века напрямую зависит от его способности адекватно воспринимать зрительные образы. Необходимость ориентироваться в потоке информации, вычленять главное, оценивать требует взаимодействия визуального образа с существующим в опыте человека комплексом знаний, представлений, мотивов, ценностных ориентаций. В связи с этим философы, психологи, педагоги все чаще ставят вопрос о формировании визуальной культуры как части общей культуры современного человека. Развитие визуальной культуры возможно в процессе симультанного формирования визуального мышления – одного из значимых компонентов мышления современного человека.
Универсальность и масштабность феномена визуальной культуры
обусловили многоаспектность ее исследования. В современном мире к
изучению разных граней этого явления обращаются зарубежные и
отечественные философы (Г.Х. Мямешева, А.А. Мусалин и др.),
культурологи (У.Дж.Т. Митчелл, В.М. Розин и др.), психологи
(И.Г. Беленькая, В.П. Зинченко и др.), искусствоведы (С. Альперс,
Л.Н. Березовчук и др.), педагоги (О.В. Мехоношина, Е.Н. Полюдова, И.А Серикова и др.).
В педагогической практике общеобразовательной школы развитие визуальной культуры обучающихся возможно только в процессе освоения одного предмета – изобразительного искусства. Это диктует необходимость интеграции изобразительного искусства в другие школьные предметы, в частности, в литературу.
Степень научной разработанности проблемы. Развитая визуальная
культура позволяет человеку адекватно воспринимать зрительную
информацию. Учитывая, что 85 % от всей информации, которую получает
3

человек о мире, поступает через зрение (Дж. Гибсон), возникает необходимость оптимизации и интеграции знаний из разных наук, исследующих ресурсы визуального восприятия окружающего мира человеческим организмом (М.М. Безруких, Т.Г. Бетелева, В.И. Ткаченко и др.).
Для современной эпохи парадигма визуальности является важнейшей характеристикой, т.к. оптическая метафора теснейшим образом связана с философией мышления (О.В. Кириченко, И.И. Козлов, Е.В. Сальникова, С.А. Крюкова). Внешние объекты, составляющие среду, окружающую человека, в сфере экологического подхода к перцептивной активности, оказывают влияние на возможности деятельности (Р. Баркер, Е. Брюнсвик, Дж. Гибсон). Исследователями выявлено, что побуждающее действие зрительных образов оказывает влияние на визуальное мышление, составляющее основу проектирования в эргономике с ее универсальной ориентацией на создание техники с учетом наиболее благоприятных для человека параметров (В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, В.М. Гордон).
В Западной Европе изображение интерпретируется как особый способ
репрезентации знания (С. Альперс, Н. Брайсон, Х.-У. Гумбрехт, Т.Дж. Кларк,
Г. Поллок и др.). Ключевыми вопросами становятся проблемы восприятия,
опыта, воображения, креативности. Высокую степень обращения к
зрительным образам в учебном процессе (О.В. Беззубова) относят к
взаимосвязи визуального мышления и творческой художественной
деятельности школьников на уроках изобразительного искусства в
общеобразовательной школе (И.А. Серикова).
Раскрыта роль аудиовизуальной культуры в контексте художественно-
педагогических, этнокультурных, реабилитационно-экологических,
креативных, технических и когнитивных аспектов творческого
самоосуществления личности (Н.Ф. Хилько) и определены способы
формирования визуального мышления в процессе киновосприятия
(Е.Ю. Светлакова). Определено, что 1) развитое мышление посредством
визуальных операций социально значимая характеристика личности и
4

профессионально важное качество (Л.Н. Солодовиченко); 2) формирование художественной визуальной культуры как многоуровневой визуальной системы средств и методов отображения информации происходит в соответствии с эстетическими идеалами, позволяющими абстрактные мысли воплотить в конкретные образы (С.С. Зорин).
Визуальное мышление старшеклассников и его формирование в
условиях реализации комплексной музейно-педагогической программы
раскрыли Б.А. Столяров и А.В. Лагун. Способы развития визуальной
культуры у школьников и студентов художественно-графических институтов
– будущих учителей изобразительного искусства – исследовали
О.В. Мехоношина, О.А. Кондратенко, М.К. Крышталева, А.С. Прокопова, Ю.Н. Протопопов. Ими выявлена тесная связь между процессом формирования визуального мышления и визуальной культуры человека с его художественной деятельностью.
Таким образом, для формирования визуальной культуры обучающихся
в основной школе необходим комплексный интегрированный подход и
системные действия педагога. Между тем, в педагогической науке не
выявлены закономерности, принципы и способы формирования визуальной
культуры учащихся в процессе приобщения к литературным и
изобразительным образам. Настоящее исследование обусловлено
необходимостью преодоления противоречия между спецификой
современной культуры, стремящейся к визуализации в передаче информации,
и отсутствии в современном образовании эффективных механизмов развития
визуальной культуры обучающихся. Обозначенное противоречие обусловило
проблему исследования: каковы научно-теоретические предпосылки
развития визуальной культуры обучающихся на занятиях литературой и изобразительным искусством.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основном общем образовании, построенный на интеграции искусств.
Предмет исследования: педагогические условия развития визуальной культуры современных подростков, обучающихся в основной школе.
Цель исследования: создание модели развития визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств и разработка дидактического обеспечения реализации модели.
5

Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования и выявить современные подходы к развитию визуальной культуры обучающихся, на этой основе теоретически обосновать модель развития визуальной культуры;
2. Выявить педагогические условия, способствующие повышению уровня визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств;
3. Определить закономерности развития визуальной культуры обучающихся и принципы построения учебно-воспитательного процесса;
4. Провести мониторинг эффективности реализации модели развития визуальной культуры обучающихся.
Гипотеза исследования: Развитие визуальной культуры обучающихся в основной школе будет эффективно, если:
- учебно-воспитательный процесс основан на взаимодействии культурологического, интеграционного, деятельностного, синергетического, подходов к образованию;
- учебно-воспитательный процесс строится на принципах интерактивности и творческого взаимодействия, междисциплинарной интеграции, опоры на эмоциональный опыт;
- будет разработана и внедрена модель развития визуальной культуры современных обучающихся и использовано ее дидактическое обеспечение;
- реализуется комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие визуальной культуры обучающихся;
- осуществляются постоянный мониторинг и корректировка процесса развития визуальной культуры.
Методологической базой исследования являются: теории визуального
восприятия (Р. Арнхейм, У.Дж.Т. Митчелл); концепции творческого развития
личности и раскрытия ее способностей в процессе творческой деятельности
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), роли знаковых систем в
различных науках и искусствах (Ч. Пирс, У. Эко); психолого-педагогические
и социокультурные аспекты формирования визуальной культуры в
художественном образовании и воспитании (А.Н. Бакушинский,
В.П. Зинченко, Б.М. Неменский); теории интегрированного обучения и полихудожественного образования (Б.П. Юсов), эстетического развития (Н.И. Киященко, Л.Н. Столович).
6

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философских,
психолого-педагогических, искусствоведческих источников по исследуемой
проблеме; педагогическое моделирование; опытно-экспериментальная
работа; эмпирические методы и диагностические методики
квалиметрической оценки уровня визуальной культуры обучающихся; анализ творческих работ школьников; веб-анализ конспектов уроков литературы.
Исследование проводилось на базе АНО «Центр развития и образования»; МАОУ № 21, № 25, № 34, № 50, Кадетской школы № 40 г. Набережные Челны; ГАОУ ЦО № 548 г. Москвы. В эксперименте приняло участие около 500 обучающихся, 17 учителей русского языка и литературы, 7 учителей изобразительного искусства.
Научная новизна. 1. Разработана педагогическая модель развития
визуальной культуры школьника, реализующаяся на принципах:
интерактивности, междисциплинарной интеграции, интерпретации и
конструкта, опоры на эмоциональный опыт. Психолого-педагогическими
условиями реализации модели являются: 1) освоение литературы и
изобразительного искусства на основе создания интегрированного
содержания занятий; 2) доминантность художественного образа; 3) методы
развития визуальной культуры (актуализации визуальных образов,
комбинаторной деятельности, конструктов, креативного тренинга,
визуализации образа персонажа) и методы искусства (эмоциональное вникание, идентификация, наблюдение и сравнение, обобщение и типизация); 4) проведение тренинга с использованием комплексной педагогической технологии развития визуальной культуры.
Определены критерии визуальной культуры как способности: наблюдать, обобщать, сравнивать, искать аналогии, ассоциации, быстро реагировать и осознанно выбирать актуальное из потока визуальной информации, расшифровывать символические коды, давать эстетическую оценку зрительным образам, интерпретировать образы героев произведений искусства, их размышлений и поступков.
Теоретическая значимость. Уточнено понятие «визуальная культура», которое понимается как существенная часть общей культуры человека, обусловливающая адекватное восприятие зрительных образов и выражается в способности наблюдать, замечать, сравнивать, интерпретировать визуальные образы, давать им эстетическую оценку. Визуальная культура включает
7

практику определения и расшифровки визуальных кодов, построение траектории поиска информации и визуальной коммуникации, умение при восприятии художественных произведений переводить их из одной модальности в другую.
Раскрыты закономерности развития визуальной культуры в условиях современного образования: 1) творческий потенциал учителей, их направленность на совместные действия; 2) использование общих выразительных средств разных искусств для предоставления знания, акцентирование визуального образа; 3) интегративность и эмоциональность содержания, форм и методов, средовых воздействий; 4) личностный интерес, креативность учащихся, способность к наблюдению, сравнению, обобщению;
5) стремление к целостности и интегративности представления образа;
6) введение методов искусства в учебный процесс.
Научно обоснована междисциплинарная комплексная педагогическая
технология развития визуальной культуры школьников средствами литературы и изобразительного искусства, обеспечивающая тренинг восприятия и интерпретации литературных и изобразительных образов.
Практическая значимость. Разработана система творческих заданий,
обеспечивающих условия стимулирования мотивации учащихся к
творческому прочтению произведений художественной литературы и интерпретации образов героев (задания на развитие художественно-образного мышления, мотивацию поиска ассоциаций, новых средств художественной выразительности; способности к анализу и синтезу). Разработан краткосрочный курс (16 часов) повышения квалификации для педагогов «Развитие визуальной культуры обучающихся на основе интеграции искусств».
Личный вклад соискателя. Обоснована дефиниция «визуальная культура», выявлены и проанализированы принципы развития визуальной культуры современных обучающихся, разработана и внедрена модель развития визуальной культуры, определено дидактическое обеспечение ее реализации, создана комплексная педагогическая технология и методические рекомендации по ее осуществлению. На основе мониторинга выявлена эффективность разработанной модели.
Достоверность исследования обеспечена методологической
обоснованностью исходных теоретических позиций в области
8

художественной педагогики, психологии, философии; методами
исследования, соответствующими его цели и задачам; результатами опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в 2012-2016 гг. в ФГБНУ «Институт культурологии образования» Российской академии образования, в ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования», в АНО «Центр развития и образования» (г. Набережные Челны) и прошло несколько взаимосвязанных этапов.
Этапы исследования:
1 этап – аналитический. Анализ теоретического материала, разработка
модели развития визуальной культуры, формирование системы заданий и
создание краткосрочного курса (16 часов) повышения квалификации для
педагогов (2012-2013 гг.), проведение констатирующей диагностики уровня
визуальной культуры обучающихся экспериментальных групп. В этот и в
последующие периоды проводился виртуальный анализ уроков литературы
по творчеству Ф. Тютчева (всего 120 уроков), конспекты которых выставлены
учителями литературы в интернет-пространстве.
2 этап – формирующий. Внедрение модели в практику школ, сбор
информации (2014-2015 гг.). В апробации модели участвовали учителя и
учащиеся школ МАОУ Средние общеобразовательные школы № 21, № 25,
№ 34, № 50; МАОУ «Кадетская школа № 49 (г. Набережные Челны), ГАОУ
ЦО № 548 г. Москвы. Всего за период исследования с использованием
комплексной междисциплинарной технологии развития визуальной культуры
обучалось около 500 учащихся. Экспериментальная работа проводилась на 2-
м и 3-м этапах исследования.
3 этап – диагностический. Диагностика и обработка
экспериментального материала (2016 г.). В эксперименте были задействованы
учителя литературы и изобразительного искусства. В экспериментальных
группах было проведено психологическое наблюдение, экспериментально-
педагогическая работа, фиксировались показатели развития визуальной
культуры обучающихся в экспериментальных и контрольных группах.
4 этап – завершающий. На этом этапе проходило письменное
оформление диссертации (2017 г.).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: 1) в ходе опытно-экспериментальной работы; 2) в выступлениях на научно-9

практических конференциях, посвященных проблемам обучения и
воспитания (Конгресс Международного научно-промышленного форума
«Великие реки 2013», Нижний Новгород, 2013; Международная научно-
практическая конференция «Развитие креативности в условиях адаптивной
образовательной среды», Москва, 2014; Круглый стол «Проблемы и
перспективы художественного образования в контексте современной
культуры», Москва, 2014; I Международная научно-практическая
конференция «Современные тенденции развития науки и техники», Белгород,
2015; Всероссийская конференция «Социокультурный портрет современного
ребенка в контексте непрерывного образования: Юсовские чтения», Москва,
2015; I Международная научно-практическая конференция «Интеграция в
образовании», Москва, 2016; Круглый стол «Духовно-нравственное развитие
личности средствами народной культуры», Гжель, 2016; Общероссийская
конференция «Актуальные проблемы преподавания искусства в
общеобразовательных организациях РФ», Москва, 2016; Круглый стол
«Экология культуры и художественное образование», Гжель, 2017); 3) в
публикациях статей по теме исследования в научных изданиях; 4) на
заседаниях лаборатории интеграции искусств и культурологии
им. Б.П. Юсова ФГБНУ «ИХОиК РАО».
Положения, выносимые на защиту:
1. Актуальность развития визуальной культуры определяется следующими факторами: 1) Визуальная культура представляет собой важную часть общей культуры современного человека, которая обусловливает адекватное восприятие зрительных образов, она выражается в способности наблюдать, замечать, сравнивать, интерпретировать визуальные образы, давать им эстетическую оценку; 2) Визуальная культура включает практику определения и расшифровки визуальных кодов, построение траектории поиска информации и визуальной коммуникации; 3) Опора на визуальные образы при междисциплинарном подходе к освоению литературы обеспечивает продуктивность учебного процесса за счет использования взаимного дополнения вербальной информации и визуального образа; обогащает эмоциональный опыт обучающихся, позволяя изучать произведение любого вида искусства как часть культурного контекста эпохи.
2. Разработанная модель развития визуальной культуры современных
10

обучающихся на основе интеграции искусств опирается на принципы: 1) интерактивности и творческого взаимодействия; 2) междисциплинарной интеграции; 3) интерпретации; 4) опоры на эмоциональный опыт обучающихся.
3. Дидактическое обеспечение реализации данной модели включает комплексную междисциплинарную педагогическую технологию, направленную на тренинг развития визуальной культуры путем: а) создания психолого-педагогических ситуаций перевода литературного образа в изобразительный и наоборот; б) выполнения рисуночных тестов и ассоциативных композиций; в) выявления культурных кодов и символов, с помощью которых автор раскрывает сущностный смысл содержания произведения.
4. Эффективность реализации модели определяется критериями развития визуальной культуры обучающихся: а) навык интерпретации образов героев, их размышлений и поступков; б) умение наблюдать, обобщать, сравнивать, искать аналогии, вставать на позицию автора; в) способность к зрительным ассоциациям в жизни и в искусстве; г) опыт расшифровки символических кодов искусства.

Список литературы

Заключение
Развитие визуальной культуры учащихся – насущная проблема современной культуры, от ее решения зависит будущая успешность человека, как в профессиональной, так и в бытовой сферах. В образовании возможность развития визуальной культуры весьма ограничена, так как на единственный предмет, который явно имеет отношение к визуальным образам – изобразительное искусство в учебном плане школ отведено крайне мало времени. В некоторой степени этот недостаток можно восполнить на уроках литературы, если создать условия, при которых учащимся постоянно придется работать со зрительными образами.
Раскрытые в процессе исследования условия активизируют интерес к чтению, помогают понять образы героев литературных произведений, эмоционально откликаться на их переживания и поступки, визуально представлять и находить им аналогии в произведениях изобразительного искусства – в живописи, книжной графике, скульптуре.
На основе изложенного можно сделать следующие выводы:
1. Педагогическая модель формирования педагогических условий
для развития визуальной культуры учащихся на основе интеграции литературы и изобразительного искусства – многоуровневая система, реализующаяся на принципах: интерактивности, междисциплинарной интеграции, интерпретации и конструкта, опоры на эмоциональный опыт. Модель включает выстраиваемые учителем педагогические условия развития визуальной культуры учащихся: интегрированное содержание образования, с доминантным значением художественного образа, воплощаемого языком и образами литературы и изобразительного искусства; методы развития визуальной культуры и методы искусства; комплексную педагогическую технологию развития визуальной культуры (РВК), мотивирующую художественно-творческую деятельность в процессе которой развивается визуальная культура человека как часть его общей культуры.
165

2. Закономерности развития визуальной культуры в процессе освоения литературы и изобразительного искусства: творческий потенциал, коммуникативность учителей, их направленность на совместные действия; использование общих выразительных средств разных искусств для представления знания, акцентирование визуального образа; интегративность и эмоциональность содержания, форм и методов, средовых воздействий; личностный интерес, креативность учащихся, способность к наблюдению, сравнению, обобщению; стремление к целостности и интегративности представления образа; введение методов искусства в учебный процесс.
3. Критерии развитости визуальной культуры как части общей культуры человека представляют способности: наблюдать, сравнивать, быстро реагировать и осознанно выбирать главное, актуальное из потока визуальной информации, давать эстетическую оценку зрительным образам, выстраивать и интерпретировать ассоциативные образы.
4. Структура и содержание комплексной педагогической технологии развития визуальной культуры учащихся состоит из трех компонентов: 1) технология «Слово–изображение–образ» (используются несколько методик и заданий на развитие ассоциативного и образного мышления); 2) технология «Образ словесный и образ изобразительный» (литературные опыты: написание эссе «Художник-иллюстратор, открывший для меня писателя» и продолжение заданного сюжета в литературной и художественной форме); 3) система тренингов «Визуальный анализ», «Бумеранг», «Образы-символы в литературе и в живописи».